分层走班制教学方案

分层走班制教学方案分层走班制教学的概念分层走班制教学，就是学生根据自己现有的知识基础以及对学科的学习能力和兴趣,结合任课老师的意见，自主选择A、B、C三个层次的教学班，同一科目同时开展教学活 动，学生分别去相应层次班 级上课，原有的行政班保持不 变。是一种不固定班 级、流动性的学习模式。分层教学实际上是一种运 动式的、大范围的分层，它的特点是教 师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基 础相适应又可以达到的教 学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，满足了“学优生”扩大知识面的需求。分层教学的本质：以个性发展为本。尊重学生自主 选择，使学生个性特 长得到充分发挥。“分层教学”的理论依据1、心 理学研究依 据。人的认识，总是由浅入深，由表及里，由具体到抽象，由简单到复 杂的。教学活动是学生在教师的引导下对新知识的一种认识活动，教学中不同学 生的认识水平存在着差异，因而必须遵循人的认识规律进行教学设计。分层教学中的层次设计，就是为了适应学生认识水平的差异，根据人的认识规律，把学生的认识 活动划分 为不同的阶段，在不同的 阶段完成适 应认识水平的教学任务，通过逐步 递进，使学生在较高的层次上把握所学的知识。2、教 育教学理论依 据。由于学生基 础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，所以教 师必须从实际出发，因材施教，循序 渐进，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最 终取得预期的教学效果(1)个别差异和因材施教理论个别差异是指不同个体之 间在行为和个性特征上相对稳定的不相似性，主要表 现在心理方面及生理方面。学生的个 别差异是客观存在的，只有根据学生心理 发展和个性特点，采取与之相适应的教育教学措施因材施教，才能取得最好的教育教学效果。(2)布鲁姆提出的“掌握学习理论”布鲁姆提出的掌握学 习理论强调 每个学生都有能力理解和掌握任何教学内容，只要有合适的学习条件，绝大多数学生在学习能力、学习速率的继续学习动机等方面的个别差异将变得十分相近。而分 层教学正是实现他的“从差异出发达到消灭差异”的理论构想的有效手段。(3)维果茨基关于“最近发展区”的理论“最近发展区”的理论认为，每个学生都存在着两种水平：一是现有水平，二是潜在水平，它们被称为“最近发展区”和“教学最佳区 ”，教学就是这样一个由潜在水平转化为新的现有水平，并不断创造新的最近 发展区的 过程。根据 这种理 论，人的个别差异既包括 现有水平的差异，也包括潜在水平的差异，只有从 这两种水平的不同层次的差异出发，才能不断地建立最近 发展区，才能使教学成 为促进发展的真正手段。分层教学是教学的必然1、学 校扩大招生 的必然需要随着高校招生人数的增加，以及社会 对优质教育资源的渴求，各重点中学在不断地 扩班，其结果导致生源的质量逐年下降，学生与学生之 间的智力差异和个性差异越来越大，这给教学带来了一定的难度，如果还是按照以往整齐划一的要求来 实施教学，结果只能是以牺牲一部分人的发展为代价来求得另一部分人的发展， 势必导致内部分化更加 严重。2、学 生个体差异的必然需要高中学生在生理 发展和心理特征上的差异是客 观存在的，对学科兴趣和爱好，对学科知识的接受能力的差异也是客 观存在的。尤其是普通高中，学生素 质参差不齐，又存在能力差异，导致不同学生 对知识的领悟与掌握能力的差距很大，在高 中学科学习中，两极分化的问题极为突出。在这样的情况下，如果在高中学科教学中仍采用“一刀切”，不顾学生水平和能力差异，以为教学就是把学生聚在一起上 课，沿用 过去同一教材下 采用统一要求，同一方法来授 课，势必造成“优生吃不 饱，差生吃不了 ”的现象。这样，必然不能面向全体学生，充分照顾学生的个性差异，也就不能很好地 贯彻“因材施教，循序 渐进”原则，不利于学生的充分 发展。3、中学教学模式改革的必然需要在《新课程标准》中，也确立了“为了每一个学生的发展，以学生发展为本”的理念，体现出教育的个性化。