“立足教材,以读引读”教学策略之我见解析

立足教材，以读引读”教学策略之我见新课标指出：语文教学应以课堂为“轴心”，引入“课程资源”，通过多种形式的语文活动，把课内学习适当延伸、拓展、幅射到课外生活，从而提高学生语文能力，拓宽学生知识视野。这些表明在“大语文”教育观念下，阅读教学要立足于课本，但决不能禁锢于课本。教学中教师应树立“拓展”性阅读教学观，以课本为中心，向课外辐射，从而达到以一篇带多篇、以课内带课外、以精读带博读，在课堂上更好地发挥“教材”这个“例子”所蕴藏的丰厚的课程价值。但当前的拓展性阅读，有很大部分只重形式，忽视了实效。为此，笔者进行了“立足教材，以读引读”的教学策略的实践研究。所谓“立足教材，以读引读”，就是在使用教材进行教学的过程中，根据教材的内容或形式的特点，发掘出可以引导学生进行拓展性阅读的一种阅读教学策略。如何立足教材，巧妙、合理、有效地进行拓展阅读呢？笔者在教学中，根据拓展的时机不同，进行了尝试，收到了很好的效果。一、课前拓展性阅读课前拓展性阅读主要是着眼于学生的学习，引导学生阅读必要的学习材料，为深入理解课文内容、感悟语言文字所蕴涵的情感作必要的知识准备。（一）了解写作背景。悟时，资料，无路”至此，悟到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”所蕴含的哲理。（二）了解人物故事、生平等。悟时，资料，无路”至此，悟到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”所蕴含的哲理。（二）了解人物故事、生平等。语文教材中有很多写人的课文，为了更好地引领学生感悟人物的精神与高尚人格，并能触动内心深处的琴弦，就有必要让学生走近人物，对人物的生平有一定的认识。如教学《我的伯父鲁迅先生》一课，为了让学生更好的理解人们对鲁迅先生的爱戴，更好的体会鲁迅先生“为别人想得多，为自己想得少”的伟大品格，课前，我们布置学生搜集有关鲁迅先生的资料（图片、故事、生平、名言等）。当这些资料汇到一处时，这些多个角度的不同信息，让学生更完整地认识了一个有血有肉的伟大人物的形象。在这些丰富的感知认识之后，在学生心里留下的是对人物的充满个性化的理解，留下的是更想走进人物的兴趣冲动。（三）为课文阅读做必要的常识积累。如《自然之道》：课前布置学生阅读海龟的生活习性的材料。如果没有对海龟生活习性的了解，学生就不懂得为什么海龟刚生下来，就会面临如此的险境。这是课文阅读必要的常识积累，也就是必要的学习资源，离开了它，理解课文内容就会遇到问题。又如《难忘的泼水节》：很多学生对傣族的泼水节很感兴趣，但他们的心中又充满疑惑，傣族怎么会把泼水节当成“新年”呢？于是，我们给学生补充了一篇《泼水节的来历》，让学生读一读，并谈一谈读后感。学生通过阅读明白了傣族人民泼水是为了欢庆，是“高兴地”泼水。在课文的阅读中，学生明白了相互泼水其实是祝福，是祈祷，是迎来一个吉祥的新年。因此，他们对傣族人民的泼水节就有了更深的理解。二、课中拓展性阅读（一）释疑解惑，增进理解。阅读是一段未知的旅程，学生总会遇上各种各样的难题，如果教师只靠一次次的讲解、朗读，并不能收到良好的教学效果。此时，如果教师以教材中的难点为切入点，选择适当的课外阅读材料进行拓展学习，让学生在阅读中去理解，去感受，这样既可满足学生的求知欲，又可加深他们对文章的理解和情感的把握，同时也扩大了阅读面。如《怀念母亲》：为了引导学生更深入地理解作者失母之痛，我们补充了以下方面的阅读材料：亲看资料一：这是一个穷得不能再穷的家庭了。因此，幼年时我大部分时间是和母亲形影不离。母亲走到哪里，我就跟到哪里。母亲到地里摘绿豆荚，我便跟到地里，在母亲身后跑来跑去，不停地问这问那。捉到一只蚱蜢，我一定要拿给母看。棒子上长了乌霉，我一定要问母亲这是为什么。母亲总是一边摘着豆荚一边耐心地回答我的问题，脸上露出慈祥的笑容。亲看这则拓展材料，让学生进一步体会到：虽然家里穷得不能再穷了，可是和母亲形影不离的情景却是那样的温馨。