第二章学前儿童心理发展基本理论课件

第二章学前儿童心理发展的基本理论第二章学前儿童心理发展的基本理论重点，难点目标导航1.知道学前儿童心理发展的一般规律。2.懂得学前儿童心理发展的年龄特征。3.掌握制约学前儿童心理发展的因素。4.了解学前儿童发展心理研究主要学派的理论观点。重点重点重点、难点重点，难点目标导航1.知道学前儿童心理发展的一般规律。重点重目录学前儿童心理发展的一般规律制约学前儿童心理发展的主要因素学前儿童心理发展的几种主要理论目录学前儿童心理发展的一般规律案例分析

以下几个案例分析幼儿心理发展呈现怎样的趋势？1．出生头几天的孩子，不能集中注意力；头几个月的孩子虽然能看能听，但不会认人，6个月左右才开始认生；1岁半以前没有想象活动，也谈不上人类特有的思维；2岁左右开始真正掌握语言，与此同时，逐渐出现想象和思维。2．最初孩子的情绪只有愉快和不愉快之别，后来，逐渐出现喜爱、高兴、快乐和痛苦、嫉妒、畏惧等复杂而多样的情感。3．小班孩子常常在活动室东游西荡，无所事事，活动没有目的性，而大班的孩子则在活动之前就想清楚了要做什么以及怎么做。案例分析学前儿童心理发展是指学前儿童从不成熟到成熟的整个成长过程。它每时每刻都在发生着变化，这种变化与发生是逐渐的、连续而有规律的。学前儿童心理发展的基本含义学前儿童心理发展是指学前儿童从不成熟到成熟的整个成长过程。它二学前儿童心理发展的趋势1．从简单到复杂儿童最初的心理活动，只是非常简单的反射活动，以后越来越复杂化。这种发展趋势又表现在两个方面：（1）从不齐全到齐全。儿童的各种心理过程在出生的时候并非已经齐全，而是在发展过程中先后形成。

如：对数相关知识的学习（2）从笼统到分化。儿童最初的心理活动是笼统、弥漫而不分化的。无论是认识活动还是情绪，发展趋势都是从混沌或暧昧到分化和明确。

如：对颜色的认识。二学前儿童心理发展的趋势1．从简单到复杂二学前儿童心理发展的趋势2．从具体到抽象 儿童的心理活动最初是非常具体的，以后越来越抽象和概括化。儿童思维的发展过程就典型地反映了这一趋势。幼小儿童对事物的理解是非常具体形象的。成人典型的思维方式——抽象逻辑思维在学前末期才开始萌芽发展。二学前儿童心理发展的趋势2．从具体到抽象二学前儿童心理发展的趋势3．从被动到主动儿童心理活动最初是被动的，心理活动的主动性后来才发展起来，并逐渐提高，直到成人所具有的极大的主观能动性。儿童心理发展的这种趋势主要表现在两个方面：（1）从无意向有意发展。

（2）从主要受生理制约发展到自己主动调节。二学前儿童心理发展的趋势3．从被动到主动二学前儿童心理发展的趋势4．从零乱到成体系

学前儿童的心理活动之间缺乏有机的联系，最初是零散杂乱的，心理活动很容易因情境的影响而改变。例：幼儿一会儿哭一会儿笑——具有较稳定的情绪情感

混乱的画面——较有条理的画面二学前儿童心理发展的趋势4．从零乱到成体系三学前儿童心理发展进程的基本特点（一）发展具有方向性和顺序性 学前儿童的心理发展具有一定的方向性和先后顺序，既不能逾越，也不会逆向发展，按由低级到高级、由简单到复杂的固定顺序进行。三学前儿童心理发展进程的基本特点（一）发展具有方向性和顺序性三皮亚杰的认知发展学说（二）发展具有连续性和阶段性连续性是指学前儿童心理发展是一个连续的过程。阶段性是指学前儿童发展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征。阶段性？

连续性？三皮亚杰的认知发展学说（二）发展具有连续性和阶段性阶段性三学前儿童心理发展的基本特点（三）发展具有不平衡性儿童心理发展不平衡性的表现在：

1．不同年龄阶段的心理发展，具有不同的速度。

2．不同的心理过程，具有不同的发展速度。

3．不同的儿童，具有不同的心理发展速度。三学前儿童心理发展的基本特点（三）发展具有不平衡性三学前儿童心理发展的基本特点（四）发展具有个别差异性每个儿童由于遗传素质、教育条件以及社会环境的不同，其发展又表现出相对特殊性，即个别差异性。例：有的学前儿童言语能力强，有的学前儿童操作能力强，还有的学前儿童擅长与人交往。

