现代高效课堂的构建与实施策略课件

肥城市教学研究室2022年12月22日2022年12月22日肥城市教学研究室2022年12月18日1现代高效课堂的构建与实施策略一、课堂教学改革的背景（一）课程改革的背景（二）肥城教育教学改革的背景与意义（三）目前教育教学改革的重点内容与目标二、现代高效课堂的构建与实施策略（一）国内主要课堂教学模式简介（二）现代高效课堂的内涵及基本特征（三）构建现代高效课堂的基本环节与操作方法（四）现代高效课堂的实施策略现代高效课堂的构建与实施策略一、课堂教学改革的背景2一、课堂教学改革的背景（一）课程改革的背景一、课堂教学改革的背景（一）课程改革的背景3一、课堂教学改革的背景（一）课程改革的背景杜威【案例1】杜威与中国的故事一、课堂教学改革的背景（一）课程改革的背景杜威【案例1】杜威4现代高效课堂的构建与实施策略课件51、民国时期的课程改革（1922年）1922年，由蔡元培、黄炎培、胡适、陶行知等人主持进行了民国时期的课程改革，中心内容为“新学制与新课程改革。一、课堂教学改革的背景1、民国时期的课程改革（1922年）一、课堂教学改革的背景6七个指导思想——1.适应社会进化之需要；2.发挥平民教育精神；3.谋个性之发展；4.注意国民经济力；5.注意生活教育；6.使教育易于普及；7.多留各地方伸缩余地。一、课堂教学改革的背景七个指导思想——一、课堂教学改革的背景7一、课堂教学改革的背景当时的课程标准由名人撰写如语文的叶圣陶、地理的竺可桢等。

胡适、陶行知、梁漱溟、晏阳初等教育家为推进中国“教育启蒙”和教育民主化做出了卓越的、富有原创性的探索并取得积极成就。在此基础上，培养了一大批功勋卓著的名人，如获得两弹一星勋章的钱学森、王淦昌、王大珩、钱三强等。一、课堂教学改革的背景当时的课程标准由名人撰写如语文的叶圣陶8一、课堂教学改革的背景一、课堂教学改革的背景920世纪中叶以后：教育集权登峰造极。中国教育全盘复制了“前苏联”高度集权的教育体制和意识形态，整齐划一的思想控制与知识灌输成为教育主流，儿童个性自由和权利赋予不具有合法性。其中“凯洛夫教育学”成为专制意识形态与启蒙理性的合金，其目的是培养“合格的接班人”。一、课堂教学改革的背景20世纪中叶以后：教育集权登峰造极。一、课堂教学改革的背景10“凯洛夫教育学”的本质：以知识传授为手段，以社会控制为目的。这是一种专制教育学或“控制教育学”。1953年斯大林去世，赫鲁晓夫清除斯大林集权制。凯洛夫教育理念及行为在前苏联只维持了10年。中国却保留了60年不变。“回顾过去走过的路，陷入无法改变的悲凉”。一、课堂教学改革的背景“凯洛夫教育学”的本质：以知识传授为手段，以社会控制为目的。11一、课堂教学改革的背景2、新的课程改革（2001年）2001年，中国进行的课程改革（被称为新中国的第八次课程改革）。这被国内许多专家和学者认定为新中国的第一次真正意义上的课程改革，也被认为20世纪以来的第二次课程改革。

【案例2】新中国的八次课程改革

这次课程改革基本性质是“教育民主”，郑重提出“恢复中国传统文化之尊严”，核心理念是：“一切为了学生的发展，让学生得到全面和谐发展，让全体学生都得到发展，让学生主动发展，让学生个性得到充分发展，让学生的能力持续发展”6个方面。一、课堂教学改革的背景2、新的课程改革（2001年）12一、课堂教学改革的背景新课程改革的基本特征是：为了每个学生的个性发展为了每位教师的专业成长创新精神与实践能力回归生活研究性学习研究性教学发展性评价……其精髓与70多年前一致，在让人欣喜的同时，让人寒心，让人悲哀。一、课堂教学改革的背景新课程改革的基本特征是：13一、课堂教学改革的背景（二）肥城教育教学改革的背景与意义1、推进教育教学改革是实现教育内涵发展的迫切需要。山东省教育工作示范市的成功创建和全国“两基”工作先进地区的获得后，教育发展的必然选择。我们在办学理念、管理制度、课堂教学、课程建设等方面存在的问题，与先进地区、先进学校相比还有不小的差距。一、课堂教学改革的背景（二）肥城教育教学改革的背景与意义14一、课堂教学改革的背景2、推进教育教学改革是率先实现教育现代化的必然选择。党的“十八大”会议的新要求。国家和省中长期教育改革发展纲要的要求。泰安市建设“幸福教育”的要求。市委、市政府提出的“推进教育率先发展、建设现代化教育强市”的要求。市委单书记提出的“经济要发展，教育更要优先发展；学业要提升，素质更要全面提升；学生要成长，教师更要持续成长”的要求。一、课堂教学改革的背景2、推进教育教学改革是率先实现教育现代15一、课堂教学改革的背景3、推进教育教学改革是持续提升教育教学质量的唯一路径。持续提升教育教学质量没有它途，全面推进教育教学改革是我们唯一选择。没有改革就没有出路。不改不变，小改小变，大改则大变。一、课堂教学改革的背景3、推进教育教学改革是持续提升教育教学16一、课堂教学改革的背景（三）目前教育教学改革的重点内容与目标本次教育教学改革的重点是现代学校管理制度的构建、课程建设、课堂教学改革、学校文化提升等方面。总体目标是：通过改革，构建科学民主的现代学校管理制度，促进学校创新发展；构建满足学生发展需要的课程体系，促进学生全面个性发展；构建和谐高效的现代课堂，促进教师专业发展和学生自主发展；构建具有现代教育理念的学校文化，促进学校特色发展和内涵发展；创建区域性发展优势，建设幸福美好的肥城教育。一、课堂教学改革的背景（三）目前教育教学改革的重点内容与目标17一、课堂教学改革的背景涉及到教师个人的主要改革内容是：构建满足学生发展需求的课程体系与构建和谐高效的现代课堂教学。

【案例3】一次触动心灵的的震撼一、课堂教学改革的背景涉及到教师个人的主要改革内容是：构建满18一、课堂教学改革的背景反思：衡量学生好与差为什么只有学习成绩这一把尺子？真切体会到“没有差生，只有差异”这句话的真谛，大道至简，字字入心。寸有所长，尺有所短。只要我们眼里没有“差生”，只要我们为他们营造适切的“课堂场域”，配制符合口味的“课程套餐”，创设适宜发展的“学习环境”，就能发现并且开发出一块块光彩夺目美玉。改革必须从教育观念改起，不改变观念，不从内心深处变革，一切改革都是无效的。作为一名教师，这次改革的关键是思想观念，难点是课堂教学，课堂必须先行。一切的改变始于课堂，在于课堂，成于课堂。一、课堂教学改革的背景反思：衡量学生好与差为什么只有学习成绩19二、现代高效课堂的构建与实施策略（一）国内主要课堂教学模式简介1、杜郎口“三三六”