资料二：到了中秋节——农民嘴里叫“八月十五”——母亲不知从哪里弄了点月饼，给我掰了一块，我就蹲在一块石头旁边，大吃起来。在当时，对我来说，月饼可真是神奇的东西，龙肝凤髓也难以比得上的，我难得吃一次。我当时并没有注意，母亲是否也在吃。现在回想起来，她根本一口也没有吃。不但是月饼，连其他“白的”，母亲从来都没有尝过，都留给我吃了。她大概是毕生就与红色的高粱饼子为伍。到了歉年，连这个也吃不上，那就只有吃野菜了。这则材料的补充，引导学生体会到：家里穷得叮当响，母亲从来不舍得尝一口好吃的，都留给“我”吃了，如此让人敬慕的母亲却突然去世了，永远地离开了自己，怎么不让作者悲痛欲绝呢？资料三：有一次我回家听对面的宁大婶子告诉我说：“你娘经常说：‘早知道送出去回不来，我无论如何也不会放他走的！这则材料的补充，引领学生体会到：母亲不知有多少日日夜夜，眼望远方，盼望自己的儿子回来！简短的一句话里面含着多少辛酸、多少悲伤啊!然而这个儿子却始终没有归去，一直到母亲离开这个世界。资料四：我暗暗地下定了决心，立下了誓愿：一旦大学毕业，自己找到工作，立即迎养母亲；然而没有等到我大学毕业，母亲就离开我走了，永远永远地走了。这则材料的补充，引导学生通过阅读明白作者的愿望。资料五：我后悔，我真后悔，我千不该万不该离开了母亲。世界上无论什么名誉，什么地位，什么幸福，什么尊荣，都比不上呆在母亲身边，即使她一字也不识，即使整天吃“红的”。通过这则材料的阅读，学生进一步感受到了作者那种心肝俱裂的伤心、悔恨。至此，学生对作者因“母亲的弃养”而“食不下咽，寝不安席，真想随母亲于地下”的心境与情感就有了深深的共鸣；对作者因“母亲的弃养”而“抱终天之恨”的无限悲痛、悔恨和愧疚有了深入骨髓的感悟。同时，对季老散文的质朴、平实的语言风格有了更多的感性认识。恰当的阅读材料的引入，对词语的理解同样有帮助。如《跨越海峡的生命桥》，我们补充了相关材料引导学生拓展阅读，请看教学片断：1、师：骨髓的保存期只有24小时，李博士带着刚抽取的骨髓出发了（大屏幕出示，师急速地读）：10：20李博士从花莲飞往台北14：15由台北抵达香港后立即飞往上海16：45飞机在上海降落20：5010：20李博士从花莲飞往台北14：15由台北抵达香港后立即飞往上海16：45飞机在上海降落20：50李博士直奔杭州22：15李博士乘坐的救护车开进了杭州的医院师：从李博士带着骨髓出发到把生命的火种送到小钱身边，经过多长时间？差5分钟就是12小时）师：你们说这是怎样的12个小时？（紧张的、劳累的、漫长的……）师：文中用了一个词是——“奔波”（板书：奔波），读这个词，读出紧张，读出劳累，读出漫长。2、师：12个小时的奔波后，李博士没有休息（大屏幕出示，师感情朗读）22：22：50骨髓移植手术开始第二天凌晨2：00 手术顺利完成师：文中哪个词写出李博士没有休息？（板书“连夜”。）师：多么令人感动啊。把我们的感动融入第六自然段，齐读。上述教学片断中，对李博士“12小时的经历”材料的补充，更加深了学生对“连夜”“奔波”等词的理解，更易引起学生内心深处的情感共鸣，从而深刻体会李博士的爱心。（二）内化情感，提升主题。阅读教学，追求教师、学生、文本三者之间灵魂相遇和心灵碰撞。当学生对言诗《江下行》文本的理解止于浅表，难以深入时，我们可以通过拓展化虚为实，化简为详，补充与课文内容相对应的材料，拓展教材空间，拓宽理解背景，强化阅读效果。如教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，为了让学生深入感受李白与孟浩然那种“帆去远，心相随的情深意长”，我们补充了时隔一年李白又为这次送别写下的一首五言诗《江下行》去年下扬州，江送黄鹤楼。眼望帆去远，心逐江水流”。此处补充送别诗，师生配乐诵读，再次印证了李白与孟浩然的情谊之深，促进学生深入读懂并深刻感悟到李白与孟浩然分别时的难舍难分，引领学生更好地进入文本描绘的意境，体察作品的丰富内涵。同时也开阔了学生的阅读视野，增加了阅读的积累，感受到古诗的悠远流长，（三）品味鉴赏，开阔视野。