三学前儿童心理发展的基本特点（四）发展具有个别差异性四学前儿童心理发展的年龄特征年龄特征是同以年龄阶段的人所表现出来的典型特征。年龄特征包括生理年龄特征和心理年龄特征。学前儿童心理年龄特征是指在一定的社会和教育条件下，学前儿童在发展的每个年龄阶段所形成并表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征。四学前儿童心理发展的年龄特征四学前儿童心理发展的年龄特征1、3～4岁

（1）行为具有强烈的情绪性（2）爱模仿，例：书本22页情境再现（3）思维靠行动四学前儿童心理发展的年龄特征1、3～4岁四学前儿童心理发展的年龄特征2．4～5岁

（1）活泼好动（2）思维具体形象性，

例：书本23页情境再现四学前儿童心理发展的年龄特征2．4～5岁四学前儿童心理发展的年龄特征3．5～6岁

（1）好学、好问，例：书本23页情境再现（2）抽象概括能力开始发展（3）个性初具雏形四学前儿童心理发展的年龄特征3．5～6岁目录学前儿童心理发展的一般规律制约学前儿童心理发展的主要因素学前儿童心理发展的几种主要理论目录学前儿童心理发展的一般规律案例分析

以下几个案例分析幼儿心理发展呈现怎样的趋势？1．出生头几天的孩子，不能集中注意力；头几个月的孩子虽然能看能听，但不会认人，6个月左右才开始认生；1岁半以前没有想象活动，也谈不上人类特有的思维；2岁左右开始真正掌握语言，与此同时，逐渐出现想象和思维。2．最初孩子的情绪只有愉快和不愉快之别，后来，逐渐出现喜爱、高兴、快乐和痛苦、嫉妒、畏惧等复杂而多样的情感。3．小班孩子常常在活动室东游西荡，无所事事，活动没有目的性，而大班的孩子则在活动之前就想清楚了要做什么以及怎么做。案例分析生物因素一

1．遗传因素

遗传对儿童心理发展的作用表现在：

（1）提供人类发展的最初自然物质前提。 （2）奠定儿童心理发展个别差异的最初基础。

生物因素一1．遗传因素一生物因素2．生理成熟生理成熟为儿童心理发展提供自然物质前提。【案例分析】美国心理学家格塞尔（A·Gesell）的双生子爬梯实验在这个实验中，其中一个双生子从48周起每天作10分钟爬梯训练，连续6周。到第52周，他能熟练地爬上5级楼梯。在此期间，另一个双生子不做爬梯训练，而是从53周才开始进行爬梯训练。两周以后，第二个双生子不用旁人帮助，就可以爬到楼梯顶端。一生物因素2．生理成熟生理成熟为儿童心理发展提供自然物质前提二社会因素

【案例分析】分析以下案例，并谈谈在儿童的心理发展中，受哪些社会因素影响？是怎样影响的？1．一对双生子由于家庭的变故，其中一人被一对很有教养的经济条件优越的夫妻收养，并耐心教育，而另一人则流落街头，沦为乞丐，将来他们的个性会相同吗？为什么？2．印度狼孩的例子。3．城市的孩子对农作物的生长发育的了解少于农村的孩子，农村的孩子对电脑的认识不如城市的孩子。二社会因素【案例分析】分析以下案例，并谈谈在儿童的心理二社会因素

1.家庭家庭是学前儿童社会生活环境的一个重要方面，主要包括家庭的自然结构、家庭经济条件、父母职业和文化水平、社会关系及儿童在家庭中所处的地位等。例：留守儿童行为问题产生的原因二社会因素1.家庭二社会因素

2.学前教育机构 学前教育机构是根据特定的教育目的、一定的规则和组织制度而形成的对儿童实现早期教育的机构。二社会因素2.学前教育机构二社会因素

3.大众传媒大众传媒越来越成为学前儿童生活中不可缺少的组成部分，对学前儿童心理发展是有不容忽视的影响。例：观看儿童模仿《喜洋洋和灰太狼》中烤羊肉情节而烧伤小伙伴的新闻报道视频。

