特殊儿童班级管理

新疆教育学院教育科学分院艾买提江.阿吉（讲师）特殊儿童班级管理教案2011年3月特殊儿童班级管理张文京，重庆出版社，2007年10月）第一章班级管理绪论第二章班级常规管理第三章班级环境及时空管理第四章班级人际关系第五章家庭教育及家长成长第六章班级安全教育及管理第七章班级卫生健康管理第八章班级心理辅导第九章班级资源及资料运用及管理第十章义工管理第十一章一日活动管理第十二章班级管理评价第一章班级管理绪论第一节班级管理概述第二节班级管理规定及支持系统建设第一节班级管理概述一、班级团体的一般性特点1、班级团体是以教育教学为目的的特定群体。2、班级团体的规定性3、班级是团体利益及个体需求的整合体，又是团体利益及个体需求的矛盾体。4、在班级团体中教师学生共度一天重要时光。二、班级团体的基本结构1、班级的人员构成2、班的时间、空间要求3、班的产生三、班级团体的社会心理学架构1、班内人际互动2、对班级规范的执行3、班级气氛4、班级团体的基本组织结构（正式结构和非正式结构）四、班级团体的发展阶段第一阶段个人属性的矛盾阶段称为探索期第一期相互了解、了解教师、同学第二期小团体形成第二阶段团体要求及个人属性间的矛盾第三期师生矛盾期第四期教师、儿童及儿童间的矛盾期第五期儿童团体干群间相互矛盾时期第三阶段团体要求架构内的矛盾阶段第六期儿童团体及儿童团体矛盾期第七期个性矛盾期五、班级团体的作用1、满足儿童群体生活需求2、提供给儿童学习场景及学习条件3、促进儿童发展及成长4、在不断判断调整中进步5、给予个别化教育服务六、追求理想班级团体1、教师理想中的班级团体学生能服从接受教师指导，团结、合作、遵守班规班纪，有集体荣誉感，勤奋学习，学生能自治。2、学生理想中的班集体得到教师的关心，教师公正、公平，同学互动友爱，在班集体中不受人欺侮，在班级中能表达意见，参及活动，有自己的地位，受同学尊重有自己的好朋友，能自我选择，自己做决定，能对班集体负责，对所在班级感觉满意，并时时感到温暖。七、影响班级管理的因素1、教师（教师的教育观念、教师的素质及人格、班级管理能力、教师间的配合）。2、其他客观因素（比如，家庭配合，参及程度；学校的理解、支持、学校大环境情况、基本教育经费的投入、基本设备投入等。）八、班级管理的原则1、安全2、快乐向上，形成良好班风3、调动学生自动自制的参及性4、全面及重点、整体及个别相联系5、正面教育及为主，强化正向行为6、定期评量九、班级管理的意义1、为学生营建出适合学生学习生活的物理空间和心里空间。2、完成教育教学目标3、培养学生的良好行为习惯，形成学生自治。十、特殊教育班级管理项目班级管理绪论 班级常规管理 班级环境及时空管理班级人际关系 家庭教育及家长成长班级安全教育及管理班级卫生健康管理班级心理辅导班级资源及资料运用及管理义工管理一日活动管理班级管理评价第二节班级管理规定及支持系统的建设一、 班级管理计划及班级管理手册（一） 班级管理计划的意义1、班级管理的起始。班级管理计划是班级管理的第一步、起始。2、指明班级管理的方向及目标。3、选择班级管理方法及策略4、给出评鉴依据二）班级管理计划的依据1、班级实际情况2、学生生活、家庭生活及社区生活对学生的要求。三）班级管理计划的类别（以下几个类型不可截然分开）1、总计划（包含项目：班级基本情况；各位学生简况摘录；各分计划；计划执行时段及各时段实施内容；执行计划的方法设想；评鉴。）