课堂教学杜郎口中学自主创新的“三三六”模式，即课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。2、昌乐二中“271”课堂教学昌乐二中以课堂教学为核心，以“目标性、针对性、高性能”为特点,以“促进教师工作转变，变备教材、备教法为备学生、备学法，使学生动起来、课堂活起来，教学效果好起来，师生负担减下来”为目的，包括“预习、互动、测评”三大模块的“课堂教学271法则”。二、现代高效课堂的构建与实施策略（一）国内主要课堂教学模式简20二、现代高效课堂的构建与实施策略3、莱州双语学校“合作达标”课堂教学以“目标教学”为策略，以“小组合作学习”为方式，以“学案导学”为载体的教学模式。其课堂的大致流程为展示目标——预习检查——问题设计、合作探究——当堂检测——反馈矫正。其主要特征为：目标的一贯性；流程的严密性；学生的主体性；问题的生成性；评价的即时性；达标的差异性。4、洋思中学“先学后教，当堂训练”课堂教学提示课堂教学目标（需1分钟）——指导学生自学（需2分钟）——学生自学，教师巡视（需5—8分钟）——检查学生自学效果（需5—8分钟）——引导学生更正，指导学生运用（需8—10分钟）——当堂训练（不少于15分钟）。四个核心要点：让学生自学；让学生当堂训练；教师讲得比较少，教师在课堂上起组织教学的作用，在学生自学有问题的地方适当点拨；长期坚持，让学生自学和当堂训练制度化。二、现代高效课堂的构建与实施策略3、莱州双语学校“合作达标”21二、现代高效课堂的构建与实施策略5、东庐中学“讲学稿”课堂教学通过个人备课、集体研究、学科带头人把关定稿，形成讲学稿。学生按讲学稿的要求，在充分预习的基础上尽可能完成讲学稿所列练习题，老师收阅后，课堂上学生展示讲学稿完成情况。师生集思广益，教师点拨，解疑释惑，突破难点，归纳规律，进一步纠错并完成讲学稿全部内容，对学生掌握的内容老师不再讲。学生存好讲学稿以备复习之用。

除此之外，还有广州市白云区的十大教学模式，即“生态课堂”“生态自主课堂”“生态互助课堂”“124主体间性均衡教育课堂”

“小主人生态体验课堂”“童本高效课堂”

“生本·生成课堂”“四合一主体教学”“SQC问题导学”“三元整合导学”等；河南郑州的“道德课堂”；河北衡水中学的“三转五让”教学模式；兖州一中的“三步六段”教学法和“35+10”课堂循环教学模式等等。二、现代高效课堂的构建与实施策略5、东庐中学“讲学稿”课堂教22二、现代高效课堂的构建与实施策略以上课堂教学模式的共同点：共同的核心理念是“以学生发展为本”；共同的教学特征是“先学后教”；共同的操作策略是“教在于听，学在于说”；共同的学习方式是“自主、合作、探究”；共同的做法还有以下几点：一是注重预习（自学）；二是注重互动（生生互动、师生互动）；三是注重训练（作业、检测、实验）；四是注重质疑探究（发现问题、提出问题、探究问题、讨论问题、解决问题）；五是注重模式，但不“模式化”。二、现代高效课堂的构建与实施策略以上课堂教学模式的共同点：23二、现代高效课堂的构建与实施策略感悟：

课堂教学改革之路，没有尽头，只有不断攀升的阶梯，课堂是永远没有标准模式的。

课堂教学改革需要勇气，需要付出，需要坚持。做任何事情都需要坚持，有一种成功叫坚守。要学会坚守自己的愿望，学会坚守自己的信念，只有坚守才能拥有成功的期待。二、现代高效课堂的构建与实施策略感悟：24二、现代高效课堂的构建与实施策略（二）现代高效课堂的内涵及基本特征1、现代高效课堂的内涵现代课堂是现代化的设施、现代化的教师、现代化的理念、现代化的学习形式之和。高效课堂是知识的超市、生命的狂欢。体验的是对“学生”和“学习”的尊重性、选择权、自主性，同时要求课堂呈现出丰富性和多义性，琳琅满目、各取所需，谓之知识超市。从“知识”到“生命”，课堂是学生成就人生梦想的舞台，是展演激扬青春的芳草地，是放逐心灵的跑马场。二、现代高效课堂的构建与实施策略（二）现代高效课堂的内涵及基25二、现代高效课堂的构建与实施策略现代高效课堂不是“现代”与“高效”的叠加，是一种有机融合。这种课堂以模式为驱动，以导学案为统领，以小组建设为保障，以自主、合作、探究为本质，以发展学生为方向，以实现三个解放，即解放学生、解放教师、解放学校为追求，和谐、民主、生态、高效、现代。现代高效课堂的教育价值解读是：教育即解放、教师即开发、学生即创造、教室即成长。二、现代高效课堂的构建与实施策略现代高效课堂不是“现代”与“26二、现代高效课堂的构建与实施策略2、现代高效课堂的理论基础“学习金字塔”最早它是由美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔1946年首先发现并提出的。二、现代高效课堂的构建与实施策略2、现代高效课堂的理论基础最27二、现代高效课堂的构建与实施策略第一种学习方式——“听讲”，两周以后学习的内容只能留下5％。第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10％。第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20％。第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30％。第五种，“小组讨论”，可以记住50％的内容。第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75％。最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90％的学习内容。爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50％以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。二、现代高效课堂的构建与实施策略第一种学习方式——“听讲”，28二、现代高效课堂的构建与实施策略3、现代高效课堂的基本特征以学生终身发展的教学理念为指导；以规范具体的学习目标为导向；以扎实的教学内容为载体；以多元的学习方式为中介；以积极的课堂气氛为依托；以科学的教学组织为保障。二、现代高效课堂的构建与实施策略3、现代高效课堂的基本特征29二、现代高效课堂的构建与实施策略4、现代高效课堂的衡量标准（1）引发学生学习兴趣的课堂是现代高效课堂。①师生精神饱满；②能引起每一位同学的兴趣；③教学设计满足不同层次学生的需要。（2）促使师生、生生多维互动的课堂是现代高效课堂。①师生积极互动；②讨论的问题要有价值；③关注问题预设与问题生成的真正探究价值。二、现代高效课堂的构建与实施策略4、现代高效课堂的衡量标准30二、现代高效课堂的构建与实施策略（3）促进学生积极思维的课堂是现代高效课堂。①学生全身心投入到学习中，积极思考；②课堂十分活跃，更多的是表现在思维上，让学生的思维活动起来，跳跃起来。（4）关注全人教育的课堂是现代高效课堂。①真正做到知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的有机结合；②拒绝假高效；拒绝示范课，拒绝面子课；拒绝优秀生的表演课。二、现代高效课堂的构建与实施策略（3）促进学生积极思维的课堂31二、现代高效课堂的构建与实施策略（三）构建现代高效课堂的基本环节与操作方法分为准备、课前、课中和课后4个基本环节。1、准备

主要包括树立“先学后教”的基本理念、学习现代高效课堂规范、培训指导学生学习、合理划分学习小组等四个环节。(1)树立“先学后教”的基本理念。

教师要构建与新课程相适应的有效教学行动理念，转变以往“先教后学”的习惯做法，在教学设计、课堂教学等方面大胆树立“退居二线”、服务学生自主发展的意识，不断充实和完善自己的有效教学理念。二、现代高效课堂的构建与实施策略（三）构建现代高效课堂的基本32二、现代高效课堂的构建与实施策略操作方法：摆正好自己的角色。教师要成为学生学习的促进者、学习者、决定者、幸福者。由传授者变成学生学习的促进者，做学生成长的推手；应该成为学习者，与学生一起“上学”，教书也是“进修”。现代高效课堂它是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的作用当然不容忽视。尽管教师不再是教学中的主角，但毕竟是“平等中的首席”，因此，教师“决定”着一节课的好坏质量。有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，有什么样的教育就有什么样的国家和民众。从职业特点上，教师还要改变生命现状，做一个发展的人，一个教育理念的行动者，一个幸福的职业者。二、现代高效课堂的构建与实施策略操作方法：摆正好自己的角色。33二、现代高效课堂的构建与实施策略(2)学习现代高效课堂规范。构建现代高效课堂教学，教师需要“拥有超越现实的智慧”和“富有个性的创造”。同样也需要最基本的课堂教学规范。操作方法：认真学习，烂熟于心。

