新课标人教版七年级上册全套教案初中地理

新课标人教版七年级上册全套教案序言【教材分析】俗语云：“万事开头难”，地理学科作为自然和人文穿插学科，在初中和高中的课程中扮演着一个相对“为难”的角色：初中不受重视，因为中考不考；高中则因为初中根底不好，成为高考薄弱学科，也受尽卑视。作为一线教师，我们无法更改考试制度，学科特色还许我们去表达，唯一的方法是：激发学生学习地理的爱好，让学生喜爱你，使其把学习地理当乐趣！【教学目的】激发学生爱好，使学生明白地理学科讨论的内容和根本的学习方法。【教学方法】谈话式【教学过程】课前营造气氛：播放《蓝猫调皮3000问》局部片段。上课铃响：屏幕出现欢送画面：欢送同学们进入地理学问殿堂！（营造友好气氛）地理学科是学什么的呢？《蓝猫调皮3000问》主题歌的歌词给我们做了确定方面的答复！大家应当很熟识了，下面我们带着问题再一次去听听：根据你的理解推断，歌词中哪些属于地理学科讨论的问题？可以解决的问题？师生互动，根据具体状况对话，让学生窥地理科学殿堂一角，激发学生求知欲！解决关于学习地理的几个问题：地理学科学什么？一、地理学问来源于生活，生活离不开地理用屏幕显示问题和课本图片，给学生分析的时机，让他们树立信念。问：右边的图片，说明了一个地方人们的生活习惯和特长.你能分析它的地理缘由吗？●在沙特阿拉伯，一些旅店把床铺支配在屋顶上。●日本人爱吃鱼，市场上的海产品琳琅满目。●国际中长跑中，来自东非高原上的选手常能获得好成果。●这些美丽的服装大多出自我国江浙一带。学生的分析有合理的、也可能有不合理的局部，教师该确定的要确定，即使说错了，也要奇妙地利用别的学生给以订正，不能打击学生的主动性，也不用吝惜赞美之词，至于答案，教师不必说出来，反是留给学生，留个悬念。学了这些有什么用？二、学习地理，是为了更好地生活这里可以举例说明，也可以让学生说。三、学会视察地理现象，分析地理成因今后每节课前都进展“地球人考察”活动，屏幕显示“方舟支配”，激发学生参及欲望。“公元2070年，地球人口已达100亿。由于工业革命200多年来的盲目开展，尽管人类在2070年科学、技术、经济到达很高程度，但，孕育人类的自然界已破坏殆尽，再也无法担当这浩大的人口压力。同时，社会动乱、斗争频繁、人们行为失范……人类和地球面临着消灭的危机。幸运的是，人类此时已经拥有自由航行于太空的实力。于是，全球委员会制定了一个“方舟支配”，打算把地球上的一局部（约1亿）一般公民迁移到别的星球上去。为了不重蹈地球命运的覆辙，全球委员会确定：这1亿人要经过严格选择和考察，“合格地球人”考察于是绽开……”今日，我们从娃娃抓起，在同学们之间也来考察一番，盼望我们的考察训练可以让同学们成为真正合格的地球人，为地球开展奉献出我们应有的力气，使“方舟支配”不须要实行，让我们和地球和谐开展。四、装上地理头脑举例一：展示课本图：“风沙掩埋了古文明”，问：我们应当汲取什么样的教训？学生七嘴八舌：1.敬重自然规律。举例二：听老家姑姑谈家乡变更2.因地制宜，扬长避短。3.综合分析地理问题。4.具备可持续开展观念。以上4条比拟抽象，不用多说明，也不须要学生驾驭，在以后的教学和学习中须要应用到。【教学后记】本节课看似很简洁，其实很难，不知道该对学生说些什么！本着激发学生对地理的爱好为原则，课堂上留意见机行事，不必要求学生驾驭什么记住什么，只要这节课下来，学生对教师、对地理学科有了确定的爱好和新奇心，这节课就算上成功了！第一章第一节地球和地球仪教学思路新课程改革的特点之一是培育学生以自主学习、合作沟通、共同探究为根底的“探究式”学习方式，变更过去的死记硬背、机械承受的学习方式。因此，本节课程设计特殊留意学生主动参及、主动思索，抓住学生对地球和地球仪的新奇心理，让其在自觉的“动手”和“动口”过程中驾驭学问要点，在“发觉”中获得地理爱好从而不断地主动学习。教学目的1．使学生理解地球的形态及大小；相识地球仪，并能识别经线、纬线、本初子午线和赤道；理解经线、纬线的特点；驾驭运用经纬网确定地球上某点位置的方法。2．通过学生理解人类探究地球形态的困难历程，培育学生的科学思维实力及培育勇于探究、深化钻研的精神，形成正确的辩证唯物主义世界观。教学重点、难点重点：地球的形态相识及用数据表示地球的大小；经纬线的意义及特点。

难点：经纬线的含义；经纬度的概念；运用经纬同确定地理位置。教学打算教学协助材料：地球仪、经纬仪、东西半球分布图、南北半球分布图、有关课程课件（自制）等

教学协助媒体：投影仪、幻灯机、计算机教学课时

3课时教学过程设计第一课时创设情境，引入新课教师讲解并描绘：同学们，我们生活在地球上，很多同学曾经或如今都会提到这些问题：地球是什么样的？地球有多大？人们怎么相识这个地球的？这节课我们一起去讨论这些问题，共同去探究地球。板书：第一节

地球和地球仪教师提问：同学们，你们知道地球是什么形态的吗？学生答复：圆形、椭圆形……教师补充说明：我们大家都知道地球是一个球体，怎么知道的呢？我们居住在地球上，无法看到地球的整风光 貌，在古代，人们对地球的形态和大小是一个难解之谜。一、相识地球的形态和大小学生活动：将学生分为四大组，每一组分别规定不同的时期（由远古到现代），结合课本，先讨论两分钟，然后各组派1～2名代表说出那一时期人们对地球形态的相识。教师活动：分好四个组，将课本上四幅图用多媒体或挂图根据依次展示出来，学生讨论完后，请各组代表上台边指示图片边讲解并描绘。图1：“天圆如张盖，地方如棋局”

图2：“天如斗笠，地如覆盘”

图3：麦哲伦环球航行路途图

图4：地球卫星照片学生分小组讨论并派代表答复。第一组讲解并描绘：天圆如张盖，地方如棋局。教师补充小结并引导：在古代，人们认为整个大地是平的，天空就像倒扣在大地上的一口宏大的锅，你同意这种说法吗？为什么？（学生答复）教师总结：同学们都特别聪慧，不像古代人一样完全凭借直观的相识世界．简洁地相识天空是圆的，大地是平的。随着人们活动范围的扩大，人们渐渐发觉大地并不是那样平坦。比方：①海遥远方驶过来的航船，先看见船桅，后见船身；②月食时，地球的影子边缘总是弧形的。第二组讲解并描绘：天如斗笠，地如覆盘教师引导提问：对于这样的说法，同学们能否提出质疑？（学生活动）教师总结：从海边看帆船到发生月食看到地球影子，人们对地球形态产生了极大的爱好，并提出了地球可能是球体的假想。为了证明这样的假想，人类须要到地球的另一端去看看，为此，很多探险家进展了屡次全球性的航行。你能说出历史上都有哪些闻名的环球航行？（学生答复）教师讲解并描绘并引导：最闻名的就是16世纪初葡萄牙航海家麦哲伦率领船队进展的环球探险航行。下面请第三组同学讲解并描绘麦哲伦航海的故事。第三组同学代表答复教师总结：麦哲伦的环球航行的宏大意义就是充分的证明了地球的形态是个球体。那么如今我们对地球形态的相识状况又是怎样的呢？请第四组的代表上来为我们讲解并描绘。第四组同学代表答复教师讲解并描绘：如今我们进入了太空可以在空中看到完好的地球并为地球拍了照片，确证地球是个球体。教师提问：刚刚，我们四个组的同学把我们人类相识地球探究地球的过程给演示了一遍，从“天圆地方”到“天如斗笠，地如覆盘”，再从麦哲伦环球航行到地球卫星照片，人们对地球形态的相识经验了由简洁相识到猜测到理论，由错误的现象到真理的漫长岁月，并付出了宏大的代价。从人类探究地球形态的过程中，同学们都有哪些感想？我们从中悟出了怎样的道理？（学生答复）教师总结：我们要学习先辈，对待任何事物要科学，要坚持严谨、细致的看法和为探究真理勇于奉献、不怕牺牲的精神。我们还要细心视察、勤于思索、擅长总结、勇于理论，这样才能发觉真理，获得成功。教师承转：我们相识了地球是球型的，那么她是不是真的是一个标准的球体呢？（可参加学生讨论）我们如今不仅相识了地球的形态，而且准确地测量出了地球的大小。一般来说，人们往往用外表积、周长、半径等数据来说明球体的大小。大家看到课本第3页图1．2，说明地球原委有多大？教师可用多媒体展示有关地球大小数据的图或挂图，然后让学生答复。（学生答复）教师讲解并描绘：准确的测量说明：从地心到北极的半径为6357千米，赤道半径为6378千米。因此，准确地说，地球应当是两极稍扁，赤道稍鼓的球体。当然，这些差异同宏大的地球来比，还是微乎其微的。例如：赤道半径只比北极半径长21千米，假设把地球缩小成地球仪大小，这个差异就看不出来了。我们通常用平均半径来表示地球的大小，记住地球的平均半径是6371千米。板书：1．地球的形态：两极稍扁，赤道稍鼓的球体