2、分计划（比如，班级常规管理计划，班级时空管理计划，寒暑假计划）3、长计划（时间一般从1学期至6年或者9年的计划）4、短计划（时间在一个学期以下均称为短计划）（四）班级计划拟定流程1、了解学生实际及需求2、按课程目标明确家庭、学校、社会需求3、参考其他班级管理计划4、确定计划种类5、拟定计划6、设想实施计划策略7、评鉴计划8、修订计划（五）班级管理手册的制定1、班级管理手册所指是在班级管理按计划执行到两三学期以后，教师集体总结班级管理经验，并联系本班实际而编拟的涵盖班级管理所有内容的实施方案，是班级所有教师和学生必须共同遵守的条文。2、编拟班级管理手册%确定手册参编人员，一般为班级所有教师。%召集参编人员会议，选出负责人。%集体讨论。%编写人员进行自己承担条目的编写工作。%负责人汇集编写条目，进行初稿。%召集编写组会，集体讨论修改稿。%负责人在此基础上再修改，形成试用稿。印发至各位教师手中。3、按班级手册开展工作。二、 特殊教育班级支持系统建设特殊教育班级是一个特殊的群体，这个特殊群体教育质量的好坏，除了依靠特殊教育班级自身的努力，更需要特殊教育班级支持系统各构成要素的整合力量，共同发挥作用。一）支持的定义是指提供一些资源或策略，以增进一个人的利益，帮助他人统合的工作或生活的环境中，获得必要的资源、讯息及关系，进而使个人的独立性、生产性、社区统合性及满足感都得到提升。（二）支持的功能1、照顾2、工作协助3、行为支持4、居家生活协助5、社区使用6、健康协助（三） 支持的来源1、自己2、他人3、科技4、服务5、完善社区内的两个支持系统（自然支持系统、社会支持系统）（四）支持的强度1、间歇性 2、有限性3、广泛性 4、全面性（五）对支持系统的需求1、加强各个系统的合作及交流2、班级教学人员的合作3、家校合作4、调整及改变（六）支持系统的构成1、支持性行政系统2、学校支持学校支持的教育理念；学校的导向及气氛；学校校本课程的定位及教学；学校评价体系的改革；学校管理及班级管理3、家庭支持4、社区支持5、教学支持6、义工支持（七）自我支持系统第二章班级常规管理第一节班级常规管理第二节班级偶发事件及学习必备条件的培养第一节班级常规管理一、班级常规管理的意义一）班级常规是教育教学正常进行的保证。（二）养成学生良好的行为习惯。（三）引发学生的学习兴趣。（四）创造和谐的人际环境及充满支持的环境。二、班级常规管理流程（一）班级现状调查及适应班级生活所需要常规（二）制定班级常规1、制定班级常规的原则——合情、合理、可观察和可操作、简明和扼要、正面行为表述为主、方便可行。2、班级常规内容——教室常规、寝室常规、进餐常规；清洁常规、礼貌常规；道德生活常规、卫生生活常规、劳动生活常规、休闲生活常规等等。（三）选择实施策略1、预防策略2、支持策略3、纠正策略（四）形成书面计划1、计划参编人员——教师、家长、中高年级学生。2、计划内容———拟定常规目的；班级内容及标准；执行常规的策略及方法；所需要材料和资源；执行日期、负责人；评估常规的方式及期限。（五）执行1、执行常规的原则——坚持训练、不破裂；不断重复；维持好例行常规训练；常规条目制定后不能经常更改；奖惩分明；榜样及模范作用；家长的协助参及。2、常规执行步骤——宣布常规；促成常规执行；实施奖惩。（六）评鉴第二节班级突发事件及学习必备条件的培养一、偶发事件的应对（一）何谓偶发事件（二）偶发事件所包含的内容及原因（三）处理偶发事件的态度及方法二、学习必备条件的培养学习必备条件：1、专心（注意）2、模仿3、服从一）注意力的培养1、从学生兴趣出发2、环境递进3、不同感官的注意训练4、掌握训练注意的方法5、做事不马虎、不草率6、提高观察力二）模仿力训练1、模仿是儿童的天性，学习的起始2、模仿训练应做示范，提供例子。