【案例4】《现代高效课堂教学规范》二、现代高效课堂的构建与实施策略(2)学习现代高效课堂规范。34二、现代高效课堂的构建与实施策略(3)培训指导学生学习。构建现代高效课堂，学生是主体，是关键，决定着课堂的成败与效率。操作方法：①通过召开专题会议、观看课堂视频、印发《学习规范与实施手册》、举办专题讲座、现场观摩学习等形式，让每位学生了解课堂教学的基本路子。掌握自主、合作、探究等各环节的基本操作方法，学会合作，勇于质疑，敢于展示，善于配合。②课堂上有学生主持环节安排的，教师提前选定主持小组或主持同学，要和主持学生一起进行主持方案的拟定。首先，让学生知道主持课堂的基本要求，对一些关键环节进行具体的指导；其次，要与主持学生一起进行教材分析，研究教学案的设计，对课堂中可能出现的问题进行充分预设；再是，要教给学生多媒体设备、实验器材的正确使用方法；另外，要鼓励主持学生充满自信，让他们大胆、灵活地发挥。③组织学生学习《现代高效课堂学习规范》。

【案例5】《现代高效课堂学习规范》二、现代高效课堂的构建与实施策略(3)培训指导学生学习。35二、现代高效课堂的构建与实施策略(4)合理划分学习小组。合作学习是现代高效课堂的重要学习方式之一。它以合作小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为标准，共同达成教学目标的教学组织形式。其实质是提高学习效率，促进学生整体发展。操作方法：①合作小组的划分。基本原则：同组异质，同质结对，竞争合作。

【案例6】合作学习小组的划分②合作小组的运用。形式是动态的、多样的。一般来讲分为三个层次：首先是2人一对的小组讨论、检查。其次6人一组的大组讨论，再次是全班的合作讨论。要根据学科特点和课堂需求动态运作，有时分两层，即六人组讨论、班级合作；有时分一层，班级合作。教师要负责解决小组长的问题，调动掌握小组的学情；每个组长负责解决3—5个组员的问题，调动掌握每个成员的学情；教师上课要抓好小组学习的即时性评价，一评知识；二评情感态度；三评行为习惯、动作语言；组内“小展示”由组长负责，班内“大展示”由教师负责。合作小组的作用是：突出“学优生”；转化“学困生”；熏陶“问题生”。二、现代高效课堂的构建与实施策略(4)合理划分学习小组。36二、现代高效课堂的构建与实施策略2、课前主要包括精心设计导学案、学生自主预习等2个环节。(1)精心设计导学案。导学案是构建现代高效课堂的有效载体，是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究的学习方案，是学生学习的路线图，是教师用以帮助学生掌握教材内容，沟通教与学的桥梁，也是培养学生自主学习，建构知识能力的重要媒介，具有“导读、导思、导做”的作用，是提高教学效益的有效举措。决定着现代高效课堂的质量和效益，决定着课堂教学改革的成功与失败。操作方法：①运用导学案解决三个方面的问题。一是解决学生学什么的问题。二是解决学生如何学的问题。三是解决学生学得如何的问题。

【案例7】导学案问题层次的设计二、现代高效课堂的构建与实施策略2、课前37二、现代高效课堂的构建与实施策略②导学案的基本组成及设计要求。导学案应包括：学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、自主学习、合作探究、相应练习、当堂检测、学习反思等（不同课型、不同内容的导学案应有所侧重）。导学案包括预习案、探究案、训练案（课前案、课中案、课后案）三部分。导学案的设计要求做到“五导”：导“向”——导准方向（学什么？）；导“法”——导明方法（怎么学？）；导“问”——导出疑问（发现什么？）；导“价”——导出价值（有什么用或用什么来解决什么问题？）；导“思”——导活思维（有什么不同的做法？还可以怎么做？为什么这样做？）。二、现代高效课堂的构建与实施策略②导学案的基本组成及设计要求38二、现代高效课堂的构建与实施策略预习案。可以设置“使用说明及学法指导”“教材助读”“预习自测”“我的疑惑”“信息链接”等板块，帮助和引导学生使用科学的方法预习所学内容，初步理解和把握知识结构和框架，并用双色笔勾画出重点、难点，记录自己的疑惑点。扩大知识面，锻炼学生的学习能力，为课堂内的深入探究做好准备。

将基础知识设计成问题导学形式，引导学生看课本、梳理、理解、思考问题、发现问题；课本难度较大的地方要分解、细化，大问题分解成小问题，便于学生自学。

【案例8】课前预习案举例

二、现代高效课堂的构建与实施策略预习案。可以设置“使用说明及39二、现代高效课堂的构建与实施策略探究案。探究案的编写是对教材进行整合和二度创作，去粗取精，去伪存真;由此及彼、由表及里。可以设置“学始于疑”“质疑探究”“拓展提升”“我的知识网络图”“当堂检测”“我的收获”以及“导入新课”“课堂评价”“教学建议”“学习建议”等，引导学生在课堂上深入思考、合作、探究、总结，并针对教师如何帮助和引导学生给予有效建议和方法指导。

【案例9】课内探究案举例训练案。针对已学内容进行基础训练、综合训练、能力提升，以锻炼学生思维，提升举一反三、综合运用知识的能力。要分层设计，有适当迁移拓展、归纳小结。

建议三案一体，但三案互不重复，相互补充，层层递进，步步提高。二、现代高效课堂的构建与实施策略探究案。探究案的编写是对教材40二、现代高效课堂的构建与实施策略③导学案的编制程序。导学案编制的基本程序为：提前备课——集体研讨——轮流主备——二次备课——课后优化。提前备课：备课组长提前两周召集导学案编制小组老师就一周内要学习的内容进行研讨，确定教学目标、教学方法，设计教学流程，分析学生情况，并确定导学案编制人员，编制人员开始编制学案。集体研讨：备课组或学科全体教师集体研讨，修改导学案定稿，在修改完善交领导审阅批准后，方可印发给学生。每个导学案要有编制人、审核人，包科领导的签字、日期、编号。每个导学案提前一天发给学生，有指导，有要求，有收有批，有评有纠。上完课后，教师要根据导学案在课前及课堂的使用情况进行反思，并进行记录，进一步对导学案修正完善。二、现代高效课堂的构建与实施策略③导学案的编制程序。41二、现代高效课堂的构建与实施策略④导学案的使用说明。课前提前1—2天下发到学生手中，让学生有充足的时间预习、思考、讨论。上课前半天，任课教师可将导学案收回，检查学生预习情况，掌握真实学情，预设课堂多种应对措施，保证点拨精当、简洁。上课，根据探究案的基本环节的设置顺序，依次带领学生在课堂上进行：读书自学，自主探究；完成学案，训练应用；分组合作，讨论解疑；展示点评，总结升华；清理过关，当堂检测。教师对学生的学习及时给予点拨和鼓励；在学生探究结束后，教师可就本堂课的重点、难点组织学生以小组形式进行成果展示，并对展示的内容给予点评，也可让学生互相进行点评，教师给予补充和完善；对于学生的“当堂检测”要在当堂完成并进行审查，可以组织学生互相批阅。二、现代高效课堂的构建与实施策略④导学案的使用说明。42二、现代高效课堂的构建与实施策略(2)加强学生的自主预习。预习是学习的起点，也是课堂学生展示的前提和基础。教师要积极指导学生学会课前自主学习，有结构地预习，在充分预习过程中努力完成课程文本所涉及的显形问题和隐性问题，建构起初步的知识结构。操作方法：①教师在学科课堂教学的1—2天，印发导学案，学生依据预习学案进行自主学习。通过看书、模拟、尝试等多种方法完成导学案中规定的学习内容，用双色笔勾画出重点、难点，理解内容，并记录自己疑惑点。条件允许的话，预习过程中，小组成员之间可以进行有效地帮扶和检查，将简单的、识记的基础性知识在课堂学习之前基本得到解决。二、现代高效课堂的构建与实施策略(2)加强学生的自主预习。43二、现代高效课堂的构建与实施策略②学生完成导学案之后，小组内要进行相互批阅，标记自学中存在的问题。小组内能解决的问题要在小组内解决，解决不了的要认真填写“小组学习问题卡”。③教师在全面了解学生“问题”的基础上，分析和提炼学生“问题”，吸收到教学设计中，制定有效解决“问题”的教学方案和个性化指导计划。真正做到“师生共备”。④预习安排，可以根据时间、学习内容进行灵活安排，每科一般安排20—30分钟为宜。二、现代高效课堂的构建与实施策略②学生完成导学案之后，小组内44二、现代高效课堂的构建与实施策略3、课中主要包括情境导入呈现目标、全面展示学习效果、解决生成问题、拓展应用合作探究、对标自查、检测达标、全面评价等7个基本环节。（1）情境导入呈现目标。选择恰当的方式，创设合适的教学情境导入新课，通过合适方式方法呈现本节课的学习目标，让学生明确本节课学什么？学到什么程度？二、现代高效课堂的构建与实施策略3、课中45二、现代高效课堂的构建与实施策略操作方法：①根据教材、教学和学生实际创设情境，确保教学自然、流畅、有趣。通过创设情境激起学生对新知识的兴致，可以创设问题情境、生活情境、联想情境、创设悬念等。②学习目标的设计要科学、准确，符合学生年龄特点和认知规律。分析课标，吃透教材，站在课程的角度设计目标；目标的表述要明确、具体、科学、可操作，不要千篇一律的格式化、模式化；教学目标不宜过大、空洞；教学目标应有学科特色；围绕学生设计。