教育机会均等的理念是建立在每一位学生 都享有平等的、适合于自身发展机会的基础上的，追求平等并不意味着不管学生的差异性和个性而提供整 齐划一的课程和教学，而是以尊重学生的差异性 为前提的，保障学生个性化的学习权利。因此，可以根据学生的个人 学习程度、方式、方法和能力的不同，将学生分成不同的层次，实施分层次教学。在 课堂教学中，不同类学生的教学起点、教学进度、以及各阶段的教学要求不同，但最 终所要达到的基本要求（对毕业生应有的基本素质要求）相同。同时，不同类学生在高中阶段所能达到的最高发展目标可以不同，个人特 长的发展方向、个人潜能 发挥的程度也不尽相同。实施分层走班教学的 优势1、有利于所有学 生的提高分层教学法的实施，避免了部分学生在 课堂上完成作 业后无所事事，同时，所有学生都体验到学有所成，增强了学习信心。2、有利于课堂效率的提高首先，教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同 层的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大地 优化了教 师与学生的关系，从而提高 师生合作、交流的效率；其次，教 师在备课时事先估计了在各层中可能出 现的问题，并做了充分的准 备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。总之，通过这一教学法，有利于提高 课堂教学的质量和效率。3、有利于教师全 面能力的 提升通过有效地 组织好对各层学生的教学，灵活地安排不同的 层次策略，极大地 锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。分层教学本身引出的思考和 学生在分 层教学中提出 来的挑战所都有利于教 师能力的全面提升。分层教学具体实施方案1、学生分层操作 模式：（1）分层走班的班级称为教学班，原班 级称为行政班。（2）文科 语数英政史地、理科 语数英理化生 实行分层教学，各层学生到教学班上 课。文科理化生、理科政史地不 实行分层教学，在行政班上 课。（3）将高一年 级文理各四个班打散，按每个学生的学科成 绩、潜力和学习态度重 组文理各四个教学班级，其中成绩较好的组成1个“C层”教学班称为自主班，人数50人左右，成绩一般的组成1个“B层”教学班黍为拓展班，人数 60人左右，成绩较差的组成两个“A层”教学班黍为基础班，人数 55人左右，三个 层次的学生采取走班制分 别在四个教室，由四个同科老 师同时上课。（4）分层时采取期中和期未各科水平和能力进行分层。（5）学生分 层依据。A层：知识基础，智力水平 较差，接受能力不 强，学习积极性不高，成绩欠佳。B层：知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上 进心，成绩中等；C层：基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成 绩优秀。2、学校分层教学班级师资 配备原则分层走班教学能否取得显著成效，关键在于层次班任课教师的教学和管理。因此为A、B、C三类层次班配备任课教师，要综合考虑，适人适位，并育朗I动每个教师的工作积极性。（1）数英必 须有四个任 课教师；理化生必 须有三个任 课教师；政史地必 须有二个任课教师，根据我校的实际可由高二或高三的老 师兼课（2）数英的教 师必须文理各一个班（1）每个任 课教师都要任教至少两个 层面的学生。（2）师资 要做到让每个学生都得到最 优质的教学资源，要力避“好老师教好班，差老 师教差班”的不当做法。根据以上原 则师资配备由教务科协同年级组、教研 组和备课组安排。3、学校分层走班 教学基本 实施程序（1）分层教学领导 小组要搞好分 层教学的宣 传发动，使教师、家长和学生充分 认识到实施分层走班制的必要性，在“走班 ”前把每个 层次水平的目 标、教学内容、教学方 式、对学生的要求等告知学生。（2）年级对各班学生分 层情况 进行汇总 、统计，调整、编排出分层教学班学生名单。