幼儿园区域活动与环境创设课件

幼儿园区域活动与环境创设

一、区域活动的定位与特征二、区域环境的创设三、教师的角色与作用三个问题三个问题区域活动的定位——幼儿自发自主的游戏区域活动的价值——主动学习，满足不同幼儿的需要

一、区域活动的定位与特征一、区域活动的定位与特征游戏的特征游戏是一种转换行为，无固定模式游戏出自内在动机游戏是重过程轻结果游戏是一种自由选择游戏具有正向（积极正面）的影响游戏的特征理论基础——认知发展理论让·皮亚杰（JeanPiaget

）学习是幼儿与环境材料或人互动的过程；学习是幼儿主动学习、自主建构的过程，通过操作与尝试错误建构属于自己的经验。区域活动的学习方式符合幼儿年龄特征，它为幼儿提供了自主选择、建构图式的机会。理论基础——认知发展理论学习是幼儿与环境材料或人互动的过程；理论基础——人格发展阶段爱利克·埃里克森

（ErikErikson

）3-5岁幼儿的主要任务是发展主动感；营造一种鼓励幼儿探索、追求兴趣的教室环境

。区域化的学习方式为幼儿提供了自主探索、独立做事、解决问题的机会。理论基础——人格发展阶段3-5岁幼儿的主要任务是发展主动感；“幼儿的学习”就是幼儿通过自己特有的方式与周围环境互动的过程，是幼儿主动地探索周围的社会环境、自然环境和物质世界的过程“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”《3-6岁儿童学习与发展指南》“幼儿的学习”就是幼儿通过自己特有的方式与周围环境互动的过程幼儿园区域活动，是教师根据教育目标和幼儿发展水平有目的地创设多样化的活动环境，投放活动材料，让幼儿根据自己的能力和兴趣，以摆弄操作为形式进行的个别性自主学习，从而达到一定的学习目标。活动区活动幼儿园区域活动，是教师根据教育目标和幼儿发展水平有目的地创设

幼儿的学习方式

1、观察学习观察学习是心理学家班图拉的观点。他认为，儿童通过观察学习而习得新的行为，观察从他人的行为及其结果中获得信息。这种学习不需要直接作出反应，也不需要亲自体验强化，只要通过观察他人在一定环境中的行为，观察他人接受的强化就能完成学习。班图拉称为替代学习。

幼儿的学习方式

1、观察学习2、操作学习对于物体的探索与发现，对于周围世界的探索都离不开操作。操作活动时幼儿探究世界的重要的学习方式，通过操作还可以弥补因为语言理解和表达的不足，同时操作学习可以提高幼儿运动技能，通过运动获得的经验更加记忆深刻，通过操作学习幼儿可以获得成就感和价值感。2、操作学习3．语言理解的学习随着幼儿语言理解能力的发展，幼儿开始从成人的讲解示范下获得知识经验、态度与行为，包括倾听、提问与对话等。3．语言理解的学习4、体验学习体验学习是人的最基本的一种学习方式。体验学习过程一般是指个体在亲身经历过程中，通过反复观察、感受、实践、探究，对认知、情感、行为和认识的内省体察，心灵感悟，最终认识某些可以言说或者未必能够言说(意会)的事物，掌握知识和技能，发展能力，养成某些行为习惯，形成某些观念、情感、态度乃至心理品格的过程。4、体验学习《幼儿园教育指导纲要（试行）》：社会学习具有潜移默化的特点，尤其是社会态度和社会情感的学习，往往不是教师直接“教”的结果。幼儿主要是通过在实际生活和活动中积累有关的经验和体验而学习的。《幼儿园教育指导纲要（试行）》：5.交往学习交往学习是指学习者以他人为对象，并以与他人的对话和互动为主要形式的学习方式，主要包括了对话学习与合作学习。“合作”“对话”“交流”“互动”是对交往学习的最好阐述。在交往学习中，幼儿突破了个人狭隘的知识经验，同伴的存在为自己经验的获得提供了许多不同的视角，通过交流对话协商，幼儿认知结构、思维方式、情感态度等得以进一步丰富。同时，一些社会性品质，如交往能力、同情心、互助等得到加强。由于同伴的参照，幼儿更逐步学会认识和评价自己。5.交往学习小任务：请画出班级平面图，按大、中、小班设置区域。请列出各个区域可设置的材料。（5-8种）3.各小组集体归纳出各年龄段区域设置及材料投放的要点。二、区域环境的创设小任务：请画出班级平面图，按大、中、小班设置区域。二、区域环16