2．地球的大小：平均半径是6371千米启下；下面我们一起形象地看看地球板书：二、地球的模型──地球仪教师活动：出示地球仪并展示给同学们看。学生活动：细致视察地球仪并动脑筋思索，地球仪及真实的地球原貌有哪些主要的不同？（学生答复）教师补充说明：1．地球仪是地球缩小的模型；2．地球仪上有一些在地球上实际不存在的，比方用于确定地理事物方向、位置的经纬网和经纬度；3．地球仪是有地轴的，而现实中并没有地轴。教师提问：根据自己对地球仪的理解，用自己的语言试着给地球仪下个定义。（学生答复）教师归纳：地球仪是人们根据地球的形态，并且以确定的比例把它缩小而制成的地球的模型。在地球仪上人们用不同的颜色、符号和文字来表示陆地、海洋、山脉、国家和城市等地理事物的位置、形态、大小和名称。地球仪可以让我们更直观的理解整个地球的全貌，还能扶植我们理解地球外表各种地理事物的分布状况。今后，我们常常要借助地球仪来学习地理学问，所以，同学们应当学习有关地球仪的学问。教师总结：今日，我们学习了有关地球和地球仪的根本学问，理解了人们相识地球形态的过程，初步地相识了地球仪。下节课我们将学习地球仪的一个重要图示--纬线和经线。作业设计：参照课本的活动，回家制作一个小地球仪，下节课带来，并比比看谁做的最好。第一章第一节地球和地球仪第二课时复习上节课内容教师提问：1．地球的形态是什么？

2．怎样描绘地球的大小？

3．什么是地球仪？

4．地球仪及地球的区分。导入新课，教师讲解并描绘：通过地球仪我们可以理解地球的全貌，讨论地球外表地理事物的位置及分布状况。上节课请大家回家制作一个简易的地球仪，请大家拿出来，并在小组中沟通展示。学生活动在小组中展示自制的地球仪。教师活动：选出两到三个制作较好的地球仪并向全班展示，随后进展鼓励性评价，并拿出教具──地球仪。教师提问：大家看看你们做的地球仪及教师的地球仪除了大小外还有什么一样和不同呢？一样之处：地轴、南极、北极。不同之处：大家有没有发觉教师的地球仪上面有很多点和线？这些线就是纬线和经线，今日，我们一起学习地球仪上的一个重要的图示──纬线和经线。板书：一、纬线和经线教师活动：（展示经纬仪）在经纬仪上指示纬线但不说出定义，请同学们概括什么是纬线。学生概括，教师补充说明：及地轴垂直并环绕地球一周的圆圈叫做纬线。活动：1．分别请几位同学上台用打算好的细绳在地球仪上标示出几条纬线；

2．请同学们在自己制作的小地球仪上，用彩色水笔画出两到三条纬线。教师到各小组巡察，辅导同学。（评价活动结果）教师提问：大家有没有发觉这些纬线有什么特点？（展示经纬仪并提示：纬线的形态、长度的变更规律、指示方向等）学生思索并答复。板书：1．纬线

（1）定义：及地轴垂直，并环绕地球一周的圆圈

（2）特点：①指示东西方向（及地轴垂直）

②每条纬线都是一个圆

③纬线的长度不相等（赤道是最大的纬线）请同学们画出最大的纬线──赤道，并视察所画的纬线是否符合以上特点。过渡：大家根据刚刚的方法看看什么是经线，经线有什么特点，经线和纬线有什么不同？活动：1．分别请同学上来用细绳标示出两条经线；

2．在自制的模型上画出两条经线。学生及教师共同归纳：连接南北两极并及纬线垂直相交的半圆叫做经线。教师引导：及纬线相比，经线的特点是什么？学生答复。板书：2．经线

（1）定义：连接南北两极并且及纬线垂直相交的半圆

（2）特点：①指示南北方向（及赤道垂直）

②每条经线都是半个圆

③经线的长度全部相等知道了纬线、经线的定义及他们的特点后，请问同学们：在你们自制的地球仪上可以画出多少条经纬线（多数条），为了区分这些经纬线，我们给他们确定了不同的度数，也就是我们常说的纬度和经度。板书：二、纬度和经度我们先来理解纬度。教师引导：首先我们要找到一条0°纬线，所谓“万丈高楼平地起”，那么0°纬线在哪里，它常常被人们叫做什么名字？学生视察地球仪或课本第5页，图1．7并答复。师生共同归纳：0°纬线就是我们早已相识的赤道。教师活动：展示厄瓜多尔首都基多市郊赤道纪念碑的图片或课件。学生活动：在地球仪上查找厄瓜多尔首都基多市，并在自制地球仪上标示出基多市。教师提问：纬度是从0°纬线开场的，其度数变更有什么规律？最大的纬度是多少度？它在什么地方？学生视察地球仪或课本第5页，图1．7并答复。教师小结：纬度是由赤道向南北两极递增的。最大的纬度是90°，它们在北极和南极。承转：细心的同学会发觉纬度沿赤道呈两边对称，那么怎样区分两条度数一样的纬线呢？（学生思索并答复）教师小结：我们把赤道以北的纬度叫北纬，用字母“N”表示，也就是英文北方“North”的开头字母；赤道以南的纬度叫做南纬，用字母“S”表示，也就是英文南方“South”的开头字母。学生活动：在地球仪上找出30°N、30°S的纬线，同桌之间一方随意指示一条纬线，请另一方读出或写出该纬线的纬度（强调纬度的正确写法）。教师引导提问：假设我们要选择一条纬线把地球平均分为两个半球，选择哪条纬线作为南北半球的分界限最为适宜？为什么？（学生思索并答复）教师小结：同学们真聪慧，和科学家们的想法完全一样。我们以赤道为界，把地球平均分为南北两个半球。赤道以北是北半球，赤道以南是南半球。学生活动：教师手拿若干标有纬度的卡片，每组两位同学随意抽取一张。同学们根据卡片上注明的纬度，按规律站成一排（教师可自标明赤道的那张卡片，帮助同学一起完成这个活动），站好后，每位排队的同学说出自己所在的半球名称。板书：1．纬度

（l）0°纬线──赤道

（2）纬度的变更规律；范围：0°～90°

（3）南北半球的划分。教师引导：根据我们学习纬度的方法，首先我们找到0°经线，同学们找找看0°经线在哪里？教师讲解并描绘：国际上规定：通过英国伦敦格林尼治天文台原址的那条经线为0°经线，又叫做本初子午线。（展示有关格林尼治天文台的图片或影象）学生活动：在自制地球仪上标出格林尼治天文台的也许位置（留意纬度就可以了），然后通过这个地方画出0°经线（本初子午线）。教师讲授：0°经线确定了，那么，按规定0°经线以东称为东经，用字母“E”来表示，是英文东方“East”的开头字母；0°经线以西称为西经，用字母“W”来表示，是英文西方“West”的开头字母。我们看看它的范围是多少呢？假设先不考虑东西经同学们请看（展示经纬仪并演示），我可以沿地轴绕一圈，也就是说范围是0°～360°，但是由于我们分了东西经，所以经度的范围应当是0°～180°，经度的变更规律就是从0°经线向西和向东到180°经线经度渐渐增大。学生活动：l．在地球仪上找出东经30°、西经30°、西经150°、东经150°这几条经线；