（3）教研 组、备课组根据所能开 设的不同层级数、所能接纳的学生人数以及 对教室、场地设施的要求，讨论并提出本学科的开 课方案、确定各 层次班级教学、管理的目标和方式并 报分层教学领导 小组。（5）学校分 层教学领导小组对学科上交的方案进行整合、协调，并考虑教室、时间、科目分布等因素，统筹安排，编排课表（课表至少应包含课程名称、课程层级、上课时间、上课地点等四个要求）。4、学校分层走班教学管理1）组织建设：不附于行政班而言，分层走班的班级称为教学班，班内设一位班长，负责教学班的班务，负责上课的点名、维持纪律和日常的卫生监督等工作；每个教学班各科均设4个课代表且分别来自不同的行政班，负责收发原行政班同一层面学生的作业、力曜与老师的信息交流等工作；任课教师是教学班的班主任，做好新教学班级的管理工作；学生的日常组织管理工作仍然由行政班班主任做好。2）动态管理：新教学班的学生实行动态管理，在学期期中后，根据学生的实际情况，结合班主任和任课教师意见及学生意愿，实行微调”，成绩进步的学生可以升层，成绩退步的学生必须降层，不存在〜劳永逸”的“A层生”和C层生”，将对部分学生调整层次。3）座次安排：教学班的学生要在指定班级的指定位置听课，由教学班班主任安排好各班的座次，注明姓名、学号和行政班所在的班级，以便管理。新教学班学生在走班期间，不得翻动其他同学的物品，如有损害，将严肃处理。4）他辅导、自习安排：学生晚自习在行政班自修。由于每个任课教师承担多个班的教学工作，所以每位老师的学生来源是年级8个班，这给课后辅导和作业收发带来了较大困难，安排了每周1-2个晚自学，要求全体同科任课教师下班辅导答疑，备课组通力合作，共同承担辅导。5）学情反馈：每个教学班内各行政班的学生的出勤情况、听课状况由教学班班主任负责，作好记录并及时向行政班的班主任反馈，使行政班班主任及时了解学生情况，更有效的开展工作。分层教学模式对老师和学校管理提出了更高要求，需要学校各方面的支持和配合，逐步建立起一套完善的管理保障和评价体制，保证分层教学的质量，使分层走班能真正地走”出实六、分层教学的教学要求1、教学目标分层模式层次局考目标教学目标教学策略A层以考取大专所需知识、能力^口高中过关性知识能力要求实施教学①过好知识点关;②培养兴趣，增强信心；③扎实基础;④落实教科书的基本要求。难度适当降低；速度适度放慢，补缺漏，补方法；少变化，多反复，多示范，重基础，教方法，常反馈，多鼓励。加强重点辅导。B层遵循教学大纲和教材灵活施教，重方法指导和综合能力培养，确保该层次学生高考单科能超过一股本科线①培养兴趣，增强信心；②补回基础，注重学法指导；③落实教材和大纲的大部分要求；④落实基础教育阶段课程的教学目标与内容。侧重解决学习态度问题、解决学习方法、策略的问题；慢变化、多练习，勤反馈；适当增加速度。C层遵循教学大纲和教材，局部高于教学大纲和教材，以考取本科大学所需知识和能力要求实施教学，确保该层次的学生高考时单科成绩超过重点本科线。①落实教材和大纲的全邪要求；②培加同英大纲要求的能力；④培养自学能力，为进一学习和发展书卜良好的基础。具有科学的学习方法、策略、经验；内容适度扩大；深度适当加大；多点变化，多点综合，多点自主，多点交流，注重培养学生的创新能力^口实践能力，突出尖子生培养，分层次地给学生落实学习目标时，要注意以下三点：第一、要考虑不同层次学生的实际情况，落实学习目标时要体现学生的个体差异，以C层学生“吃得好”、B层学生“吃得饱”、A层学生“吃得下”为宗旨；第二、无论对于哪一层次的学生，给他们设立的目标都应在他们最近的发展区，不能借口差异，降低要求，迁就低水平。第三、不可以要求学生只停留在识记，了解层面上，对A类学生要进行适时的必要的思维要求和训练。2、课堂教学内容分层模式根据新教材难易度的差异，教学内容可分为三类：第T是基础知识，这部分内容要求每层学生都能掌握；第二类是知识点的运用，第三类是知识的综合运用。内容层立、第一类第二类第三类A层一般理解不作要求B层«s掌握、消化、巩固和提高一般理解C层«s掌握、消化、巩固和提高突破难点分层施教时，可遵循A层下要保底”、C层上不封顶”的原则。A层学生降低起点，保证完成大纲最基本的要求。