教学评价论和学生发展性评价讲义课件

学生学业评价中的师德渗透；教学评价论与学生发展性评价；作业与命题技术研究；作业与命题问题诊断；作业与命题案例评析。第三轮教师继续教育2011-2012学年度校本培训“命好题”专题培训学生学业评价中的师德渗透；第三轮教师继续教育2011-2011教学评价论和学生发展性评价

六郎中心学校袁杰

教学评价论和学生发展性评价2——哈佛，看一眼——哈佛，看一眼3凌晨4点的哈佛大学图书馆中国缺什么?凌晨4点的哈佛大学图书馆中国缺什么?4德国二百年前的教育宣言曾经如此说道：什么是真正的教育？教育的目的，不是培养人们适应传统的世界，不是着眼于实用性的知识和技能，而要去唤醒学生的力量，培养他们自我学习的主动性，抽象的归纳力和理解力，以便使他们在目前无法预料的种种未来局势中，自我做出有意义的选择。教育是以人为最高的目的，接受教育是人的最高价值的体现。（发展）德国二百年前的教育宣言曾经如此说道：什么是真正的教育？5旅美教育家黄全愈认为：“一个人创新精神和能力的形成，在青少年阶段至关重要，特别是高中阶段，如果这个阶段没有培养起创新精神，大学阶段就很难发展好。”旅美教育家黄全愈认为：“一个人创新精神和能力的形成6评价本身就是教育评价贯穿整个教育过程有什么样的评价就有什么样的教育教学评价论和学生发展性评价讲义7在国外,广泛流传着一首哲理隽永的（育儿歌）,描述了孩子成长与环境的关系,并告诫为人父母和师长者,在与孩子的朝夕相处中,注意自己的言谈举止,使孩子在更好的环境中健康成长。l挑剔中成长的孩子学会苛责；l敌意中成长的孩子学会争斗；l讥笑中成长的孩子学会羞怯；l羞辱中成长的孩子学会自疚；l宽容中成长的孩子学会忍让；l鼓励中成长的孩子学会自信；l称赞中成长的孩子学会欣赏；l公平中成长的孩子学会正义；l支持中成长的孩子学会信任；l赞同中成长的孩子学会自爱；友爱中成长的孩子常能感受到关怀。在国外,广泛流传着一首哲理隽永的（育儿歌）,描述了孩子成长与8一、关于评价的理解1、评价与教育评价

评价是指“衡量、判断人物或事物的价值”的过程。评价是客体满足主体的需要程度的判断。教育评价，是指按照一定的价值标准和教育目标，利用测量和非测量的种种方法系统地收集资料信息，对学生的发展变化及其影响学生发展变化的各种要素进行价值分析和价值判断，并为教育决策提供依据的过程。一、关于评价的理解1、评价与教育评价9学生评价:是指在一定教育价值观指导下，根据一定的标准，运用现代教育评价的一系列方法和技术，对学生的思想品德、学业成绩、身心素质、情感态度的发展过程和状况进行价值判断的活动。学生评价是学校教育评价的核心学生评价:是指在一定教育价值观指导下，根据一定的标准，运用现10评价的方式

1、自我评价与他人评价2、相对评价，绝对评价，个体差异评价3、诊断性评价，形成性评价，终结性评价4、过程评价和结果评价5、定性评价和定量评价评价的方式1、自我评价与他人评价11我国中小学传统教育教学评价中存在的问题1、评价标准不客观2、评价内容单一3、评价方法片面4、评价主体单一

5、评价时间终端6、评价结果作用扩大

我国中小学传统教育教学评价中存在的问题1、评价标准不客观12关于小学生的自我评价应该让学生成为评价的主人关于小学生的自我评价13二、发展性评价发展性评价是80年代以后发展起来的一种关于教育评价的最新理念。通过系统地搜集评价信息和进行分析，对评价者和评价对象双方的教育活动进行价值判断，实现评价者和评价对象共同商定发展目标的过程。二、发展性评价发展性评价是80年代以后发展起来14发展性评价的理论基础（一）建构主义理论其核心内涵是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。

建构的基本观点：知识既不是客观的东西，也不是主观的东西，而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。（1）个体与环境交互作用（2）个体逐渐建构发展性评价的理论基础（一）建构主义理论15建构主义者的学习理论建构主义者的学习理论16建构主义者的学习理论《鱼就是鱼》建构主义者的学习理论《鱼就是鱼》172、建构主义理论对发展性评价的启示(1)基于情境的评价。建构主义理论特别强调学习中真实情境创设的作用。建构主义理论告诉我们:要真实地反映学生发展的状况就要在真实的情境中进行评价，考察学生在学习情境中的真实表现，以便对学生的最终表现做出全面的评价。建立在建构主义理论基础之上的表现性评价能够持续不断地呈现出学习主体在意义建构过程中的表现和进步。2、建构主义理论对发展性评价的启示(1)基于情境的评价。18（2）基于过程的评价建构主义认为学习是一个动态变化的过程而知识的获得也是个体主动建构的过程，因而提倡评价与学习、教学融为一体。（2）基于过程的评价19(3)基于交流与合作的评价

建构主义承认个体以自己的经验为基础进行意义建构，但同时强调经验的差异性会造成每个个体对外部世界的理解不同。个体在建构知识的过程中必须与他人进行交流与合作，这样可以帮助个体更加全面、正确的理解世界，同时也可以帮助个体对自己的知识结构加以完善。(3)基于交流与合作的评价

建构主义承认个体以自己的经验为基20

哈佛大学教授和零点项目研究所所长，对人类认知能力的发展进行了多年的研究，被称为美国当今最有影响力的发展心理学家和教育学家。霍华德﹒加德纳（HowardGardner）（二）多元智能理论哈佛大学教授和零点项目研究所所长，对人类认知能力21智能的概念智能是指在特定的文化背景或社会中解决问题或创作产品的能力。1、智能离不开实际的生活场景。2、智能应能解决实际问题。3、智能与创新密切相关,创新是智能的最高表现形式。智能的概念智能是指在特定的文化背景或社会中22多元智能理论对学生评价启示1、尊重学生智能的差异性,应该让学生展示多方面的智力领域。2、应该注意发展学生的优势智力领域。3、应该帮助学生将优势智力领域的特点迁移到其他智力领域。多元智能理论对学生评价启示23发展性评价的基本特征

1、多元性，体现全面评价。2、主体性，重在全员参与。3、过程性，注重全程评价。4、激励性，强调全人意识。发展性评价的基本特征

1、多元性，体现24发展性评价的主要功能

1、检测诊断功能2、调节反馈功能3、展示激励功能发展性评价的主要功能

1、检测诊断功能25试从语文教学评价的角度，作案例阅读评析。一位语文教师在批改作业时，发现了以下造句：想——我想听到花开的声音。活泼——河里的水很活泼。丢——上街时，我把爸爸丢了。爬——牵牛花像个小弟弟，爬在树上。老师不假思索就把这些句子打了叉，理由是不符合人们的表达习惯。试从语文教学评价的角度，作案例阅读评析。26这位教师的做法错。从以上四个造句，看出这个学生的表达很具个性，思维活跃，想象丰富。新课程改革倡导建立发展性评价体系。发展性评价的基本特征体现为“多元性、主体性、过程性和激励性”几个方面。多元性体现在全面评价。根据人类智能多元构成的特点和社会对人才多元发展的需求，多元评价主张“多一把评价尺子，多一批优秀人才。”采用多元的评价标准，多样化的评价方式和渠道，注重发现并发展个体多方面的潜能。多元化评价，无疑能给更多的学生的发展创设新平台。教育家底斯多惠说：教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。所以，我认为这位学生的独特和个性，应受到鼓励和关注。这位教师的做法错。27“这样做可以吗？”―是关注过程，还是关注结论六年级期末复习课堂上，教师出示练习题：街心花园一个圆形花坛周长是18.84米，花坛的面积是多少平方米？