二社会因素3.大众传媒三学前儿童自身活动因素 活动是学前儿童与周围环境发生关系的主要途径，儿童的心理是在活动中产生、发展并表现出来的。因此学前儿童自身活动也是制约其心理发展的一个重要因素。活动形式主要有：操作活动、游戏活动、学习活动、劳动活动、模仿活动和交往活动。三学前儿童自身活动因素 活动是学前儿童与周三因素的作用关系生物因素社会因素自身活动因素物质前提决定作用儿童心理发展三因素的作用关系生物因素社会因素自身活动因素物质前提决定作用目录学前儿童心理发展的一般规律制约学前儿童心理发展的主要因素学前儿童心理发展的几种主要理论目录学前儿童心理发展的一般规律一格赛尔成熟势力说·格赛尔认为支配儿童心理发展的因素有两个即成熟和学习。·成熟是推动儿童发展的主要动力，没有足够的成熟就没有真正的变化。脱离了成熟的条件，学习本身并不能推动发展。例：双生子爬梯实验ArnoldJ.Gesel1880-1961·格赛尔美国著名儿童心理学家和儿科医生，在对婴幼儿神经运动发展的研究基础上提出了心理发展的成熟势力说，简称成熟论。一格赛尔成熟势力说ArnoldJ.Gesel·格赛尔美国双生子爬梯实验结论：在儿童的生理成熟之前的早期训练对于最终的结果没有多大的作用，而一旦在生理上有了完成这种动作的准备，训练就能起到事半功倍的效果。双生子爬梯实验结论：在儿童的生理成熟之前的早期训练对于最终的发展原则是指儿童的发展具有特定的方向性。表现为：·由上而下·由中心向边缘·由粗大动作向精细动作发展一格赛尔成熟势力说育儿观：在孩子尚未成熟之前，要耐心等待，不要违背孩子发展的自然规律，不要违背孩子发展的内在“时间表”。发展原则是指儿童的发展具有特定的方向性。表现为：一格赛尔成熟二华生行为主义学说·华生认为人的一切都是刺激（S）—反应（R）的学习过程。·夸大了环境的作用，认为环境是儿童行为塑造和发展过程中最大影响因素。例：华生论断JohnBroadusWatson1878-1958·华生美国著名心理学家，行为主义的创始人。认为心理的本质是行为，心理学研究对象应该是可观察到的行为，而不是意识。二华生行为主义学说JohnBroadusWatson·“给我一打健康而没有缺陷的婴儿，把他们放在我所设计的环境里培养，我可以担保，我能够把他们中间任何一个人训练成我所选择的任何一类专家----医生、律师、艺术家、商界首领，甚至是乞丐或窃贼，而无论他们的才能、爱好、倾向、能力，或他祖先的职业和种族是什么。”

-----华生环境决定论二华生行为主义学说“给我一打健康而没有缺陷的婴儿，把他们放在我所设计三皮亚杰的认知发展学说JeanPaulPiaget1896—1980皮亚杰，瑞士心理学家，发生认识论创始人，他认为发展是个体与环境不断相互作用的一种建构过程。推动儿童心理发展的主要因素有四个，分别是：成熟、物理环境、社会环境和平衡化。三皮亚杰的认知发展学说JeanPaulPiaget皮亚三皮亚杰的认知发展学说·物理环境，指个体对物体作出动作中的练习和习得的经验，包括物理经验和数理逻辑经验。

物理经验指个体作用于物体，认识物体大小、轻重、凉热、软硬、形状等特征；

数理逻辑经验是个体从自己的动作中概括出来的经验。·成熟，指机体的成长，是儿童心理发展的必要条件，没有这个条件儿童心理不可能得到发展。影响因素三皮亚杰的认知发展学说·物理环境，指个体对物体作出动作中的练三皮亚杰的认知发展学说·平衡化，指个体自我调节的过程，负责协调成熟、物理环境和社会环境，使个体与外界环境相互适应，在儿童的心理发展中起着决定性作用。·社会环境，指个体与社会的相互作用及社会传递，主要包括社会生活、文化教育、语言信息等，是儿童心理发展的重要条件，担不起决定性作用。影响因素三皮亚杰的认知发展学说·平衡化，指个体自我调节的过程，负责协三皮亚杰的认知发展学说1.感知运动阶段（0-2岁）2.前运算阶段（2-6、7岁）3.具体运算阶段（7-11、12岁）4.形式运算阶段（11、12-14、15岁

）认知发展阶段三皮亚杰的认知发展学说1.感知运动阶段（0-2岁）认知发展阶三皮亚杰的认知发展学说1、感知运动阶段（0岁-2岁）

在这个阶段，儿童还没有严格意义上的语言和思维，主要靠视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉等感官知觉和简单的身体动作来探索周围世界的基本特征。儿童通过与周围环境的感觉运动接触，逐渐形成一些客体永久性意识，有了一定的空间和时间观念，并出现了因果关系认识的萌芽。三皮亚杰的认知发展学说1、感知运动阶段（0岁-2岁）三皮亚杰的认知发展学说客体永久性，指当客体在视野中消失时，仍知道该客体的存在。三皮亚杰的认知发展学说客体永久性，指当客体在视野中消失时，仍三皮亚杰的认知发展学说2、前运算阶段（2岁-7岁）

