pep三年级英语教材介绍和教法建议

pep三年级英语教材介绍和教法建议pep三年级英语教材介绍和教法建议pep三年级英语教材介绍和教法建议资料仅供参考文件编号：2022年4月pep三年级英语教材介绍和教法建议版本号：A修改号：1页次：1.0审核：批准:发布日期：（转）三年级人教英语教材介绍及教法建议三年级上册 三年级下册能听懂、会说12组会话，并能进行简单的交流。 能听懂、会说12组会话，并能进行简单的交流。能听、说、认、读73个单词并能进行简单的运用。 能听、说、认、读50个单词和听、说、读、写26个字母，并能进行简单的运用。能听、做、演18个游戏。 能听、做12个“TPR”活动。 能听、做6个“TPR”活动。能学会8个小制作。 能学会2个小制作。能唱14首歌曲。 能唱8首歌曲。能听懂、说唱10首歌谣。 能听懂、说唱7首歌谣。能完成8个自我评价活动。 能完成8个自我评价活动。能听懂、读懂6个小故事。 能听懂、读懂6个小故事。能了解6项简单的中西方文化知识。 能了解6项简单的中西方文化知识。1．不是“零”的零起点——能带来成功体验的扉页从心理学和教育学的角度来说，成功体验和自信心对个人学习动机有促进作用。因此本套教材编写的理念之一是：一开始就让学生体验英语学习的成功和愉悦。如何从一开始就能使学生体验成功呢?编者采用的方法是找到一个不是“零”的零起点，其出发点是“最近发展区”。“最近发展区”是前苏联心理学家维果茨基提出的一个概念。他认为儿童有两种发展水平：一是儿童的现有发展水平；二是即将达到的发展水平。维果茨基把两种水平之间的差异称为“最近发展区”。“最近发展区”的提出说明了儿童发展的可能性。维果茨基认为，重要的不是岂今为止已经完结了的发展过程，而是那些现在仍处于形成状态的、刚刚在发展的过程。只要教师能很好利用“最近发展区”，教学活动将开展得更加有效，教学效果将更加明显。基于“最近发展区”理论编者特意设计了具有成功体验功能的特色扉页用于第一学期的导言课。翻开的三年级上册的扉页WelcometoEnglish可以看到一幅有趣的卡通组合图：这幅图收集了小学生生活中常听见的，甚至经常说的英语，如Cool，Yeah，Wow，cartoon，Hi，Bye，OK，TV，CD，VCD，DVD，microphone,E-mail,sofa，hamburger，T-shirt，chocolate，walkman...近20个单词。这些单词的音和义都属于学生已有的认知发展水平。学生都熟悉这些词语所指代的内容和使用场合。但此时未必所有的小学生都清楚地知道这些就是英语。当教师用扉页呈现了这些词汇并告他们这些就是英语时，学生都会为自己已经知道如此多的英语单词感到惊讶和喜悦。编者借助该手段让从未正式学习过英语的学生在第一堂课就体验到成功，体验到“Englishisfun!Englishisuseful!Englishiseasytolearn!”，从而产生希望学习更多英语的强烈欲望。这些都是在学生的“最近发展区”的基础上教学产生的积极效果。教师还可进一步增添新的英语单词，如：coco-cola，pizza，sprite，ice-cream等等。实践证明学生们不仅能吸收还乐于感知记忆，这说明学生可发展的空间很大。试想在如此浓厚的兴趣之下，在巨大的可发展空间当中，学生学好听、说、读、写绝非难事。所以导言课不是可有可无，而是一定要上好。良好的开端是成功的一半，兴趣是动力，成功是源泉!希望教师们重视导言课教案的设计，有个精彩的开端!2．多种功能的主情景图主情景图具有以下几个功能：1）展示本单元语言、词汇教学目标主情景图中含盖了本单元语言、词汇，是单元语言点的呈现页。教师在设计教案时通过观察主情景图就可以对本单元的教学目标一目了然。请看第一单元的主情景图：图上方的文具小人是本单元的中心词汇，校园里师生的对话就是本单元的中心语言。2）以讲故事的形式导入新一单元的话题（故事线）教师可以用讲故事的方法导入话题。每个单元都有不同情景和话题，会令学生对每个单元充满好奇。如三年级上册第一单元的故事线是meetingfriends。教师可以请学生翻开主情景图，说：“我们书里有好多小朋友。大家想知道他们都叫什么名字吗?Let'smeetournewfriends!ThisisMike.ThisisSarah.ThisisJohn。这是我们的老师MsWhite。”学生从没听过如此多的外国人名，好奇心驱使他们想要记忆这些名字和人物。教师接着介绍：“从今天起，我们要和他们一起生活、学习、玩耍。”通过语言暗示和主情景图的视觉刺激引导学生和教材中的人物一起进入故事情节，身临其境般投入到各单元的学习中去。3）进行各种单元复习游戏a．指指说说游戏（谁说得多，说得快）学生在完成了一个单元的语言学习后，可再回到主情景图进行单元复习，开展指指说说游戏，看谁说得多说得快。例如让学生小组、结对或集体指着主情景图说milk，bread，cake等单词，还可以指着对话框说“Havesomecake．”巩固复习已学知识。b．快听快找句子或单词游戏（听听找找游戏）可以是教师发令，如“Hotdog!”，学生在图上找出对应的图：“Here!Hotdog!”学生间也可以互相发令，如一人说“CanIhavesomechicken?”另一人马上找到对话泡泡。快说快认也可作为游戏式的评价活动使用。教师可以利用这种方式快速高效地进行课堂评价，诊断学生对单词和句型的掌握程度。c．创新运用语言的综合表演、游戏、竞赛。教师可以利用主情景图安排学生进行创新运用语言的综合表演、游戏、竞赛。本套教材的一个单元由A、B、C三个部分组成。主情景图上包含A、B的所有内容。学生可以利用主情景图将本单元内容连成一个长的故事，用一幅图完成所有知识点的串联，省时高效。