生1：18.84÷3.14÷2＝3（米），3.14×32＝28.26（平方米）……师（点头、看到生2仍在举手）：生2你有什么问题？生2：老师，我是这样算的（18.84÷2）×（18.84÷3.14÷2）＝28.26（平方米）生2说完后，其它学生静了下来，均是不明所以的样子。生3：生2的结果是对的，但是这样做可以吗？有什么依据吗？部分听课的老师也皱起了眉头……师：生2同学，你能说说你这样列式的依据吗？

生2：18.84÷2求出圆周长的一半，18.84÷3.14÷2求出圆的半径。用圆周长的一半乘以圆的半径就可以求出圆的面积。理由很简单，我们在推导圆的面积计算公式时，是这样的，把一个圆沿着直径平均分成两部分……（略），拼成近似的长方形，长方形的长就是圆周长的一半，宽就是半径，用圆周长的一半乘以圆的半径可以求出拼成的长方形的面积，也就是圆的面积……“这样做可以吗？”―是关注过程，还是关注结论六年级期末复习课28让我们来思考“学生发展性评价”一、为什么评价？二、评价什么？三、谁来评价？四、怎样评价？五、如何把握评价的侧重点？让我们来思考“学生发展性评价”一、为什么评价？29《基础教育课程改革纲要》的精神：加强对学生能力和素质的考查…………促进学生在原有水平上的发展。建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能……考试命题要依据课程标准，杜绝设置偏题、怪题的现象。……不得公布学生考试成绩并按考试成绩排列名次。《基础教育课程改革纲要》的精神：加强对学生能力和素质的考查…30福建高考语文阅读题出题老师考倒原文作者《朱启钤（qian)：“被抹掉的奠基人”》今年福建高考语文试卷中，林天宏的《朱启钤：“被抹掉的奠基人”》被安排在乙类实用类文本阅读，考生阅读10段文字后，需要做3大题，其中一道选择题5分，两道简答题分别为4分、6分。福建高考语文阅读题出题老师考倒原文作者《朱启钤（qian)31看文后的3道试题，“我以为自己写的文章嘛，自己肯定清楚，做起来得心应手，没想到一对答案，好多都不会做”“一对答案，妈呀，我自己写的文章，自己都不会分析了！”第一道选择题是多选题，要选出对“关于文章内容的概括和分析”不正确的选项，林天宏选了C、E，正确答案是D、E这道15分的题目，自己能拿一半左右的分数教学评价论和学生发展性评价讲义32林天宏：友人来电，说今年福建高考语文试卷的现代文阅读，用了我几年前的一篇稿子。好奇心起，找来试做了一下，对照标准答案，能拿到一半左右的分数。出题老师果然名不虚传，把作者本人都打败了，幸好我当年没落在你手上。林天宏：友人来电，说今年福建高考语文试卷的现代文阅读，用了我33中国孩子的计算能力排名世界第一，想象力却排名倒数第一，创造力排名倒数第五。2009年，教育进展国际评估组织对全球21个国家进行的调查显示，中国孩子的计算能力排名世界第一，想象力却排名倒数第一，创造力排名倒数第五。结论很熟悉——“中国孩子的创造力被传统教育扼杀了”中国孩子的计算能力排名世界第一，想象力却排名倒数第一，创造力34世界上两个最重视家庭教育的国家——中国和以色列做了比较。以色列家长教育奉行“狮子育儿法”：让小狮子离开母亲，自己学会生存；中国的家庭教育则走向两个极端：要么娇宠，要么棒喝。结果是，以色列的诺贝尔奖获得者有近10位，而中国却一个人也没有。

教育了无新意且令人绝望。

在整个教育体制没彻底变革的前提下，家长们真将孩子当狮子放到盛行丛林法则的中国当代社会，还没呲牙，估计先被老师加权贵一起给灭了。

其实，现实中国无法撑起孩子们想象力的天空。

老师不能。这些人都是传统教育体制下的蛋，根本没有受过创新教育的训练，而且应试教育体制不改，其一切职业荣辱都与成绩牢牢挂钩，孩子上学只有一件事就是想着取得好成绩，可以将想象力用于写作文撒谎迎合主流价值观上，其余看不到更多用途。

家长不能。他们大多知道转型社会竞争之惨烈和上升通道之狭窄，如果自己没混好，为自己孩子将来能在拼爹盛行的社会中获得更多生存空间，必须逼迫孩子好好学习，天天向上，光放飞理想的翅膀，仰望星空，你以为自己是鸟人——能飞啊？

经济不能。中国制造处在产业链的最低端，山寨成风，市场创新主体得不到国民待遇，急功近利严重，创新尊重知识产权的法规不少但难以执行，企业更需要工程师而不是发明家。

社会不能。中国社会评价体系是文凭大于文化，关系大于能力。有想象力不如重温下民谚——在家靠父母、出门靠朋友。有想象力可以在生存无忧的前提下用于个人爱好，社会真不怎么需要——你也就理解了自古以来咱泱泱大国为何奇技淫巧盛行了。现在有干部都向党保证娶小三了，多有想象力啊，还有什么不可能——简称我能。

文化不能。自古我们都盛行中庸之道，奉行皇权无比喜爱的温良恭俭让，连老拿出来吹牛的四大发明也基本用于奴化人民、怀柔远夷、取悦龙颜，与推动社会经济发展没直接关联——有关联也是结果而非动因，且疑似特爱祖国的人后来苦心孤诣地赋予的。世界上两个最重视家庭教育的国家——中国和以色列做了比较。以色35教学评价论和学生发展性评价讲义36教育改革应首先从高考制度下手。事实上，首先应下手的是：整个落后于经济社会发展的行政管理体制的改良，进而带动整个文化系统的彻底嬗变。

只要法治的市场经济体制形成，每个人能在公平公正公开的前提下展开博弈，能力至上的评介体系得以回归，教育总是产生高分低能的废品，何以徒存?——顺利变革自不用赘述。打扑克牌的胜负不仅取决于牌的好坏，更取决于出牌的顺序教育改革应首先从高考制度下手。事实上，首先应下手的37朱清时与他的改革的“试验田”2007年，深圳决定以香港科技大学为参照，筹建南方科技大学。在经过一道道的申请程序之后，去年12月，教育部同意筹建南方科大，并在今年1月正式发文批准筹建。现年65岁的校长朱清时，是中国科学院院士，也是原中国科学技术大学校长，享受副部级待遇。2009年，朱清时在全球200多名候选人中脱颖而出，受聘为南科大校长，这名被称作教育改革家的校长，当时提出的第一个理念是“去行政化”，即去除“官本位”倾向，以学术为中心，取消校内的行政级别。尽管大学“去行政化”在中国已被讨论多时，但在深圳开辟一块“实验田”，无疑是一项突破，被视作中国高教改革的积极信号。朱清时甫上任，便宣布摘去自己副部级官员的帽子，表示废除“谁的官帽子大谁说了算”的旧机制，推行“教授治学”模式。朱清时与他的改革的“试验田”2007年，深圳决定以38三、什么是即时性评价

即时性评价是指在特定的情景下，对于学生的行为表现，给予的即时鼓励、调控及引导的评价活动。指在特定的情景下，对于学生的行为表现，给予的即时鼓励、调控及引导的评价活动.三、什么是即时性评价39案例：一节小学语文课师：好！看你们这个读书劲儿，真是一种美好的享受啊！读的同学是津津有味，听的同学是听得全神贯注。现在咱们这样，请大家来推荐，你觉得你的同学读得怎么样？生：我觉得我的同学读得挺好的。师：好！那咱们先听听她的朗读。掌声有请！（生投入地朗读）师：停！同学们，听了她刚才的朗读，你觉得什么地方向她学？生：我觉得她读得很有感情。生：第一段她读得非常美，好像把我带进画画里去了。生：最后一句她读得非常有力。生：她读得十分美，好像人站在云里的感觉。师：是吗？简直就是飘然欲仙阿！来，咱们也来找找站在云里面的感觉——（全班齐读）师：好，味道越来越好了！请大家继续推荐。