随着语言的出现和发展，儿童可以用表象符号代替事物，用表象和语言来描述周围的环境和事物，出现了一系列以表象为工具的思维活动，即“表象性思维”。但此时儿童的“自我中心主义”现象比较突出，在面对问题情境时，只会从自己的观点着眼，不会考虑别人的不同看法。三皮亚杰的认知发展学说2、前运算阶段（2岁-7岁）三皮亚杰的认知发展学说实验者从A、B、C、D四个角度拍摄照片。孩子站在上述四位置之一。给他看拍摄照片，要求其挑选出对面位置上的人所看到的是哪张照片。自我中心，指儿童从自己的角度出发看待整个世界，不知道可以变换角度或者意识到他人有不同的观点。例：三山实验CDBA三皮亚杰的认知发展学说实验者从A、B、C、D四个角度拍摄照片三皮亚杰的认知发展学说三座山试验三皮亚杰的认知发展学说三座山试验三皮亚杰的认知发展学说3、具体运算阶段（7、8岁-11、12岁）运算：皮亚杰理论中的特定概念，有四层含义：

①观念上的一系列操作，内化了的动作；

②可逆的动作；

③具有一种守恒性；

④是系统性，不能单独进行。三皮亚杰的认知发展学说3、具体运算阶段（7、8岁-11、12三皮亚杰的认知发展学说守恒指物体的形式（主要是外部特征）起了变化，但个体认识到物体的量（或内部性质）并未改变。途径：同一性、补偿性、可逆性三皮亚杰的认知发展学说守恒指物体的形式（主要是外部特征）起了三皮亚杰的认知发展学说基本原理：空间距离改变，数目保持不变

向儿童呈现(Ⅰ)向儿童呈现(Ⅱ)AABB问儿童：两排珠子一样多？不一样多？“B行多（不守恒）”“一样多（守恒）”数目守恒（6-7岁）三皮亚杰的认知发展学说基本原理：空间距离改变，数目保持不变数三皮亚杰的认知发展学说基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大

向儿童呈现(Ⅰ)向儿童呈现(Ⅱ)A与B一样大小B球变了

AB

A

B

问儿童：两个球是一样大，还是不一样大？“B更大”（不守恒）“一样大”（守恒）物质守恒（7-8岁）三皮亚杰的认知发展学说基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是三皮亚杰的认知发展学说长度守恒（7-8岁）基本原理：不管一根线段或棒在形状或空间安排上有何变化，长度保持不变

向儿童呈现(Ⅰ)向儿童呈现(Ⅱ)AABB问儿童：两根棒一样长还是不一样长？“B更长”或“A更长”（不守恒）“一样长”（守恒）三皮亚杰的认知发展学说长度守恒（7-8岁）基本原理：不管一根三皮亚杰的认知发展学说基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大

向儿童呈现(Ⅰ)向儿童呈现(Ⅱ)A

B

问儿童：两张图上的表面积是一样大，还是不一样大？“B更大”（不守恒）“一样大”（守恒）面积守恒（8-9岁）三皮亚杰的认知发展学说基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是三皮亚杰的认知发展学说重量守恒（9-10岁）基本原理：不管形状如何改变，客体的重量保持不变

向儿童呈现(Ⅰ)向儿童呈现(Ⅱ)A两块叠在一起

B两块分放两边

问儿童：两堆东西是一样重，还是不一样重？“A更重”（不守恒）“一样重”（守恒）三皮亚杰的认知发展学说重量守恒（9-10岁）基本原理：不管形三皮亚杰的认知发展学说基本原理：不管放入水中的东西形状如何改变，杯中水的体积不变

向儿童呈现(Ⅰ)向儿童呈现(Ⅱ)

两颗球放入杯中，杯中水的数将橡皮泥球B改变形状，量是一样的，儿童看到水平面准备放入水中上升到一样的高度。

AB

A

B

问儿童：若将B放入杯子中，水平面会高出A杯？一样高？低于A杯？“高一些”或“低一些”（不守恒）“一样高”（守恒）体积守恒（12-13岁）三皮亚杰的认知发展学说基本原理：不管放入水中的东西形状如何改三皮亚杰的认知发展学说

这一阶段的儿童摆脱了具体事物的束缚，能够通过假设、演绎、推理等抽象的逻辑思维对材料进行运算。此时儿童的认知已不仅仅局限于现实的东西，他们可以在头脑中进行抽象的符号运算。简言之，这时的儿童能用抽象符号进行逻辑思维及命题运算，形成认知结构的整个体系，它属于儿童思维的高级形式。4、形式运算阶段（11、12岁-14、15岁）三皮亚杰的认知发展学说这一阶段的儿童摆脱了具四朱智贤的心理发展观朱智贤

1902—1991朱智贤，字伯愚，江苏省赣榆县赣马人，中国现代教育心理学家。专长发展心理学，1962年出版了新中国成立后的第一本发展心理学教材——《儿童心理学》。他创立了有中国特色的贯彻辩证唯物主义的儿童心理学体系。四朱智贤的心理发展观朱智贤朱智贤，字伯愚，江苏省赣榆县赣马四朱智贤的心理发展观1.内因与外因的关系