4）以小组活动的形式在主情景图上进行单元评价针对许多学校是大班教学，英语教师任教的班级多的不利条件，教师不妨利用主情景图在小组里进行单元评价。小组评价的内容为：①我指你说：四人的小组中一人指图，一人说，其余两人与指图的学生一起判断正误。快速认读的范围包括单词和对话泡泡中的句子。②综合运用语言a．教师引导学生将词汇句型融进特定情景综合运用。如三年级上册第四单元，学生可将1～4单元所学的语言结合起来描述主情景图如：“MynameisSarah．Ihavearabbit...”b．将A、B部分语言串起来进行角色表演。小组里可以进行两人表演，两人评价的活动。如果角色多的可以两个组联合进行互评。3．滚动递进式的新颖单元结构认知发展的实质是“未知——已知——新的未知……”式的螺旋式上升。这种积累性的学习特点也正体现了建构主义学习的特点。建构主义学习中，一切学习都是以先前学习为基础，通过发挥个体的主动性，在与他人和社会的互相作用中，建构属于自己的认知结构。原有知识是起点，通过同化或顺应过程重新建立新旧知识结构的联系，使认知发展从—个平衡状态进入另一个更高水平的平衡状态。本套教材采纳了建构主义学习观，采用滚动递进式的单元结构，以已有知识作为基点，利用滚雪球的方式不断将知识结构更新壮大。1）遵循认知规律，大量输入、适量输出根据儿童语言认知的特征，在他们语言和认知水平不高的阶段应该听力领先，整体感知。当遇到不能理解的语言时，儿童需要不断重复输入，把这些语言当作一个整体来记忆并同时记住引发这些语言的情境刺激。本套教材关注输人，尽可能提供大量真实有趣并且发音标准的视觉和听觉材料。同时控制语言输出，减轻师生负担。Krashen的语言输入假设为本套教材筛选输人语料提供了理论依据：a．输入的语言信息应该略高于现有的理解水平。b．可理解的内容是必要的，但也是不够的。c．“输入”要成为“理解”就需要语境和非言语线索的帮助。为扩大输入精选材料固然重要，更关键的是利用科学的单元结构合理安插这些内容。以本套教材三年级上册的学生用书的单元结构和板块功能为例：表一三年级上册单元结构和各板块的功能依表二所示，教师重点讲授并要求学生掌握的是A、B部分Let'slearn和Let'stalk中的内容，也就是各单元的生词和主要句型；其他如Let'schant，Let'ssay，Let'ssing，Let'sdo，Storytime和Culture等板块均是用来巩固、复习或者扩展目标语言的辅助板块，目的在于利用不同感官接触语言，加大学生在不同情景中操练语言的密度。2）注重语言知识的铺垫与复习，平缓学习坡度三年级上下册之间的话题联系如下：三年级下册中一些话题与三年级上册相同，这是编者刻意安排的，意在通过温习旧话题巩固已学语汇并在新单元的学习中进一步拓展语言知识。教师可依据这些线索充分利用教材中的辅助板块如：Let'ssing，Let'schant，Storytime等有效进行新知铺垫、课后巩固，借以平缓知识坡度。3）教材内容包括必学和选学两部分，便于教师灵活调整教学内容和学习进度，实现分层次教学考虑到学校差异、教师差异和学生个体差异对外语教学的影响，本套教材在内容安排上具有一定的灵活性：每单元按A、B、C三个大课型设计，C部分为选学内容。教师在保证完成教学基本目标的前提下，可以根据本地区的课时和自己教学的实际情况，灵活调整教学内容和学习进度，以满足不同层次学生的需求，使所有的学生在语言知识和语言能力上均有所发展。因此，在一定程度上，本套教材改变了以往教材在教学内容上“一刀切”的状况，编者安排的弹性内容，使教师能够充分发挥特长，使学生能够各得其所，以满足学生个性发展的需求。4．多功能的活动设计教材的设计遵循交际教学思想，注重培养学生的语占应用能力和学习策略意识。为了实现《国家英语课程标准》中关于一级目标中“玩、演”的要求，即能用英语做游戏并在游戏中用英语进行简单的交际，三年级上下册的学生用书和活动手册中有大量听听猜猜、听听找找、听听做做以及实物或照片展示等趣味游戏，让学生有更多开口练习所学语言的机会，并借此发掘他们积极求知、进取的潜能。同时教师可以利用TPR活动的优势，激发学生兴趣，帮助学生自然习得语言，拓展知识。TPR活动的主要形式是“Let'sdo”，用来操练“Let'slearn”的新单词。其特色是图示和节奏：一方面，学生在图示的提示下，在做动作当中体会理解指今语。另一方面，所有的指令都配有让人情不自禁动起来的节奏。学生在这样的节奏中会不由自主地动起来，跟着录音说，完成各种动作。学生在说和做中无意识地吸收了有一定难度的指令语。学生在兴奋时大脑中的记忆细胞会变得很活跃，能迅速记忆听到的内容，并且学生在这种节奏中始终保持着积极的情感，也促进了记忆。本套教材自始至终贯穿“学会学习”（learntolearn）的宗旨，力求开发学生自主学习能力，培养学生使用学习策略的意识。小学阶段所主要涉及的学习策略包括：①计划学习时间②学会记笔记③学会主动提问题④学会在小组中进行配合⑤积极与教师进行配合⑥学会使用工具书⑦积极参与课外学习活动。本套教材的内容安排、活动设计和学习评价都围绕该主题，努力开发学生的自主学习能力和独立运用所学语言做事情的能力。以三年级下册72页中的Let'smake为例。学生先学习制作计算机键盘，然后敲击键盘拼读单词、复习26个英文字母，这样就把知识和技能目标融会在完成语言任务的过程当中。在设计活动时编者力求用简单易懂的方式渗透学习策略，鼓励学生能动思考，主动做事，自动调整学习方法。例如：三年级下册第40页、第43页Let'spractise用卡片问答的语言活动以及第41页Let'splay的画图上色活动就要求同桌互助合作一起完成。第7页Let'spractise要求学生通过查资料制作国旗向同学介绍国籍。