【案例10】学习目标设计举例③目标分层与学习异步。分层递进，因材施教。在面向全体学生，促进人人成功的指导思想下，要协调教学目标和要求，将教学要求置于各层次学生的“最近发展区”之中。通过对学生的分层教学，分层练习，分层辅导，分层评价，分层矫正调节，以达到各类学生产生接受效应，共振效应，使每一个学生都能在原有基础上获得充分的发展。二、现代高效课堂的构建与实施策略操作方法：①根据教材、教学和46二、现代高效课堂的构建与实施策略（2）全面展示学习效果。展示是解决学习内驱力的“金钥匙”。现代高效课堂的精髓主要体现在学生的课堂展示中。课堂展示是学生学习交流的平台，既包括小组讨论后学生在黑板上的书面展示，也包括学生登台讲课和学生互动质疑过程中的各种展示活动。操作方法：①以小组为单位，首先检查预习效果。可以采取两种方式，一是先组内对应同学之间互问，如果4人一组，可以是A对D，B对C，相互检查与提示，巩固所学知识。二是小组内交流检查。②突出重点进行展示。每一个问题都有它的教学价值，展示的程度需要老师掌控，有些问题一带而过，有些问题需要深入追究，这样才能突出重点，突破难点，不可平均用力，泛泛而谈。太难和太易的都不作为展示内容。一般需要预设，也可以根据课堂生成实际确定。对于需要展示的问题，应可要求学生按照以下几点进行展示：一是解题过程；二是解答要点；三是解题总结；四是疑错提示。二、现代高效课堂的构建与实施策略（2）全面展示学习效果。47二、现代高效课堂的构建与实施策略③确定展示类型。展示分为：组内组织的“小展示”和班内“大展示”。大展示要讲究技巧：展示“普遍性”问题，具有“代表性”的问题；一般主张由学力较弱的学生多展示。④选择合适的展示方式。展示方式有：书面展示（抄写）、口头展示（语言）、行为展示（表演）。书面展示，要求能将展示的内容条理化，能较好地反映问题的要点和逻辑关系，便于其他同学阅读和理解题意和解题过程；口头展示要求在讲解、讨论和交流的过程中能用简洁、流利和通俗的语言表达自己的思想，能选择较好的切口阐述自己的观点；行为展示则是希望通过适当形式的表演，说明一些简单的道理，让学生了解问题的实质。二、现代高效课堂的构建与实施策略③确定展示类型。展示分为：组48二、现代高效课堂的构建与实施策略⑤提高展示效果。一是设计富有启发性的引导问题。提高课堂思维含量，激发学生的思维，诱发学生展示的欲望。设计恰当的问题是关键。二是设计多元化的互动形式。学生开始时出于新奇，对这样的课堂能表示出较高的热情，时间长了，新鲜感没了，热情会减退，需要老师们设计多元化的互动形式激发学生的展示兴致。三是培养学生自我展示的能力。学生的课堂展示能力与老师相比还是有差距的，这就需要老师对学生进行展示培训。四是培养学生的创造能力。创造力在当代美国人的心目中拥有十分崇高的地位。在评价过程中，美国教师通常不会以所谓的“标准答案”衡量学生的表现，而是力求看到每个学生的潜力。二、现代高效课堂的构建与实施策略⑤提高展示效果。一是设计富有49二、现代高效课堂的构建与实施策略⑥做好点评。一是由学生对展示内容进行点评、拓展。点评时要关注达标和结论的生成过程，每个学生点评结束都要问一句“同学们都听明白了吗？”“同学们还有补充吗？”二是老师、学生要在点评过程中进行即时性评价。对生成性问题和重点疑难进行启发、引申、拓展、追问，对知识进行深化、提升。评知识，评情感态度，评过程方法及肢体语言、声音大小、语言表达，每节课都要对学习小组进行总结性评价，评出最佳表现个人和学习小组。二、现代高效课堂的构建与实施策略⑥做好点评。一是由学生对展示50二、现代高效课堂的构建与实施策略⑦修炼教师课堂驾驭的内功。一是学会赞赏。赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所付出的努力和表现出来的善意；赞赏每一位学生对教材的质疑和对自己的超越。二是善于引导。含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导学生与文本对话；引导学生自我对话；引导学生与学生对话;引导学生与情境对话；引导学生对问题的观察与讨论；引导学生提出问题；引导学生全身心的投入学习过程。在学生思维受阻、困惑不解时引导，使其畅通；在学生理解肤浅、就事论事时引导，使其深刻；在学生观点错误，出现失误时引导，使其正确；在学生思路偏离，南辕北辙时引导，使明晰；在学生思维局限、难以拓展时引导，使其开阔；……引导不是主宰，要把表达的自由还给学生，把判断权交给学生，把想象的空间留给学生，把创新的机会让给学生。三是精于调控。首先是目标调控，即要考查三维目标的贯彻度和达标度；其次是“度”的控制，即控制思维的密度，内容的深广度，教学的进度，训练的程度，使师生处于“共振”状态。最后是对课堂问题行为的调控。包括学生精神不佳时，你能使他们振作；当学生过度兴奋时，你能使他们归于平静；当学生茫无头绪时，你能给他们指明方向；当学生没有信心时，你能调动他们的积极性；当学生有差错时，你能让学生自己明白错误。二、现代高效课堂的构建与实施策略⑦修炼教师课堂驾驭的内功。一51二、现代高效课堂的构建与实施策略（3）解决生成问题。现代高效课堂是充满生成的，在教学过程中，新的思维、新的方法、新的问题不断地生成，如果不能适时灵活的处理这些课堂生成，课堂教学将大打折扣或失去应有的意义。操作方法：①创设情境，刺激问题生成。想方设法创设系列的情境，以不同形式刺激学生与问题对话，包括语言刺激、媒体刺激、演示刺激、情景刺激、情感刺激等方式，强化学生对问题的观察，思维，记忆……，不断巩固学习成果。②动态生成，促进应对。采用生成性策略，促进问题的生成。包括生动的讲述策略，技巧性提问策略，引导学生质疑策略，创设问题情境策略，头脑风暴策略等。当课堂动态生成时，要运用教师的教学机智，开发和利用动态生成资源。包括倾听回应策略，因势利导策略，随机应变策略，把握分寸策略等。二、现代高效课堂的构建与实施策略（3）解决生成问题。52二、现代高效课堂的构建与实施策略④精讲点拨。精讲点拨就是指在学生的思维或语言产生障碍时，教师采用精练恰当的语言进行点拨，帮助学生突破障碍,使之思维进程加快，语言表达流畅。其方法一般有以下几种:一是助点。助点就是辅助性点拨。当学生的思维活动因智力水平或努力程度不够等原因，在解决难度较大的问题显得力不从心时，就需要教师助一臂之力。二是旁点。旁点也称曲点、侧点。它是指教师不直接点明怎样思考，而是间接的、从旁的、暗示的、曲折的进行点拨，产生灵感，找到解决问题的最佳途径。三是直点。直点是教师在教学中采用直截了当、开门见山、一语破的的点拨方法。四是辐点。辐点是教师以某一教学内容为中心进而引发出与之相关或相同的教学内容，即由点到面的点拨方法。五是聚点。聚点即聚集点拨。它是与辐射点拨相反的一种点拨方法，是教师为集中解决某一问题由面到点、由此及彼进行点拨。二、现代高效课堂的构建与实施策略④精讲点拨。精讲点拨就是指在53二、现代高效课堂的构建与实施策略（4）拓展应用合作探究。合作探究学习是时代精神的反映，是以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育的必然要求。合作探究学习是人才成长的必由之路。通过合作探究学习，可以培养学生的合作精神、批判精神、求证精神和乐于探索、追根究底的好奇心。操作方法：①合作探究主要引导学生进行研究、讨论、总结、归纳，几个设计要到位。一是题目设计要注重能力培养，纯知识性题目不设计，课本上能直接找出答案的题目少设计，不需要讨论的题目不设计；多设计与生活实际有关的问题。二是注重思维量的设计。三是注重分层设计。四是注重引导学生联系比较、归纳总结的设计。