2．在自制地球仪上画出东经90°、西经90°和西经180°这几条经线。教师引导：看看在你们找出的东经30°和西经150°、西经30°和东经150°这两组经线都有什么特点？它们是不是分别构成了经线圈？任何一条经线都可以找出及之相对应的一条经线和其构成一个经线圈。每个经线圈都可以把地球分为两个均等的半球，同学们想想看哪条经线圈最合适作为划分东西半球的分界限？（学生讨论并答复）教师引导学生归纳：以西经20°和东经160°这两条经线所组成的经线圈，作为划分东西半球的界限。因为这个经线圈大局部通过的是海洋，这样就避开了把非洲、欧洲等一些国家分在不同的半球上给带来的不便。教师提问：1．北纬确定在北半球，南纬确定在南半球，是否正确？

2．东经确定在东半球，西经确定在西半球，是否正确？（学生答复）教师稳固总结此课。板书：2．经度

（1）0°经线──本初子午线；

（2）经线的范围（0°到180°），经度的变更规律；

（3）东西半球的划分：西经20°、东经160°所构成的经线圈。有关经纬网概念的题目答题技巧前言：关于经纬度问题，始终以来是地理教学和学生学习的难点，学生做起来感觉最头疼，作为初中地理的第一章，简洁使学生对地理学习产生畏难心情，以致放弃对整个地理科目的进一步学习。为理解决这个问题，笔者总结出一些答题技巧，现结合例题总结如下，盼望能对教师和同学们有确定的扶植。一、一般经纬网的判读例一：见右图。1.写出A、B、C、D的地理坐标：A：、B：、

C：、D：、2.A点位于C点的方向；B点位于C点的方向。3.A、B、C、D四点中，位于北半球的是，位于南半球的是，位于东半球的是，位于西半球的是。（填代号）4.A、B、C、D四点中，有阳光直射现象的是，四季清楚的是，有极昼极夜现象的是。答题说明：这是一个最简洁的经纬网地图，概括了全部和经纬度有关的题目。（1）第一步（题）：推断东西经及南北纬代号（也是最关键的一步）。推断根据：看数字，往东越来越大的是东经（E），往西越来越大的是西经（W），往北越来越大的是北纬（N），往南越来越大的是南纬（S）。如图：做法：箭头指示法图示说明：根据经纬度数字的变更规律，从小到大绘制箭头，箭头指向就是相应的经纬度。A：140°E、80°NB：140°W、40°NC：140°E、20°ND：140°W、20°S第二步（题）：推断方向方法：要推断A点位于C点的什么方向，则在C点标出东西南北，然后看A点界于两个方向之间，那么A点就在C点的什么方向。如图可以看出，A点在C点的N坐标方向，即A点在C点的正北方向。B点在C点的东北方向。第三步（题）：根据经纬度推断东西南北半球难点：根据经度推断东西半球：东西半球的划分界限是20°W和160°E。推断东西半球口诀：经度小于20度，全在东半球；经度大于160度，全在西半球；经度在20度和160度之间，东经度在东半球，西经度在西半球。南北半球的推断：北纬在北半球，南纬在南半球。答案：A、B、C、D四点中，位于北半球的是A、B、C，位于南半球的是D，位于东半球的是A、C，位于西半球的是BD。（填代号）第五步（题）：关于五带的特点：热带有阳光直射现象，温带四季清楚，寒带有极昼极夜现象。推断根据：根据纬度推断五带：0-23.5度为热带，23.5-66.5度为温带，66.5-9。度为寒带。答案：A、B、C、D四点中，有阳光直射现象的是C、D，四季清楚的是B，有极昼极夜现象的是A。二、极地为中心的经纬网图的判读例二：读右图，完成下列习题。（1）用箭头在图中标出地球的自转方向；（2）填注图中每条经线和纬线的度数；（3）写出图中A、B两点的经纬度。A.、；

B.、。以极地为中心的经纬网图的判读，是学生作题时最头疼的问题，面对这样的地图，最关键的是方向或南北极的推断。推断根据：地球自转方向：自西向东（从北半球上空俯视）

北极为中心的自转方向：逆时针方向

南极为中心的自转方向：顺时针方向反过来，根据地球自转方向也可以推断该图是北极还是南极为中心。第一步（题）：标出自转方向。该题是北极，故地球自转方向为逆时针方向，在标的时候建议在箭头首尾标出方向，如图：顺延：这是特别有用的箭头，面对随意一点都可以通过延长这个箭头推断东西方向，箭头指向始终向东，反方向为西，进而成为解题的根据。下面根据这个箭头解决第二题。第二步（题）：东西经及南北纬的推断。（1）经度的推断：图中已有0度和180度，根据经度的分布规律，很简洁就可以填出度数，如图：（2）东西经的推断：这里就要用到地球自转的箭头了，我们接着应用例一的技巧，根据经度从小到大的方向绘制箭头，如图：左边箭头逆时针方向，及地球自转方向重合，说明指向东，应为东经，右边自然就是西经。（3）纬度的推断：北极点90度，最外围为0度，中间两个纬线圈的度数分别为北纬30度和北纬60度。如图：经纬度推断完毕，我这里又写又画，花时间似乎很多，但你做的时候，一会就可以完成的。（3）答案：A：90°E，60°NB：45°W，30°N总结：从这两个例题的解答过程，你学到了什么呢？下面我们总结一下技巧：1.面对一般经纬网地图：第一步：推断经纬度及代号。2.面对极地为中心的地图：关键是充分利用地球自转方始终推断方向。然后根据方向推断经纬度及代号。你还学到了什么？可以记录在下面：建议找出这方面的习题练习一下，你会越做越轻松的。一章第一节地球和地球仪第三课时复习：上节课我们学习了有关纬线和经线以及纬度和经度的有关学问，请问：纬线和经线的特点有哪些？纬度和经度的范围及变更规律怎样？（学生答复）嬉戏引课：今日我们来玩个嬉戏，嬉戏的名字就是“找挚友”。这和我们小时候的“找挚友”嬉戏不同，我们要在不知道名字的状况下，找到自己想找的挚友。教师提问：如今我们开学还没多久，教师对各位同学还不是很熟，那么教师在不知道姓名的状况下怎样找到想要找的挚友呢？学生答复：相貌特征、性格爱好、座位等。教师引导：我们可以通过座位号很准确的找到某位同学。活动：教师说出座位号（排列号），请这位同学起立示意。教师引导：如今我们加深难度，我们把全班分为东西各四组，南北各三组，这样能否找得到想找的挚友呢？（分东西、南北组数根据各班实际状况定）学生答复：可以。活动：1．教师说出东西组号和南北组号，如“东二组、北三组”，请符合要求的同学起立示意。（学生娴熟后，加快速度）