C层学生除完成教学大纲规定的要求外，还要增学其它辅助教材。在教学方法上，对A层次的学生重犍”，对C层次的学生重弓I”，,B层次的学生则根据情况采取比较折中的办法。对于A层次的学生，强行要让他去悟”，很多时候是悟不出来的，一次次悟不出来，便是一次次的打击，一次次的失败。所以，对于他们，还是以多灌少引”为好。对于C层次的学生，许多问题引导他们自己去悟”，这远比直接告诉他们答案好得多。他们一旦提高了这样的悟性，会受益终身。3、作业分层模式：练习能加深学生对所学知识的理解并且能形成技能。由于课堂教学目标有所不同，为巩固所学内容的作业设计应有所不同。A层学生：基础题加补差题；B层学生：蛋础题加巩固练习题或综合题；C基础题加能力提高题。当然，B、C两层学生完成自己的练习题后可以向高一级练习挑战从而进一步激发学生的求知欲、学习兴趣与热情。4、分层评估模式以不同的标准客观评价每一个学生，定期随时进行测试。试题均根据教学目标分三个层次：基械60分，提高题20分，综合能力题20分。降低基础题难度，让A层学生尝到成功的喜悦，产生成就感。提高题让B层学生经受跳一跳就能摘到桃子”的体验，C层学生则从综合能力题中感到英雄有用武之地”。另外在设计试卷时，可遵循两部三层”的原则。两部”是指试题分为必做题和选做题两部分；三层”是指教师在处理试题时要具有三个层次：第T言次为知识的直接运用和基础试题，是全体学生的必做题；第"次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两上次的题目为选做题，这样可使C层学生有练习的机会，A、B两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习的积极性。七、分层教学操作中要坚持“四个原则”1、自主性原则：学生是学习的主体，在分层中选择层次的主动权应是学生，只有在学生选定适合自己的学习环境后，他才能爱我所选，乐我所学，学有所得，才能真正感到学习面前人人平等。2、流动性原则：层次选择不是固定不变的，允许学生在不同层次间流动，激发学生的学习热情和竞争意识，使学生真正感受到分层教学是对每个学生负责，从而增强学生的自信心。3、择优性原则：最优化地分配教师承担最优化的学生层次中去完成教学任务，让每一层次的学生都能留得住”，学得进”，各取所需，让执教每一层次的教师各尽其才，有效开展教学，求得最佳教学效益。4、整体性原则：全年级学生是一个整体，分层不分班，把握年级整体、班级整体、学生整体是走班制分层教学的核心。同时教师也是一个整体，每个教师都承担着不同层次的教学任务，应把自己的工作融入整体之中，形成合力，发挥整体效应。八、可能出现的问题分层教学虽然有很多的优点，但对其工作的难度应当有充分的估计，且认真加以研究，寻找有效的对策。问题如下：1、分层教学要解 决分层的原则与分 层的办法分层教学的目的是“因材施教”，要确定“材”的素质和水平。目前，我 们对学生的分层主要依据是学生的考 试成绩，但考 试的内容、难易的程度、考 查的结果等，是否科学、客 观，有没有参考价值，这是个重要的问题。其次，分层要考虑学生的“出口”与“进口”的对接，“低进高出”虽然是努力方向，但不能成 为考核学校及教 师的依据。分层要使不同水平、不 同需求在发展中柔性衔接，使学生从分 层开始，就有了信心、有了动力、有了希望。2、加大了班级管理的难 度在“走班制”模式下学生之 间的交往范 围从原来的一个班 级的五六十个同学扩大到全年级的学生，同学之 间的相互影响加大， 这种相互影响 虽能增强学生的竞争意识，但由于原班 级的教风、学风不同，学生间不良学习习惯、态度等方面影响也很大，如何解决好 这个矛盾，这是班级管理者所关注的，也是 难解决的问题。另外，班主任老 师的工作会因此变得困难。由于相当多的学生不在行政班的班主任所教的教学班中上 课，班主任就无法了解 这些学生的学习情况，班主任有“抓不住学生 ”的感 觉。怎样使班主任的管理触角从行政班延伸到分 层教学班，其中的难度也很大。3、教学方面的缺 陷分层教学加重了任课教师的工作量，教 师很难做到面面俱 到。同时，流动式上课不便于任课老师辅导，学生在课后学习中遇到疑难问题得不到及时解决。