体验中，——“水”就其总正因为这体验中，——“水”就其总正因为这第一次比较在导入环节：引入上述三则材料，通过阅读诗句，学生明白了艾青把西湖比作明镜，周起渭把西湖比作明月，白居易把西湖比作图画，那么，在苏轼的眼里，西湖又象什么呢？这次比较，一是激起学生的阅读期待，二是为下一环节的个性化比较铺垫台阶。第二次比较在细读环节：有人说西湖像一面镜子，有人说西湖像一轮亮晶晶的明月，还有人说西湖就像一幅画，可是在苏轼的眼中，西湖却像什么？这次比较，意在引发学生对“西湖比西子”的个性化思考和解读。第三次比较在结课环节：西湖的美是多姿多彩、千变万化的，在每个人的中都是不一样的，在艾青的中——月宫里的明镜，不幸失落人间；在周起渭的眼中——若把西湖比明月，湖心亭似广寒宫；在白居易的眼中——湖上春来似图画，乱峰围绕水平铺；而在苏轼的眼中却是——欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。（师引说，生读相关诗句）至此，这一千古之比的审美张力和艺术魅力早已深深地印在学生的心中。比较读诗，不在非要比出谁高谁低，孰优孰劣；而在于比出矛盾、比出差异、比出个性，比出特征。通过与镜子、明月、图画的比较，学生才能进一步感受和领悟到西湖的天生丽质，以及诗人对西湖那份入骨入髓的爱怜。（四）总结写法，拓展延伸。阅读教学，要充分将课文作为“例子”来用，在解读内容的基础上，根据学生言语能力发展的具体需要和可能，对课文的广度、深度和难度进行恰当的取舍来确定学生言语实践的目的和要求，让学生学习语言、运用语言和积累语言，积淀人文精神，同时进行表达训练，如从题材中琢磨如何选材加工，从结构中揣摩谋篇布局，从语言中猜想遣词造句等。为深化学生对教材这个“例子”所呈现出的写法的认识，我们可以引入典型的材料，进行比较性阅读。如学习《我的舞台》一课，在阅读感悟，批注呈现作者“以轻松幽默笔调描写艰辛生活”的表达方法之后，引发学生思考：“这样的写法，在我们学过的课文、读过的课外书、同学们的作文中都见过，能回忆出来吗？”在此基础上借助多媒体依次出示《夜莺的歌声》、林海音的《窃读记》、毛泽东的《七律•长征》、秦文君的《女生贾梅》文中的片断指导学生阅读，孩子们的思绪再次被聚焦，盯着大屏幕默读。在心会神凝中，“用轻松笔调描写艰辛经历”的写法自然而然地渗入孩子们的心田。三、课后拓展性阅读“得法于课内，得益于课外”，广泛阅读是提高学生语文水平的主要途径。一篇课文学完了，不能让学生的阅读随着课文学习的结束而停止，应该引导学生开展由此及彼的延伸性、扩散性阅读。这种拓展，主要有三种形式：1、同一主题作品的拓展阅读：学习了《冬眠》《太阳》《鲸》等课文后，向学生推荐《新编小学生十万个为什么》；学习了《蟋蟀的住宅》，推荐阅读《昆虫记》等。2、同一作家作品的拓展阅读：学习了白居易的《暮江吟》，介绍读他的《赋得古草原送别》、《钱塘湖春行》等美妙的小诗；学习了季羡林的《怀念母亲》，介绍读他的《季羡林散文集》《读书与做人》等；学习了安徒生的《卖火柴的小女孩》，介绍读他的《皇帝的新装》、《海的女儿》等童话故事。3、由节选课文向课文原著的拓展阅读：学习了《狱中联欢》后，学生可去读原著《红岩》；学习了《草船借箭》，可介绍《三国演义古典文学名著改写本》让学生阅读。同一主题作品的拓展阅读，同一作家作品的拓展阅读，由节选课文向课文原著的拓展阅读，我们都强调从传统的“厚积”中突围，走以表达为中心或以学法迁移为目的的“智积”之路，抓住迁移点，开展主题阅读，并在恰当的时机组织开展“读书分享会”，以保证阅读的量与质。

立足教材，以读引读”的教学策略强调拓展的阅读材料应该从语文教学的本真出发，选择适宜的拓展内容，真正为学生的语文学习服务，而不能刻意去做样子，更不能本末倒置。拓展阅读要超越文本，更要反哺文本，但首先一定要立足文本。立足文本的拓展阅读，是文本解读的延伸和补充。说到底，立足文本的拓展阅读是以课文为内核向外进行的学习辐射。语文教材负载的内容包罗万象，从某种意义上说语文课本就是一个“杂货铺”。但