2．教师说出第一位同学的组号，由这位同学说出另一个同学的组号，依次传下去。

3．指出一名同学，其他同学说出该同学的位置。教师引导：联络地球的经线及纬线，想想我们刚刚分的组号和经纬线及经纬度有什么一样和不同之处。活动：联络刚刚我们找挚友的过程，请你们在地球仪上找到以下几个地理事物的地理位置。2001年3月23日，俄罗斯“和平号”空间站第一批碎片平安坠入44．4°S、150°W的南太平洋海疆，请找出碎片的具体位置；20时，台风“桑美”的中心位置在哪里？（课本第八页）教师评价。学生活动：请完成课本第8页活动1．2．3。教师提问：请你们说说对全球定位的理解。学生答复，教师评价。教师总结：这节课我们学习了如何利用经纬网找到某个地理事物的地理位置。学会了正确地读出某个地理位置的经度和纬度。教学根本流程：第二节“地球的运动”教学设计教学目的：(略)教学重点：1．地球自转和公转的定义、方向、周期和地理意义。2．二分二至日太阳照耀状况的差异。3．五带的划分及特征。教学难点：1．由于地球的自转所产生的地方时差。2．二分二至日太阳照耀状况的差异。3．四季的形成。教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、媒体演示法、启发式教学法教学用具：多媒体课件、地球仪若干、手电筒若干课时支配：2课时。建议第一课时讲地球的自转及地理意义、公转的方向和周期；第二课时讲地球公转的地理意义。教学过程：[导入]日月星辰的东升西落、寒来暑往的四季变更，是我们特别熟识的自然现象。那么大家知道这些现象的形成缘由吗？学习本节内容后，同学们就能找到答案了。[板书]第二节地球的运动一、地球的自转[展示]课件：地球的自转[教师]请同学们细致视察并思索：地球是绕什么在不停地自转？地球自转的方向怎样？（地轴。自西向东）（在学生答复的根底上教师加以归纳，并讲解并描绘自转的周期）[教师]这有一个地球仪，哪位同学能上来给大家演示地球的自转？（请2-3名学生上讲台演示）[提问]日出日落现象是怎样产生的？日月星辰为什么不西升东落？（由于地转的自转；因为自转是自西向东）[演示]教师用手电筒照耀地球仪，演示昼夜的产生，并讲解产生的缘由；然后再转动地球仪，演示昼夜更替，并讲解产生的缘由。[提问]地球自转一周，地球外表就完成一个昼夜交替，其经验的时间是多少？（大约是24小时）[活动]把全班同学分成若干小组，每组4-6人，每组一个地球仪，一个手电筒，完成：①正确演示地球的自转，留意昼夜是怎样交替的。（培育学生的动手、视察实力）②在图上找到中国北京、美国纽约、日本东京，并在地球仪上作好记号。[讨论]①当北京是白天时，纽约、东京哪个是黑夜，哪个是白天？（纽约是黑夜，东京是白天）②北京和东京哪个地方先见到太阳？这说明哪个地方时间早？（东京。东京时间早）③东边的地方和西边的地方哪个时间早？（东边）④教材图1.18：在同一时刻，姨妈和畅畅互致问候时，为什么会有时间上的差异？假设畅畅中午12点打给姨妈是否适宜？为什么？（由于地球的自转导致东边比西边的时间早。不适宜，因为这时纽约正是半夜）（学生讨论后答复，教师略作讲解）[教师]地球在自转的同时，还围绕太阳不停地公转。二、地球的公转[展示]课件：地球的公转<一>[教师]请同学们细致视察并思索：地球绕什么在公转？地球公转的方向是什么？（太阳。自西向东）（学生答复，教师略作归纳，并讲解并描绘公转的周期）[教师]请同学们再视察思索：地球在公转的过程中地轴是倾斜的还是竖直的？地轴指向是否发生了变更？（倾斜的。没有）[展示]课件：地球的公转<二>（教师用鼠标限制，当地球公转到二分二至日点时，单击鼠标，使地球“停”下来，再单击使该区域放大，指导学生视察太阳直射的纬线，然后完成下表。）节气日期太阳直射点的位置及纬度春分夏至秋分冬至[教师]地球绕太阳不停地公转，太阳的直射点就在地球外表不断地挪动，这对地球外表的冷热状况产生了什么影响呢？[提问]（从学生熟识的日常生活常识入手，激发学生的欲望）①一天当中，早晨、中午、晚上我们感觉什么时候最热？这及太阳光的照耀有什么关系？（中午。阳光照耀地面的角度越大，地面得到的热量就越多。）②一年当中，我们这里最热是什么时候？最冷是什么时候？这及阳光的照耀又有什么关系？（7月，因为此时阳光照耀地面角度大。1月，因为此时阳光照耀地面角度小。）（学生答复后，教师加以归纳，然后指导学生读教材图1.19，“地球公转示意图”，完成下表）北半球的季节月份北半球得到光热的多少春夏秋冬[提问]南半球的季节及北半球有何不同？（相反）[讨论]（分小组）（①是生活中的地理，②是拓展学问）①我们这里一年当中白昼时间一样长吗？什么时候长，什么时候短？为什么？（不一样。夏季较长，冬季较短。由于地球的公转）②假设地球不是倾斜而是竖直的，地球外表有无四季变更？（没有）[教师]地球是个很大的球体，在同一时间，纬度不同的地方，受到阳光照耀的状况也不同，冷热就有差异。人们根据太阳热量在地表的分布状况，把地球外表分成了五个带。三、地球上的五带（读教材图1.20“地球上的五带”，请各小组完成）①在图上找出地球上的五带，并找出它们之间的分界限。②中国主要属于什么带？还有小局部属于什么带？湖南属于什么带？（北温带。热带。北温带）③完成下表：五带范围有无阳光直射得到的太阳光热多少四季变更状况热带北温带南温带北寒带南寒带[小结][练习]略第一章第三节地图教学目的：1．比例尺的计算公式和直线比例尺。

2．运用地图区分方向，量算间隔，估算海拔及相对高度。

3．识别等高线地形图上的山峰、山脊、山谷等。

4．在地形图上识别五种主要的地形类型。

5．根据须要选择常用地图，查找所须要的地理信息，养成在日常生活中运用地图的习惯。

6．知道电子地图，遥感图像等在消费、生活中的用处。重点：1．比例尺的计算公式

2．等高线地形图的地形判读

3．根据不同实际状况须要选择不同地图难点：比例尺大小的推断教学打算：南昌市地区地图、中国地图、直尺、圆规、米尺、画有校园平面图的小黑板，计算机课件及地图册中的各种地图课时支配：2课时第一课时导入：这是一幅我们学校的校园平面图，谁能区分出它们都是校园的什么教学设施？（操场、篮球场、食堂、教室，办公大楼等）请找到我们教室所在的位置？请两位同学上来，用直尺测量一下这张图上我们教室的长和宽。请另两位同学用米尺测量我们教室的实际长度和宽度。活动：请大家一起计算：算一算缩小后画在纸上的间隔是教室实际间隔多少分之一，也就是计算一下图上的1厘米代表了实际的几米。这个数值就是我们常常说的比例尺。引出比例尺的概念及公式。用公式表示就是：图上间隔÷实地间隔=比例尺板书：第三节

地图

§1地图的根本要素

1．比例尺提问：比例尺有几种表示呢？地图上的比例尺用文字表示？用数字写出来？直线式？（由学生答复）翻开地图册，任选三幅图，请三位同学，分别用文字式、数字式和直线式表示比例尺。板书：文字式、数字式、直线式提问：比例尺有什么用呢？学生活动：书本第13页图1．22台湾图，用尺量“高雄”到“台北”的图上的直线间隔，再换算两地的实际间隔。小结：根据比例尺，在地图上量出两地的间隔，可换算两地的实际间隔。提问：如何区分比例尺的大小呢？比拟“台湾省地图”和“世界地图”，两幅图的图幅大小一样，在那些方面的表现不同？2．活动：比拟下列三种比例尺的大小。1/10000，1/10000000，1/100000000000比拟“台湾省地图”和“世界地围”内容的具体程度。（小结）：通过两幅图的比拟，我们可以更进一步相识比例尺的特性：（1）比例尺是一个分式。分子为1，分母愈小，比值愈大，即比例尺愈大；分母愈大，比值愈小，即比例尺愈小。（2）地图表示的地区范围愈小，反映的内容愈具体，则比例尺愈大；地图表示的地区范围愈大，反映的内容愈简洁，则比例尺愈小。小结：地图的比例尺一方面反映地图表示的地区范围大小和内容详略程度，另一方面可以用来量算间隔。讲解：在校园的平面图上，我们教室的位置在哪儿？在校门的什么方向？有几条路可以到达？哪条路最近？让学生到讲台前指图答复，教师给及指导订正。板书：2．地图上的方向引入一般地图的定向方法，无指向标的地图，面对地图，在“上北下南，左西右东”根底上，确定出东北、西北、东南和西南的方向。举例：一张南昌市地图，八一广场位于南昌十六中的什么方位？板书：无指向标的地图：上北下南，左西右东那么有指向标的地图呢？板书：有指向标的地图，指向标的箭头指向北方。讲解：有经纬网的地图，根据经纬线定方向。经线指示南北方向，纬线指示东西方向。举例：教科书第14页“地图上的方向”。板书：有经纬网的地图经线指示南北方向，纬线指示东西方向总结：经纬网定向方法最为准确，是今后学习地理课和实际应用最广泛的方法。讲解：地图是表示地理事物的，由于空间的限制，必需把它们缩成符号，所以，看懂地图首先要熟识图例和注记。板书：3．地图上的图例和注记活动1：阅读第14页有关内容，然后翻开地图册，找出图中用图例表示的地理事物。活动2：教科书第15页“活动”。活动3：要求，每位同学按依次画出你家的平面图。活动4：假设你家来了客人，你要做一个导游，陪伴他们到你生活的城市参观巡游，景点有八一广场、中山路、八一起义纪念馆、滕王阁、八一大桥、绳金塔等旅游点。把学生分为五组，每组拿到一份本市交通地图，以一位同学的家为起点，请画一幅旅游路途示意图，并注出主要的大街，重要建筑物和你们所到的地方。活动5：画一条从你家到学校的路途图，要求绘出你所走的街道的名字，上下车的（包括转乘车）的车名和站名。绘出方向标，说明学校位于你家的什么方位？第二课时导入：地球外表有陆地，有海洋，有高山，有深谷，凹凸起伏差异很大，这些不同的地形对我们消费、生活有着不同的影响。那么，如何将凹凸起伏的地表特征比拟准确、形象地在平面的地图上反映出来呢？学生答复教师讲解，我们要通过地形图来反映这些内容。板书：二、地形图的判读过渡：珠穆朗玛峰海拔8844．43米，可是生活在青藏高原上的人们看它只不过4000多米高，这是为什么？（因为观测的基准面不同，测得的高度就不同）多媒体演示：课本P16图1．27“海拔和相对高度示意”导读：看图，以海平面为基准面，乙点的高度为500米，甲点的高度1500米，以乙点为基准面则甲点高度只有1000米，1500米为甲点的确定高度，也叫海拔；1000米为甲点及乙点之间的相对高度。板书：海拔（确定高度）：某个地点高出海平面的垂直间隔