环境教育不是机械地决定心理的发展，而是通过心理发展的内部矛盾而起作用，这个矛盾是主体在实践中，通过主客体的交互作用而形成的新需要与原有水平的矛盾。这个矛盾是心理发展的动力。2.教育与发展的关系

在儿童心理发展中，教育并不是万能的，即使是适合的教育，也不是直接决定着儿童的发展。只有那种高于主体的原有水平，经过他们的主观努力后又能达到的要求，才是最适合的要求。心理发展的基本理论问题四朱智贤的心理发展观1.内因与外因的关系2.教育与发展的关系四朱智贤的心理发展观3.年龄特征与个别特征的关系

年龄特征是与年龄相适应的本质的、一般的、典型的心理特征。在同一年龄阶段的儿童其心理发展特征，既有普遍性的特征，又有人与人之间的差异性，即个别特点，表现为普遍性与特殊性的统一。4.先天与后天的关系

不论是遗传因素还是生理成熟，都是儿童心理发展的生物前提，为儿童提供了发展的可能性，环境与教育则将这种发展的可能性转化为现实性，决定着儿童心理发展的方向和内容。

先天来自后天，后天决定先天心理发展的基本理论问题四朱智贤的心理发展观3.年龄特征与个别特征的关系4.先天与后四朱智贤的心理发展观

心理学史上不同学术流派的有贡献贡献，也有局限，因此我们要强调儿童心理整体发展的研究。

中外儿童生活在不同的社会条件和文化环境中，受到的影响也是不同的，中国儿童心理的发展，既有与外国儿童发展的共性，也一定有其特殊性。因此要在我国的具体在教育实践中研究儿童心理的发展，发展中国化的发展心理学。坚持在教育实践中研究中国化的发展心理学强调用系统的观点研究心理学四朱智贤的心理发展观心理学史上不同学术流派的总结1.课堂总结2.本章小结3.思考与练习总结1.课堂总结多谢倾听多谢倾听第二章学前儿童心理发展的基本理论第二章学前儿童心理发展的基本理论重点，难点目标导航1.知道学前儿童心理发展的一般规律。2.懂得学前儿童心理发展的年龄特征。3.掌握制约学前儿童心理发展的因素。4.了解学前儿童发展心理研究主要学派的理论观点。重点重点重点、难点重点，难点目标导航1.知道学前儿童心理发展的一般规律。重点重目录学前儿童心理发展的一般规律制约学前儿童心理发展的主要因素学前儿童心理发展的几种主要理论目录学前儿童心理发展的一般规律案例分析

以下几个案例分析幼儿心理发展呈现怎样的趋势？1．出生头几天的孩子，不能集中注意力；头几个月的孩子虽然能看能听，但不会认人，6个月左右才开始认生；1岁半以前没有想象活动，也谈不上人类特有的思维；2岁左右开始真正掌握语言，与此同时，逐渐出现想象和思维。2．最初孩子的情绪只有愉快和不愉快之别，后来，逐渐出现喜爱、高兴、快乐和痛苦、嫉妒、畏惧等复杂而多样的情感。3．小班孩子常常在活动室东游西荡，无所事事，活动没有目的性，而大班的孩子则在活动之前就想清楚了要做什么以及怎么做。案例分析学前儿童心理发展是指学前儿童从不成熟到成熟的整个成长过程。它每时每刻都在发生着变化，这种变化与发生是逐渐的、连续而有规律的。学前儿童心理发展的基本含义学前儿童心理发展是指学前儿童从不成熟到成熟的整个成长过程。它二学前儿童心理发展的趋势1．从简单到复杂儿童最初的心理活动，只是非常简单的反射活动，以后越来越复杂化。这种发展趋势又表现在两个方面：（1）从不齐全到齐全。儿童的各种心理过程在出生的时候并非已经齐全，而是在发展过程中先后形成。

如：对数相关知识的学习（2）从笼统到分化。儿童最初的心理活动是笼统、弥漫而不分化的。无论是认识活动还是情绪，发展趋势都是从混沌或暧昧到分化和明确。

如：对颜色的认识。二学前儿童心理发展的趋势1．从简单到复杂二学前儿童心理发展的趋势2．从具体到抽象 儿童的心理活动最初是非常具体的，以后越来越抽象和概括化。儿童思维的发展过程就典型地反映了这一趋势。幼小儿童对事物的理解是非常具体形象的。成人典型的思维方式——抽象逻辑思维在学前末期才开始萌芽发展。二学前儿童心理发展的趋势2．从具体到抽象二学前儿童心理发展的趋势3．从被动到主动儿童心理活动最初是被动的，心理活动的主动性后来才发展起来，并逐渐提高，直到成人所具有的极大的主观能动性。儿童心理发展的这种趋势主要表现在两个方面：（1）从无意向有意发展。