考虑区域设置的种类和数量设置五个基本区域（建构区、美工区、语言区、角色区、科学区）滿足大组、小组、幼儿个别学习需要根据需要灵活调整动静分开，避免区域之间的相互干扰方便幼儿进出、幼儿在教师视线范围内

要点小结区域设置原则16要点小结区域设置原则17

根据不同的年龄设置区域小班娃娃家的数量(小一点,数量可两到三个,下学期可增加生活类小道具,生活体验区)中班角色区很重要(买卖游戏,职业,医院,发廊,生活体验区等)大班可单独设置(科学区\数学区)和语言(阅读区\书写区)17材料提供与年龄的关系（一）材料提供的共性材料依据各领域内容要求（数学：匹配、分类、排序、形状、测量、记录、顺序）（语言和交流、听指令，能听、理解字词、在日常活动中非正式书写）尽量多提供低结构的材料（容易诱发孩子的游戏行为）材料注意安全性和真实性（让孩子充分体验）要体现丰富性和可操作性已有经验和新经验的建构材料定期进行更换材料提供与年龄的关系（一）材料提供的共性材料提供与年龄的关系（二）材料提供的差异性小班种类可少些，但数量要足够，辅助材料不宜过多体积可稍大些，便于看到效果（如积木区）中、大班充分考虑年龄（思考、操作工具、真实世界、解决问题）细化（语言、数学、科学）长时间、深入探索社会性合作（需要两个或多个幼儿一起合作完成）大量开放性材料（拆装、组合、变形）材料提供与年龄的关系（二）材料提供的差异性20

集体活动区域材料设备地板（可坐的地毯、垫子）；黑板（或白板，用于分享相关书写、读大书、图表等）孩子可以：计划；新闻分享；回忆；感受文字、符号的意义；感觉群体意识、班级规则；律动、唱歌等音乐活动教师可以让孩子了解当天计划（整体感）；示范书写；促进大组交流并鼓励群体意识（责任、情感、轮流、成员意识、交流想法、解决问题）；全体活动，音乐、故事等区域设置（一）20

区域设置（一）21

美工区设置位置靠近水源桌子和椅子的高度适合孩子，桌面要足够大有画架供幼儿自主涂鸦各种材料分类摆放在低架子上，有标记便于幼儿取放区域内有晾干作品和放置未完成作品的地方有陈列或展示幼儿作品的地方，展示应在孩子的视线内区域设置（二）21

区域设置（二）22

建构区2区（积木）设置积木区应是教室中占地面积最大的区域有光滑的地面、铺上地毯有孩子规格大小的架子用于摆放积木和其它辅助材料通过地垫或玩具柜划出界线离开通道，可靠近角色区架子上要有明确的关于积木规格大小、各类的标记可供幼儿用于表征的纸和笔区域设置（三）22

区域设置（三）23

语言区设置设置在较为安静的区域，光线充足软的地面、抱帎、小沙发等便于孩子坐着阅读提供的书种类要丰富，数量要多于这个区进入的孩子数与主题相关的书箱所选择的书籍适合幼儿的年龄书的摆放有利于让幼儿看到书名大书立着放提供书写的材料区域设置（四）23

区域设置（四）24

角色区设置空间要足够地大，使孩子能在其中自由地走动可靠近积木区，使之能参与到进行一些综合性的活动孩子规格的家具、架子各种道具（皮包、电话、手腕花、服装、配件、头饰、帽子食谱、电话号码本、说明书、记事纸条）各种材料分类摆放，且方便整理有类似家庭的窗帘、桌布、花瓶等装饰品区域设置（五）24

区域设置（五）25

科学区设置放材料的桌子和架子要便于孩子取放和探索可饲养某些活的生物，小动物、植物等如果可能尽量靠窗有孩子作品陈列的地方有纸和笔便于孩子他们记录他们的发现与主题或科学问题相关的书和杂志材料区域设置（六）25