相对高度：某个地点高出另一个地点的垂直间隔讲解：在地图上，必需用海拔表示地面高度，单位用米。从图上我们可以看到。板书：甲乙两地的相对高度，甲地海拔──乙地海拔讲解：地面经过地形测量，测出各个地点的海拔，把它们注在图上，然后把海拔一样的各点连成线，这就是等高线。补充：我们假设用一个程度面去横截地形，这个程度面及地面的交线就是一条等高线。用不同的海拔的程度面去截地形，就得到不同层次等高线，再将它们转绘到平面图上（本质是垂直投影到平面图上）。补充：强调一下，必需把海拔一样的点连接起来，最好用平滑的曲线来连接。每条等高线都有相应的海拔数值，这样，在等高线地形图上我们就可以看出地面的凹凸状况。看图：地图册第11页“坡度陡缓及等高线疏密的关系”。提问：坡度陡的地方及坡度缓的地方，等高线的状况有什么不同？板书：坡度陡缓：等高线密集──坡度陡

等高线稀疏──坡度缓过渡：同理，在地图上把海洋中深度一样的各点连接成线，叫做等深线，从等深线上所标注的深度上可以看出海洋的深浅。提问：我们已经知道等高线和等深线，那么由于地表的形态是各有不同，有山脊，山谷，鞍部，悬崖等，不同的地形，等高线表现也不一样。多媒体演示：《不同的地形等高线表示图》借助课件，并做确定的讲解。板书：不同地形的等高线表示：

山脊：等高线向低处凸出

山谷：等高线向高处凹入

鞍部：两个山顶之间的较低局部

悬崖：几条等高线重叠的地方读课本第17页“分层设色地形图”，提问：比拟一下这幅地图及我们所讲的等高线地形图有什么不同？讲解：这幅地图有等高线，但没有海拔高度的注记，它是用不同颜色来反映地势凹凸的，这种地图叫做分层设色地形图。分层设色地形图立体感强，可以一目了然地看到地面的凹凸形态和海底的起伏状况。看图：课本第17页“分层设色地形图”，讲解：陆地局部，海拔多少？用什么颜色？表示什么地形？200m以下用绿色，表示平原

200～500用浅绿色，表示盆地

500～1000用浅黄色，表示丘陵

2000～3000用深黄色，表示高原

3000～5000用棕黄色，表示山地练习活动三：前面我们学习了三类地形图（一般地图、等高线地形图、分层设色地形图）的判读，那么地图有哪些用处呢？板书：三、从地图上获得信息提问：当前，人们的哪些社会活动会用到地图？各须要什么样的地图？（学生阅读课本或讨论得出结论）（人们外出旅游，须要交通图；要理解一个地区或者国家的地形及河流，须要查找该国地形图。）板书：1．根据目的，选择地图提问：下列三位同学各须要选择什么样的地图？请你们出办法。（学生讨论答复）（1）我们班级打算到郊外的梅岭进展玩耍活动，事先须要设计行动方案。（到郊外的梅岭进展玩耍活动须要当地地形图）（2）印度在2001年12月13日发生议会大厦受袭事务后，印度和巴基斯坦的关系日趋惊慌，两国在克什米尔地区的冲突也频频发生。我想知道这两个国家在哪里？（须要世界政区图）（3）我们去博物馆参观，博物馆离我家比拟远，我得想一想怎样乘车。（须要交通图）练习：阅读南昌市地图，答复下列问题：（1）在地图上找到中山路，成功路，八一起义纪念馆，八一大桥。（各小组同学找出互相沟通。）（2）从市内到昌北机场，要经过哪几条道路？（同桌同学合作看图，说出几种乘车方案。）（3）在地图上标南昌火车站到南昌高校的最短路途。（2～3名学生合作在图上用铅笔画出。）讲解：随着现代科学技术的开展，你是否知道人们除了利用地图之外，还有哪些技术、手段，可以更加快速和准确地获得有关地表环境状况的信息？板书：2．地图的开展讲解：随着电子计算机等现代技术手段的应用，地图信息的获得和呈现方式日益多样，极大地便利了我们的选择和运用地图。例如，利用卫星或者飞机，可以大范围地快速获得地面信息，加工成可识别的图像，不仅可以打印在纸上，而且可干脆在屏幕上显示。课堂小结：选代表总结本节学习内容。第二章第一节大洲和大洋教学设计：本课主要内容有两局部：地球外表海陆分布及七大洲和四大洋。可以说，很多学生对于这两方面的学问在小学就有了初步的理解，怎样才能让学生更感爱好，对这节课的内容有更加深的相识呢？我的设计思路是：在学生理解地球上海洋面积大于陆地面积达一学问点后，围绕“既然我们今日理解了地球上海洋面积大于陆地面积，那么人类的将来就不再缺水，人类移民海洋是不是一个梦”这一问题学生绽开讨论。话题贴近生活，学生大胆想像，充分调动了他们的主动性；对于七大洲四大洋这一学问点，主要是让学生自己视察地球仪，动手拼图，通过学生自主学习的过程，去理解七大洲四大洋的位置。既可熬炼学生的视察力，又可熬炼其动手实力。整个教学过程都以学生为主，表达了学生自主学习这一教学理念。学习目的：相识地球外表的海陆相貌，运用地图说明七大洲、四大洋的位置和分布特点。教学重点：七大洲、四大洋的位置教学方法：启发、反思、互助、探究、综合、讨论、提问教学打算：教师打算：投影仪，自制七大洲、四大洋挂图、拼图

学生打算：地球仪、胶带纸课堂实录：师：中国第一位进入太空的航天英雄是谁？生：杨利伟。师：就是这位英雄代表我们中国人在太空中看到了人类赖以生存的地球──一个美丽的蔚蓝色星球，请问：地球为什么是蔚蓝色的？生：因为海洋是蓝色的。师：地球上除了海洋还有什么呢？生：陆地。师：好，今日我们就来学习第二章“陆地及海洋”的第一节“大洲和大洋”。【小活动】：请每个同学拿出自己带来的地球仪，用透亮胶将地球仪一分为二（可选择任一方式），要求学生视察任一半球是海洋面积大，还是陆地面积大？师：同学们，你们告知教师是海洋面积大，还是陆地面积大？生：海洋面积大。师：是的，地球上71％为海洋，29％为陆地，请同学们再视察一下，地球外表海陆分布匀称吗？生：海陆分布不匀称，陆地主要集中在北半球，海洋主要集中在南半球。师：（指着板书：地球？水球？）前苏联宇航员进入太空看到地球后，曾经说过，我们给地球起错了名字，应当叫水球。请同学们来选择一下，你们觉得这个星球应当叫地球还是水球？生：我觉得应当叫水球，因为地球外表大局部是海洋。生：我觉得应当叫地球，因为人类生活在陆地上的。师：两个同学都说的很有道理，可是古人在给地球起名的时候为什么不叫水球？生：因为古人生活的范围很小，居住在大陆两岸的人们没有沟通，海洋被视为天地的终点，他们根本不知道地球的全貌。师：特别好，可见，人类对于地球的相识是一个特别漫长的过程，在人类文明史上，记载着人类探险及相识世界的历程。请全班同学阅读材料：人类探究地球相貌的历程。学生一边阅读，教师一边展示课件：屏幕上展示出张骞、马可·波罗、郑和、哥伦布、麦哲伦等一些旅行探险家的图片供学生观赏。师：同学们读完这段材料，此时你心里最想说的是什么？生：他们太英勇了，我真佩服。师：佩服他们什么？生：勇于探究的精神。师：是的，教师也很佩服他们，要知道，这个世界对于我们来说还有很多未知的领域，还等待着人类去发觉、去探究、去讨论，正是有了像他们这样的人物，我们人类才能更好的理解世界，让其更好的为我们效劳。同学们，你们想不想成为这样的人？生：（齐声地）想！师：有志气！下面请同学们以四人小组为单位，讨论一个问题。你想过吗？地球上既然海洋面积大于陆地面积，人类的将来就不再缺水了，人类移民海洋是不是个梦？说说你的想法。（学生绽开了热情的讨论，兴致很高）师：下面请每小组派代表来说你们的看法。生：人类的将来完全可以解决水的问题，将海水淡化，供人类利用。师：怎样淡化？生：我想是不是讨论一种很简洁的方法，独创一种过滤器，海水流经它时，海水中的盐分就会及它发生化学反响，变成一种可以被人体汲取的物质。师：说的特别好，还有吗？生：人类移民海洋不是个梦，我们可以在人的身上装一个人工鳃，在水里人就可以自由的呼吸。生：人是不是也可以变得像美人鱼那样，有一个美丽的长尾巴，这样就可以在大海里生活了。师：同学们，你们太棒了，我想，刚刚所说的这一切，在你们的努力下，确定会变成现实。课件展示：图：1．5“大陆、半岛、岛屿及海洋”。教师边指图，边讲解什么是大陆、半岛、岛屿、海洋。师：请同学们在地球仪找出任一半岛、岛屿、海洋、大陆，并说出其区分。（学生在地球仪找出了很多半岛、岛屿、海洋、并能区分岛屿及半岛的概念）师：我们把全球陆地分为七大洲，海洋分为四大洋，请同学们分别在地球仪、地图上找出七大洲和四大洋。（学生以四人一小组为单位，共同查找）师：请几个同学上台来分别在地球仪和地图上指出七大洲及四大洋。（学生边指边讲，特别准确）师：同学们，我们再进一步细致视察地球仪或地图，你能告知我哪些大洲位于东半球、哪些大洲位于西半球、哪些大洲位于北半球、哪些大洲位于南半球、哪些大洲被赤道穿过以及大洲及大洲之间的界限吗？（学生接着细致读图，或视察地球仪，边看边说出答案。）师：如今，让我们一起来做个拼图嬉戏（拿出课前打算好的七大洲几何图形），请同学们把它们放在标有经纬线的空白图上，看谁做得又快又好。（学生主动参及，在拼图的过程中，会出现错误，就请别的学生来订正。）师：你们能不能告知我，在做这个嬉戏时，你们会留意哪方面的问题？生：主要是要留意每个大洲大致的经纬度位置。师：（在学生拼完后）请同学们细致视察这幅图，你发觉什么？生：除南级洲外，其他大洲南北对称分布。师：很好，那么你知道为什么吗？生：不知道。师：很多科学家目前还没有讨论出来。用提问的方式小结：师：今日你们学到了什么学问？生：我知道了地球上海洋面积大于陆地面积。生：我知道了地球上七大洲四大洋的位置。稳固练习：填充图册板书设计：第二章