案例：一节小学语文课40（整堂课贯穿了即时评价）

即时评价是指在课堂教学的真实情境中，对学生的学习进行质性评价。它是针对的是在学生互动为主的多元状态下，课堂教学的过程和结果；其主体可是教师、同学、学生本人；其结论可是激励性评语，体态动作、实物、象征性物品；其评价对象可是学生个体，也可以是学生群体。即时评价也是指马上对学生的表现给予评价，有“点石成金”的味道，是一种发展性评价，可以为了学生身心的健康发展提供诚挚帮助，它以学生素质的全面提高为最终目的。（整堂课贯穿了即时评价）

即时评价是指在课堂教学的真实情境中41即时性评价的特点即时评价起点低、目标小、评价勤、反馈快，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动孩子的心弦。(一)及时、易行

该评价不受时间、空间限制，能够在任何情境下及时给予评价，容易操作。

(二)内容广泛

即时评价的内容从学生的思想品德、个性品质到学生的学习水平，涉及学生成长的各个方面。即时性评价的特点即时评价起点低、目标小、评价勤42（三)形式多样

即时性评价的形式多种多样，主要有：

体态语言，如：微笑、抚摸、注视、

口头表扬等。

(四)具有导向作用

根据一定的评价目标，教师一种带有评价意义的神情或行为，犹如海上航行的航标灯，对学生起着导向性作用。（三)形式多样

即时性评价的形式多种多样，主要有：

43(二)包容性评价

在评价学生学习的过程中，对于学生偏离主体的答案、超越了常理的想像、违背了“逻辑”的“观点”，教师不要简单否定，要包容学生所回答不正确的答案，尝试无错误答案的教学，保护学生的求知欲，不挫伤学生的学习积极性。(二)包容性评价

在评价学生学习的过程中，对于学44【案例】

某日，我班一位胖乎乎的男孩兴冲冲地跑过来，带着一脸的笑容对我说：

“高老师，我发现了收集氯气的更简便方法，我想告诉你!”

“是吗?”我当时说。

“高老师正忙，你下节课下课后再告诉我，好吗?”

第二节刚下课，只见他急冲冲地又向我跑来，说：“高老师，你跟我说的，这节课下课让我来告诉你的。”

我带着微笑说：

“好的，你说说吧!”

“是这样子的。把氯气的收集装置换成气囊。”说完之后，他又开始挠挠头了!

天哪!我心里又失望、又伤心，一个二年级的学生，竟然告诉我这样一个他自认为很重大的发现，要知道，这其实是一年级时，我早就和学生们探讨过的呀!我不相信他只告诉我这样一个发现，于是，我继续说道：“你还有其他发现吗?”

“

【案例】

某日，我班一位胖乎乎45没有啦!”他不好意思地笑笑，同时又在不停地挠着头。

唉!我心里真的说不出的难受，难道这个已是二年级的学生，真是如此的可爱吗?

我真的不想对他说一句表扬的话。可是当我一看到他充满童真的眼神，看到他可爱的笑容时，我觉得我应该保护他的这种发现，给他继续探索的力量，不管他发现的是什么……

“嗯，不错!真是一个不小的发现!老师想一直听到你的发现，好吗?”

“近来你的进步很大，老师希望你能继续保持下去，好吗?”

只见他腼腆地点点头，这小家伙算是答应了。然后笑着跑开了。

看着他跑去的背影，我心里不免多了些触动，并思考着。

如果我当时不再耐心地听他把话说完，又不知他会怎样看待我呢……

但我知道，如果我这样做，那么今后他再也不会来告诉我任何发现了!

有些时候，我们会以成人的眼光，把孩子的发现抛在一边，认为没什么大不了，可也许就是你不经意的一句话，你不重视的一个眼神，就会毁灭一个孩子探索的精神……

没有啦!”他不好意思地笑笑，同时又在不停地挠着头。

46(三)推进性评价

指对学生回答的问题不尽完善、不尽完美时，在做某些肯定评价之后，引导学生做深入探究的评价。

【案例】

一次综合性化学学习中，我建议学生根据自己的兴趣，扮演一个角色，对“天堂的眼泪——酸雨”进行研究。角色有法官、检察官、被告、律师、记者。我注意一个平时很内向的孩子站起来说：“我来当新闻记者。

伊拉克战场上，许多记者冒着生命危险去拍新闻，我觉得他们很厉害、很勇敢。”听了他的话，我心里一震，又诧异又感动，这么一个文静的、甚至胆小的孩子的心里，竟然藏着如此强烈的正义感和勇气。于是我发自内心激动地说：

“你体会到他们的勇敢，你也想像他们那样勇敢，是吗?好!注意留心观察分析，注意交谈发问，你一定会成为一名出色的新闻记者的。”

(三)推进性评价

指对学生回答的问题不尽完善47(四)延迟性评价

实时评价能快速有效地给予学生肯定性或指导性的意见，具有优越性，但有些特殊情况下，对理解不好的学生应采用延时性的评价，因为学生缺少内省的时间，缺乏自悟的过程，这时的评价只是别人强加给他的，对他来说并不能内化为自己的理解，当他有了自己的情感和体验时再给予评价，方能彰显效果。(四)延迟性评价

实时评价能快速有效地给予学生48

在日常生活中，教师为了充分调动每一位学生思维的积极性，对学生的发言，总是及时地给与评价或赞赏“老师为你的出色表现而自豪”，“回答的真好！非常有创造性”；“这种方法很有新意，说明你动了脑筋”；‘‘你真聪明，比老师想得还要好……”。在大多数情况下，这种实时评价确实很大程度上激励了学生发言的积极性，但过早地对一个可能有着多种答案的问题的回答做出终结性评价，自然就扼杀了其他学生的创新与发散思维的火花。试问，谁会浪费时间与精力去思考一个已有“非常正确”的答案的问题呢?更何况是天真活泼的小学生。运用延迟性评价，能让更多的同学有更广阔的思维空间，加深对课文的理解。经验告诉我们，在正常的情况下，由于受思维空间的影响，新颖、独特的见解，常常会出现在思维过程中的后半段，也就是我们常说的“顿悟”和“灵感”。因此，在平时的课堂教学过程中，对学生的发言，不能过早地进行评价，以防对其他学生的思维形成定势，而应该是灵活地运用“延迟性评价”的原则，留出充裕的时间，还学生一个自由的空间，让学生在和谐的气氛中驰骋想像、畅所欲言、互相启发、集思广益，以获得更多、更美好的创新灵感，使个性思维得到充分的发展。

在日常生活中，教师为了充分调动每一位学生思维的积极性，对学49

四、表现性评价

表现性评价是指让学生通过实际任务来表现学习目标掌握情况的评价方式四、表现性评价50（一）表现性评价产生的背景

表现性评价最初是针对传统纸笔测验或标准化测验评价方式的不足而提出的。评价学生的实践能力、问题解决能力面临巨大的挑战。针对传统标准化测验评价而提出的教育评价改革,出现了多个新的评价方式的名称，如“操作性评价”“真实性评价”“表现性评价”和“替代性评价”等。（一）表现性评价产生的背景表现性评价最初是针对传51表现性评价的特点1、激励性