（2）从主要受生理制约发展到自己主动调节。二学前儿童心理发展的趋势3．从被动到主动二学前儿童心理发展的趋势4．从零乱到成体系

学前儿童的心理活动之间缺乏有机的联系，最初是零散杂乱的，心理活动很容易因情境的影响而改变。例：幼儿一会儿哭一会儿笑——具有较稳定的情绪情感

混乱的画面——较有条理的画面二学前儿童心理发展的趋势4．从零乱到成体系三学前儿童心理发展进程的基本特点（一）发展具有方向性和顺序性 学前儿童的心理发展具有一定的方向性和先后顺序，既不能逾越，也不会逆向发展，按由低级到高级、由简单到复杂的固定顺序进行。三学前儿童心理发展进程的基本特点（一）发展具有方向性和顺序性三皮亚杰的认知发展学说（二）发展具有连续性和阶段性连续性是指学前儿童心理发展是一个连续的过程。阶段性是指学前儿童发展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征。阶段性？

连续性？三皮亚杰的认知发展学说（二）发展具有连续性和阶段性阶段性三学前儿童心理发展的基本特点（三）发展具有不平衡性儿童心理发展不平衡性的表现在：

1．不同年龄阶段的心理发展，具有不同的速度。

2．不同的心理过程，具有不同的发展速度。

3．不同的儿童，具有不同的心理发展速度。三学前儿童心理发展的基本特点（三）发展具有不平衡性三学前儿童心理发展的基本特点（四）发展具有个别差异性每个儿童由于遗传素质、教育条件以及社会环境的不同，其发展又表现出相对特殊性，即个别差异性。例：有的学前儿童言语能力强，有的学前儿童操作能力强，还有的学前儿童擅长与人交往。

三学前儿童心理发展的基本特点（四）发展具有个别差异性四学前儿童心理发展的年龄特征年龄特征是同以年龄阶段的人所表现出来的典型特征。年龄特征包括生理年龄特征和心理年龄特征。学前儿童心理年龄特征是指在一定的社会和教育条件下，学前儿童在发展的每个年龄阶段所形成并表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征。四学前儿童心理发展的年龄特征四学前儿童心理发展的年龄特征1、3～4岁

（1）行为具有强烈的情绪性（2）爱模仿，例：书本22页情境再现（3）思维靠行动四学前儿童心理发展的年龄特征1、3～4岁四学前儿童心理发展的年龄特征2．4～5岁

（1）活泼好动（2）思维具体形象性，

例：书本23页情境再现四学前儿童心理发展的年龄特征2．4～5岁四学前儿童心理发展的年龄特征3．5～6岁

（1）好学、好问，例：书本23页情境再现（2）抽象概括能力开始发展（3）个性初具雏形四学前儿童心理发展的年龄特征3．5～6岁目录学前儿童心理发展的一般规律制约学前儿童心理发展的主要因素学前儿童心理发展的几种主要理论目录学前儿童心理发展的一般规律案例分析

以下几个案例分析幼儿心理发展呈现怎样的趋势？1．出生头几天的孩子，不能集中注意力；头几个月的孩子虽然能看能听，但不会认人，6个月左右才开始认生；1岁半以前没有想象活动，也谈不上人类特有的思维；2岁左右开始真正掌握语言，与此同时，逐渐出现想象和思维。2．最初孩子的情绪只有愉快和不愉快之别，后来，逐渐出现喜爱、高兴、快乐和痛苦、嫉妒、畏惧等复杂而多样的情感。3．小班孩子常常在活动室东游西荡，无所事事，活动没有目的性，而大班的孩子则在活动之前就想清楚了要做什么以及怎么做。案例分析生物因素一

1．遗传因素

遗传对儿童心理发展的作用表现在：

（1）提供人类发展的最初自然物质前提。 （2）奠定儿童心理发展个别差异的最初基础。

生物因素一1．遗传因素一生物因素2．生理成熟生理成熟为儿童心理发展提供自然物质前提。【案例分析】美国心理学家格塞尔（A·Gesell）的双生子爬梯实验在这个实验中，其中一个双生子从48周起每天作10分钟爬梯训练，连续6周。到第52周，他能熟练地爬上5级楼梯。在此期间，另一个双生子不做爬梯训练，而是从53周才开始进行爬梯训练。两周以后，第二个双生子不用旁人帮助，就可以爬到楼梯顶端。一生物因素2．生理成熟生理成熟为儿童心理发展提供自然物质前提二社会因素