三）服从训练第三章班级环境及时空管理第一节班级环境管理一、对特殊教育班级环境的思考特殊教育的学习让我们认识到：障碍是指有残疾或损伤的人在及环境互动时所遇到的问题或不便。残疾可能在一个环境中造成障碍而在另一个环境中则不会。如：装有假肢的儿童在篮球场上和那些没有残疾的同伴比赛的时候，他可能是有障碍的，但是在教室里，他可能是没有障碍的。再如：聋生在聋人群体中运用手语进行沟通交流，其遇到的障碍很小，或没有障碍；但在和不懂手语的听人进行沟通的时候，则会遇到很多障碍；相反，听人和听人之间的口语交流是没有障碍的，但如果某个听人到聋人群体中去，如果不懂手语则会遇到很多障碍。此外，残疾人体验到及他们的残疾毫无关联的障碍，这些障碍源于其他人的消极态度和不恰当的行为。限制残疾人进入学校、参加工作或社区活动以及限制他们充分参及其中的能力都是没有必要的。总之，障碍对环境而言是功能状态，有相对性，可变化。因此，我们在特殊教育班级建设中应努力寻求：■（一）一条让特殊儿童适应环境之路■（二）一条让环境支持学生之路■ （三）在特殊儿童及环境共同改变及调整中，强调环境建设的特殊教育教学二、最少受限制环境建设最少受限制环境leastrestrietiveenvironment,LRE:美国《残疾儿童教育法》中提出的安置残疾儿童教育的一项基本原则。核心是将限制残疾儿童接触健全学生及社会生活的环境因素减少到最低程度。因此，残疾儿童的教育要尽可能的安排在及健全学生在一起的环境中进行。确定教育安置形式和制定个别化教育计划时，均需根据教育对象的生理、心理条件，选择最适合其受教育并且及外界隔离程度相对最低的教育环境。三、无障碍支持性班级环境建设（一）无障碍环境的基本要素1．安全、卫生、保证健康2．加快无障碍设施设备的环境建设3．相对的自由、理解、接纳，有爱及归属感的环境4．提供个别化教育支持服务有成功感的环境5．融合的环境6．让特殊儿童选择、令特殊儿童家庭满意的环境■特殊儿童及普通儿童在共同时空中能公正、公平参及生活，从教育中获益，不让一个孩子掉队。■全纳教育的五大原则：每个人都拥有受教育的基本权利；每个人都有其独特的特性、兴趣、能力和学习需要；教育必须考虑到这些特性和学习的广泛差异；学校要满足有特殊教育需要的儿童；学校要接纳所有儿童，反对歧视。■全纳教育是这样一种持续的教育过程，即接纳所有学生，反对歧视和排斥，促进积极参及，注重集体合作，满足不同需求。（黄志成，2004）Inclusiveeducation,译为“融合教育”或“全纳教育”，是指在普通学校的班级内教育所有学生，无论他们有何残疾，也无论他们的残疾程度如何，他们都必须在正常班级内接受所有的教育。（方俊明，P9）萨拉曼卡宣言关于全纳教育的说法：教育应满足所有儿童的需要。每一所学校必须接受服务区域内所有儿童入学（不管何种残疾、不管何种程度）并根据儿童自身的特殊需要提供特殊服务。学校所提供的人和教育服务应建立在普通教育体系内，应在普通班级内实施。每一个儿童都有接受教育的权利，必须有获得可达到并保持可接受的学习水平的机会；每一个儿童有其独特的个人特点、兴趣、能力和需要；教育制度的设计和教育计划的制定要考虑到这些特性和需要的广泛差异；有特殊需要的儿童必须有机会进入普通学校，而这些学校应以一种能满足其特殊儿童需要的以儿童为中心的教育思想来接纳他们；以全纳性为导向的普通学校是反对歧视态度、创造受人欢迎的社区、建立全纳社会以及实现全民教育的最有效途径。