【案例11】“加强思想道德建设”探究问题设计二、现代高效课堂的构建与实施策略（4）拓展应用合作探究。54二、现代高效课堂的构建与实施策略②突出重点，淡化非重点，以2～3个探究问题为宜。引领性要强，重联系比较总结等意识的培养。③拓展迁移应用题目要与探究问题一一对应。要提供分类指导、因材施教的时间和机会，提供加强训练、展示成果、体验成功的平台，提供学生有效学习的方法和策略，帮助不同层次的学生在课后拓展中都有明显的发展与进步。二、现代高效课堂的构建与实施策略②突出重点，淡化非重点，以255二、现代高效课堂的构建与实施策略（5）对标自查。学习目标是现代高效课堂的“方向盘”。对标自查是学生回扣目标、检查自己达标情况的重要过程，也是提高课堂教学质量与效益的重要一环。操作方法：①学生回扣学习目标，对照目标，检查自己达成情况，并及时进行查缺补漏。②重视生成性目标的处理。教与学的情况是非常复杂的，这个过程充满着变数。必须高度重视生成性目标，在教学中教师应该发挥教学机智，利用生成性课程资源，实现非预期的教学目标，做到教学目标的预设性和生成性有机结合。③强化自我反馈。一是自我观察，二是自我分析，三是自我评价。同时，还提倡“同步反馈”，其中“同步”指：与学习内容同步；与学习进程同步；与练习过程同步；与学生心理兴奋点同步等。二、现代高效课堂的构建与实施策略（5）对标自查。56二、现代高效课堂的构建与实施策略（6）达标检测。达标检测是反馈教师教学效果和学生学习效果的重要途径，也是对学习目标的回归性检测。当堂达标，又是教师对知识的提炼、拓展和升华。操作方法：①当堂达标是一个复合概念。应包含为达标而进行的努力和达标检测两个方面。提倡在课堂检测前，要进行必要的“靠标训练”、“对标自查”或“对标互查”、“对标帮扶”。但要做到“精练”，即练习要少而精，要“对标”，依靠教研组集体智慧，选取最典型的试题；练习方法要多样化，提高学生练习的成功率和效益。②达标检测是当堂达标的关键环节。达标检测的形式应多样化，不可理解为“检测必做卷，做卷即检测”。复述、背诵、默写等都可以作为检测的形式，也可以将当堂测试和课堂作业进行有机的结合。③达标检测题目可以设计在导学案上，也可以呈现在多媒体课件中。教师根据实际情况确定合理方式。④及时反馈信息。教师对学生的反馈信息接受应该敏感，判断应当准确，处理应当果断，对后续落实目标的教学要调节，回授、补偿应及时。反馈的方法可以用提问、观察、质疑、训练等收集信息。二、现代高效课堂的构建与实施策略（6）达标检测。57二、现代高效课堂的构建与实施策略（7）全面评价。现代高效课堂上，要注重对合作小组及学生个人的学习表现进行全方位、多角度评价，进行全面考查和反馈，及时发现合作小组和学生在学习过程中出现的问题，给予提示与帮助，以达到促进不断发展的目的。操作方法：①评价主体要多元。自我评价、小组评价和教师评价相结合。②评价内容要多样。课堂发言、小组讨论、自主学习、测试成绩、作业情况等方面内容都要有所涉及。③评价贯穿课前、课中、课后。提倡评价方法的多样性和灵活性。总结性评价与过程性评价相结合。④评价方式要多样。可以采取记分、划等、表扬、评星、纳入综合素质评价等方式进行。二、现代高效课堂的构建与实施策略（7）全面评价。58二、现代高效课堂的构建与实施策略⑤实施发展性评价。即把评价结果跟学生以前的表现进行比较，真正体现出“以学生发展为本”的新理念。让每一个学生都体验到学习的乐趣和成功的喜悦。⑥进行开放性评价。一是评价内容的开放。不仅对知识掌握和运用知识的熟练程度评价，还要注重对学生的个性品质的评价，更要注重学生在实践中解决问题能力的评价。二是评价标准的开放。对学生评价不能用一把尺子、一个标准来衡量所有的学生，而要通过既有一定的共性要求，又有适合各个层次学生且可以供自我选择的评价来评价，促进学生在原有基础上的发展，对少数表现出有个性特长的学生要进行特殊的评价。既有定量又有定性的全面评价。二、现代高效课堂的构建与实施策略⑤实施发展性评价。即把评价结59二、现代高效课堂的构建与实施策略4、课后课后反思是现代高效课堂的重要生长点。走出课堂看课堂，静下心来思考课堂。通过反思调整教学，改善实现教学行为，提升教学水平。同时，还要适时进行课后补偿。

操作方法：①坚持写教学反思。教学反思可以提高教师的创新意识、专业化水平和认知技能。反思产生于问题，要审视自己的教学，质疑自己的教学，找出教学中的低效或无效的问题。②反思应该包括课前反思，课中反思，课后反思。课前反思会使教学成为一种自觉地行为；课中反思会使教学活动高效率地完成；课后反思会使教学经验理性化。反思要有广度；反思要有深度；反思要有高度；反思要有创新度；反思要有灵活度。③适时进行课后补偿。由于学生的差异，课堂上教学目标的达成不可能百分之百，对没达标的同学在需要课后进行必要的补偿，并实施二次过关。一是小组成员进行相互帮扶。小组对没达标的同学利用课间或晚间超前学习之后的时间（由小组自己安排时间）进行帮扶。二是教师进行个别辅导。对二次过关还没有达标的同学，学科教师负责进行个别辅导，确保每一名同学达标。二、现代高效课堂的构建与实施策略4、课后60二、现代高效课堂的构建与实施策略（四）现代高效课堂的实施策略1、“开放”是前提。教师要敢于放手，学习能力来自“开放”。开放的程度决定了教育的高度。穷人的孩子为什么早当家、能当家？放手就是爱，放手就是“放生”，开放就是解放。

