学校心理学山东自考林崇德版

第一章绪论第一节学校心理学的对象、性质与任务一、学校心理学研究的对象与性质1、学校心理学是心理学的应用分支，是心理学与学校教育实践相联合的结果，是心理学应用和服务于中小学校的详细表现。2、学校心理学是在发展心理学、教育心理学、临床心理学、咨询心理学等心理学分支基础上发展起来的，不但和这些分支学科关系亲密，并且也是这些心理学分支交融的结果。3、学校心理学研究对象主假如5-18岁的学生，它的重视点主假如研究身心缺点和学习困难的所谓“问题”少儿与青少年。4、学校心理学的出现与兴起，为学生心理健康教育供给了心理学的依照。二、学校心理学研究的任务：1心理预防与心理卫生心理预防即预防学生在校时期可能出现的各种心理行为问题，以便使他们心理健康的发展，顺利达成学业；心理卫生方面要使学生劳逸联合，保持身体健康等。2心理咨询：指对人们，特别是对心理失态的人，经过心理商谈的程序和方法，使其对自己和环境有一个正确的认识，以改变其态度和行为，并对社会生活有优秀的适应。3诊疗性谈论是指依据必定的理论和标准，以使心理学的方法和工具为主，对学生个体的心理状态，行为异样或阻碍、以及学生的成长环境进行描述、剖析、归类、鉴识评估的过程。诊疗性谈论是一个包含确定目的、察看现象、采集资料、查问原由、实行丈量综合评估等在的完好过程。在学校心理健康教育中，成立学生的心理档案，就是一种一般性的诊疗性谈论。4、行为改正，指对不一样年级的学生在语言、认知、行为和人际关系等方面的问题，进行心理学干涉，详细地帮助道德越轨、学习困难、情绪挫折和社会性发展不适应的学生获取正常的发展。5、学习指导，是指帮助学生实现教育的价值，教材为媒介所进行的各种活动。6、就业指导，即对学生如何选择适合的职业加以指导。第二节学校心理学研究的缘起一、社会问题（一）西方学校心理学产生的社会原由在西方，犯法、毒品、家庭破碎困扰社会，也是众矢之的的“公害”，且成为直接影响少儿青少年心理健康的三大社会问题。（二）我国展开学校心理学研究的社会原由在新旧体系转变过程中存在各种矛盾，社会上滋生的“全部向钱看”的悲观现象，不但阻碍学生建立正确的人生观和价值观，并且也滋长他们产生拜金主义、享福主义和极端个人主义的心理。在“应试教育”的条件下，简单产生重智轻德、分数至上的悲观现象，它常常是学生产生忧虑情绪、挫折感和人品阻碍，甚至与萌生“轻生”的念想。有些家庭教育不妥也会产生各种各种的悲观现象。大众传媒中不健康的容也是造成学生心理行为问题的重要原由。二、科技发达、生活优胜且教育管理不严科学技术发达，生活优胜且又教育管理不严，会带来学生的问题。在我国，跟着科学技术的逐渐发展，工作节奏和生活节奏愈来愈快，人们的压力也愈来愈大，同时，人的心理蒙受能力也变得愈来愈低了。三、学校咨询事业的发展心理咨询以轻度的、属于机能性的心理失态为主要围。问题少儿青少年：往常指品行上存在着问题并且常常表现出来的少儿青少年。一是指道德发展上有弊端，二是性格发展上有偏畸。学校处境不利少儿青少年：往常指智力潜能正常，但在学校中处于低下地位，实质上被剥夺了基本学习权益与学习可能的学生，也指自己发展智力迟滞、学习成绩落伍、行为不良等不可以适应学校学习的学生和从较低水平的学校转到较高水平学校时不可以很快适应新环境的学生。四、危机期问题的谈论危机期出自危机论，是今世西方心理学界流行的一种青少年观。该理论从西方社会生活方式特色、人际关系和家庭构造的现状所造成的抗争社会、抗争成人、歧视法律、孤注一掷的事实出发，以为个体发展到青少年期，不行防止地要出现反社会行为，要和现实、成人发生矛盾。斯普兰格一第二次出生；霍尔一疾风怒涛；荷林渥斯一心理断乳期第三节学校心理学在学校教育中的地位与作用一、学校心理学的研究课题学校心理学研究的课题，主假如在学校背景中，联合教师的教育和学生的学习进行研究。研究的主假如应用性课题。举四个方面的例子：其一，少儿多动症矫治的研究。