表现性评价的任务能激发学生的学习热情，使学生在一段时间围绕着所需完成的任务不断思考、探索、实验、改进，形成一股持续的钻研精神。2、综合性

表现性评价任务的完成要经过多个环节，涉及多种知识和技能，还有可能需要学科间的结合。3、开放性

表现性评价使我们能观察学生完成任务的过程。表现性评价为学生的创造活动提供了更广阔的表现空间。表现性评价的特点1、激励性52如何评价学生学习表现？

（5个维度）积极的学习态度获取和整合知识拓展和提炼知识在各种情境中应用知识有效的学习与思考方式如何评价学生学习表现？

（5个维度53三、运用表现性评价的意义

（一）提高课堂教学的质量与传统评价方法不同，表现性评价方法尊重学生的主体性，强调从评价的过程中学习，调动了作为学习主体的学生的积极性，在对学生评价的同时，也可以对教师进行评价，整个评价同时关注了教师和学生两个方面。师生两方面积极性的调动，无疑会提高课堂教学的质量。三、运用表现性评价的意义

（一）提高课堂教学的质量54（二）引起对教学效果看法的改变

表现性评价则采取多元取向，在承认学生差异的前提下，提供条件，允许学生发挥各自所长，评价最后反馈给学生的不仅仅是一个数字，还包括学生进步与否、在哪一方面进步、如何进步等具体分析。改变人们对教学效果这个单一指标的依赖。

（二）引起对教学效果看法的改变55学生通过摇动密封的盒子，猜猜盒子里装的是什么。主持老师只需回答“是”或“不是”。学生纷纷猜测：“老师,是不是小刀？”“老师,是不是钥匙？”“老师,是不是牙刷？”……老师都回答“不是”。学生通过摇动密封的盒子，猜猜盒子里装的是什么。主56突然一个学生问：“老师,是不是塑料做的？”老师回答：“是。”猜测的范围大大压缩。接下来多数学生猜的是：“老师,是不是塑料子小勺？”“老师,是不是塑料筷子？”“老师,是不是塑料圆珠笔？”……老师又都回答“不是”。突然又一个学生问：“老师,是不是盥洗用品？”老师回答“是”。范围进一步缩小。很快学生就猜出是塑料梳子。突然一个学生问：“老师,是不是塑料做的？”老师回57五、什么是档案袋评价学生档案袋：所谓档案袋是指用以显示学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。学生档案袋评价：是指通过对档案袋的形成过程和最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评价。（目前国内外并无相对一致的定义）五、什么是档案袋评价学生档案袋：所谓档案袋是指用以显示学生学58成长记录的基本特征成长记录主要收集学生在学习与发展过程中自然生成的各种作品，以及其它一些反映学生发展的证据和资料；作品的收集不是随意的，有明确的使用目的和用途；学生是成长记录的主人，要提供给学生发表意见和对作品进行反省的机会。成长记录的基本特征成长记录主要收集学生在学习与发展过程中自然593、档案袋评价的主要功能描述进步的功能展示学生成就的功能评估学生的状况3、档案袋评价的主要功能描述进步的功能604、学生档案袋的基本类型过程型档案袋目标型档案袋展示型档案袋评估型档案袋4、学生档案袋的基本类型过程型档案袋61（1）过程型档案袋(2)目标型档案袋（3)展示型档案袋(4)评估型档案袋

（1）过程型档案袋626、对档案袋评价工作的反思1、档案袋评价的意义在于：它为学生提供了一个学习机会，使学生能够学会自己判断自己的进步。目的是对学生运用所学知识获得成就的评定，是为了促进，而不是对学生掌握内容范围的阶段性审计。对教师而言，它为教师最大限度的提供了学生学习与发展的重要信息，有助于教师形成对学生的准确预期。同时，使评价和课程与教学整合起来，使课程与学生的发展保持一致，提高了评价的效度。6、对档案袋评价工作的反思1、档案袋评价的意义在于：632、弊端工作量太大，教师的负担过重内容太多，标准化程度低，用于较大范围时难以控制主观性太强，难保公正如果各科都建立档案袋，容易导致学生厌倦容易走形式，走过场2、弊端工作量太大，教师的负担过重64结论档案袋评价符合国内外教育评价改革的以人为本，追求发展的趋势和特点。但它只是一种评价方法，有其价值和局限性。既要积极热情的引入，又要谨慎的推广，避免一哄而上。结论档案袋评价符合国内外教育评价改革的65案例：练琴的录音

一个小学生在学习拉小提琴的过程中，家长在不同的阶段分别为他做了录音。例如：“今天是某月某日，从今天起，我练习拉某某曲子。”然后是断断续续、不成曲调的曲子。接着是“今天是我练习某某曲子的第十天”，接下来大家听到的是已经连贯的练习曲。这组录音的最后是小学生即将登台演出的前一天录的，“明天是六一儿童节，我将在全校的庆祝会上演奏这个曲子”这时候小学生拉出的这个曲子欢快流畅，已经十分娴熟。试想，听到这一组录音的人，包括小学生自己，谁能不被小学生的成长所感动呢。案例：练琴的录音一个小学生在学习拉小提琴66六.情感倾向评价（非认知因素的）（一）情感倾向评价学生（非认知因素的评价）形成性评价的方法1、目标分析法学生根据所确立的目标进行自我评价，然后在同学互评和教师复评的基础上，制订出自己的发展计划，达到自我完善的目的。2、即时评语法把学期末的操行评语引入到教育教学过程中即时进行，针对学生的不同表现及时加以点评。六.情感倾向评价（非认知因素的）（一）情感倾向评价学生（非认67（一）情感倾向评价的诊断性评价方法①教师的日常观察。②与学生交谈。③教育“会诊”。由班主任召集，为专门目的召开的由该班全体任课教师参加的会议。④心理测量。说明：学生非认知因素的诊断性评价主要用于解决学生学习中暂时性困难和心理障碍。（一）情感倾向评价的诊断性评价方法68（二）情感倾向评价总结性评价方法

（一）态度测评法通过态度量表测量，了解学生的态度。说明：在测量态度方面比较有名的量表有瑟斯顿态度量表、里克特量表、博格达斯社会距离量表等。（二）情感倾向评价总结性评价方法

（一）态度测评法69利克特量表（LikertScales）它通常是5点或7点量表，让被试用1~5或者-3~+3反应。比如我们用来测量妇女对生育问题态度的一个五点量表如下：

请用1到5来表示你对下列陈述的同意或反对程度，其中1=很反对；5=很赞成。2、3、4、代表一定程度的反对或赞成。你的回答无所谓错与对，只要是你的真实想法即可。

1．我养不起一个孩子。

①

②

③

④

⑤

2．我想在自己年轻的时候生孩子。

①

②

③

④

⑤

3．生孩子太痛苦。

①

②

③

④

⑤

4．有个孩子会限制我的自由。

①

②

③

④

⑤

5．有个孩子会使婚姻更美满。

①

②

③

④

⑤

6．有个孩子会使家庭生活更充实。

①

②

③

④

⑤

7．有个孩子增加了我的责任感。

①

②

③

④

⑤

8．有个孩子让我没有时间想我自己的事情。

①

②

③

④

⑤

利克特量表（LikertScales）它通常是5点或7点量70（二）自陈量表法

自陈量表法是以问卷的形式，要求个人按照问卷中问题的要求，提供有关自己情况的报告，从而了解被试心理特征。常用的自陈量表有明尼苏达多相人格量表（MMPI）、历种人格因素量表（简称16PF量表）、爱德华个性偏好量表（EPPS）等。（二）自陈量表法

自陈量表法是以问卷的形式，要求个人按照问卷71普鲁斯特问卷

“ProustQuestionnaire”最近blogger圈中很流行的一个问卷——ProustQuestionnaire（普鲁斯特问卷）由一系列问题组成，问题包括被提问者的生活、思想、价值观及人生经验等。因著作《追忆逝水年华》而闻名的MarcelProust并不是这份问卷的始作俑者，但这份问卷因为他特别的答案而出名，并且在当年时髦的巴黎人沙龙中也颇为流行。因此后人将这份问卷命名为“ProustQuestionnaire”。普鲁斯特问卷