区域设置（六）

三、教师的角色与作用

角色：《幼儿园教育指导纲要（试行）》：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。

三、教师的角色与作用

角色：

作用：促进幼儿的学习与发展案例分析：1、小人国

要求2、妥协的艺术

wen

作用：促进幼儿的学习与发展判断介入的时机有效介入的策略判断介入的时机以引导幼儿解决交往问题为目的的介入当幼儿在活动中遇到挫折，难以实现游戏愿望时当发现材料有不安全因素时当幼儿碰到困难主动向教师或同伴求助时当幼儿出现过激行为时当幼儿的游戏反应不属于社会规范的消极内容时

这种介入以教师随机介入为主，介入的目的主要是帮助幼儿持续完成游戏和解决幼儿在游戏中所出现的交往问题，在介入时教师可以参与者的身份，通过语言、微笑、示范等方法进行引导。以引导幼儿解决交往问题为目的的介入以丰富幼儿认知经验为目的的介入

熟悉的材料反复玩没有突破时尝试后仍找不到规律和方法时幼儿对某个区域不感兴趣时教师期望幼儿获得某些经验时教师从幼儿自发活动中受到启示时

教师可根据幼儿活动的情况有目的的介入，通过语言、参与、复述确认等方法将区域活动与五大领域有机结合，引导幼儿进行深入学习。以丰富幼儿认知经验为目的的介入

熟悉的材料反复玩没有突破时教师介入与支持的策略放慢节奏尊重选择观察倾听真诚关注积极回应提供经验重复确认支持鼓励假设猜想建议提醒示范引导开放问题

教师介入与支持的策略放慢节奏

开放\封闭

★你看到了些什么？(观察)☆你看到房子了吗?

★你试着做了些什么？(观察)☆你看到它变红了吗?

★摸/看/听/上去如何？(观察)☆听上去声音很大对吗?

★什么地方相似？(比较)

☆这两个地方一样是吗?

★哪些可以放在一起?(分类)

☆放在一起的都一样是吗?

★多长/多少?(数量)☆它们是不是一根长一根短?

★还可以做什么？猜猜会变成什么样?(推断)☆它变大了是吗?

★这些工具怎样用？(应用)

☆用这个工具好吗?

★有什么用？(应用)☆这个可以用来打孔用对吗?

★把你的发现和大家说说好吗?(发言/交流)☆你发现它们都回家了对吗?

★还有什么问题吗？(交流)

☆今天我们发现了很多问题是吗?

………………

开放\封闭

★你看到了些什么？(观察)33《幼儿园教育指导纲要（试行）》：幼儿的行为表现和发展变化具有重要的评价意义，教师应视之为重要的评价信息和改进工作的依据。平时观察所获的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等，是评价的重要依据。33《幼儿园教育指导纲要（试行）》：34教师关注：是否有学习发生？期待幼儿获得的经验有哪些？幼儿主动学习或建构的经验有哪些？幼儿是如何获得这些经验的？（学习方式）幼儿的个体差异体表现？幼儿的学习品质表现有哪些？还可以帮助幼儿进一步拓展的经验有哪些？接下来的调整或对你的启示有哪些？34教师关注：35

谢谢！

35

幼儿园区域活动与环境创设

一、区域活动的定位与特征二、区域环境的创设三、教师的角色与作用三个问题三个问题区域活动的定位——幼儿自发自主的游戏区域活动的价值——主动学习，满足不同幼儿的需要

一、区域活动的定位与特征一、区域活动的定位与特征游戏的特征游戏是一种转换行为，无固定模式游戏出自内在动机游戏是重过程轻结果游戏是一种自由选择游戏具有正向（积极正面）的影响游戏的特征理论基础——认知发展理论让·皮亚杰（JeanPiaget

）学习是幼儿与环境材料或人互动的过程；学习是幼儿主动学习、自主建构的过程，通过操作与尝试错误建构属于自己的经验。区域活动的学习方式符合幼儿年龄特征，它为幼儿提供了自主选择、建构图式的机会。理论基础——认知发展理论学习是幼儿与环境材料或人互动的过程；理论基础——人格发展阶段爱利克·埃里克森