由于“走班制”属流动式上课，教师授课结束后，学生又返回行政班，再加上不同层次班任课教师也不同，因此，很 难安排某位教师到行政班辅导。这样一来，学生也 颇有“跟不住老 师”的感 觉。此外，任 课教师的教学风格、水平不一，如何 让他们能适 应各 层次学生的需求同样是一个问题。4、分层教学时学生的思想 负担和家 长的疑虑分层对学生的心理冲击表现为“自卑”，对家长来说是“没了面子”。可见，做好学生及家 长的工作尤 为重要，在分 层教学的试验之前一定要客观地宣传其有利的一面，同时提醒学生或家长，做好 顶住压力的思想准 备。分层应以学生能否取得 进步为判断得失的标准。5、学生心理方面的问题“走班制”使学生的活 动频繁起来， 经常化的来去匆匆，使部分自控力不 强的学生在感到好奇、好玩的同时，增添了一份忙乱和心散，很难找到那种心如止水的感觉。由于A、B、C三个层次是由低到高划分的，因此，走班无形中会让学生产生“我是尖子”、”我是差生”的心理暗示，不利于他 们的成长进步。6．实施分层后的 评价方法教师分别承担不同基 础学生的教学任 务，他们所接的班不 同，达到的质量目 标也应不同。如何判定分 层教学的工作 质量和教学水平是一个大 问题。九、 相应的措 施1．继续完善“走班制管理体系”对于流 动班级的管理，采取 临时班长和该课程的课代表制。 对于师资队 伍，学校要求每位教师要不断地提高自身的 业务能力，都能高 质量地承担一 门基础型课、一门拓展型课，并指导以自己所教学科 为主的相关领域的研究课题，能够承担班 主任工作，逐 渐建设、完善、形成富有个性特色的课程“套餐”。强化综合管理，构建班主任（辅导班）、任课教师、班干部“三位一体”的班级管理模式，树立“人人都是班主任”、“班级管理全员负责”的新观念。强化班主任和任课教师、班干部的管理信息沟通，严防出现管理的“真空地带”。2．建 立健全分层 教学班的 教学体系首先，为教学班配备班干部。每个行政班的班主任与学科教 师共同协商选定课代表1名，这样 保证在每个教学班里都能 够有来自不同行政班的课代表。这些课代表是班主任和各教学班之间的联络员，负责把上课纪律、作业情况，包括对任 课教师的反映等信息 传递给班主任。其次，为教学班设立辅导员。辅导员一般由业务能力强、敬业爱生的学科教 师担任。辅导员负责对教学班的学生 进行课堂和 课后管理，了解学生的学习状态，对个别学习有困 难的学生进行课外辅导，对学生在各层教学班中的流动进行指导，并和行政班的班主任及 时交流学生的情况。第三，建立学生周记制，以此扩大师生交流的渠道。学生通 过周记向教 师反映自己在学习中遇到的困难。第四，加强学校的校务管理。对 教师的教学提出要求，教 师通过学生的周记来了解学生当时的情况，以此 为基础制定下一步的教学目 标。调整教学分 层的比例，改进教学法扩大B班学生。根据常态分布大多数学生的学习处于一般水平，只有少数学生是优秀的或较差的，因此，不能平均设置A、B、C三个层次的教学班数，而应多设B层班级，因此，目前A、B层各一个班、C层两从此班的分配是不符合规律的。在未来的分层教学中可增加B班的数量，这样有利于提高学生学习的主动性。其二，对A班实行小班化教学。 现阶段A班一般有50名左右的学生，一些学生基 础较差，再加上学习方法和态度上有问题，使教师的教学工作很 难开展，有时甚至要花大量的时间维持课堂秩序，A班的小班化 可以使教 师把更多精力集中在关爱后进上。其三，形成合理的流 动机制。分层应以发展眼光来看学生。要引入竞争机制，实施动态管理，每学期期和期末 对学生层次作局部微 调，使学生层次作双向流 动，让学生在“走班”的过程中根据自己的变化有一个重新 选择的机会，这样才能真正帮助学生 进步，激发学生的上进心和 竞争力。3．合 理配备各层任课教师，明确各层次的教学目标，建立科学有效的学科、班级评价体系分层教学能否取得显著成效，关键在于层次班任课教师的教学和管理。因此为A、B、C三类层次班配备任课教师，要综合考 虑，适人适位，并能 调动每个教师的工作 积极性。学生的学 习层次固然有高低，但各 层任课教师的教学水平、敬 业精神、管理能力等方面不 应有多大差距，特别要力避“好老师教好