陆地和海洋

第一节

大洲和大洋

一、地球？水球？

七分海洋，三分陆地

海陆分布不均

二、七大洲四大洋第二章第二节海陆的变迁教学目的：1．学问目的：海陆的变迁（1）缘由：地壳的变动和海平面的升降是造成海陆变迁的主要缘由。

（2）理论根据：大陆漂移假说，板块运动学说。2．思想目的：培育学生追求真理的志气和探究精神。3．重点、难点：理解大陆漂移和板块构造学说的根本观点，并能说明世界主要的山系及火山、地震的分布和它们之间的联络。教学协助教具：1．小黑板，正反面分别绘好“南美洲、非洲轮廓图”和“六大板块示意草图”（不画板块界限）。2．用较厚的纸剪好的七大洲轮廓图片两套。3．可活动的平木板和一些干净的细沙和泥糊两套。教学方法：教师提问，学生活动、讨论、分析。教师再讲解、总结、归纳法。教学过程设计：（1课时）一、复习第1节“大洋和大洲”，导入新课：展示没有画出板块边界的“六大板块示意草图”，让学生指认四大洋、七大洲的位置及名称，并能说出它们之间的相对位置。（目的：为下面讲授新课奠定根底）二、讲授新课：板书：第二节

海陆的变迁提问：同学们如今看到的海洋、陆地，从古至今都是这个样子吗？都是处于这个位置吗？会不会曾发生过变迁？学生讨论。一种说法是不会发生变迁；一种说法是会不断变迁。教师讲授：同学们的讨论得出两种迥然不同的结果，早在20世纪上半叶时，地理学科科学史上已争议很久了，那么接下来，我们用一些实例来证明，看哪一种说法是正确的。学生活动：看图2．10“喜马拉雅山上的海洋生物化石”、图2．11“我国东部海底的古河流遗迹”和图2．12“荷兰的围海大坝”，用科学讨论实例证明海陆变迁是不变的事实，学生边看边讨论，再由教师讲解“沧海桑田”的意思，使学生从感性认知上升到理性的相识：地球外表的海陆不是固定不变的，而是不断变迁的。板书：一、沧海桑田提问：海洋、陆地是如何变迁的？学生带着问题阅读“课文阅读材料”：“偶尔的发觉，宏大的假说”。展示小黑板上“南美洲、非洲轮廓图”，要求同学们视察它们的轮廓，并参照课本2．14图“莫非是巧合吗？”、图2．16“拼合大陆几种古老地层的相像性”和图2．17“海洋、鸵鸟在非洲和南美洲的分布”等图，看看两大洲的凸凹局部有什么特点。学生答复：南美洲及非洲的轮廓的凸凹处可以吻合在一，“就似乎一块陆地被撕破了，分别漂离了原来的位置而来到如今位置上”。教师归纳、总结：这种现象是德国科学家魏格纳首先看到的、发觉的，他发觉，假设把这两块大陆从地图上剪下来，它们就可以拼合成一个整体，而且就似乎一张撕开了的报纸，拼合后印刷文字和行列也一一对应了。于是，他提出了宏大的假说──大陆漂移假说，并穷其一生，证明这一观点。学生活动：①把学生分组，每组一套协助教具──二：七大洲的轮廓图片。

②竞赛：哪一组能最快地把相吻合的大陆找到，并拼合好。

③提示学生可参照课文图2．15──大陆的漂移，2亿年前的大陆→6500万年前的大陆→如今的大陆。活动目的：一方面培育学生细致视察的实力，识记七大洲、四大洋。另一方面让学生感受发觉的喜悦和成功来之不易。在活动中，启发学生探究发觉的爱好，进而得出结论：魏格纳的假说是有科学根据的，是可信的。思索：原委是什么力气在作用，使大陆漂移呢？板书：三、板块运动──“板块运动学说”这一局部内容是本章节的重点和难点，概念抽象，为符合七年级学生的思维习惯和实力，采纳互动的教学方式加深理解，进步教学效果。活动：①把学生分两组，每组拿一套协助课件──三：“可活动的平木板和干净的细沙和泥糊”。②第一组：把木板上匀称地涂上有确定厚度的细沙，铺上一层泥糊后，用力向两边拉木板，使木板断裂开来。视察泥糊及细沙的运动。观看图1、图3。③第二组：在木板上匀称地涂上有确定厚度的细沙，铺上一层泥糊后，用力从两边挤压木板，使两块木板的相交处，一边被另一边抬升，视察泥沙的运动。观看图1，图2。活动完毕：学生分析讨论所看到的现象及出现此现象的缘由。①第一组讨论结果：板块张裂，可看见泥沙下陷，板块分开、移位。试用这一原理说明课文活动中图2．20“东非大裂谷”。和图2．21“红海的形成示意图”（从陆地到海洋）的现象。教师总结、归纳：板块张裂运动，使非洲及亚洲的间隔不断扩大，位于它们之间的红海范围也扩大。板书：大陆板块张裂运动→地表裂谷带产生（东非大裂谷）→大陆解体（亚非大陆分别）→新的海洋出现（红海）→新的大洋形成（大西洋）②第二组讨论：结果：板块受挤压，地表隆起成山脉状。试用这一现象产生的原理说明课文活动中图2．22“地中海，阿尔卑斯山－喜马拉雅山地带和图”2．24“喜马拉雅山形成的示意图”（从海洋到陆地）的现象。教师总结、归纳：板块相向运动，使印度大陆及亚洲大陆靠近古地中海不断缩小，两大陆地受挤压力接着靠近，互相挤压的力气使地面不断隆起，于是板块挤压、碰撞形成喜马拉雅山和青藏高原，大陆结合，古地中海消逝。板书：板块挤压运动→大陆及大陆靠近（古地中海缩小）→接着挤压靠近，地表隆起，呈山脉状（喜马拉雅山，青藏高原）→板块叠加结合（古地中海消逝）活动目的：把抽象的运动概念转化为具体的动手操作，加深学生理解，培育学生实力。展示小黑板：“六大板块示意草图”，把板块边界用色笔加画，边画边讲解六大板块的名称。（板书）1．全球大致可分为六大板块