（ErikErikson

）3-5岁幼儿的主要任务是发展主动感；营造一种鼓励幼儿探索、追求兴趣的教室环境

。区域化的学习方式为幼儿提供了自主探索、独立做事、解决问题的机会。理论基础——人格发展阶段3-5岁幼儿的主要任务是发展主动感；“幼儿的学习”就是幼儿通过自己特有的方式与周围环境互动的过程，是幼儿主动地探索周围的社会环境、自然环境和物质世界的过程“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”《3-6岁儿童学习与发展指南》“幼儿的学习”就是幼儿通过自己特有的方式与周围环境互动的过程幼儿园区域活动，是教师根据教育目标和幼儿发展水平有目的地创设多样化的活动环境，投放活动材料，让幼儿根据自己的能力和兴趣，以摆弄操作为形式进行的个别性自主学习，从而达到一定的学习目标。活动区活动幼儿园区域活动，是教师根据教育目标和幼儿发展水平有目的地创设

幼儿的学习方式

1、观察学习观察学习是心理学家班图拉的观点。他认为，儿童通过观察学习而习得新的行为，观察从他人的行为及其结果中获得信息。这种学习不需要直接作出反应，也不需要亲自体验强化，只要通过观察他人在一定环境中的行为，观察他人接受的强化就能完成学习。班图拉称为替代学习。

幼儿的学习方式

1、观察学习2、操作学习对于物体的探索与发现，对于周围世界的探索都离不开操作。操作活动时幼儿探究世界的重要的学习方式，通过操作还可以弥补因为语言理解和表达的不足，同时操作学习可以提高幼儿运动技能，通过运动获得的经验更加记忆深刻，通过操作学习幼儿可以获得成就感和价值感。2、操作学习3．语言理解的学习随着幼儿语言理解能力的发展，幼儿开始从成人的讲解示范下获得知识经验、态度与行为，包括倾听、提问与对话等。3．语言理解的学习4、体验学习体验学习是人的最基本的一种学习方式。体验学习过程一般是指个体在亲身经历过程中，通过反复观察、感受、实践、探究，对认知、情感、行为和认识的内省体察，心灵感悟，最终认识某些可以言说或者未必能够言说(意会)的事物，掌握知识和技能，发展能力，养成某些行为习惯，形成某些观念、情感、态度乃至心理品格的过程。4、体验学习《幼儿园教育指导纲要（试行）》：社会学习具有潜移默化的特点，尤其是社会态度和社会情感的学习，往往不是教师直接“教”的结果。幼儿主要是通过在实际生活和活动中积累有关的经验和体验而学习的。《幼儿园教育指导纲要（试行）》：5.交往学习交往学习是指学习者以他人为对象，并以与他人的对话和互动为主要形式的学习方式，主要包括了对话学习与合作学习。“合作”“对话”“交流”“互动”是对交往学习的最好阐述。在交往学习中，幼儿突破了个人狭隘的知识经验，同伴的存在为自己经验的获得提供了许多不同的视角，通过交流对话协商，幼儿认知结构、思维方式、情感态度等得以进一步丰富。同时，一些社会性品质，如交往能力、同情心、互助等得到加强。由于同伴的参照，幼儿更逐步学会认识和评价自己。5.交往学习小任务：请画出班级平面图，按大、中、小班设置区域。请列出各个区域可设置的材料。（5-8种）3.各小组集体归纳出各年龄段区域设置及材料投放的要点。二、区域环境的创设小任务：请画出班级平面图，按大、中、小班设置区域。二、区域环51

考虑区域设置的种类和数量设置五个基本区域（建构区、美工区、语言区、角色区、科学区）滿足大组、小组、幼儿个别学习需要根据需要灵活调整动静分开，避免区域之间的相互干扰方便幼儿进出、幼儿在教师视线范围内

要点小结区域设置原则16要点小结区域设置原则52

根据不同的年龄设置区域小班娃娃家的数量(小一点,数量可两到三个,下学期可增加生活类小道具,生活体验区)中班角色区很重要(买卖游戏,职业,医院,发廊,生活体验区等)大班可单独设置(科学区\数学区)和语言(阅读区\书写区)17材料提供与年龄的关系（一）材料提供的共性材料依据各领域内容要求（数学：匹配、分类、排序、形状、测量、记录、顺序）（语言和交流、听指令，能听、理解字词、在日常活动中非正式书写）尽量多提供低结构的材料（容易诱发孩子的游戏行为）材料注意安全性和真实性（让孩子充分体验）要体现丰富性和可操作性已有经验和新经验的建构材料定期进行更换材料提供与年龄的关系（一）材料提供的共性材料提供与年龄的关系（二）材料提供的差异性小班种类可少些，但数量要足够，辅助材料不宜过多体积可稍大些，便于看到效果（如积木区）中、大班充分考虑年龄（思考、操作工具、真实世界、解决问题）细化（语言、数学、科学）长时间、深入探索社会性合作（需要两个或多个幼儿一起合作完成）大量开放性材料（拆装、组合、变形）材料提供与年龄的关系（二）材料提供的差异性55

