通用版三年级数学教学反思上册-三年级数学教学反思上册

通用版三年级数学教学反思上册_三年级数学教学反思上册【案例再现】

老师课件出示一个没有标明数位的计数器。

师：这是什么？

生齐答：计数器。（有同学说计算器的，马上订正）

师：计数器上隐藏着许多的数学学问，今日就让我们来当小老师，比一比哪个小老师最会发觉数学学问？

（同学表现欲特别强，课堂气氛一下子激活了。）

生1：计数器上面有个、十、百、千、万。

师：这是什么？

生2：这是数位，个位、十位、百位、千位、万位。

师：（板书：数位）关于数位，你还有什么补充的吗？

生3：从右边数起，第一位是个位。

师：你发觉了一个很重要的数学学问，数位我们一般都是从右边数起，那第一位是个位，其次位是什么？第三位呢？第四位呢？第五位呢？（沟通前置作业，省略）

出示数位挨次表。

师：你知道这张是什么表？你会填写吗？（同学独立填写）

追问：为什么表格的左边一栏还有省略号？

生4：由于还有亿位。

生5补充：万前面还有十万、百万、千万，然后是亿。

师：你学问真丰富，以后我们会学习更多的数位。由于还有还能多数位，所以用省略号表示。你还能从计数器上挖掘什么学问？

生6：在个位上拨1粒珠子，就表示1个一。

师：你能详细拨一个数，并且说一说吗？

生6在计算器上拨了一个5，然后说明表示5个一。

生7：在十位上拨1粒珠子就表示1个十。（生拨20，说明表示2个十。）

生8：在百位上拨1粒珠子就表示1个百。（生拨300，说明表示3个百。）

生9：在千位上拨1粒珠子就表示1个千。（生拨20xx，说明表示2个千。）

生10：在万位上拨1粒珠子就表示1个万。（生拨10000，说明表示1个万。）

师：你能很快写出1万这个数吗？在自备本上写一写。（指名一人板演，请同学点评。）

生11：我可以数一数，个、十、百、千、万，检查写得对不对。

师：这个方法好吗？（生齐答：好！）

追问：10000在1的后面写几个0？

生12：4个0。

追问：为什么是4个0？

生13：由于有个位、十位、百位、千位，0要占位。

师：真不错，看来计数器上的学问可真多啊！

（沟通前置作业）

师小结：今日通过计数器，我们一起挖掘出了许多地数学学问，大家借助计数器熟悉了数位，会读数、写数，以后大家要带着思索多发觉数学学问。

【反思】

将主动权还给同学，同学自主学习，学习的乐观性大大提高，课堂气氛相当活跃，同学思维被完全释放，体会到自己学习的欢乐。同学之所以会有这样的表现，打算权就在老师手中，就看老师是否能解放自己的思想，转变以往以老师讲授位置，步步照搬的课堂模式。

有句话叫“心有多大舞台就有多大”，作为老师要充分信任同学的学习力，把更多的机会留给同学呈现，但是解放思想并不是完全放手，这样的课堂更要考验老师的力量，老师要把学习的学问点仅仅抓住，在同学自由回答中能将重点引出、难点突破，高效的完成教学目标。

通用版三班级数学教学反思上册【篇3】

本课通过结合详细情境，探究并把握长方形的周长的计算方法；然后能运用长方形的周长的计算方法解决实际生活中的简洁问题，感受数学在日常生活中的应用。

首先我和同学共同回忆长方形的特点（对边相等），复习的目的是为巩固理解周长的含义，把握了长方形的特征，用同学的原有认知学习本课新知。

然后我创设情境：新年快到了，老师想把教室也布置一下，在黑板的四周挂上花边，花边至少长多少分米？只要知道一条长和一条宽是多少就可以了，由于长方形的对边相等。”顺理成章，我兴奋地给出：黑板长34分米，宽12分米，那可以怎样求花边长，让同学先自己试试，再同桌、前后桌沟通，对比每个同学的想法：这样做可以吗？谁的方法更简便。通过沟通合作，让同学在一起探讨中学习，解决问题的方法更多样，思维因有“摩擦”而碰撞出奇妙的火花。