这样的设计编排要求教师转换思想，由课堂活动的控制者转变成为设计组织者，鼓励引导学生展开课堂活动。一直以来有很多教学方法都声称能够解决课堂上所有的问题，并有语言习得理论作为支撑，实际上没有任何一种教学方法是万能的。对教师来说最重要的是研究自己的课堂和语言学习者的实际情况，研究哪种课堂活动是有效果的，是学生喜欢接受的，并将有效的语言活动（任务）有机贯穿在围绕某一话题展开的各个课堂环节当中，即引入、呈现、操练、语言任务、总结等，让学生在轻松活泼的气氛中愉快地学习并掌握新的语言知识。5．趣味活动组成的阶段复习在杜威的实用主义教育思想体系中，“做中学”是一个基本原则。教学过程应该是“做”的过程。在他看来，儿童生来就有一种要做事的愿望，对活动具有强烈的兴趣，对此要给予特别的重视。“做中学”也就是“从活动中学”、从经验中学，将书本知识与生活过程中的活动联系起来。课堂教学中教师多设计这类真实有趣又富教育意义的活动将给学生带来更加深刻、更加持久影响。本套教材设计了众多趣味活动，让学生身体动起来，嘴动起来，脑子动起来。1）在讲演故事中复习语言本套教材的复习单元不同于以往的念念句子，填填单词式的复习，而是在趣味游戏当中复习。例如．Recycle1将前三个单元的内容组成了一个新的故事。2）在听、说、唱、做中巩固词汇3）在评价中增强信心三年级的学生用书在复习阶段设有Assessment评价量表。评价表分三个等级。从高到低分为verygood，OK，tryhard。评价包含三方面的内容：Talking，Words，Listening。具体的评价手段是：Talking：a．课文朗读（语音语调，熟练程度）b．对话表演（参与小组活动的积极性，与同伴的合作精神）一般说来学生比较清楚同桌或小组同伴的表现情况，如参与的主动性、合作精神等，因此由学生互评能较真实地反映课堂表现的情况。c．课外活动（大胆主动与老师、同学、家长讲、练、运用）若课堂时间不够时教师可选择性地挑选几个单元的课外活动进行评价，其内容可不局限于课堂情景，只要在类似该情景的场合学生都可以恰当运用所学语言即算达标。Words：用游戏形式评价单词a．听力反应（听音找图或实物游戏）b．看图或实物说英文能力（快看快说游戏）c．认读单词能力（‘吃’卡片游戏，如教师出示卡片hamburger，学生迅速作出正确回答，就赢得卡片。这种益智有趣的方式评价远比学生一个个到教师面前来考单词省时高效。同时这类活动是实现合作学习的大好机会：在游戏中让学生互相帮助，提高速度。通过这种方式学生既玩了又达到了评价的目的，因此很容易为学生所接受。）Listening：a．课堂评价活动手册上每一单元每一页都有对应的内容，教师直接对号入座即可。例如：b．单元评价学生用书的C部分有检测词汇和句型学习情况的Let'scheck，形式是：ListenandcircleAorB。c．阶段评价教师可以为学生建立学习档案，包括手工作品、单元评价、阶段评价、奖励等，真正体现形成性评价的全部内容。6．全面真实的形成性评价学生用书设有评价板块与评价单元，与活动手册同时使用，可将课堂评价、单元评价、学期评价相融合，形成完整的评价体系。对学生的形成性评价可以分五方面在课堂上展开：1）课堂评价。评价学生是否能听懂、会说并积极参与课堂上双人、小组、集体对话交流与表演活动；能否听、说、认读所学的单词并在Let'sdo，Let'schant中熟练运用。评价时建议教师：对学生的正面反馈最好多于负面反馈；对学生进行正面反馈时应有条件地给予物质奖励（例如贴纸），并且要把表扬的理由指出来给予强化；另一方面，教师尽量容忍学生犯错误，不必遇错必纠；还可请学生互相纠错；力求避免纠错时带有批评指责的口气；除此之外，不仅指出语言错误，还要指出交际失误，如对话时没有注视对方，或者听话时没有及时给予回馈等。2）活动手册配套练习。活动手册是按照形成性评价的思路设计的，是对学生课堂学习状况的一种检测。学生在完成每项活动之后，教师可根据实际情况给予适当的评价例如：给小星星涂色。涂色的小星星达到一定数量后，学生就可以得到教师奖给的大棕熊和小松鼠的贴纸。3）学生用书每单元的听力检测（Let'scheck）。学生用书每单元的C部分都设计了一项听力检测，通过听录音、圈出正确图片的形式检测学生对本单元词汇或句型的掌握情况。教师可根据学生实际表现奖励贴纸，作为终结性评价时单元成绩的累计。4）复习单元的阶段性评价。编者在两个复习单元中设计了两个阶段性评价表，对学生在前三个单元和后三个单元中词汇、对话及听力的学习情况进行阶段性评价。5）活动手册的终结性评价表。终结性评价表里采用自我评价、小组评价和教师评价相结合的方式对学生一个学期内的行为表现做出综合性评价。7．双向交流的文化板块新课标的文化要求是“对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣”。编者认为不仅要培养学生对中西方文化及其差异的兴趣还要培养学生跨文化交际的意识。因此本套教材的一大特色是双向文化交流：既介绍西方文化，也介绍有中国特色的传统文化。不仅如此，本书也合理解决了起步阶段的小学生语言水平不高与文化介绍可能加大学习难度的矛盾。由于三年级上期学生学到的语言非常有限，因此文化介绍从图片开始，由一幅幅有情节的图片展示文化内容，辅以简单的日常语言。让学生在生活实景中回顾、体验和接受图片和语言所承载的文化内涵。例如：三上第三单元学习颜色时，文化板块的内容是国旗识别：手持加拿大的国旗的小朋友介绍自己的国旗“Lookatmyflag．It'sredandwhite”，拿中国国旗的小朋友回应“Lookatmyflag．It'sredandyellow.”学生们通过这一板块的学习既了解了国旗又复习了颜色。语言文化两不误。