四、生态化可持续发展班级环境建设特殊教育中传统的医学模式认为，个体的特殊性源于其内部的生理条件或疾病，因此特别强调缺陷补偿。随着对环境作用认识的不断深入，特殊教育愈来愈重视生态学的方法。生态学模式认为，个体是在真实、自然的社会环境中成长、发展的。个体的发展要受到环境中多种因素的影响，这些因素相互作用，形成复杂而完整的系统。因此，应将特殊儿童置于现实的环境中，从他们和社会环境的相互作用，以及社会环境各因素的相互作用中进行考察。对特殊儿童的研究，应注重个体对环境的双向适应性。因此，生态学的方法不仅仅应致力于改善儿童自身的学习和行为，而且要强调改善儿童周围的环境。（一）生态化教学环境建设的特点：■顺应生命、生活的自然性及基本规律■追求真善美具丰富性有支持、有持续的成长注重环境细节建设■和谐中的温馨及快乐第二节班级的时间及空间管理一、班级时空管理的意义二、班级时空管理的原则1、安全、无障碍;2、符合卫生标准，干净、整洁;3、少隔离;4、充分发挥功能性;5、培养学生的时空管理能力。三、班级空间管理（一）教室空间管理1．教室空间规划•满足教学活动需求；满足班级管理需求；适合学生年龄特征心理特征；美观；有变化；借鉴；学生动手。2．教室空间布置•教室空间规划的基本要求：功能性；灵活；有变化。•教室空间分隔：学生需求空间；教师工作区；活动区；资源区。卫生角、自然角。教室课桌椅的摆放。•如何布置教室空间的位置（讨论）（二）教室外的空间管理（三）时间管理如何进行时间管理：1．拟定教育教学各时间段的计划2．严格一日作息安排3．教师要做时间管理的表率4．教导学生、培养学生时空管理能力（1）形成时空概念（2）培养良好习惯：快速、高效；依序完成活动；训练时注意分配能力；守时训练；让学生自己拟定时间管理计划；今日事，今日毕；口语、书面语风力求干净、简洁，形成说短话、写短文章的好作风。第四章班级人际关系第一节教师及学生的关系一、师生关系一）特教班师生关系的特点1、特殊教育教师扮演着复杂角色2、学生构成的选择性及非选择性3、学生的特殊需要4、师生年龄的差距，身心差距。5、特殊教育的时间迁延6、社会适应，职业培训是特教的重要内容（二）融洽师生关系的途径1、加强教师自身的修养爱心、耐心、责任心、谦虚向上心、创新心。2、明确角色一般认为，教师是学生学习的参及者、组织者、引导者和促进者。职业角色的多样化、职业要求的高标准是特殊教育教师职业的最大特点。-学生特殊教育需要的诊断者、评估者-学生缺陷的补偿者和潜能的开发者-学生差异教学的设计者和实施者更富有同理心和更具有合作意识及能力的人同理心（同理心，即将心比心，指站在当事人的角度和位置上，客观地理解并感受其内心世界，并且把这种理解传达给当事人的一种沟通交流方式。）3、正确的态度1）温和的平静2）鉴定明确3）礼貌、尊重4）接纳、公正5）换位设想6）关心、爱护4、恰当的语言、行为二、教师间的关系（一）教师间相互关系的特点1、各有所长和各有教授的学科，有相对独立的教学2、教师间密切联系3、特教班部分教学是主教及助教相互配合完成的。4、教师之间出现矛盾探源。（二）协调教师间关系的途径1、教师间增加理解，宽以待人2、严于律己3、班级管理任务明确到教师及工作人员个人。4、教师态度要一致及配合。三）主教、助教的协同主教：助教：三、适宜的教学气氛及环境一）怎样的气氛和环境才适宜教学（二）适宜的教学气氛及环境要素四、主教、助教配合的意义（一）怎样做到主、助教的有效配合1、主、助教有相互配合的意识和愿望。2、主、助教共同确定活动的内容。3、主、助教协同进行教学活动4、团体活动、小组活动中的协调5、活动的转换和休闲活动