“ProustQuestionnaire72普鲁斯特问卷1.你认为最完美的快乐是怎样的？

2.你最希望拥有哪种才华？

3.你最恐惧的是什么？

4.你目前的心境怎样？

5.还在世的人中你最钦佩的是谁？

6.你认为自己最伟大的成就是什么？

7.你自己的哪个特点让你最觉得痛恨？

8.你最喜欢的旅行是哪一次？

9.你最痛恨别人的什么特点？

10.你最珍惜的财产是什么？

11.你最奢侈的是什么？

12.你认为程度最浅的痛苦是什么？

13.你认为哪种美德是被过高的评估的？

14.你最喜欢的职业是什么？15.你对自己的外表哪一点不满意？

16.你最后悔的事情是什么？

17.还在世的人中你最鄙视的是谁？

18.你最喜欢男性身上的什么品质？

19.你使用过的最多的单词或者是词语是什么？

20.你最喜欢女性身上的什么品质？

21.你最伤痛的事是什么？

22.你最看重朋友的什么特点？

23.你这一生中最爱的人或东西是什么？

24.你希望以什么样的方式死去？

25.何时何地让你感觉到最快乐？

26.如果你可以改变你的家庭一件事，那会是什么？

27.如果你能选择的话，你希望让什么重现？

28.你的座右铭是什么？

普鲁斯特问卷1.你认为最完美的快乐是怎样的？

2.你最希望73普鲁斯特的回答

13岁时的答案

你认为程度最浅的痛苦是什么?

——和妈妈分开。

你喜欢在哪儿生活？

——我的理想国。

你认为现实中的幸福是怎样的？

——活在那些我爱的事物当中，包括美丽的大自然，大量的书籍和音乐，不远处有一家法国剧院。

哪一种错误你觉得是最可以被纵容的？

——失去工作的才能。

虚构人物中你认为谁是英雄？

——那些浪漫而有诗意的，对思想的表达远胜过对现实的虚构的。

你最欣赏的历史人物？

——苏格拉底、伯利克里、穆罕默德、小普林尼和奥古斯丁的混合体。

现实中最欣赏的女性是谁？

——有天份却过着平常生活的女人。

你欣赏的小说中的女英雄是谁？

——那些非常有女性气质，非常柔弱、纯洁、任何一面都非常美的女子。

你最欣赏的男性气质？

——智慧，有道德。

你最欣赏的女性气质？

——温柔、自然，聪明。

你最希望拥有的？

——阅读、做梦和写诗。

你最希望成为谁那样的人？

——如果这问题没有的话，我宁愿不回答。非要说的话，我希望是小普林尼。普鲁斯特的回答

13岁时的答案

你认为程度最浅的痛苦是7420岁时答案：

1.你最显著的特质是什么？——渴望被爱，或者说，希望被关怀、被溺爱胜过被钦佩和赞赏

2.你最喜欢男性身上什么品质？———温柔的、女性的迷人气质，阴柔的吸引力

3.你最喜欢的女性身上什么品质？——有着男性的美德，在友谊中率直、真诚

4.你最看重朋友拥有什么样的品质？——敏感，倘若他们对我具有某种身体上的吸引力，那他们的敏感就是我需要的

5.你天性中的缺点是什么？——缺乏理解能力，意志力不强

6.你认为完美的快乐是什么样子的？——没有，恐怕那是一种很崇高的东西，我还没有勇气来说它到底是什么样子的。假使敢于表达，恐怕在说出来的那一刻，已经破坏了它

7.你最伤痛的是什么？——从不曾见过我的母亲与我的祖母

8.你最想成为什么？——我自己，就如那些我赞赏的人希望我成为的那种人

9.你最想在哪个国家生活？——一个能让我对某些事确定不疑的国家，在那里，敏感温柔的思绪总是可以得到回应

10.你最喜欢的小说中的男主角是什么？——哈姆雷特

11.什么是你最不喜欢的？——我自己的，最糟糕的品质

12.你最希望具有怎样的天赋？——意志力强与难以抗拒的吸引力

13.你感觉最被纵容的错误是什么？——那些我可以理解的错误

14.什么是你的座右铭？——我宁愿不说，担心那会带给我坏运气

20岁时答案：

1.你最显著的特质是什么？——渴望被爱，或75（三）投射测验投射测验是向被试提供一些含义模糊的刺激，让其自由地作出反应，从而推断出被试心理特征的方法。说明：常用的投射测验有罗夏墨迹测验、主体统觉测验、语句完成测验、逆境对话测验、画人测验等。（三）投射测验76投射测验一般看起来让被试（被测验的人）觉得莫名其妙。比如在一张白纸上随便泼点墨水，然后让被试以墨水的图案来将个故事。投射测验一般看起来让被试（被测验的人）觉得莫名其妙。比如在一77

投射测验的原理是：一个几乎无法把握的东西，或者毫无根据的东西，让你来在它的基础上解释或讲故事。此时，由于考官给出的“情景（题目）”几乎没有提供任何有意义的信息，被试此时只能通过回忆自己的经历，以自己的思维方式为它做解释或编故事。因此，考官可以通过被试的回答来分析其个性特征和兴趣。投射测验很好的解决了被试故意隐瞒自己个性特征的问题。在投射测验中，被试不知道考题是什么意思，唯一能做的就是以自己的方式回答。

投射测验的原理是：一个几乎无法把握的东西，或者毫无根据的东78（四）人物推定法是指在教师指导下，让相互了解的同学对学生的思想、行为、个性、心理等方面进行相互评价，然后分析综合学生群体的看法，作为对心理和品德测评的依据。说明：常用的人物推定法有人物类型测验法、社会距离尺度法、社会关系测量法等。（四）人物推定法79（五）操行评语法是指在一定时期内评价者（主要是教师）根据自己对学生的长期观察和了解，依据德育目标、学生守则、行为规范以及学校的规章制度，在学生个人小结和小组意见的基础上，对学生的思想品德进行的定性描述式的评价。

（五）操行评语法80（六）等级测评法是按照一定标准对被评价者的品德水平和状况给以总括性的等第评定。（六）等级测评法81（七）操行加减分法根据《中小学德育大纲》、《中小学学生日常行为规范》、《中小学学生守则》等要求，列出评分项目，制定加减分标准，把一些应予提倡的良好行为确定为加分项目，依据其重要程度确定应加的分值；把不良行为项目确定为减分项目，依据其程度确定应减的分值。做法：学期开始每个学生都有一个基础分值，如80分或100分，根据每个学生的具体行为表现，对照标准分别评出加分或减分的分值，在基础分数上进行加减，学期末得出最后成绩。

（七）操行加减分法82（八）综合评判法根据思想品德目标的要求，把德育目标进行逐级分解，直到末级项目可以测评为止，把这些末级项目作为评价指标。（八）综合评判法83“教育的目的应当是向人类传送生命的气息”-----泰戈尔生命教育是整个教育的原点。教育之“育”正是应该从尊重生命开始，使人性向善，使人胸襟开阔，使人唤起自身美好的“善”根。而“药家鑫们”，缺失的恰恰是对生命的敬畏。没有跳出应试教育的窠臼，教育的全部与“真谛”，仍然是知识的传授，而对学生心理健康、人格健全、是非判断标准、价值观念的教育却是缺失的，当然也包括对敬畏生命教育的缺失等。这，或许就是“药家鑫们”给我们的教育敲响的警钟。“教育的目的应当是向人类传送生命的气息”-----泰戈尔生命84学生学业评价中的师德渗透；教学评价论与学生发展性评价；作业与命题技术研究；作业与命题问题诊断；作业与命题案例评析。第三轮教师继续教育2011-2012学年度校本培训“命好题”专题培训学生学业评价中的师德渗透；第三轮教师继续教育2011-20185教学评价论和学生发展性评价