又如：三上第二单元里介绍的是万圣节。教师可以参考教师教学用书，比较详细地为学生介绍文化背景知识。虽然此部分内容含有一定宗教神怪色彩，但教材介绍该节日丝毫没有宣扬崇拜鬼神的意思，只是介绍一种文化现象，拓展学生的视野，让他们知道西方节日不仅仅有圣诞节，还有众多有趣的节日等待他们去了解。本套教材的文化介绍还有一个特点就是没有“对话中的文化暗线”。如三上第四单元B部分的Let'stalk暗示了一些文化差异：在国外当你给朋友展示一些物品时，外国人总是会表示喜欢“It'sverygood．Ilikeit．”但这只是单纯的赞赏而非要索取这些物品。但中国人往往会误会他们的意思。其实只要大方地回答“Thankyou．”即可。同时这类富有生活气息的对话都是学生乐于表演的。通过表演学生学习了语言，同时也体会了文化差异。文化暗线有利于学生真实地使用语言，能弥补课堂活动中由于语境缺失所带来的语言失真。文化介绍有利于教师和学生一起学习成长。例如三年级上册第四单元的Culture板块介绍了各国具有代表性的动物：中国的panda熊猫，加拿大的beaver海狸。关于加拿大的代表性动物相信很多教师都不大了解，加拿大的儿童节目中海狸经常以温和、善良、助人为乐的可爱小动物的形象出现。本板块不仅使学生了解了加拿大的一个文化特色，也使教师学到了新的知识。理论基础：本套教材语言教学方法的理论基础是TPR活动，即全部动作反应法（totalphysicalresponse）。20世纪60年代美国加州圣约瑟大学心理学教授詹姆士?阿歇尔（JamesAsher）提出把语言和行为联系在一起，通过身体动作教授外语。主要根据是大脑半球的不同分工，强调在形象思维的基础上发展抽象思维。儿童学习语言首先要学习听的能力，在此基础上逐步发展说、读、写的能力。主要特点：听力理解领先。教师用有计划的指令来控制学生的身体反应。学生根据教师的指令做出相应的动作。通过对语言的反应动作来提高理解力。允许学生在预先做好准备的情况下发言。教师不强迫学生发言。教学应强调教学的意义而不是形式，这样可以降低学生的紧张情绪。主要优点：迅速抓住学生的注意力，吸引学生参加活动。它能够提供一个与实际生活紧密相连的学习环境，让他们在身临其境的实验和体验中学习英语。协调学生的左、右脑。学生由左脑控制的听觉来输人信息，通过右脑来完成用肢体动作表达这些信息。以句子为教学单位，整体感知运用。重视语言内容和意义，培养学生实际运用语言的能力。教学的重点是帮助学生理解英语，用英语交流，而非逐一纠正学生在学习过程中所犯的错误。但这并不意味教师可以不用纠错，而是在保护学生学习积极性的前提下，选择与本课语言点相关的错误，通过恰当的方式纠正。这样做有利于帮助学生消除紧张心理，让学生在一个不用害怕挫败的环境中放松学习。三年级上册教法建议重点板块：Let'slearn，Let'stalk要求：词汇和句型的听、说、认读教学建议：1．Let'stalk，Let'splay教学建议1）利用游戏表演生成语言在语言教学的启蒙阶段，语言表达能力是在游戏表演中生成的。新课标中的一级目标（三、四年级）规定“能根据教师的简单指令作游戏、做动作、做事情。能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。能书写字母和单词。”这些要求完全可以通过游戏、表演来解决。因此编者将A、B部分的Let'stalk和Let'splay都设计成小连环画故事式的生动情景，方便学生表演。①丰富而简单的语言输入三年级上册第四单元A部分只有一个句型：“Look,Ihave...”，但引发的语言输人却是丰富多样的onewordsentence单字句子。大量、多元的语言信息输入，使得教材中的对话场景更接近真实生活，而学生要学习和掌握的语言是定量的，这大大减轻了学习的负担。这种设计构想是受到了北师大外语系前系主任的王维庸老师的启发。他曾说过：“口语中很多都是onewordsentences，为什么我们的小学要那么formal呢为什么不用onewordsentences”所以本套教材大量呈现Morning!Hi!Great!Cool!等常用又简单易学的句子。②利用头饰和实物等教具进行表演（师生共同参与）为了增强表演的生动和有趣性，建议教师尽可能发掘一些可以利用的工具，如玩具、图片、木偶。为减少教师自备教具的时间，本套教材的活动手册和教师用书中提供了所有人物和动物的头饰。这些头饰方便携带，使用简单。学生可以扮演他们喜欢的任何角色。这样的方式给课堂教学增添了气氛，给对话带来了真实感。师生共同参与使教学更加生动。③用好教参“供选择游戏”或创造性设计新的游戏活动Let'splay是为了巩固Let'stalk中的目的语，通过游戏来操练主要语言。如三年级上册第四单元中让学生模仿动物的叫声。表演前，建议教师先询问“Whodoyouliketobetoday?”尊重学生的兴趣和想象力。教师也可以把书中人物的对话换成动物的对话，再引导学生结合已经学过的语言进行操练。在发挥想象力和充满童趣的活动中学生愉悦地学会了Ihave...句型。除了学生用书上的游戏，教师用书中也提供游戏，教师还可以设计游戏。由于学生不可能一下子掌握对话，所以本套教材采用滚动的方式，在旧语言中出现新的中心语，利用游戏来操练。游戏表演和语言掌握相辅相成。教师若对这类游戏善加利用，可以减轻对话学习和角色扮演的难度。2）在任务型活动中运用同桌、小组共同活动相互学注重活动的真实性和趣味性把握语言运用的自然性“任务型语言教学”（Task-basedLanguageTeaching：TBLT）是通过给学生布置简单的小任务，如制作、询问未知的信息、汇报等来学习语言。任务性语言教学将语言学习和语言运用有机地结合起来。概括地讲就是“在做中学，在用中学”。