在汇报时，我注意同学自己“解说”一下算式的意思，目的在于更深刻地理解“长方形周长”的计算方法。有的是把4条边的长度加起来；有的先求出2条长边和2条短边，再把他们加起来；有的是认为由于长方形对应的长和宽分别相等，那么一条长和一条宽算长方形周长的一半，再乘以2，即长方形周长=（长+宽）×2；有综合计算也有分步计算。同学对比列举的方法，认为利用乘法和公式比较简便。

当然本节课存在的不足是，课堂时间把握不是太好不够精确     ，在后半节课时语速较快。所以在练习中同学许多还是用自己的方法进行计算，后面想想，不管同学是否用公式只要能正确计算周长，应当不必限定同学必需用哪一种方法，还是让同学在解决实际问题的过程中逐步感悟不同方法的适应性，逐步实现方法的优化。同时，数学的思维培育是我要加强的。

通用版三班级数学教学反思上册【篇4】

一、情境创设，贴近同学生活实际，激发同学的学习乐观性。

对于二班级的孩子来说，肯定、可能、不行能是三个概念太抽象了，为了关心同学更好的理解，在整个教学过程依据学校生的认知规律，心理特点，始终紧密联系了同学的生活实际，为同学创设了生活化的数学情境，激发同学的学习爱好。课一开头，我采纳猜猜硬币葳在我的哪只手上这一嬉戏导入，不仅能让同学爱好盎然，使同学在好玩的嬉戏中初步接触可能性，简洁而有效地突出事情发生的可能性问题，直接感受到可能性与现实生活的联系，唤起了同学探究新知的欲望，为下面的深化学习做了很好的铺垫。

二、关注学习过程，体现小组学习的实效性。

必要的小组合作是可以发挥同学的主体作用，把同学的共性探究与小组的合作探究有机结合，调动全体同学学习乐观性，促进同学主体性。在本节课的教学中，为了培育同学的合作意识，提高学习的实效性，我为同学供应了充分的动手试验，探究，合作沟通的空间。在摸球的活动情境，组织同学以小组的形式进行摸球，保证每一个同学都有实践体会的机会，并让他们进行沟通活动。这样，提高了同学的参加度，促进相互学习，培育同学的分析推理力量。课堂上为同学供应了一个开放的、活泼的学习氛围，使同学乐学，主动地去猎取学问，使同学在小组合作中，在大量的观看、猜想、试验与沟通的数学活动中，经受学问的形成过程，逐步丰富对事物可能性的体验。同时在活动中应用学问，展现小组合作的成果，通过师生之间、生生之间充分的沟通，更加深刻的感受、体会概率学问存在于我们的日常生活中。使同学体验到数学学习的乐趣，获得广泛的数学活动阅历。

本课教学中还存在着不足，如摸球嬉戏这一环节时间花得太多，课堂上对同学的学习状况估量不足，课堂上处理预设之外的大事的力量不够等。

通用版三班级数学教学反思上册【篇5】

1、注意学问前后之间的内在联系，充分敬重同学的主体地位，留意调动同学已有的学问阅历，运用学问的迁移使同学自己探究计算方法，总结规律，解决问题。这样不仅使同学很好地把握了三位数减三位数的计算方法，把握肯定的计算技能，而且通过同学的学习活动很好地落实了过程性目标。

2、本课时教学提倡同学共性化的学习，变“学方法”为主动地构建方法。整个教学过程中，由于创设了生活情境，极大地激发了同学的学习爱好，乐观主动地投入到学习中去。在对新学问的探究中，采纳以旧带新，由浅入深、循序渐进的方法，符合同学思维活动的特点，同时运用合理、多样化的学习方法，把独立思索与合作沟通有机结合，激发了同学的主体意识，使同学获得胜利体验，有利于促进同学进展。

3、在整个教学过程中，我始终把自己放在组织者和引导者的位置，加强对同学学习方法的指导。但在学习评价上还做得不够，评价比较单一，语言的激励性还不够，因此缺乏一种感召力，今后应更加留意评语的激励作用。