六郎中心学校袁杰

教学评价论和学生发展性评价86——哈佛，看一眼——哈佛，看一眼87凌晨4点的哈佛大学图书馆中国缺什么?凌晨4点的哈佛大学图书馆中国缺什么?88德国二百年前的教育宣言曾经如此说道：什么是真正的教育？教育的目的，不是培养人们适应传统的世界，不是着眼于实用性的知识和技能，而要去唤醒学生的力量，培养他们自我学习的主动性，抽象的归纳力和理解力，以便使他们在目前无法预料的种种未来局势中，自我做出有意义的选择。教育是以人为最高的目的，接受教育是人的最高价值的体现。（发展）德国二百年前的教育宣言曾经如此说道：什么是真正的教育？89旅美教育家黄全愈认为：“一个人创新精神和能力的形成，在青少年阶段至关重要，特别是高中阶段，如果这个阶段没有培养起创新精神，大学阶段就很难发展好。”旅美教育家黄全愈认为：“一个人创新精神和能力的形成90评价本身就是教育评价贯穿整个教育过程有什么样的评价就有什么样的教育教学评价论和学生发展性评价讲义91在国外,广泛流传着一首哲理隽永的（育儿歌）,描述了孩子成长与环境的关系,并告诫为人父母和师长者,在与孩子的朝夕相处中,注意自己的言谈举止,使孩子在更好的环境中健康成长。l挑剔中成长的孩子学会苛责；l敌意中成长的孩子学会争斗；l讥笑中成长的孩子学会羞怯；l羞辱中成长的孩子学会自疚；l宽容中成长的孩子学会忍让；l鼓励中成长的孩子学会自信；l称赞中成长的孩子学会欣赏；l公平中成长的孩子学会正义；l支持中成长的孩子学会信任；l赞同中成长的孩子学会自爱；友爱中成长的孩子常能感受到关怀。在国外,广泛流传着一首哲理隽永的（育儿歌）,描述了孩子成长与92一、关于评价的理解1、评价与教育评价

评价是指“衡量、判断人物或事物的价值”的过程。评价是客体满足主体的需要程度的判断。教育评价，是指按照一定的价值标准和教育目标，利用测量和非测量的种种方法系统地收集资料信息，对学生的发展变化及其影响学生发展变化的各种要素进行价值分析和价值判断，并为教育决策提供依据的过程。一、关于评价的理解1、评价与教育评价93学生评价:是指在一定教育价值观指导下，根据一定的标准，运用现代教育评价的一系列方法和技术，对学生的思想品德、学业成绩、身心素质、情感态度的发展过程和状况进行价值判断的活动。学生评价是学校教育评价的核心学生评价:是指在一定教育价值观指导下，根据一定的标准，运用现94评价的方式

1、自我评价与他人评价2、相对评价，绝对评价，个体差异评价3、诊断性评价，形成性评价，终结性评价4、过程评价和结果评价5、定性评价和定量评价评价的方式1、自我评价与他人评价95我国中小学传统教育教学评价中存在的问题1、评价标准不客观2、评价内容单一3、评价方法片面4、评价主体单一

5、评价时间终端6、评价结果作用扩大

我国中小学传统教育教学评价中存在的问题1、评价标准不客观96关于小学生的自我评价应该让学生成为评价的主人关于小学生的自我评价97二、发展性评价发展性评价是80年代以后发展起来的一种关于教育评价的最新理念。通过系统地搜集评价信息和进行分析，对评价者和评价对象双方的教育活动进行价值判断，实现评价者和评价对象共同商定发展目标的过程。二、发展性评价发展性评价是80年代以后发展起来98发展性评价的理论基础（一）建构主义理论其核心内涵是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。

建构的基本观点：知识既不是客观的东西，也不是主观的东西，而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。（1）个体与环境交互作用（2）个体逐渐建构发展性评价的理论基础（一）建构主义理论99建构主义者的学习理论建构主义者的学习理论100建构主义者的学习理论《鱼就是鱼》建构主义者的学习理论《鱼就是鱼》1012、建构主义理论对发展性评价的启示(1)基于情境的评价。建构主义理论特别强调学习中真实情境创设的作用。建构主义理论告诉我们:要真实地反映学生发展的状况就要在真实的情境中进行评价，考察学生在学习情境中的真实表现，以便对学生的最终表现做出全面的评价。建立在建构主义理论基础之上的表现性评价能够持续不断地呈现出学习主体在意义建构过程中的表现和进步。2、建构主义理论对发展性评价的启示(1)基于情境的评价。102（2）基于过程的评价建构主义认为学习是一个动态变化的过程而知识的获得也是个体主动建构的过程，因而提倡评价与学习、教学融为一体。（2）基于过程的评价103(3)基于交流与合作的评价

建构主义承认个体以自己的经验为基础进行意义建构，但同时强调经验的差异性会造成每个个体对外部世界的理解不同。个体在建构知识的过程中必须与他人进行交流与合作，这样可以帮助个体更加全面、正确的理解世界，同时也可以帮助个体对自己的知识结构加以完善。(3)基于交流与合作的评价

建构主义承认个体以自己的经验为基104

哈佛大学教授和零点项目研究所所长，对人类认知能力的发展进行了多年的研究，被称为美国当今最有影响力的发展心理学家和教育学家。霍华德﹒加德纳（HowardGardner）（二）多元智能理论哈佛大学教授和零点项目研究所所长，对人类认知能力105智能的概念智能是指在特定的文化背景或社会中解决问题或创作产品的能力。1、智能离不开实际的生活场景。2、智能应能解决实际问题。3、智能与创新密切相关,创新是智能的最高表现形式。智能的概念智能是指在特定的文化背景或社会中106多元智能理论对学生评价启示1、尊重学生智能的差异性,应该让学生展示多方面的智力领域。2、应该注意发展学生的优势智力领域。3、应该帮助学生将优势智力领域的特点迁移到其他智力领域。多元智能理论对学生评价启示107发展性评价的基本特征

1、多元性，体现全面评价。2、主体性，重在全员参与。3、过程性，注重全程评价。4、激励性，强调全人意识。发展性评价的基本特征

1、多元性，体现108发展性评价的主要功能

1、检测诊断功能2、调节反馈功能3、展示激励功能发展性评价的主要功能

1、检测诊断功能109试从语文教学评价的角度，作案例阅读评析。一位语文教师在批改作业时，发现了以下造句：想——我想听到花开的声音。活泼——河里的水很活泼。丢——上街时，我把爸爸丢了。爬——牵牛花像个小弟弟，爬在树上。老师不假思索就把这些句子打了叉，理由是不符合人们的表达习惯。试从语文教学评价的角度，作案例阅读评析。110这位教师的做法错。从以上四个造句，看出这个学生的表达很具个性，思维活跃，想象丰富。新课程改革倡导建立发展性评价体系。发展性评价的基本特征体现为“多元性、主体性、过程性和激励性”几个方面。多元性体现在全面评价。根据人类智能多元构成的特点和社会对人才多元发展的需求，多元评价主张“多一把评价尺子，多一批优秀人才。”采用多元的评价标准，多样化的评价方式和渠道，注重发现并发展个体多方面的潜能。多元化评价，无疑能给更多的学生的发展创设新平台。教育家底斯多惠说：教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。所以，我认为这位学生的独特和个性，应受到鼓励和关注。这位教师的做法错。111“这样做可以吗？”―是关注过程，还是关注结论六年级期末复习课堂上，教师出示练习题：街心花园一个圆形花坛周长是18.84米，花坛的面积是多少平方米？