【案例分析】分析以下案例，并谈谈在儿童的心理发展中，受哪些社会因素影响？是怎样影响的？1．一对双生子由于家庭的变故，其中一人被一对很有教养的经济条件优越的夫妻收养，并耐心教育，而另一人则流落街头，沦为乞丐，将来他们的个性会相同吗？为什么？2．印度狼孩的例子。3．城市的孩子对农作物的生长发育的了解少于农村的孩子，农村的孩子对电脑的认识不如城市的孩子。二社会因素【案例分析】分析以下案例，并谈谈在儿童的心理二社会因素

1.家庭家庭是学前儿童社会生活环境的一个重要方面，主要包括家庭的自然结构、家庭经济条件、父母职业和文化水平、社会关系及儿童在家庭中所处的地位等。例：留守儿童行为问题产生的原因二社会因素1.家庭二社会因素

2.学前教育机构 学前教育机构是根据特定的教育目的、一定的规则和组织制度而形成的对儿童实现早期教育的机构。二社会因素2.学前教育机构二社会因素

3.大众传媒大众传媒越来越成为学前儿童生活中不可缺少的组成部分，对学前儿童心理发展是有不容忽视的影响。例：观看儿童模仿《喜洋洋和灰太狼》中烤羊肉情节而烧伤小伙伴的新闻报道视频。

二社会因素3.大众传媒三学前儿童自身活动因素 活动是学前儿童与周围环境发生关系的主要途径，儿童的心理是在活动中产生、发展并表现出来的。因此学前儿童自身活动也是制约其心理发展的一个重要因素。活动形式主要有：操作活动、游戏活动、学习活动、劳动活动、模仿活动和交往活动。三学前儿童自身活动因素 活动是学前儿童与周三因素的作用关系生物因素社会因素自身活动因素物质前提决定作用儿童心理发展三因素的作用关系生物因素社会因素自身活动因素物质前提决定作用目录学前儿童心理发展的一般规律制约学前儿童心理发展的主要因素学前儿童心理发展的几种主要理论目录学前儿童心理发展的一般规律一格赛尔成熟势力说·格赛尔认为支配儿童心理发展的因素有两个即成熟和学习。·成熟是推动儿童发展的主要动力，没有足够的成熟就没有真正的变化。脱离了成熟的条件，学习本身并不能推动发展。例：双生子爬梯实验ArnoldJ.Gesel1880-1961·格赛尔美国著名儿童心理学家和儿科医生，在对婴幼儿神经运动发展的研究基础上提出了心理发展的成熟势力说，简称成熟论。一格赛尔成熟势力说ArnoldJ.Gesel·格赛尔美国双生子爬梯实验结论：在儿童的生理成熟之前的早期训练对于最终的结果没有多大的作用，而一旦在生理上有了完成这种动作的准备，训练就能起到事半功倍的效果。双生子爬梯实验结论：在儿童的生理成熟之前的早期训练对于最终的发展原则是指儿童的发展具有特定的方向性。表现为：·由上而下·由中心向边缘·由粗大动作向精细动作发展一格赛尔成熟势力说育儿观：在孩子尚未成熟之前，要耐心等待，不要违背孩子发展的自然规律，不要违背孩子发展的内在“时间表”。发展原则是指儿童的发展具有特定的方向性。表现为：一格赛尔成熟二华生行为主义学说·华生认为人的一切都是刺激（S）—反应（R）的学习过程。·夸大了环境的作用，认为环境是儿童行为塑造和发展过程中最大影响因素。例：华生论断JohnBroadusWatson1878-1958·华生美国著名心理学家，行为主义的创始人。认为心理的本质是行为，心理学研究对象应该是可观察到的行为，而不是意识。二华生行为主义学说JohnBroadusWatson·“给我一打健康而没有缺陷的婴儿，把他们放在我所设计的环境里培养，我可以担保，我能够把他们中间任何一个人训练成我所选择的任何一类专家----医生、律师、艺术家、商界首领，甚至是乞丐或窃贼，而无论他们的才能、爱好、倾向、能力，或他祖先的职业和种族是什么。”

-----华生环境决定论二华生行为主义学说“给我一打健康而没有缺陷的婴儿，把他们放在我所设计三皮亚杰的认知发展学说JeanPaulPiaget1896—1980皮亚杰，瑞士心理学家，发生认识论创始人，他认为发展是个体与环境不断相互作用的一种建构过程。推动儿童心理发展的主要因素有四个，分别是：成熟、物理环境、社会环境和平衡化。三皮亚杰的认知发展学说JeanPaulPiaget皮亚三皮亚杰的认知发展学说·物理环境，指个体对物体作出动作中的练习和习得的经验，包括物理经验和数理逻辑经验。