它与传统的情景教学最大的不同就是，任务型教学不仅包含情景教学中的有感情朗读，情景对话，设想情景角色扮演等特征性语言交际活动，更具有真实性、生活性、学生发挥空间大的特点。要注意的是任务型语言教学只是一种教学途径，而非具体的方法。本套教材的突出特点之一就是将这条教学途径细化成了众多小任务，融入到学生用书和活动手册当中，方便了广大教师学习这种新途径，并且鼓励大家进行创新。任务设计要注意趣味性。另外要把握语言的自然性。如回家采访父母喜欢的东西，或采访别的班里的小朋友的姓名、喜好等自然运用语言的真实任务。活动中学生会因为活动需要会询问一些语言，如学生表演进门时想知道如何表达请求别人允许。教师无需担心这些语言是否超出本单元的教学目标，因为这些都是生活中非常有用的语言，学生愿意并且也能自如地接受时教师不应加以阻止。2．Let'slearn，Let'sdo教学建议总原则：在语言交际中学习，在听听做做中强化。教学实施步骤：Listen,lookandguessLlstenandpointListenanddoPuttheminrandomorder1）呈现：在情景会话中自然呈现。融词汇教学与语言交际中词汇来源于语言，服务于语言，不能将它抽离出来干瘪地教。例如：教动物panda，elephant，m等，教师避免采用跟读的方式教学。可以利用玩具猴子跟大家打招呼“Hi!I'mM!I'mM!”接着问学生“What'syourname，please?”然后同学生握手。接着教师说“Askmyname，please．”学生踊跃举手表达：“Hello!What'syourname?”教师通过反复回答“I'mM!M!”强化m的发音。随后，教师请学生来实践：“谁来跟M打招呼啊?”胆大的学生就会说：“Hellom!Nicetomeetyou!”跟猴子握手。M这个词不断在交谈当中出现，学生不会注意到这是在学习单词。教师还可以拓展运用学过的语言，如加入第一单元中的句子“Let'splay!”询问学生“DoyouwanttoplaywiththeMWhatwillyousay”引导学生自然说出：“Let'splay，M!”同时也顺其自然地复习了答句：“Great!Goodidea!”2）操练：巧用实物、卡片等教具、学具增添趣味，强化记忆本套书的配套教具学具非常完善：教师卡片、学生卡片、教学挂图、VCD、DVD、投影片。教师们可充分利用，并在此基础上制作课件以增强趣味，强化记忆。3）巩固：充分发挥TPR活动的优势，激发兴趣，自然习得，拓展知识TPR即“totalphysicalresponse”全身反应法，听指令做出相应动作，对应本书中的“Let'sdo”板块。“Let'slearn”板块的下面都有“Let'sdo"，通过多种感观同时参与的形式操练、巩固Let'slearn中的语言点。小学生非常喜欢这个板块因为他们天性好动，倘若上课让他们“Bequiet!Keepsilent!Situpstraight!”会减少注意力集中的时间，降低学习的积极性。该板块就是利用小学生好动的特性，Let'sdoit!Let'smove!动一动，提高他们学习英语的兴趣。让学生动一动也不是随意乱动，而是在动的过程中将五到六个词汇巧妙地设计到活动当中，让他们在听指令中巩固词汇，同时铺垫许多进入后期学习才会接触到的指令语，如“Huntlikeamouse.”像老鼠一样去猎食。“Climblikeabear.”像熊一样爬树、山等。Let'sdo为何能让学生乐此不疲地学习，这要归功于本活动设计的两大特色：图示和节奏。一方面，学生在图示的提示下，在做动作当中体会理解。另一方面，所有的指令都有让人情不自禁动起来的节奏。学生在这样的节奏中会不由自主地动起来，跟着录音说，完成各种动作。在说和做中无意识地吸收了这些有难度的语言。学生在兴奋时大脑中的记忆细胞会变得很活跃，能迅速记忆听到的内容，并且学生在这种节奏中保持着积极的情感，也促进了记忆。只要教师开动脑筋可以设计出很多很好的TPR指令，学生听得多也就学得多。语言学习需要不断输入，慢慢理解，再逐步输出。TPR活动正是基于这种语言习得的原理来设计的。TPR活动操作时需要注意两点：一、不可逐句教学。因为有些指令是比较复杂的，逐句讲解将影响教学任务的完成。教师可以利用VCD、DVD指示学生做；也可以使用投影片，放录音；或亲身示范。二、切忌学生第一遍跟读。Let'sdo的每个指令都发两遍，学生喜欢跟读。第一遍应该仔细听，保证语音语调的正确输入。建议教师在第一遍听音时让学生指着书看。学生指图的过程实际上是在进行语音输入和语义理解这一步至关重要。然后安排学生跟读和做动作。最后教师还可以打乱顺序指图，考查等生的理解程度。4）重视单词的示范音教学词汇不是仅仅做游戏，应该重视示范正确的发音。如th的发音南方人大多数发不好：Think发成sink，this发成zis等．示范发音的作用在教学当中就显得相当重要。建议教师在学生可能犯错的地方提前进行指导，如“Lookatmymouth．'This','mouth'。我的口型有什么特点呢?”当学生发现教师的舌头是在上下牙之间时就直观地明白了正确发音的要领。教师还可以检查学生的口型，也可以讲发音错误的笑话帮或学生形象记忆，如：mouth发成了mouse，嘴巴就成了老鼠，想想鼻子下面长了只老鼠会是什么样的啊?学生们一定会哄堂大笑。同样“我想Ithink”变成了“Isink”就成了往下沉了，淹死了!要做好示范发音，除了依赖视听手段，更重要的是从教师自身做起。教师要跟着录音很好地训练自己的发音，保证在教学的各个环节都能比较正确地给学生启蒙。3．辅助性教学活动建议1）Let'ssing，Let'schant学生用书中每个单元都配有歌曲或歌谣。例如歌曲设计为唱三遍。