00407小学教育心理学-讲义-第一章

第一章小学教育心理学概述第一节小学教育心理学的研究对象与内容一、小学教育心理学的定义：研究小学教育情境下，学生学习和教师教学的基本心理规律的学科，是教育心理学的一个分支学科。(1)学校情境：教育心理学着重研究的是学校教育情境中发生的心理现象和心理规律，小学教育心理学主要聚焦小学教育情境中的学与教的心理规律研究。教育是一种社会现象，随社会的产生而产生，对社会的发展而发展，教育可分为家庭教育、学校教育和社会教育。狭义的教育仅仅指学校教育。(2)学习与教学:学习与教学是对同一过程不同角度的理解,要提高教师的有效教学，就必须首先研究学生的学习原理和学习规律。(3)心理规律：小学教育系统所包含的内容十分的丰富。而小学教育心理学主要研究教育系统中诸多要素相互作用过程所表现出来的心理现象及其蕴含的心理规律。总结：教师要想做好教育与教学工作，不仅要掌握各学科的专业知识和技能，还有充分理解应用学生学习和发展的心理规律。二、小学教育心理学的研究内容(1)小学教育心理学作为一门学科，我们首先需要了解研究对象及内容、其次确定本学科的性质、任务和作用、最后，阐明本学科借以进行科学研究的路线及方法学问题。(2)第二个研究内容：小学生的心理学习与发展，小学生的思维发展特点、个性与社会性发展特点、品德发展特点等。(3)学习心理与教学：小学生学习动机及其调动、小学生知识掌握及教学、小学生操作技能的形成及教学等等。其中小学生思维发展特点和个性和社会发展特点，品德发展特点是小学教育心理学要关注的主要内容、(4)教师心理：小学教师的角色意识、角色冲突和解决等等，介绍小学教师要具备的心理特质和心理健康的维护方法，同时从职业生涯发展的角度阐述如何促进小学教师的成长。三、小学教学心理学与邻近学科的关系(1)与教育学的关系：教育学关注教育学的宏观方面，小学教育心理学关注教育微观方面。(2)与普通心理学：普通心理学研究人的一般心理现象，即一般的认知过程和情感和意志活动及个性形成的规律等。小学教育心理学主要聚焦小学教育情境下的学生和教师的心理。(3)与儿童心理学的关系：两者相互交叉和补充。但是儿童心理学是以时间发展的纵向角度研究儿童心理的发生，小学教育心理学是从横向角度研究小学生掌握知识、技能及形成能力。一方面。儿童心理发展受到学校教育的影响，因此应遵循教育心理学的研究成果，另一方面，小学教育心理学要揭示教与学，教育活动和学生成长之间的关系，就必须知识儿童在不同的年龄阶段的心理发展特点。第二节小学教育心理学的性质和任务一、小学教育心理学的性质(1)自然学科和社会学科的交叉学科。主要探明存在与学生大脑中的心理活动规律和运用规律来提高教育教学的效果，研究目标和手段和自然科学一样，具有自然科学的性质。但是研究的内容具有社会情境，具有社会属性。（2）基础学科与应用学科并重的学科：研究规律并用于改进教育实践活动。首先，教育心理学要采用客观的研究方法来探讨多种因素之间的复杂关系及其对学习的影响，揭示影响学习成效的基本规律。其次教育心理学要基于科学的研究成果，为改善教学提供指南，解决教育实践活动中的存在相关问题。二、小学教育心理学的任务（1）揭示小学生学习的心理规律：利用多种方法，继续深入探索或寻求解决问题的可能途径及答案，客观揭示学习的基本规律。不仅要揭示有关学生学习的一般性问题，同时要研究不同类型学习的特点，不仅要揭示一般的学习规律，同时要研究各种特殊的学习规律,从而是小学教育心理的研究向纵深发展。（2）探讨改善教育教学成效的有效方法。依据学生学习的基本规律去优化教育系统、提高教育效能、加速人才培养。三、小学教育心理学的作用小学教育心理学主要探讨两大问题：1、研究小学教育情境中的学生学习的基本心理规律2.探讨教师如何教学其作用就表现：（1）促进心理学及其相关学科的发展。小学教育心理学探讨的心理学成果、拓展和深化了心理学及其相关学科的研究，搭起了基础研究和应用研究之间的桥梁。（2）有效解决小学教育教学实践中出现的问题：提升理论水平，把握正确教改方向，教师要真正做到以学生为本，以促进学生身心健康发展为教育的主要目的，那就必须掌握小学教育的基本原理。依据教育心理学原理来进行教学改进。小学教育心理学不仅为教育工作者提供了如何优化教育教学改革的理论依据，也为教育教学实践提供了具有可操作性的指南及方法。提高教育教学成效，促进学生发展、促进教师专业成长。当优秀的教师在具体的教学行为与策略上展现其特色和效果时.，其内在的教育教学理念和教学决策的理论依据也是不容忽视。第三节小学教育心理学研究的基本原则和方法一、基本原则（1）客观性原则：依据可以观察得到并能加以衡量的外部条件和足以表明某种心理变化的客观指标或行为反应之间的关系，去如实地探明现实与心理、心理与行为、以及心理的各种形式的因果联系、进行客观的检验。具有客观的添堵、选择客观的研究方法、确定客观的指标、进行客观的检验。学生学习心理规律的客观性表现在三个方面：1.学生的心理活动来源于主客体的相互作用，是对客观现实的反映。2、学生的心理是在实际的学习活动中逐渐形成和发展起来的。3、学生所形成的心理又通过外在的行为表现于实际中，作用与客观现实。（2）系统性原则：具体是将学生的心理看成是由技能上相互联系的要素构成的整体，应该从心理系统与环境、心理系统内部的构成要素及其相互制约关系来认识各种心理现象的性质及规律。系统性原则要求将学生的心理看成是由技能上相互联系的要素构成的整体，应该从心理系统和环境，心理系统内部的构成要素及其相互制约关系来认识各种心理现象和性质及规律。（3）实践性的原则。研究应从教育实践的需要出发，研究的课题应来源于实践，研究过程紧密结合实践，研究成果要接受实践检验、服务与实践。（4）教育性原则。开展小学教育心理学研究是，要符合学生身心发展规律，有利于学生的正常发展，要有教育意义。二、小学教育心理学研究的主要方法（-）观察法定义：运用感官或借助于科学的观察仪器，有计划、有目的地被研究对象的言行表现进行观察，从而收集研究资料的一种方法。优点：1.可获取当前所发生的行为和相关的信息。2可获取不能直接报告或不便报告的研究对象的有关信息。3.可获取真实而自然的信息。4.通常不要求观察对象的合作，但是对考察者的要求比较高。注意事项：做好观察的前期准备工作、做好详细的观察记录、努力消除观察者的偏差。（―）访谈法定义：通过研究者与被研究者的交谈来搜集有关资料的一种方法。优点：灵活、易于控制；适用范围广、访谈的效果取决于双方的信任和合作注意事项：明确访谈的目的、选取访谈对象、拟定访谈的程序、把握访谈的主题和方法、掌握访谈技巧、掌握访谈的技巧。（三）问卷法定义：将严格设计的一系列问题以书面形式发给研究对象，要求如实作答，进而搜集资料和数据的一种方法。优点：不受人数限制、适用范围广泛、资料易于整理和分析注意事项：依据研究目的来构建问卷框架、编制合适的问题、进行小范围的预调查（四）教育经验总结法定义：对现实的教育过程进行分析和总结，发现教育过程中蕴含的客观规律，为后续的教育工作提供借鉴的一种方法。优点：教育经验来源于一个个教育实践，