集体活动区域材料设备地板（可坐的地毯、垫子）；黑板（或白板，用于分享相关书写、读大书、图表等）孩子可以：计划；新闻分享；回忆；感受文字、符号的意义；感觉群体意识、班级规则；律动、唱歌等音乐活动教师可以让孩子了解当天计划（整体感）；示范书写；促进大组交流并鼓励群体意识（责任、情感、轮流、成员意识、交流想法、解决问题）；全体活动，音乐、故事等区域设置（一）20

区域设置（一）56

美工区设置位置靠近水源桌子和椅子的高度适合孩子，桌面要足够大有画架供幼儿自主涂鸦各种材料分类摆放在低架子上，有标记便于幼儿取放区域内有晾干作品和放置未完成作品的地方有陈列或展示幼儿作品的地方，展示应在孩子的视线内区域设置（二）21

区域设置（二）57

建构区2区（积木）设置积木区应是教室中占地面积最大的区域有光滑的地面、铺上地毯有孩子规格大小的架子用于摆放积木和其它辅助材料通过地垫或玩具柜划出界线离开通道，可靠近角色区架子上要有明确的关于积木规格大小、各类的标记可供幼儿用于表征的纸和笔区域设置（三）22

区域设置（三）58

语言区设置设置在较为安静的区域，光线充足软的地面、抱帎、小沙发等便于孩子坐着阅读提供的书种类要丰富，数量要多于这个区进入的孩子数与主题相关的书箱所选择的书籍适合幼儿的年龄书的摆放有利于让幼儿看到书名大书立着放提供书写的材料区域设置（四）23

区域设置（四）59

角色区设置空间要足够地大，使孩子能在其中自由地走动可靠近积木区，使之能参与到进行一些综合性的活动孩子规格的家具、架子各种道具（皮包、电话、手腕花、服装、配件、头饰、帽子食谱、电话号码本、说明书、记事纸条）各种材料分类摆放，且方便整理有类似家庭的窗帘、桌布、花瓶等装饰品区域设置（五）24

区域设置（五）60

科学区设置放材料的桌子和架子要便于孩子取放和探索可饲养某些活的生物，小动物、植物等如果可能尽量靠窗有孩子作品陈列的地方有纸和笔便于孩子他们记录他们的发现与主题或科学问题相关的书和杂志材料区域设置（六）25

区域设置（六）

三、教师的角色与作用

角色：《幼儿园教育指导纲要（试行）》：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。

三、教师的角色与作用

角色：

作用：促进幼儿的学习与发展案例分析：1、小人国

要求2、妥协的艺术

wen

作用：促进幼儿的学习与发展判断介入的时机有效介入的策略判断介入的时机以引导幼儿解决交往问题为目的的介入当幼儿在活动中遇到挫折，难以实现游戏愿望时当发现材料有不安全因素时当幼儿碰到困难主动向教师或同伴求助时当幼儿出现过激行为时当幼儿的游戏反应不属于社会规范的消极内容时

这种介入以教师随机介入为主，介入的目的主要是帮助幼儿持续完成游戏和解决幼儿在游戏中所出现的交往问题，在介入时教师可以参与者的身份，通过语言、微笑、示范等方法进行引导。以引导幼儿解决交往问题为目的的介入以丰富幼儿认知经验为目的的介入

熟悉的材料反复玩没有突破时尝试后仍找不到规律和方法时幼儿对某个区域不感兴趣时教师期望幼儿获得某些经验时教师从幼儿自发活动中受到启示时

教师可根据幼儿活动的情况有目的的介入，通过语言、参与、复述确认等方法将区域活动与五大领域有机结合，引导幼儿进行深入学习。以丰富幼儿认知经验为目的的介入

熟悉的材料反复玩没有突破时教师介入与支持的策略放慢节奏尊重选择观察倾听真诚关注积极回应提供经验重复确认支持