第一遍是中速，第二遍是慢速，第三遍是快速。教学时，先欣赏，学生会情不自禁地哼出其中最简单的几句，如OldMacDonald中的EIEIO。在慢速听的过程中教师进行一些简单指点，帮助学生了解大意。教师还可以让学生表演其中的小鸭子，自己扮成农场主，边演边唱和学生共同完成一首歌。琅琅上口的歌谣，夸张的表演能长期维持孩子们的兴趣。歌谣、歌曲、游戏是实用的教学手段，但值得注意的是：在每节课中渗透，活跃课堂气氛这些活动可以在每节课中渗透，活跃气氛。教学开始时可以唱；语言点教学的过程当中也可以用来放松；也可以导入新句型时用来替换句型。演唱结合，培养艺术素质不仅学生要唱要演，教师也要动起来，做榜样，带着大家一齐歌唱，一起表演。活跃是小学教师的特色，十八般武艺都要精通。教师将唱演带到课堂里，让学生能接受艺术的熏陶。2）Let'smakeLet'smake是一个动手与动口相结合的板块。学生用书中提供了种类繁多的手工制作，还可以随着歌谣一起使用。配有详细的制作步骤，方便学生动手。最后师生、生生间介绍作品。操练语言。Let'smake的教学应当注意：听懂操作指令鼓励创新意识课堂、课外结合动手、动脑、动口（体现语言运用）首先让学生听懂指令，教师不要逐句教学生指令语。然后鼓励创新，对新颖与众不同的想法给予有鼓励评语的贴纸如excellent，super，wonderful，good，great。另外课堂课外结合，布置任务让学生回家完成，再回到课堂来评讲。同时要动手、动脑、动口。在课堂上一定要求学生进行交流表达，使用英语介绍自己的手工品。3）Storytime每一个故事既重现A、B部分中的一些核心语言，又加入少量新语言，如第二单元新的语言有“Let'smakeapuppet．Goodidea!First...Then...”由于本板块的设计意图是扩大语言输入，培养学生英语学习的兴趣，因此教师需抓住重点，合理分配时间。该板块的教法建议是：体现分层次教学：Topstudent：理解、掌握、运用Middlelevel：理解、基本会说Slowlearner：只需理解接受能力比较慢的学生只需要理解大意，知道幽默之处就可以了。不需要每人都达到会读会讲。4．Culture教学建议需要提醒的是：教师注意平时的文化学习和积累丰富课堂知识重视培养学生获取知识的能力要注意启发学生，重视培养他们自主学习，课下获取知识的能力。鼓励学生课下通过询问家长，或通过上网，通过同伴协助查找资料并到课堂上和大家分享。5．Let'scheck教学建议Let'scheck设计得非常简单：ListenandcircleAorB，加上形式活泼学生不仅愿意做也非常有信心完成。虽然每个单元整体语言输入量大，但输出适量：一个单元十多个单词，三、四个核心句子，学生感觉轻松。关于Let'scheck提供如下建议：看图猜意听音圈图校对互批，得出结果正确评价，及时表扬与鼓励首先不要急着让学生听录音，而是看看图猜测大意。比如同样是两个人挥手的图画，可能是见面打招呼，也可能是道别再见。通过听录音学生猜测大意可以增加英语学习的成功体验，增强自信心。同时看图猜意也是巩固训练，让学生在猜测中开口、回顾和复习所学语言。然后再听音圈图。第三步同桌交换，重听，评分。教师给予学生充分的信任和自主权，能促使学生间公正、自觉、认真地互评，因而无需担心学生互相包庇等情况的发生。学生互评完毕，教师应当堂做出评价。例如叫全对的小组站起来，“Coloryourflowers!Showmeyourworkbook!非常好!”没有得到全对的给以鼓励：“Tryhard!下次努力!”6．各板块的使用策略：灵活驾驭教师应该根据具体需要和学生掌握的情况，灵活处理各个活动。有些活动可以前后交换顺序，有些可以配合辅助材料中的内容展开。大胆采用替代方式，将学生喜欢的歌谣或歌曲替换内容，为其他话题的教学服务。如Hello歌。这首歌用途很广，第二单元教Goodmorning时可以替换唱，可以为活跃气氛走进教室时唱。结束时替换唱GoodBye。还可以用在不同的话题里，如用在谈论动物里。一首歌可以用于不同板块，不同场所，发挥各种作用。歌谣同样如此。如三年级上册第一单元的歌谣：Ihaveapencil．Metoo!Ihaveabook．Metoo!Ihavearuler．Metoo!Ihaveaschoolbag．Metoo!I'mgoingtoschool．Metoo!录音中采用了成人和儿童这两种截然不同的声音，对比强烈，无形中给学生强化了Ihave...句型。到了第四单元正式讲Ihave...句型时学生会立刻回忆起这个歌谣，觉得很熟悉，容易接受。教师也可使用教具如拿熊猫玩具说“Ihaveapanda．”学生回答“Metoo!”将该歌谣的内容替换成了动物园这一课的内容。同理，学习颜色时教师一边展示彩色笔，一边改编使用这个歌谣：Ilikered．Metoo!Ilikegreen．Metoo!Ilikeyellow．Metoo!Ilikeblue．Metoo!I'mgoingtopaint．Metoo!三年级下册重点板块：Let'slearn，Let'stalk，Let'ssay要求：词汇、句型和字母的听、说、认读教学建议：1．Let'ssay教学建议三年级下册主要的教学目标是能够听、说、认读50个单词和能够听懂、会说12组会话并能进行简单的交流。需要特别指出的是与三年级上册相比，下册学生用书除了加大词汇量以及主要句型难度之外，还根据三年级学生的认知特点和英语学习的规律在每个单元安排了4～6个字母的认读，每个字母都配有两个以该字母为首字母的例词，供学生在听说例词的过程中逐步了解字母在单词中的发音。学生用书中Let'ssay一页均配有歌曲、歌谣和听听做做等活动，教师教学用书中也提供了有关字母的教学游戏。