生1：18.84÷3.14÷2＝3（米），3.14×32＝28.26（平方米）……师（点头、看到生2仍在举手）：生2你有什么问题？生2：老师，我是这样算的（18.84÷2）×（18.84÷3.14÷2）＝28.26（平方米）生2说完后，其它学生静了下来，均是不明所以的样子。生3：生2的结果是对的，但是这样做可以吗？有什么依据吗？部分听课的老师也皱起了眉头……师：生2同学，你能说说你这样列式的依据吗？

生2：18.84÷2求出圆周长的一半，18.84÷3.14÷2求出圆的半径。用圆周长的一半乘以圆的半径就可以求出圆的面积。理由很简单，我们在推导圆的面积计算公式时，是这样的，把一个圆沿着直径平均分成两部分……（略），拼成近似的长方形，长方形的长就是圆周长的一半，宽就是半径，用圆周长的一半乘以圆的半径可以求出拼成的长方形的面积，也就是圆的面积……“这样做可以吗？”―是关注过程，还是关注结论六年级期末复习课112让我们来思考“学生发展性评价”一、为什么评价？二、评价什么？三、谁来评价？四、怎样评价？五、如何把握评价的侧重点？让我们来思考“学生发展性评价”一、为什么评价？113《基础教育课程改革纲要》的精神：加强对学生能力和素质的考查…………促进学生在原有水平上的发展。建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能……考试命题要依据课程标准，杜绝设置偏题、怪题的现象。……不得公布学生考试成绩并按考试成绩排列名次。《基础教育课程改革纲要》的精神：加强对学生能力和素质的考查…114福建高考语文阅读题出题老师考倒原文作者《朱启钤（qian)：“被抹掉的奠基人”》今年福建高考语文试卷中，林天宏的《朱启钤：“被抹掉的奠基人”》被安排在乙类实用类文本阅读，考生阅读10段文字后，需要做3大题，其中一道选择题5分，两道简答题分别为4分、6分。福建高考语文阅读题出题老师考倒原文作者《朱启钤（qian)115看文后的3道试题，“我以为自己写的文章嘛，自己肯定清楚，做起来得心应手，没想到一对答案，好多都不会做”“一对答案，妈呀，我自己写的文章，自己都不会分析了！”第一道选择题是多选题，要选出对“关于文章内容的概括和分析”不正确的选项，林天宏选了C、E，正确答案是D、E这道15分的题目，自己能拿一半左右的分数教学评价论和学生发展性评价讲义116林天宏：友人来电，说今年福建高考语文试卷的现代文阅读，用了我几年前的一篇稿子。好奇心起，找来试做了一下，对照标准答案，能拿到一半左右的分数。出题老师果然名不虚传，把作者本人都打败了，幸好我当年没落在你手上。林天宏：友人来电，说今年福建高考语文试卷的现代文阅读，用了我117中国孩子的计算能力排名世界第一，想象力却排名倒数第一，创造力排名倒数第五。2009年，教育进展国际评估组织对全球21个国家进行的调查显示，中国孩子的计算能力排名世界第一，想象力却排名倒数第一，创造力排名倒数第五。结论很熟悉——“中国孩子的创造力被传统教育扼杀了”中国孩子的计算能力排名世界第一，想象力却排名倒数第一，创造力118世界上两个最重视家庭教育的国家——中国和以色列做了比较。以色列家长教育奉行“狮子育儿法”：让小狮子离开母亲，自己学会生存；中国的家庭教育则走向两个极端：要么娇宠，要么棒喝。结果是，以色列的诺贝尔奖获得者有近10位，而中国却一个人也没有。

教育了无新意且令人绝望。

在整个教育体制没彻底变革的前提下，家长们真将孩子当狮子放到盛行丛林法则的中国当代社会，还没呲牙，估计先被老师加权贵一起给灭了。

其实，现实中国无法撑起孩子们想象力的天空。

老师不能。这些人都是传统教育体制下的蛋，根本没有受过创新教育的训练，而且应试教育体制不改，其一切职业荣辱都与成绩牢牢挂钩，孩子上学只有一件事就是想着取得好成绩，可以将想象力用于写作文撒谎迎合主流价值观上，其余看不到更多用途。

家长不能。他们大多知道转型社会竞争之惨烈和上升通道之狭窄，如果自己没混好，为自己孩子将来能在拼爹盛行的社会中获得更多生存空间，必须逼迫孩子好好学习，天天向上，光放飞理想的翅膀，仰望星空，你以为自己是鸟人——能飞啊？

经济不能。中国制造处在产业链的最低端，山寨成风，市场创新主体得不到国民待遇，急功近利严重，创新尊重知识产权的法规不少但难以执行，企业更需要工程师而不是发明家。

社会不能。中国社会评价体系是文凭大于文化，关系大于能力。有想象力不如重温下民谚——在家靠父母、出门靠朋友。有想象力可以在生存无忧的前提下用于个人爱好，社会真不怎么需要——你也就理解了自古以来咱泱泱大国为何奇技淫巧盛行了。现在有干部都向党保证娶小三了，多有想象力啊，还有什么不可能——简称我能。

文化不能。自古我们都盛行中庸之道，奉行皇权无比喜爱的温良恭俭让，连老拿出来吹牛的四大发明也基本用于奴化人民、怀柔远夷、取悦龙颜，与推动社会经济发展没直接关联——有关联也是结果而非动因，且疑似特爱祖国的人后来苦心孤诣地赋予的。世界上两个最重视家庭教育的国家——中国和以色列做了比较。以色119教学评价论和学生发展性评价讲义120教育改革应首先从高考制度下手。事实上，首先应下手的是：整个落后于经济社会发展的行政管理体制的改良，进而带动整个文化系统的彻底嬗变。

只要法治的市场经济体制形成，每个人能在公平公正公开的前提下展开博弈，能力至上的评介体系得以回归，教育总是产生高分低能的废品，何以徒存?——顺利变革自不用赘述。打扑克牌的胜负不仅取决于牌的好坏，更取决于出牌的顺序教育改革应首先从高考制度下手。事实上，首先应下手的121朱清时与他的改革的“试验田”2007年，深圳决定以香港科技大学为参照，筹建南方科技大学。在经过一道道的申请程序之后，去年12月，教育部同意筹建南方科大，并在今年1月正式发文批准筹建。现年65岁的校长朱清时，是中国科学院院士，也是原中国科学技术大学校长，享受副部级待遇。2009年，朱清时在全球200多名候选人中脱颖而出，受聘为南科大校长，这名被称作教育改革家的校长，当时提出的第一个理念是“去行政化”，即去除“官本位”倾向，以学术为中心，取消校内的行政级别。尽管大学“去行政化”在中国已被讨论多时，但在深圳开辟一块“实验田”，无疑是一项突破，被视作中国高教改革的积极信号。朱清时甫上任，便宣布摘去自己副部级官员的帽子，表示废除“谁的官帽子大谁说了算”的旧机制，推行“教授治学”模式。朱清时与他的改革的“试验田”2007年，深圳决定以122三、什么是即时性评价

即时性评价是指在特定的情景下，对于学生的行为表现，给予的即时鼓励、调控及引导的评价活动。指在特定的情景下，对于学生的行为表现，给予的即时鼓励、调控及引导的评价活动.三、什么是即时性评价123案例：一节小学语文课师：好！看你们这个读书劲儿，真是一种美好的享受啊！读的同学是津津有味，听的同学是听得全神贯注。现在咱们这样，请大家来推荐，你觉得你的同学读得怎么样？生：我觉得我的同学读得挺好的。师：好！那咱们先听听她的朗读。掌声有请！（生投入地朗读）师：停！同学们，听了她刚才的朗读，你觉得什么地方向她学？生：我觉得她读得很有感情。生：第一段她读得非常美，好像把我带进画画里去了。生：最后一句她读得非常有力。生：她读得十分美，好像人站在云里的感觉。师：是吗？简直就是飘然欲仙阿！来，咱们也来找找站在云里面的感觉——（全班齐读）师：好，味道越来越好了！请大家继续推荐。