通用版三班级数学教学反思上册【篇6】

《植树》是北师大版教科书数学三班级上册第一单元“乘除法”的内容。本节课是在同学把握两位数乘一位数，一位数除整十、整百数口算的基础上绽开教学的，突出让同学在详细的情境中，探究并把握一位数除两位数的口算方法，并能正确的运用所学的学问解决一些简洁的实际问题。在教学中，主要体现以上几点做法：

1、提倡算法多样化。

由于同学的学问背景及共性差异，面对同一个数学问题、同一道口算题时，同学解决问题的策略和思维方法必定会不一样，他们往往会从自己的生活阅历和思索角度动身，产生不同的计算方法。另外，同学在计算时口算的方法也不尽相同。教学中我把计算教学与解决实际问题相结合，让同学在情境中，探究除法的计算方法、解决实际问题。教学中我注意培育同学思维的独立性和敏捷性，鼓舞同学独立思索，组织同学进行沟通，在沟通比较中体会算法的多样化。

2、促进同学主体参加。

教学中我并不急于提示孩子们怎么做，而是给孩子们足够的时间和空间让他们思索怎么做，当消失问题的时候，则引导同学通过观看发觉问题，探究解决问题的方法。

3、敬重同学思维方式。

通过“自主―合作―探究”的学习过程，给同学展现自我的机会。在展现与汇报中，同学学会了口算除法的方法，体验到胜利的欢乐，增加了同学的自信念。

通用版三班级数学教学反思上册【篇7】

本节课是同学在学习了一位数除两位数的基础上学习的，其简单之处在于：一是，被除数的位数增加；二是，试商的难度增加了，当被除数的最高位不够商1，要用除数去除被除数的前两位。

本节课教材只呈现一个例题——通过小梦和小欣整理照片的情境不仅让同学复习238÷6估算的结果，同时还要把握其笔算的方法。课前我认真研读教材，发觉在做一做中还消失了“商是三位数”的一位数除三位数的笔算除法，教材这样设计的目的何在呢？通过进一步的讨论，我又重新修改了自己的教学设计——在重点教学完238÷6的笔算方法后，还增加了一个变式题——“假如他们一共有678张照片，咱们又该怎样解决这个问题？”之后又通过对比两道笔算试题发觉推断一位数除三位数“商的位数”的方法。

由于我增加了这两个教学环节，所以同学不仅能快速推断出一位数除三位数商的位数，而且还在对比中进一步强化了一位数除三位数的笔算方法——计算过程一样，只是试商存在区分。

本节课之所以增加“试商”的练习，更是为了让同学感受到“推断商是几位数”其实也是检查自己笔算是否正确的一种方法，培育同学检查的习惯。

通用版三班级数学教学反思上册【篇8】

胜利之处：

平行四边形是几何图形中，同学即将熟悉一个新伴侣，怎样同学学会简洁辨认平行四边形呢？通过复习长方形，对长方形特征的复习，再拉一拉，让同学观看什么变了？什么不变？再给这种新图形命名，我认为还是符合同学认知规律的。接着让量一量书上的平行四边形的边和角，概括出平行四边形的特点。然后，同学示范围一围，画一画加深对平行四边形的认知。其次，对比拉三角形和平行四边形得出不稳定性。最终通过观看例举，猜一猜巩固认知。

不足之处：

由于我担忧同学不能备好学具，于是一手操办。学具预备不充分，在课堂上同学只能通过观看，利用对长方形旧知的迁移，熟悉平行四边形及其特点。围一围的操作范围小，立刻进入画一画环节。发觉绝大多数同学就开头画长方形，并没有把长方形与平行四边形区分开来。于是“没有直角的平行四边形”成了同学画图的要求，但是在要求之后，部分同学都排解了水平画法和垂直画法，都在方格纸上画倾斜的平行四边形，这样难度大幅度增加了。怀疑：这是在哪里出了岔子了？幸好在说你是怎么画的？通过比较让同学了解怎样简便的画出一个平行四边形，同时鼓舞能正