活动手册中安排了字母的描红练习，引导学生初步了解字母的笔画和笔顺。这样经过三年级上、下册的学习，三年级学期结束时学生应能认读、描红26个英文字母和近200个单词，能听懂、会说动词词组70多个，初步具备了会话交流能力。1）字母的音、形、序相结合三年级下册编者按照26个字母的前后顺序，在每个Let'ssay板块安排了2～3个字母。因考虑到小学低年级阶段儿童的记忆方式大都是形象和直观记忆，学生用书中用象形图案呈现字母，图形的设计活泼有趣，能够激发孩子的想象力和学习兴趣，比如：D是一只翻卷着尾巴的小狗；E是一只侧坐着的大象；H是竖起尾巴的小狗；I是冰激凌；F是一条鱼；G是一只鹅等。建议教师先引导学生仔细观察趣味图案，说出分别象什么字母，使学生增强对字母的直观印象。还可以让学生发挥想象，观察一下自己身边的物体都象什么字母。教材还在每个字母下面都配有两个以该字母为首字母的例词，这样的设计就把字母的形、音、序结合起来。教师可以让学生分辨图形、跟读字母及其例词，并结合26个字母出现的前后顺序来学习和记忆字母。关于教学字母的发音需要再补充的是，字母的发音直接涉及到单词的发音，比较重要。但由于各地区方言的干扰，字母的发音往往会出错。比如：南方人容易把A读成／e／，把H，J，K读成／eh／，／dse／，／ke／；北方人则容易把C读成／se-／。因此建议教师在教学字母前先多听录音，纠正好自己的发音。在课堂教学中教师要注意让学生仔细听录音，观察他们的口形，并鼓励模仿得好的学生示范领读，帮助其他学生纠正发音。2）字母教学要与语言相结合教师教学字母时尽量避免孤立地教学。建议教师把字母放在单词和句子中，放到语言当中去教，让学生能够整体记忆。三年级下册教材在Let'ssay这一页安排了歌曲、歌谣和Let'sdo听听做做的活动，这样就能摆脱单纯对字母进行听、说、读、写这种枯燥的训练。比如：三年级下册第9页的上半页呈现了Dd，Ee以及相应的例词，下半页则编排了Let'sdo听听做做的活动，如：DDD，makea“D”；EEE，drinksometea．等，把字母的音、形教学融入到语言当中。第16页的上半页呈现了字母Ff，Gg及其例词后，在下半页编排了一首歌谣，对A～G的字母进行回顾。这样字母的教学就按照不同的顺序融到语言输入和活泼生动的语言活动当中进行了。3）要用好字母卡片三年级下册配套的卡片中有字母卡片，卡片的正面是两个例词和相应的图形，背面的上半部分是正体字母的大小写，下半部分是放在四线格里的手字体，并且标出了笔顺。建议教师在教学过程当中充分利用字母卡片，它不仅仅可以起到正确示范字母及其例词的作用，还可以成为进行各种游戏和竞赛的好帮手。比如：教师可以开展听音出示卡片的游戏：“ShowmethebigletterA”学生组与组之间竞赛，比一比谁说得快、说的准；还可以同桌间在课桌上摆开卡片指指读读：“Pointandread”；或是让学生排开卡片，找到教师所读的字母：“Listenandfindout”；另外还可让学生快速排出字母的顺序，比如教师随意给出不同的字母序列说：“cdefg”，学生就排出这个序列的卡片。在同桌之间和小组内还可以利用卡片展开游戏，比如：“吃卡片”游戏，一名学生出示字母卡，另一名学生读字母和例词，能正确读出来的就“吃”进这张卡片。学生轮流进行，最后看谁“吃”进的卡片最多，谁就获胜。在学生学习了多个字母之后也可以用字母卡玩Bingo游戏。教师让学生把字母卡摆成矩形，把听到的字母背面朝上摆好，最快把字母卡排成一条直线的获胜。诸如此类利用字母卡片展开的游戏有很多，教师可以指导学生自己制作字母卡片，简单易行，在课堂上很好操作。4）注重语音暗线的铺垫三年级下册教材中安排学习字母实际上是为语音的学习作铺垫。三年级下册编者安排的是听、说、认读、描红26个英文字母，并听、说掌握每个字母的两、三个例词；四年级上册前四个单元学习26个英文字母的书写，每个字母配三个例词，要求听、说掌握，并了解5个元音和21个辅音的发音；四年级下册是a，e，i，o，u五个元音字母的读音；五年级上下册分别安排了常见字母组合的读音，六年级上下册安排了48个国际音标，这样语音线从暗到明、循序渐进，方便学生认识和掌握。教师在三年级下册教授字母时应注意学生用书中字母读音和字母例词的安排是一条语音暗线，要努力让学生掌握字母的正确读音，并初步感知字母在例词中的读音，为以后学习语音奠定基础。比如讲到字母Tt时，例词是taxi，tiger，教师可稍突出辅者／t／在单词中的发音。英语中共有48个国际音标，如果学生能在学习26个字母时顺带掌握26个音素，将会为成功的语音教学打好基础。但是教师不要盲目拔高26个字母的学习要求，应结合学生实际情况，能写则写，不能达到书写要求的，能在活动手册中正确描红即可。5）重视字母的音、形比较小学生初次接触字母，容易对其中外形相近的字母产生混淆，比如：bd，EF，BD等等。教师需预见学生可能产生混淆的不同字母，有针对性地设计一些听音辨形的练习，帮助学生清楚辨别这些字母的大小写形式。三年级下册活动手册当中设计了众多这种形式的练习，教师可以在课堂上加以灵活使用。教师还可以自己制作卡片或课件，把容易混淆的几组字母放在好看好玩的图形上面，呈现给学生，帮助学生分辨和记忆。6）在游戏活动中趣教字母字母教学比较容易枯燥，变成简单的机械训练。为了避免这种情况的发生，教师可充分利用学生用书上的TPR活动、歌曲歌谣以及游戏。另外，教师还可以创造性设计趣味练习教学字母，比如利用字母卡片做的字母游戏等。除此以外还可以进行其他形式的游戏，主要可有下面几种：a．