德韦克的成就目标理论

德韦克的成就目标理论一、考情介绍德韦克的成就目标理论主要是客观题备考：单选、多选、判断。既有识记型考点，也有理解型考点。比如，描述一个人的表现，要求大家判断出是能力增长观还是能力实体观。二、理论详解20世纪80年代初，德韦克等在社会认知框架的最新研究成果基础上，综合以前成就动机的研究成果，提出了较为完善的成就目标理论。德韦克认为，人们对能力持有不同的内隐观念。一种为能力实体观，持这种观点的人认为能力是稳定的，是不可改变的特质。另一方面能力增长观则认为能力是不稳定的，是可以控制的，是可以随着知识的学习、技能的培养而加强的。持有能力实体观的学生倾向于建立表现目标，从而避免被别人看不起。他们选择适宜的工作，比如不需花费太多精力而且成功可能性很大的工作，以最好的成绩表现他们聪明的一面，因为拼命工作换取的成功还不足以证明自己天资聪颗。相反，持有能力增长观的学生，他们更多设置掌握目标并寻找那些能真正锻炼自己的能力，提高自己的机能的任务。因为进步才意味着能力的提高失败并不可怕，不过是走向成功的必走的一步，它只是说明自己还需要更多的努力，自己的能力并没有受到威胁，所以，他们选择中等难度的任务。对掌握目标和表现目标研究的重要意义在于，教师应该使学生相信学习不是为了分数。教师应该强调学习内容的价值和意义，淡化分数和其他奖励。例如，老师可以说“今天我们学习分数的性质，因为我们在日常生活中常常遇到将一个东西平分的问题”。而不是说："我们今天要学习分数的性质，大家注意听，因为明天我们要就此进行测验”。掌握目标和表现目标也并非不可兼容，一个人想完成某件事情可以同时因为他喜欢，也可以因为他希望向别人证明自己的能力。1能力|能力实体现观点能力可以改变.通过学习可以提岛能力是固定的，车金随嘗习而改变掌摄目标恚现目标盍择任务选播具有掘战牲的任务，且有坚持崔选择髓证明其能力.避免显的无能的任务（韭常容易壺非常难的）评阶标准帳携首己是否取得进歩.即人个化、自主的梧准颯过一峙他人的比较来评价°因而毎豪产生输査的情境娃果归因捋咸敗归因千勢力将成败归因于庞力或运吒三、考题再现【单选】根据德韦克的成就目标理论，持能力增长观的学生更多设置），选择（）任务。A•掌握目标，高难度B•掌握目标，中等难度C.表现目标，高难度D.表现目标，中等难度【答案】B。解析：掌握目标取向的学生被称为任务卷入的学习者，其学习是为了个人的成长，他不在乎在这个过程中可能会犯很多的错误或者遭遇众多尴尬，所以他们敢于接受挑战并且当他们遇到困难时，他们更能坚持到底。持有能力增长观的学生，更多设置掌握目标并寻求那些能真正锻炼自己的能力和提高自己技能的任务。因此常设置掌握目标，选择中等难度的任务。表现目标取向的学生又被称作自我卷入的学习者更关心的是能否向其他人证明自己的能力，他们更多地关注在考试中取得好的成绩，在比赛中获胜，在竞争中超越他人。他们常常会使用一些投机取巧的方法来证明自我因为他们关注的是自己。与掌握目标的个体相比，表现目标的个体在任务完成中较少体会到愉悦感，兴趣较低，但是他们对结果期望有较强的功利性。在任务完成期间，他们能够积极投入，期望获得较好成绩和社会评价，在评价任务结束后，也们继续探索的积极性就会消退。持有能力实体观的学生倾向于设立表现目标，从而避免被别人看不起。因此B项正确。【多选】根据动机的成就目标理论，下列说法正确的有()。A•持有能力实体观的人容易形成的成就目标是成绩目标B•持有能力增长观的人容易形成的动机模式是掌握模式C•具有学习目标的人容易形成的动机模式是无助模式D•具有成绩目标的人容易形成的动机模式是掌握模式【答案】AB。解析：此处考查的是德韦克的成就目标理论，分为能力增长观：认为能力可以通过努力增长提高。持掌握目示，学习是为了个人