物理经验指个体作用于物体，认识物体大小、轻重、凉热、软硬、形状等特征；

数理逻辑经验是个体从自己的动作中概括出来的经验。·成熟，指机体的成长，是儿童心理发展的必要条件，没有这个条件儿童心理不可能得到发展。影响因素三皮亚杰的认知发展学说·物理环境，指个体对物体作出动作中的练三皮亚杰的认知发展学说·平衡化，指个体自我调节的过程，负责协调成熟、物理环境和社会环境，使个体与外界环境相互适应，在儿童的心理发展中起着决定性作用。·社会环境，指个体与社会的相互作用及社会传递，主要包括社会生活、文化教育、语言信息等，是儿童心理发展的重要条件，担不起决定性作用。影响因素三皮亚杰的认知发展学说·平衡化，指个体自我调节的过程，负责协三皮亚杰的认知发展学说1.感知运动阶段（0-2岁）2.前运算阶段（2-6、7岁）3.具体运算阶段（7-11、12岁）4.形式运算阶段（11、12-14、15岁

）认知发展阶段三皮亚杰的认知发展学说1.感知运动阶段（0-2岁）认知发展阶三皮亚杰的认知发展学说1、感知运动阶段（0岁-2岁）

在这个阶段，儿童还没有严格意义上的语言和思维，主要靠视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉等感官知觉和简单的身体动作来探索周围世界的基本特征。儿童通过与周围环境的感觉运动接触，逐渐形成一些客体永久性意识，有了一定的空间和时间观念，并出现了因果关系认识的萌芽。三皮亚杰的认知发展学说1、感知运动阶段（0岁-2岁）三皮亚杰的认知发展学说客体永久性，指当客体在视野中消失时，仍知道该客体的存在。三皮亚杰的认知发展学说客体永久性，指当客体在视野中消失时，仍三皮亚杰的认知发展学说2、前运算阶段（2岁-7岁）

随着语言的出现和发展，儿童可以用表象符号代替事物，用表象和语言来描述周围的环境和事物，出现了一系列以表象为工具的思维活动，即“表象性思维”。但此时儿童的“自我中心主义”现象比较突出，在面对问题情境时，只会从自己的观点着眼，不会考虑别人的不同看法。三皮亚杰的认知发展学说2、前运算阶段（2岁-7岁）三皮亚杰的认知发展学说实验者从A、B、C、D四个角度拍摄照片。孩子站在上述四位置之一。给他看拍摄照片，要求其挑选出对面位置上的人所看到的是哪张照片。自我中心，指儿童从自己的角度出发看待整个世界，不知道可以变换角度或者意识到他人有不同的观点。例：三山实验CDBA三皮亚杰的认知发展学说实验者从A、B、C、D四个角度拍摄照片三皮亚杰的认知发展学说三座山试验三皮亚杰的认知发展学说三座山试验三皮亚杰的认知发展学说3、具体运算阶段（7、8岁-11、12岁）运算：皮亚杰理论中的特定概念，有四层含义：

①观念上的一系列操作，内化了的动作；

②可逆的动作；

③具有一种守恒性；

④是系统性，不能单独进行。三皮亚杰的认知发展学说3、具体运算阶段（7、8岁-11、12三皮亚杰的认知发展学说守恒指物体的形式（主要是外部特征）起了变化，但个体认识到物体的量（或内部性质）并未改变。途径：同一性、补偿性、可逆性三皮亚杰的认知发展学说守恒指物体的形式（主要是外部特征）起了三皮亚杰的认知发展学说基本原理：空间距离改变，数目保持不变

向儿童呈现(Ⅰ)向儿童呈现(Ⅱ)AABB问儿童：两排珠子一样多？不一样多？“B行多（不守恒）”“一样多（守恒）”数目守恒（6-7岁）三皮亚杰的认知发展学说基本原理：空间距离改变，数目保持不变数三皮亚杰的认知发展学说基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大

向儿童呈现(Ⅰ)向儿童呈现(Ⅱ)A与B一样大小B球变了

AB

A

B

问儿童：两个球是一样大，还是不一样大？“B更大”（不守恒）“一样大”（守恒）物质守恒（7-8岁）三皮亚杰的认知发展学说基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是三皮亚杰的认知发展学说长度守恒（7-8岁）基本原理：不管一根线段或棒在形状或空间安排上有何变化，长度保持不变

向儿童呈现(Ⅰ)向儿童呈现(Ⅱ)AABB问儿童：两根棒一样长还是不一样长？“B更长”或“A更长”（不守恒）“一样长”（守恒）三皮亚杰的认知发展学说长度守恒（7-8岁）基本原理：不管一根三皮亚杰的认知发展学说基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大

向儿童呈现(Ⅰ)向儿童呈现(Ⅱ)A

B

问儿童：两张图上的表面积是一样大，还是不一样大？“B更大”（不守恒）“一样大”（守恒）面积守恒（8-9岁）三皮亚杰的认