重点练习字母发音的游戏：教师出示卡片，学生抢答；教师让学生按顺序或是打乱顺序快看快说字母，教师计时，比赛谁用的时间最短；“吃”卡片游戏和字母家庭游戏；报数游戏：把学生分成几组，用所学的字母，比如：A～F，进行循环报数，按顺序正确报数的学生坐下，接错或接不下去的学生不能坐下；游戏要求快速、准确，看哪组最先完成，正确率最高；Boardgame：教师或者学生可以绘制不同形状的格子图形，将格子里乱序写上大小写字母，学生掷筛子或者橡皮，移动相应数目的格子，读出里面的字母，正确读出的人前进一格，读不出的不动或者退后一格。b．字母辨形的游戏：活动手册当中有很多字母辨形的活动可供教师选用；教师可以设计一些图形，把容易混淆的大小写字母混在中间，请学生找出来；教师还可以把发音或者字形易混淆的几组字母做成卡片，放在有趣的图形当中，让学生快速分辨；教师可在课堂上进行大小写配对的游戏。c．字母记忆游戏（帮助学生记忆发音和形状的游戏）：教师可做圆形的字母卡片，穿在一根棍上，做成糖葫芦状，快速呈现给学生，然后藏起来，让学生回忆看到了哪几个字母；或者做成手风琴的形状，迅速拉开让学生记忆，然后合上，让学生说出看到了哪几个字母；教师可在学生当中进行说字母例词比赛，看谁记得多，说得准，反应快；教师可利用学生用书当中Let'sdo里的短句子做一些游戏，比如：让学生按教师的指令语做动作；或教师自说自做，由学生来判断正误，如：K，K，K，kick，kick，kick，教师偏做jump，jump，jump的动作，请学生迅速作出反应并纠正教师的动作。d．字母排序练习：教师可事先做几张字母卡片，发给学生，让他们按照字母顺序排序，看哪一组排得最快；找邻居游戏：教师说一个字母，让学生接着说这个字母前后相邻的字母是什么。比如：教师说J，最快找到J的学生跑到讲台上；而后找到I和K的学生分别占在左边和右边。教师还可让学生做报数游戏，报数的时候可以指定学生用声调或降调，练习不同的发音和语调。e．字母听音游戏：三年级下册活动手册设计了很多字母辨音的练习，如：Listenandnumber，Listenanddraw，Listenandcircle，Listenandmatch等等。f．智力游戏：Bingo游戏；Makeletters：让学生用手指比划出不同字母的形状；或用肢体动作表示不同的字母；或让学生用牙签、火柴等拼出大写字母，用细铁丝和绳子等做出不同字母的形状。教师还可以让学生展开想象，看某一个字母添／减一笔变成什么字母，如F添一笔变成E；E减一笔变成F等；教师可反向书写字母，让学生辨认。这样学生就可以在丰富有趣的语言活动当中自然地学习字母，课堂气氛就会活跃起来。g．初步了解字母的书写。三年级下册对于字母书写的要求是能够在活动手册上描红。教师要充分利用卡片、投影或是多媒体设施让学生仔细观察字母的笔画和笔顺。正确的笔顺在学生卡片和教师卡片当中有示范，在活动手册的描红练习中也有正确示范。但有时候学生会受到汉语笔顺的影响错误书写字母，此如：大写字母H和小写字母i，j等。教师可以根据小学生的年龄特点，用形象生动的比喻引导学生正确书写字母，比如：H是一根筷子连根线，j是小海狮头上顶个球之类来解决教学当中的难点问题。另外，教师对于26个小写字母在四线格中的上、中、下位置都要以生动活泼的方式仔细指导，给学生留下深刻印象。在做描红练习的时候，建议教师先让学生认真观察笔顺，每一笔在四线格中的占位情况，最后再描红。还可在课堂上进行“谁的描红练习最规范、最漂亮”的竞赛活动，以激发学生的学习积极性。2．Let'stalk的教学建议1）遵循学生学习语言的认知规律本套教材前四册学生用书Let'stalk部分的对话都是配有插图的情景故事，可以在某个趣味场景当中辅助语言输入，帮助学生自然习得所输入的内容。并且通常情况下，B部分对话是A部分语言和故事的延续，教师可以把A、B两部分连起来串成一个故事，编成一段对话，而后让学生戴好头饰，进行表演。①呈现：形式多样化，整体感知语言。建议教师多用投影、挂图、简笔画或者自己制作的课件呈现新知，力求给学生不同的感观刺激；但输入语言时需尽量注意创设情景、整体输入，不要只强调重点句型，不要把重点句型同其他对话内容剥离开来。②讲解：由难及易，层层递进。教师需要整体备课，至少以一个单元为单位备课，先确定难点和重点，这在各册教师用书当中都有相应的教学建议。在教学过程中应先从容易点入手，预先为难点做好铺垫，层层递进式地进行教学。③操练：除了用好学生用书和活动手册上的活动之外，教师还应自主创设各种趣味活动操练句型。a．在趣味活动中操练重点句型。比如：传递“悄悄话”的游戏，将句子“Ihaveapanda．MayIhavealook？Sure．”分别从前到后传递，操练重点句型；或者可用接龙游戏：从队头到队尾传递某一个句子，检测最后的学生能不能正确复述这个句子。b．在情景表演当中整体操练对话。进行语言的示范性表演教师的示范性表演可用自制木偶或头饰配以不同的声音进行，也可以在课前邀请学生排练，师生戴着头饰合作进行表演，或者以边画简笔画边说的方式进行。语言的巩固性表演巩固性表演常用的方式是在双人或者四人小组中进行。为激励全班学生参与，可以把头饰或者人物的名片贴在黑板上，让学生以集体的形式进行对话；如果只有两个人物，还可用半班对半班或者男女生对话的表演形式；如果有两个以上的人物，可采取大组集体对话的竞赛形式。发展语言技能的创造性表演教师可以充分利用教师用书后面的头饰或者自制木偶、纸偶，也可以绘制各种人物的名片卡来辅助表演。为发展创造性语言的表演，教师可以安排在学生已经掌握了一些语言知识后鼓励学生灵活组合、扩展A、B部分的会话；鼓励学生课外对家长、朋友说、演、练。④运用：在任务型交际活动中运用语言。2）各单元任务型活动的建议Unit1小组成员的集体介绍。每个小组绘制一张海报，分别把自我介绍作为海报的一部分内容。比如：“I'mMike．I'm7yearsold．I'mfrom...”还可以贴上照片，剪成树叶、心形