【案例12】放慢脚步的数学课堂属于每一个人二、现代高效课堂的构建与实施策略（四）现代高效课堂的实施策略61二、现代高效课堂的构建与实施策略2、“三宝”显神通。双色笔、活页夹、纠错本。双色笔借助色彩的视觉效果把不同的学习内容区分开来；活页夹便于保存不同种类和不同时间的导学案；纠错本则是发挥充足的空间，记录学习过程中的犯错和纠错的痕迹。有了分类，就有了选择；有了选择，就有了重点。高效学习是经过分类和策划的学习，高效“三宝”则是重要的辅助工具。二、现代高效课堂的构建与实施策略2、“三宝”显神通。62二、现代高效课堂的构建与实施策略3、评价出效益。一是在师生关系上，学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转。二是以学生的“学”评价教师的“教”。淡化教师的“课堂艺术”，靠教学技艺”包打天下”是绝对行不通的。让学生学会的课才叫好课。三是“三看”学生。看学生自主的程度、合作的效度和探究的深度。看学生在课堂上参与的人数；看学生参与的质量，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满；看学生的预习笔记，检查预习情况。四是“四看”教师。一看课中是否坚持了“学生中心”；

【案例13】罗恩的情境教学二看是否体现了三维目标，培养了学习能力；三看教师的学案备课；四看是能激励学生学习。每个学生的身上有着无穷的潜能，我们要为学生潜能的发挥提供最主要的“场”。

【案例14】“你总有一天会开窍的”的神奇力量二、现代高效课堂的构建与实施策略3、评价出效益。63二、现代高效课堂的构建与实施策略五是评课时要做到“三看”。一看教师是否遵循了模式，是否使用导学案上课，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，是不是做到了“三讲三不讲”；二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假学、伪学现象；三看教师是否注重学习方法，关注学习过程；是否关注学生生活；是否能倾听学生的需要。

【案例15】老师心里只有“过去式”

【案例16】《欣赏美丽的风光》复习课二、现代高效课堂的构建与实施策略五是评课时要做到“三看”。一64二、现代高效课堂的构建与实施策略4、整合提质量。教师“教教材”是传统的教学突出特征。现代高效课堂要求“活用教材”，把教材用活，通过“活用教材”使学生“学活”。特别是把握教材的设计意图，了解它所处的地位，前后的联系，在此基础上，有效地加工整合教材。根据学生、教材实际，合理地进行合并、整合、再加工，使其有利于新的课堂教学要求。同时，还要打破教材作为唯一课程资源的局限，合理构建了课程资源的结构和功能，充分运用自然、人文、现实生活、社会热点等鲜活的课程资源，服务与教学，真正实现既忠于教材，又不拘泥于教材；用好教材，用活教材，用出个性，出风格。二、现代高效课堂的构建与实施策略4、整合提质量。65二、现代高效课堂的构建与实施策略5、媒体作辅助。把多媒体技术融入教学过程，发挥“技术”的优势，改变教师中心论，把“技术”与学科教学方法结合起来，形成相应的引导方法。做到整合在关键处，整合在疑难处，整合在情境创设处，新知的生长处，思维的障碍处，操作的要领处，知识的延伸处，思维的拓展处等。“技术”的运用不能太多或占用时间，防止产生“技术现代化”而“感情淡漠化”的不良倾向。二、现代高效课堂的构建与实施策略5、媒体作辅助。66二、现代高效课堂的构建与实施策略6、学习需快乐。从心理学角度讲，学习更需要兴趣，更需要体验快乐,体验到成功的幸福感。自主探究与合作学习，创造了“快乐学习”的环境，可使人思维活跃，并具有创造性，保持学习的永久动力。因此，教师要善于发现、尊重并努力激发学生的兴趣爱好，让学生快乐学习，着力打造精彩课堂。培养学生的学习兴趣，创设“快乐学习”环境，既是课堂教学改革的要求，也是让师生体验教育幸福的需要。

【案例17】教师当告别“二传手”角色学习的乐趣不在于形式，而在于内涵。

【案例18】阳光是不能省略的二、现代高效课堂的构建与实施策略6、学习需快乐。67二、现代高效课堂的构建与实施策略7、模式助超越。传统课堂是教师抱着学生走，一些较好的课堂属于教师牵着学生走，现代高效课堂是教师放手让学生自己跑着走。只有让学生独立行走，教师才能得到解放。没有“临帖”岂会有“破帖”？首先靠模式进行现代高效课堂的“临帖”，这个阶段叫“继承”；第二个阶段叫批判与生成，在这个基本模式的基础上嫁接生成不同的课堂特色，没有批评就没有超越。“走入模式”是为了更好地“走出模式”、“生成模式”，这种建立在熟能生巧技术之上的教学行为，方为真正的创造，直至最终形成本土化的教学特色或个性化教学艺术。

不惟模式惟高效，模式更多的是一种方向、一种思想指引，老师们要根据学科实际、学生实际、课堂实际，大胆创新，不断完善，让课堂实现真正的现代高效。二、现代高效课堂的构建与实施策略7、模式助超越。68谢谢大家!只有敢于直面现实的人才是有力量的人，才是有内在力量的人。挑战是一种刺激，是让你奋进的力量。只有不断挑战的人生才有意义。教育是一项让人拥有一生幸福能力的事业。教师是不断创造新生命的人，要关注每一个学生的发展，让每一个孩子都能抬起头来做人，时刻生活在希望当中，让学生未来事业成功、生命精彩！谢谢大家!只有敢于直面现实的人才是有力量的人，才是有内在力量691、不是井里没有水，而是你挖的不够深。不是成功来得慢，而是你努力的不够多。

2、孤单一人的时间使自己变得优秀，给来的人一个惊喜，也给自己一个好的交代。

3、命运给你一个比别人低的起点是想告诉你，让你用你的一生去奋斗出一个绝地反击的故事，所以有什么理由不努力!

4、心中没有过分的贪求，自然苦就少。口里不说多余的话，自然祸就少。腹内的食物能减少，自然病就少。思绪中没有过分欲，自然忧就少。大悲是无泪的，同样大悟无言。缘来尽量要惜，缘尽就放。人生本来就空，对人家笑笑，对自己笑笑，笑着看天下，看日出日落，花谢花开，岂不自在，哪里来的尘埃!

5、心情就像衣服，脏了就拿去洗洗，晒晒，阳光自然就会蔓延开来。阳光那么好，何必自寻烦恼，过好每一个当下，一万个美丽的未来抵不过一个温暖的现在。

6、无论你正遭遇着什么，你都要从落魄中站起来重振旗鼓，要继续保持热忱，要继续保持微笑，就像从未受伤过一样。

7、生命的美丽，永远展现在她的进取之中;就像大树的美丽，是展现在它负势向上高耸入云的蓬勃生机中;像雄鹰的美丽，是展现在它搏风击雨如苍天之魂的翱翔中;像江河的美丽，是展现在它波涛汹涌一泻千里的奔流中。

8、有些事，不可避免地发生，阴晴圆缺皆有规律，我们只能坦然地接受;有些事，只要你愿意努力，矢志不渝地付出，就能慢慢改变它的轨迹。

9、与其埋怨世界，不如改变自己。管好自己的心，做好自己的事，比什么都强。人生无完美，曲折亦风景。别把失去看得过重，放弃是另一种拥有;不要经常艳羡他人，人做到了，心悟到了，相信属于你的风景就在下一个拐弯处。

10、有些事想开了，你就会明白，在世上，你就是你，你痛痛你自己，你累累你自己，就算有人同情你，那又怎样，最后收拾残局的还是要靠你自己。

11、人生的某些障碍，你是逃不掉的。与其费尽周折绕过去，不如勇敢地攀登，或许这会铸就你人生的高点。

12、有些压力总是得自己扛过去，说出来就成了充满负能量的抱怨。寻求安慰也无济于事，还徒增了别人的烦恼。

13、认识到我们的所见所闻都是假象，认识到此生都是虚幻，我们才能真正认识到佛法的真相。钱多了会压死你，你承受得了吗?带，带不走，放，放不下。时时刻刻发悲心，饶益众生为他人。

14、梦想总是跑在我的前面。努力追寻它们，为了那一瞬间的同步，这就是动人的生命奇迹。

15、懒惰不会让你一下子跌倒，但会在不知不觉中减少你的收获;勤奋也不会让你一夜成功，但会在不知不觉中积累你的成果。人生需要挑战，更需要坚持和勤奋!