案例：一节小学语文课124（整堂课贯穿了即时评价）

即时评价是指在课堂教学的真实情境中，对学生的学习进行质性评价。它是针对的是在学生互动为主的多元状态下，课堂教学的过程和结果；其主体可是教师、同学、学生本人；其结论可是激励性评语，体态动作、实物、象征性物品；其评价对象可是学生个体，也可以是学生群体。即时评价也是指马上对学生的表现给予评价，有“点石成金”的味道，是一种发展性评价，可以为了学生身心的健康发展提供诚挚帮助，它以学生素质的全面提高为最终目的。（整堂课贯穿了即时评价）

即时评价是指在课堂教学的真实情境中125即时性评价的特点即时评价起点低、目标小、评价勤、反馈快，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动孩子的心弦。(一)及时、易行

该评价不受时间、空间限制，能够在任何情境下及时给予评价，容易操作。

(二)内容广泛

即时评价的内容从学生的思想品德、个性品质到学生的学习水平，涉及学生成长的各个方面。即时性评价的特点即时评价起点低、目标小、评价勤126（三)形式多样

即时性评价的形式多种多样，主要有：

体态语言，如：微笑、抚摸、注视、

口头表扬等。

(四)具有导向作用

根据一定的评价目标，教师一种带有评价意义的神情或行为，犹如海上航行的航标灯，对学生起着导向性作用。（三)形式多样

即时性评价的形式多种多样，主要有：

127(二)包容性评价

在评价学生学习的过程中，对于学生偏离主体的答案、超越了常理的想像、违背了“逻辑”的“观点”，教师不要简单否定，要包容学生所回答不正确的答案，尝试无错误答案的教学，保护学生的求知欲，不挫伤学生的学习积极性。(二)包容性评价

在评价学生学习的过程中，对于学128【案例】

某日，我班一位胖乎乎的男孩兴冲冲地跑过来，带着一脸的笑容对我说：

“高老师，我发现了收集氯气的更简便方法，我想告诉你!”

“是吗?”我当时说。

“高老师正忙，你下节课下课后再告诉我，好吗?”

第二节刚下课，只见他急冲冲地又向我跑来，说：“高老师，你跟我说的，这节课下课让我来告诉你的。”

我带着微笑说：

“好的，你说说吧!”

“是这样子的。把氯气的收集装置换成气囊。”说完之后，他又开始挠挠头了!

天哪!我心里又失望、又伤心，一个二年级的学生，竟然告诉我这样一个他自认为很重大的发现，要知道，这其实是一年级时，我早就和学生们探讨过的呀!我不相信他只告诉我这样一个发现，于是，我继续说道：“你还有其他发现吗?”

“

【案例】

某日，我班一位胖乎乎129没有啦!”他不好意思地笑笑，同时又在不停地挠着头。

唉!我心里真的说不出的难受，难道这个已是二年级的学生，真是如此的可爱吗?

我真的不想对他说一句表扬的话。可是当我一看到他充满童真的眼神，看到他可爱的笑容时，我觉得我应该保护他的这种发现，给他继续探索的力量，不管他发现的是什么……

“嗯，不错!真是一个不小的发现!老师想一直听到你的发现，好吗?”

“近来你的进步很大，老师希望你能继续保持下去，好吗?”

只见他腼腆地点点头，这小家伙算是答应了。然后笑着跑开了。

看着他跑去的背影，我心里不免多了些触动，并思考着。

如果我当时不再耐心地听他把话说完，又不知他会怎样看待我呢……

但我知道，如果我这样做，那么今后他再也不会来告诉我任何发现了!

有些时候，我们会以成人的眼光，把孩子的发现抛在一边，认为没什么大不了，可也许就是你不经意的一句话，你不重视的一个眼神，就会毁灭一个孩子探索的精神……

没有啦!”他不好意思地笑笑，同时又在不停地挠着头。

130(三)推进性评价

指对学生回答的问题不尽完善、不尽完美时，在做某些肯定评价之后，引导学生做深入探究的评价。

【案例】

一次综合性化学学习中，我建议学生根据自己的兴趣，扮演一个角色，对“天堂的眼泪——酸雨”进行研究。角色有法官、检察官、被告、律师、记者。我注意一个平时很内向的孩子站起来说：“我来当新闻记者。

伊拉克战场上，许多记者冒着生命危险去拍新闻，我觉得他们很厉害、很勇敢。”听了他的话，我心里一震，又诧异又感动，这么一个文静的、甚至胆小的孩子的心里，竟然藏着如此强烈的正义感和勇气。于是我发自内心激动地说：

“你体会到他们的勇敢，你也想像他们那样勇敢，是吗?好!注意留心观察分析，注意交谈发问，你一定会成为一名出色的新闻记者的。”

(三)推进性评价

指对学生回答的问题不尽完善131(四)延迟性评价

实时评价能快速有效地给予学生肯定性或指导性的意见，具有优越性，但有些特殊情况下，对理解不好的学生应采用延时性的评价，因为学生缺少内省的时间，缺乏自悟的过程，这时的评价只是别人强加给他的，对他来说并不能内化为自己的理解，当他有了自己的情感和体验时再给予评价，方能彰显效果。(四)延迟性评价

实时评价能快速有效地给予学生132

在日常生活中，教师为了充分调动每一位学生思维的积极性，对学生的发言，总是及时地给与评价或赞赏“老师为你的出色表现而自豪”，“回答的真好！非常有创造性”；“这种方法很有新意，说明你动了脑筋”；‘‘你真聪明，比老师想得还要好……”。在大多数情况下，这种实时评价确实很大程度上激励了学生发言的积极性，但过早地对一个可能有着多种答案的问题的回答做出终结性评价，自然就扼杀了其他学生的创新与发散思维的火花。试问，谁会浪费时间与精力去思考一个已有“非常正确”的答案的问题呢?更何况是天真活泼的小学生。运用延迟性评价，能让更多的同学有更广阔的思维空间，加深对课文的理解。经验告诉我们，在正常的情况下，由于受思维空间的影响，新颖、独特的见解，常常会出现在思维过程中的后半段，也就是我们常说的“顿悟”和“灵感”。因此，在平时的课堂教学过程中，对学生的发言，不能过早地进行评价，以防对其他学生的思维形成定势，而应该是灵活地运用“延迟性评价”的原则，留出充裕的时间，还学生一个自由的空间，让学生在和谐的气氛中驰骋想像、畅所欲言、互相启发、集思广益，以获得更多、更美好的创新灵感，使个性思维得到充分的发展。

在日常生活中，教师为了充分调动每一位学生思维的积极性，对学133

四、表现性评价

表现性评价是指让学生通过实际任务来表现学习目标掌握情况的评价方式四、表现性评价134（一）表现性评价产生的背景

表现性评价最初是针对传统纸笔测验或标准化测验评价方式的不足而提出的。评价学生的实践能力、问题解决能力面临巨大的挑战。针对传统标准化测验评价而提出的教育评价改革,出现了多个新的评价方式的名称，如“操作性评价”“真实性评价”“表现性评价”和“替代性评价”等。（一）表现性评价产生的背景表现性评价最初是针对传135表现性评价的特点1、激励性

表现性评价的任务能激发学生的学习热情，使学生在一段时间围绕着所需完成的任务不断思考、探索、实验、改进，形成一股持续的钻研精神。2、综合性

表现性评价任务的完成要经过多个环节，涉及多种知识和技能，还有可能需要学科间的结合。3、开放性

表现性评价使我们能观