2．各大板块处于不断运动之中

3．板块内部相对稳定，板块交界处地壳比拟活泼，多火山、地震现象课后作业：1．活动：把两块木板放在水池中，互相挤压木板，看池水的运动变更，放开手后看木板运动状态。（池水溅起，木板漂移。池水可看作岩浆、海水）2．结论：把以上活动的现象用文字描绘，并用学过的大陆漂移假说，板块运动学说说明这一现象。课后进步：思索：1．据测量，喜马拉雅山还在以每年0．33cm～1．27cm的速度上升，这说明什么问题？

2．岩层那么厚重，在运动过程中是否会在岩石上留下什么运动痕迹吗？目的：为今后学习岩石圈打下伏笔。课后心得：本章节理论抽象，板块的运动人类感觉不到，所以对七年级学生来讲难以理解，但通过这节课，使学生理解了“大陆漂移”和“板块构造学说”的观点，会用这些观点，说明一些现象，本节课的目的就到达了。第三章第一节多变的天气【教材分析】1.本节教材的地位和作用“多变的天气”是新课程试验教材《地理》（人教版）七年级上册第三章《天气及气候》的开篇。之所以将其放在《天气及气候》的第一节学习，是因为天气及消费建立和日常生活关系特别亲密。从教材构造看，它是接着学习气温、降水和气候学问的根底。从教材内容看，其理论性很强，支配了很多有关天气的常识，进一步强调了天气是人们生活、消费中不行缺少的一局部。教材通过大量及天气有关的读图、课堂活动让学生学习对生活中有用的地理和对学生终身开展有用的地理，表达了新课改下的新教化理念。使教学一开场即激发起学生剧烈的学习爱好和学习主动性。2.本节重点和难点重点：①学会识别常用天气符号，能看懂简洁的天气图，学会对生活中有用的地理。

②通过活动体会天气变更及消费生活的关系，增加生活常识技能。难点：①分析天气特征。

②理解天气要素，如风向风力符号的表示。【学情分析】1.学生的学习根底分析初一学生在小学学习了一些地理学问，再加上对生活的体验，对天气学问有一些感性和理性相识。对教材内容的理解和承受不是很困难。2.学生学习实力分析①初一学生逻辑思维实力从阅历型逐步向理论型开展。视察实力、记忆实力和想像实力也渐渐开展。②学生在学习方法、学习习惯、相识程度方面经过前段的学习，有确定根底。3.学生学习动力分析初一学生生性活泼好动，求知欲强、新奇心大、主动性高。本节内容在生活中是很有用处的学问，使教学一开场即激发起学生剧烈的学习爱好和学习主动性。【教学理念】1.把“以学生开展为本”作为指导思想确定学生在教学中的主体地位，学习对生活有用和对终身开展有用的地理。2.变更地理学习方式根据学生的心理开展规律，以贴近生活实际的天气现象实例为切入点，以科学探究学习活动为主线，遵循学生的认知规律，培育学生探究性学习和创新学习的实力及团体合作意识，使学生感到生活中到处有地理，学好地理大有用处，增加学习爱好，形成主动学习的看法。3.构建基于现代信息技术的地理课程在教学手段上借助于比拟先进的电脑多媒体教学设备，将教材中的信息运用FrontPage技术加工成声、情、形的动态信息，为开展学生自主学习意识和实力创建适度的环境。4.构建开放式地理课程充分利用网络资源，拓宽学生学习空间，满意多样化的学习需求。【课程标准】[一]学问及技能1.知道天气的含义，并能在生活中正确运用这个术语。2.学会识别常用的天气符号，能看懂简洁的天气图，初步理解天气预报的相关学问。3.学会运用形象记忆及应用记忆的方法识记地理学问。4.在学生收看、分析天气预报的活动中，培育学生的地理思维实力。5.通过活动体会天气变更及消费生活的关系，增加生活常识和技能。学会将所学学问运用于实际生活，初步培育学生的理论实力。6.在小组嬉戏及学做播报员的活动中，培育学生分工协作、团体意识及表达实力。[二]过程及方法借助多媒体设备，从感性的生活材料入手，使学生在活动过程中体会、相识天气的特点，学会描绘天气；通过组织嬉戏、角色扮演，让学生理解天气预报，熟识常用天气符号，相识卫星云图。进入网络，给学生更广袤的世界。[三]情感看法及价值观引导学生关注身边的地理学问，学会理论联络实际；认同地理学习在实际消费生活中的重要性；学习对生活中有用的地理，学以致用；通过对天气预报制作过程的理解，感受科学精神的教化。【课时支配】1～2课时【教学打算】教具、学具打算：多媒体设备、课件、天气符号卡片【教学过程】根据教学内容制作成了课件，教学活动有五个模块：课前热身、合作探究、学生活动、延长拓展、反思。第一模块：课前热身教师活动学生活动设计意图点击第一模块：课前热身展示一组各种各样天气现象的图片，如雨过天晴的草原、多云的海港、晴空万里的郊外、白雪皑皑的东北林区等。问题：你能用正确的语言描绘图片表达的天气现象吗？1.学生观赏图片、并用正确的语言描绘画面中表达的天气状况。2.学生描绘上课时教室外的天气状况。创设情境，感受丰富多彩的大自然，贴近生活，激发爱好。说明：“课前热身”也可采纳以下方法：方法1用学生感爱好的动画片“海尔兄弟”主题歌开场，“打雷要下雨，下雨要打伞，天冷穿棉袄，天热扇扇子……”使学消费生爱好，引入新课。方法2用三国时期诸葛亮“趁浓雾草船借箭”、“借东风火烧曹营”的故事引入。第二模块：合作探究教师活动学生活动设计意图点击第二模块：合作探究展示探究问题：

天气有什么特点？

天气及人类有什么关系？

天气预报是怎样“消费”出来的呢？

你会收听、收看天气预报吗？学生整体感知探究问题。提出探究思路。让学生带着问题去思索、去讨论。

进入下一级网页，点击“天气特征”

再一次点击“天气特征”1.展示材料：“七月的天孩子的脸”、“东边日出西边雨”、“暴雨前后”（可选择材料按钮，进入材料展示）2.教师适当补充“十里不同天”、“早穿皮袄午穿纱”表达的天气特点。1.学生阅读材料，互相讨论，分析天气的重要特点。明确天气特点是：①短时间②同一时刻不同地方的天气不同。③同一地方不同时刻的天气有变更。2.从我们的生活感受，举例说明天气特点。一方面从感性材料入手，另一方面引领学生从生活的干脆阅历和生活世界中感悟地理。让学生在活动过程中体会、相识有关天气概念的内涵。

培育学生分析材料，解决问题的实力。

说明：点击“多云转晴”、“降水概率”、“风向”、“温度”文字，课件将显示其含义。展示材料：“北京地区天气预报”，其显示文字：白天，多云转晴，降水概率20%，风向—北，风力—3、4级转5、6级，温度3\8度……教师重点说明风力风向的表示方法。1、讨论、分析这则天气消息传达了哪些具体内容？2.理解天气要素的含义。3.说说天气的概念。明确：天气是一个地方短时间内阴晴、风雨、冷热等大气状况。设问过渡天气是人们常常议论和关注的话题，那么，天气对人类有什么影响呢？学生自由发言，谈谈天气对自已的上学、参与活动、生活等方面的影响。结合生活体验，理论联络实际。点击“天气及人类”展示材料：一组天气及交通、生活、农业、军事、商业、工程建立等联络的信息资料。要求学生分析资料，进展选择。学生观看资料，简要分析资料，并进展抢答。说明：学生答复正确时，课件会显示：“庆贺你！你答对了”；否则将会出现：“再想一想”鼓励性词语。过渡天气对我们来说太重要了。如何提早知道天气状况，充分利用有利的天气，避开和预防不利天气的危害呢？讨论：理解天气预报的途径有哪些？学生答复，可能会说出很多的答案：看电视、看报纸、听电台播送、上网、打（121）等。新课程标准的理念之一是学习生活中有用的地理，所以让学生讨论这个问题。对日常生活有扶植，既开阔学生眼界，又活泼思维。点击“形成过程”天气预报是怎样“消费”出来的？播放课件：形成过程教师简介天气预报的制作过程：观测－接收数据－处理资料、制图－分析推断－做出预报。学生观看天气预报过程简图：气象站—卫星—计算机—预报员—节目。学生在感性相识天气预报制作过程的同时，受到科学精神的教化。过渡假设没有播报员的说明，电视上出现的天气符号，你能明白其中的含义吗？点击“天气符号”播放课件：天气符号第一页：晴、阴、多云、小雪、中雪、大雪；第二页：小雨、中雨、大雨、暴雨、雷阵雨、雨夹雪；第三页：冰雹、雾、霜冻、沙尘暴学生观看课件，按页相识常用的天气符号。边视察边用手比划。图文合一。可以引起学生的无意留意，使其有意留意的时间延长，激发学生学习爱好，易于理解、识记。第三模块：学生活动教师活动学生活动设计意图点击第三模块：学生活动