16、人生在世：可以缺钱，但不能缺德;可以失言，但不能失信;可以倒下，但不能跪下;可以求名，但不能盗名;可以低落，但不能堕落;可以放松，但不能放纵;可以虚荣，但不能虚伪;可以平凡，但不能平庸;可以浪漫，但不能浪荡;可以生气，但不能生事。

17、人生没有笔直路，当你感到迷茫、失落时，找几部这种充满正能量的电影，坐下来静静欣赏，去发现生命中真正重要的东西。

18、在人生的舞台上，当有人愿意在台下陪你度过无数个没有未来的夜时，你就更想展现精彩绝伦的自己。但愿每个被努力支撑的灵魂能吸引更多的人同行。1、不是井里没有水，而是你挖的不够深。不是成功来得慢，而是你70肥城市教学研究室2022年12月22日2022年12月22日肥城市教学研究室2022年12月18日71现代高效课堂的构建与实施策略一、课堂教学改革的背景（一）课程改革的背景（二）肥城教育教学改革的背景与意义（三）目前教育教学改革的重点内容与目标二、现代高效课堂的构建与实施策略（一）国内主要课堂教学模式简介（二）现代高效课堂的内涵及基本特征（三）构建现代高效课堂的基本环节与操作方法（四）现代高效课堂的实施策略现代高效课堂的构建与实施策略一、课堂教学改革的背景72一、课堂教学改革的背景（一）课程改革的背景一、课堂教学改革的背景（一）课程改革的背景73一、课堂教学改革的背景（一）课程改革的背景杜威【案例1】杜威与中国的故事一、课堂教学改革的背景（一）课程改革的背景杜威【案例1】杜威74现代高效课堂的构建与实施策略课件751、民国时期的课程改革（1922年）1922年，由蔡元培、黄炎培、胡适、陶行知等人主持进行了民国时期的课程改革，中心内容为“新学制与新课程改革。一、课堂教学改革的背景1、民国时期的课程改革（1922年）一、课堂教学改革的背景76七个指导思想——1.适应社会进化之需要；2.发挥平民教育精神；3.谋个性之发展；4.注意国民经济力；5.注意生活教育；6.使教育易于普及；7.多留各地方伸缩余地。一、课堂教学改革的背景七个指导思想——一、课堂教学改革的背景77一、课堂教学改革的背景当时的课程标准由名人撰写如语文的叶圣陶、地理的竺可桢等。

胡适、陶行知、梁漱溟、晏阳初等教育家为推进中国“教育启蒙”和教育民主化做出了卓越的、富有原创性的探索并取得积极成就。在此基础上，培养了一大批功勋卓著的名人，如获得两弹一星勋章的钱学森、王淦昌、王大珩、钱三强等。一、课堂教学改革的背景当时的课程标准由名人撰写如语文的叶圣陶78一、课堂教学改革的背景一、课堂教学改革的背景7920世纪中叶以后：教育集权登峰造极。中国教育全盘复制了“前苏联”高度集权的教育体制和意识形态，整齐划一的思想控制与知识灌输成为教育主流，儿童个性自由和权利赋予不具有合法性。其中“凯洛夫教育学”成为专制意识形态与启蒙理性的合金，其目的是培养“合格的接班人”。一、课堂教学改革的背景20世纪中叶以后：教育集权登峰造极。一、课堂教学改革的背景80“凯洛夫教育学”的本质：以知识传授为手段，以社会控制为目的。这是一种专制教育学或“控制教育学”。1953年斯大林去世，赫鲁晓夫清除斯大林集权制。凯洛夫教育理念及行为在前苏联只维持了10年。中国却保留了60年不变。“回顾过去走过的路，陷入无法改变的悲凉”。一、课堂教学改革的背景“凯洛夫教育学”的本质：以知识传授为手段，以社会控制为目的。81一、课堂教学改革的背景2、新的课程改革（2001年）2001年，中国进行的课程改革（被称为新中国的第八次课程改革）。这被国内许多专家和学者认定为新中国的第一次真正意义上的课程改革，也被认为20世纪以来的第二次课程改革。

【案例2】新中国的八次课程改革

这次课程改革基本性质是“教育民主”，郑重提出“恢复中国传统文化之尊严”，核心理念是：“一切为了学生的发展，让学生得到全面和谐发展，让全体学生都得到发展，让学生主动发展，让学生个性得到充分发展，让学生的能力持续发展”6个方面。一、课堂教学改革的背景2、新的课程改革（2001年）82一、课堂教学改革的背景新课程改革的基本特征是：为了每个学生的个性发展为了每位教师的专业成长创新精神与实践能力回归生活研究性学习研究性教学发展性评价……其精髓与70多年前一致，在让人欣喜的同时，让人寒心，让人悲哀。一、课堂教学改革的背景新课程改革的基本特征是：83一、课堂教学改革的背景（二）肥城教育教学改革的背景与意义1、推进教育教学改革是实现教育内涵发展的迫切需要。山东省教育工作示范市的成功创建和全国“两基”工作先进地区的获得后，教育发展的必然选择。我们在办学理念、管理制度、课堂教学、课程建设等方面存在的问题，与先进地区、先进学校相比还有不小的差距。一、课堂教学改革的背景（二）肥城教育教学改革的背景与意义84一、课堂教学改革的背景2、推进教育教学改革是率先实现教育现代化的必然选择。党的“十八大”会议的新要求。国家和省中长期教育改革发展纲要的要求。泰安市建设“幸福教育”的要求。市委、市政府提出的“推进教育率先发展、建设现代化教育强市”的要求。市委单书记提出的“经济要发展，教育更要优先发展；学业要提升，素质更要全面提升；学生要成长，教师更要持续成长”的要求。一、课堂教学改革的背景2、推进教育教学改革是率先实现教育现代85一、课堂教学改革的背景3、推进教育教学改革是持续提升教育教学质量的唯一路径。持续提升教育教学质量没有它途，全面推进教育教学改革是我们唯一选择。没有改革就没有出路。不改不变，小改小变，大改则大变。一、课堂教学改革的背景3、推进教育教学改革是持续提升教育教学86一、课堂教学改革的背景（三）目前教育教学改革的重点内容与目标本次教育教学改革的重点是现代学校管理制度的构建、课程建设、课堂教学改革、学校文化提升等方面。总体目标是：通过改革，构建科学民主的现代学校管理制度，促进学校创新发展；构建满足学生发展需要的课程体系，促进学生全面个性发展；构建和谐高效的现代课堂，促进教师专业发展和学生自主发展；构建具有现代教育理念的学校文化，促进学校特色发展和内涵发展；创建区域性发展优势，建设幸福美好的肥城教育。一、课堂教学改革的背景（三）目前教育教学改革的重点内容与目标87一、课堂教学改革的背景涉及到教师个人的主要改革内容是：构建满足学生发展需求的课程体系与构建和谐高效的现代课堂教学。

【案例3】一次触动心灵的的震撼一、课堂教学改革的背景涉及到教师个人的主要改革内容是：构建满88一、课堂教学改革的背景反思：衡量学生好与差为什么只有学习成绩这一把尺子？真切体会到“没有差生，只有差异”这句话的真谛，大道至简，字字入心。寸有所长，尺有所短。只要我们眼里没有“差生”，只要我们为他们营造适切的“课堂场域”，配制符合口味的“课程套餐”，创设适宜发展的“学习环境”，就能发现并且开发出一块块光彩夺目美玉。改革必须从教育观念改起，不改变观念，不从内心深处变革，一切改革都是无效的。作为一名教师，这次改革的关键是思想观念，难点是课堂教学，课堂必须先行。一切的改变始于课堂，在于课堂，成于课堂。一、课堂教学改革的背景反思：衡量学生好与差为什么只有学习成绩89二、现代高效课堂的构建与实施策略（一）国内主要课堂教学模式简介1、杜郎口“三三六”

课堂教学杜郎口中学自主创新的“三三六”模式，即课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。2、昌乐二中“271”课堂教学昌乐二中以课堂教学为核心，以“目标性、针对性、高性能”为特点,以“促进教师工作转变，变备教材、备教法为备学生、备学法，使学生动起来、课堂活起来，教学效果好起来，师生负担减下来”为目的，包括“预习、互动、测评”三大模块的“课堂教学271法则”。二、现代高效课堂的构建与实施策略（一）国内主要课堂教学模式简90二、现代高效课堂的构建与实施策略3、莱州双语学校“合作达标”课堂教学以“目标教学”为策略，以“小组合作学习”为方式，以“学案导学”为载体的教学模式。其课堂的大致流程为展示目标——预习检查——问题设计、合作探究——当堂检测——反馈矫正。其主要特征为：目标的一贯性；流程的严密性；学生的主体性；问题的生成性；评价的即时性；达标的差异性。4、洋思中学“先学后教，当堂训练”课堂教学提示课堂教学目标（需1分钟）——指导学生自学（需2分钟）——学生自学，教师巡视（需5—8分钟）——检查学生自学效果（需5—8分钟）——引导学生更正，指导学生运用（需8—10分钟）——当堂训练（不少于15分钟）。四个核心要点：让学生自学；让学生当堂训练；教师讲得比较少，教师在课堂上起组织教学的作用，在学生自学有问题的地方适当点拨；长期坚持，让学生自学和当堂训练制度化。二、现代高效课堂的构建与实施策略3、莱州双语学校“合作达标”91二、现代高效课堂的构建与实施策略5、东庐中学“讲学稿”课堂教学通过个人备课、集体研究、学科带头人把关定稿，形成讲学稿。学生按讲学稿的要求，在充分预习的基础上尽可能完成讲学稿所列练习题，老师收阅后，课堂上学生展示讲学稿完成情况。师生集思广益，教师点拨，解疑释惑，突破难点，归纳规律，进一步纠错并完成讲学稿全部内容，对学生掌握的内容老师不再讲。学生存好讲学稿以备复习之用。

除此之外，还有广州市白云区的十大教学模式，即“生态课堂”“生态自主课堂”“生态互助课堂”“124主体间性均衡教育课堂”

“小主人生态体验课堂”“童本高效课堂”

“生本·生成课堂”“四合一主体教学”“SQC问题导学”“三元整合导学”等；河南郑州的“道德课堂”；河北衡水中学的“三转五让”教学模式；兖州一中的“三步六段”教学法和“35+10”课堂循环教学模式等等。二、现代高效课堂的构建与实施策略5、东庐中学“讲学稿”课堂教92二、现代高效课堂的构建与实施策略以上课堂教学模式的共同点：共同的核心理念是“以学生发展为本”；共同的教学特征是“先学后教”；共同的操作策略是“教在于听，学在于说”；共同的学习方式是“自主、合作、探究”；共同的做法还有以下几点：一是注重预习（自学）；二是注重互动（生生互动、师生互动）；三是注重训练（作业、检测、实验）；四是注重质疑探究（发现问题、提出问题、探究问题、讨论问题、解决问题）；五是注重模式，但不“模式化”。二、现代高效课堂的构建与实施策略以上课堂教学模式的共同点：93二、现代高效课堂的构建与实施策略感悟：

课堂教学改革之路，没有尽头，只有不断攀升的阶梯，课堂是永远没有标准模式的。

课堂教学改革需要勇气，需要付出，需要坚持。做任何事情都需要坚持，有一种成功叫坚守。要学会坚守自己的愿望，学会坚守自己的信念，只有坚守才能拥有成功的期待。二、现代高效课堂的构建与实施策略感悟：94二、现代高效课堂的构建与实施策略（二）现代高效课堂的内涵及基本特征1、现代高效课堂的内涵现代课堂是现代化的设施、现代化的教师、现代化的理念、现代化的学习形式之和。高效课堂是知识的超市、生命的狂欢。体验的是对“学生”和“学习”的尊重性、选择权、自主性，同时要求课堂呈现出丰富性和多义性，琳琅满目、各取所需，谓之知识超市。从“知识”到“生命”，课堂是学生成就人生梦想的舞台，是展演激扬青春的芳草地，是放逐心灵的跑马场。二、现代高效课堂的构建与实施策略（二）现代高效课堂的内涵及基95二、现代高效课堂的构建与实施策略现代高效课堂不是“现代”与“高效”的叠加，是一种有机融合。这种课堂以模式为驱动，以导学案为统领，以小组建设为保障，以自主、合作、探究为本质，以发展学生为方向，以实现三个解放，即解放学生、解放教师、解放学校为追求，和谐、民主、生态、高效、现代。现代高效课堂的教育价值解读是：教育即解放、教师即开发、学生即创造、教室即成长。二、现代高效课堂的构建与实施策略现代高效课堂不是“现代”与“96二、现代高效课堂的构建与实施策略2、现代高效课堂的理论基础“学习金字塔”最早它是由美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔1946年首先发现并提出的。二、现代高效课堂的构建与实施策略2、现代高效课堂的理论基础最97二、现代高效课堂的构建与实施策略第一种学习方式——“听讲”，两周以后学习的内容只能留下5％。第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10％。第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20％。第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30％。第五种，“小组讨论”，可以记住50％的内容。第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75％。最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90％的学习内容。爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50％以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。二、现代高效课堂的构建与实施策略第一种学习方式——“听讲”，98二、现代高效课堂的构建与实施策略3、现代高效课堂的基本特征以学生终身发展的教学理念为指导；以规范具体的学习目标为导向；以扎实的教学内容为载体；以多元的学习方式为中介；以积极的课堂气氛为依托；以科学的教学组织为保障。二、现代高效课堂的构建与实施策略3、现代高效课堂的基本特征99二、现代高效课堂的构建与实施策略4、现代高效课堂的衡量标准（1）引发学生学习兴趣的课堂是现代高效课堂。①师生精神饱满；②能引起每一位同学的兴趣；③教学设计满足不同层次学生的需要。（2）促使师生、生生多维互动的课堂是现代高效课堂。①师生积极互动；②讨论的问题要有价值；③关注问题预设与问题生成的真正探究价值。二、现代高效课堂的构建与实施策略4、现代高效课堂的衡量标准100二、现代高效课堂的构建与实施策略（3）促进学生积极思维的课堂是现代高效课堂。①学生全身心投入到学习中，积极思考；②课堂十分活跃，更多的是表现在思维上，让学生的思维活动起来，跳跃起来。（4）关注