相识卫星云图展示：卫星云图1.学生观看网页，学习卫星云图的根本学问。2.分析卫星云图哪些地方可能是晴天，哪些地方有雨或阴天？活动由相识卫星云图开场，易激发学生学习爱好。

嬉戏“天气符号抢答竞赛”展示：常用天气符号图引导学生通过分类、形象记忆熟识天气符号。1.分组讨论：如何识记天气符号？熟识常用天气符号。2.嬉戏：前后桌四人组成一个活动小组；一人出示符号卡片，另三人抢答。培育学生分工协作，团体意识及表达实力。嬉戏还可活泼课堂气氛，进步学生学习爱好。

小小天气预报员同学们，你想不想亲自当一回天气预报员？我们这里就给你这样一个时机。点击：“GO小小天气预报员”进入下一级网页学生模拟电视台天气预报节目主持人，播报课件显示出的城市天气状况。感受地理学问的好用性，培育学生理论实力。此模块的总体设计思想：通过活动，学生可以看懂电视天气预报。学习对生活有用的地理和对终身开展有用的地理。第四模块：延长拓展教师活动学生活动设计意图点击第四模块：延长拓展

点击“理论探究”展示：稳固练习（详见课件）学生完成稳固练习。稳固所学学问，检验学习结果。

点击“链接生活”最早的天气预报是劳动人民在消费理论中，在及大自然的长期斗争中总结出的丰富多彩的民间天气谚语。（点击“天气谚语”可进入下一级网页，理解民间流传的天气谚语及其含义）请你搜集几个天气谚语，理解它们的含义。1.观看网页，学生理解民间流传的天气谚语及其含义。2.课下搜集几个天气谚语，理解它们的含义，并及同学们沟通，在以后的生活中留意视察、验证所搜集的天气谚语在如今的准确性。

拓宽学生学问面。

培育学生搜集、整理、分析地理信息的实力。

点击“链接网络”随着国际互联网的开展和普及，我们可以从互联网上随时获得天气预报和气象学问。进入“友谊链接”中央气象台中国气象局中国科普博览学生观看网页内容。（有条件的学生进入友谊链接）学生学习运用现代化手段，拓宽学问面。第五模块：反思教师活动学生活动设计意图点击：反思教师点评学生在课堂活动中表现出来的爱好、投入程度、合作看法等，引导学生从本节课的学习中质疑，为鼓励学生课外探究做好铺垫。学生回忆本节课学得最好的过程、最喜爱的环节和收获最大是什么？学生自由质疑。

充分表达学生的主体地位。让学生在不同程度上体验成功的欢乐，增加学习的信念。点击“课外探究”进入下一级网页展示探究内容：“收听天气预报”、要求。课下探究扶植学生熟识各种天气符号，培育学生关注天气的意识；通过此活动，培育学生的耐性和科学精神。第三章第二节气温柔气温的分布教学目的l．从学生的实际生活和现实体验动身，举例说出气温及人类消费和生活的关系。2．初步学会阅读世界年平均气温分布图，并说出世界气温的分布规律。3．学会运用气温资料，绘制气温曲线图，并能读出气温的变更规律。实力目的：培育学生读图，用图及简洁的绘图实力。教学重点：学会阅读气温变更曲线图及气温分布图。教学难点：理解气温的变更规律及分布规律。课时支配：2课时教学打算：教师可在上本节课前将学生分成三组（每组选出一个代表），让学生留意收听连续三天的天气状况，每个小组分别关注一天的天气状况，每组代表作好记录并填在以下表格当中。天起状况时间阴晴状况风力大小最高气温最低气温第一天第二天第三天教学过程第一课时引入新课：同学们，我们每一天都会关注当天的天气状况，那么，每天的天气状况又包括哪些方面的内容呢？（学生答复）请同学们拿出你们自己记录的天气状况表格，然后看看，在这个季节里，你们最想知道的是哪一项？是风力，阴天、晴天，还是气温？（同学们踊跃发言，各抒己见，答案不是固定的，只要合理，都应当鼓励及引导，还能调动课堂气氛）如今天气渐渐转凉了，变冷了，我很想知道什么时候气温降到很低了，就可能会下雪了，你们想不想知道呀？所以，今日我们就来理解一下气温的有关学问。教学新课：一、气温及生活提出问题：大家可以想一想，在日常生活中，有哪些天气现象是及气温有关的？学生讨论：以小组为单位，大家在一起互相讨论，然后每组派一位或几位代表站起来发言。（教师可在下面边巡察，边引导学生从我们的衣、食、住、行等几方面来思索）大屏幕投影：想一想

说一说学生答复完后，让学生阅读书上的"活动"局部的五则生活实例，再引导学生自己总结出每则例子分别说明了气温及穿衣、饮食、住房、农作物、交通等的关系。假设同学思维较活泼的话，还可引导学生说出气温及其他的人类生活、消费方面的关系。让我们再来看一下刚刚的这个表格，最终两栏是什么？那么最高气温柔最低气温是怎么测出来的？再看到书上的表3.1，请读出一天中，8时、14时、20时、2时的气温是多少摄氏度？从这个图表中，你能视察出气温刚好间的关系吗？你会用数学方法来计算该地的日平均气温吗？大屏幕投影：看一看

算一算（学生小组合作完成，很简洁地就能得出答案，还培育了学生的视察实力和分析问题的实力。）既然一天当中，会有最高气温柔最低气温，那么我们在不同的时刻测出来的气温是不是一样的呢？下面，同学们请看大屏幕，在横线上填出几个字，来概括一下气温状况。大屏幕投影：午

晨，冬

夏在一天中，一年中，我们这里的气温是不是一样的？那么，如今，这个季节，我国的南方及北方，中国及澳大利亚的气温又是不是一样的呢？由此，师生共同得出结论，气温是变更的。从而过渡到第二个问题的学习。二、气温的变更提出问题：同学们请看课本上的图3.12和图3．13（或者把这两幅图投影到大屏幕上），你们能从这两幅图上看出一些什么信息，然后又能间接地得出一些什么信息呢？（学生可以互相讨论、比拟，教师也可适当地引导、提示）大屏幕投影：读一读

想一想学生通过细致视察、讨论、比拟，然后经过整理，可能得出以下结论：1．图的纵坐标都是表示气温，横坐标都是表示时间。（教师正好可以引导学生分别分析出假设横坐标表示的是时刻，那么这幅图就是反映了气温的日变更，假设横坐标表示的是月份，那么这幅图就是反映了气温的年变更状况）2．一天中，最高气温出如今午后2时左右，数值约为31℃，最低气温出如今日出前后，也许4时左右，数值约为24．5℃。3．一年中，最高气温出如今7月，约为24℃，最低气温出如今1月，约为-6℃。4．图中的曲线形态都是中间向上隆起，呈波峰式。（当学生得出这个结论时，可趁机引导他们得出南半球的气温曲线呈波谷式，这是判读气温曲线图的要领之一）5．可以间接得出的结论是：通过计算，可以知道一天中的最高气温及最低气温之差就是日较差，约为6．5℃；一年中，月平均气温的最高值及最低值之差为年较差，约30℃。（学生在经过这样的自己分析读图，讨论整理之后，已经有了确定的读图析图实力）教师小结：由此可见，这种用曲线的弯曲变更来反映一个地方的气温变更状况的图就是气温曲线图，它能更直观地反映出气温在一天或一年中的变更规律。好的，下面我想问问大家，这节课我们学会了一些什么学问？学生经过回忆，思索，先后答复出：1.理解了气温及人类生活的关系2．知道了气温有最高值和最低值3．会计算气温的平均值4．学会了怎么读气温变更曲线图下面，我就想来考考大家，看同学们驾驭得怎么样了，我们自己动手来绘制一幅气温曲线图。（根据书上表3．1中的气温数据，按有关提示的步骤，画一幅气温曲线图）大屏幕投影：画一画

比一比以小组为单位，大家可互相讨论，商议，教师可在下面进展适当地引导、指引，然后绘图，最终，各小组选出一到两幅画得比拟好的图放到屏幕上投影，让大家进展点评，这样可增加学生的学习主动性和爱好。第二课时复习旧课，引入新课：（把下面的“三城市气温比拟表”投影到大屏幕上面）l月（℃）4月（℃）7月（℃）10月（℃）北京4．310．2