学校心理学家不一样意将多动症理解为稍微脑功能失调（MBD），而赞同“注意缺少阻碍”（ADD）的提法。鉴于过去治疗方法成效不好，学校心理学家展开了“认知行为改正”方法的研究，针对多动症少儿注意力缺少阻碍，从注意下手，调整其认知策略，还注意将这类方法与其余方法相联合，减少或不用药物治疗，获取优秀的发展。其二，离异儿女心理特色及其优秀适应性的研究。研究表示，离婚致使了儿女和父亲母亲双方的压迫和不安。离婚和完满家庭的儿女在社会性一一情绪，在学业一一智力指标上存在着较明显的差别。其三，问题少儿临床心理学的研究。这方面的工作主要集中在学习困难和学校惧怕症等的诊疗与改正领域。其四，青少年吸烟问题的研究。很多研究已提示，吸烟不但对青少年的身体健康有危害，并且对青少年的学习、与父亲母亲关系、与伙伴关系、青少年问题行为、稍微的犯法行为等都有不良的影响，所以青少年吸烟成为学校心理学家致力于研究和解决的问题。二、学校心理学家在学校所饰演的角色：心理卫生的保健者、德育教育的协助者、学习的协助者、职业选择的指导者。三、学校心理学与其余心理学科的关系。（一）一般心理学是学校心理学的基础；（二）与少儿心理学一同研究少儿心剪发展的规律；（三）一门应用性的教育心理学；（四）心理丈量学与咨询心理学为学校心理学家供给工作手段。四、简述学校心理学与教育心理学的区分与联系。只管教育心理学是一门应专心理学的分支，但比起学校心理学来，它却带有更多的理论性。教育心理学的基础研究，正是为学校心理学确定理论基础。在必定意义上说，学校心理学是从教育心理学基础分化和发展起来的，它是教育心理学的应用学科，所以称“应用的教育心理学”。于是，学校心理学要采纳教育心理学的理论和方法，和教育心理学构成一种“互有交错性”，对照教育心理学，学校心理学又拥有其特别性，一是教育心理学的理论主要来自教育实质，但许多原理来自动物的实验，而学校心理学的原理则都来自学校的实践和学校的课题研究；二是教育心理学只管也波及到问题少儿青少年，但主要仍是着重正常学生的心理研究，学校心理学主假如研究问题学生，只管它也研究正常学生，但研究的目的是为指导与改正问题学生服务；三是教育心理学家从事教育实践，主假如为了做干涉或培育，对学生的某种心理质量进行实验研究，而学校心理学家去学校他们或是在学校工作，或是更直接地为学校服务，带有更强的应用性。第二章学校心理学的发展历程一、学校心理学的萌芽期（1890—1920年）（一）学校心理学产生的动因。P261.义务教育使少儿在校的比率和年限增添，由此带来了很多问题。（1）对于义务教育的源起，费尔德提出两个有关解说：①“人力资本”解说。以为义务教育是应日趋工业化对受过教育的劳动力的需求而产生的。②“构造性增强”解说。以为义务教育是应社会次序问题的要乞降保持社会性质和社会构造的需要而产生的。（2）泰亚克把义务教育运动分为“象征”阶段和“政府机构”阶段。2.身体缺点和心理缺点少儿的大批存在。3.特殊教育的出现。（二）学校心理学的萌芽期（1890-1920年）1、学校心理学服务的出现学校心理学服务是从莱特纳•威特默1896年在宾西法尼亚大学成立的心理诊所开始的。威特默被称为“临床和学校心理学之父”，他创办了“临床心理学”这个术语，并创办了《心理诊所》这本有关临床服务和残疾少儿的杂志。斯坦利•霍尔于1892年创办了“美国心理协会”，并创办了《美国心理学杂志》、《教课法的摇篮》。霍尔是1899年的少儿研究运动之父。英格里希把出现学校心理学服务的“标准”定义为“以发现总的原理的全部程序和方法为特色”，并“妄图理解特定的事件或个人”为表意文字。斯雷特主当时的心理学和教育的关系根本上是共生的，只有相互需要，双刚刚能提升。2、诊所和教育心理学测试的盛行3、学校心理学家的作用和职责对心理学和教育的测试的管理和解说成为早期学校心理学家的主要作用和责任。在整个萌芽期，占主导地位的思想方式是为特别教育安排的诊疗服务，这些诊疗服务促成了学校心理学的重要作用模式一心理评估。“学校心理学家”一词第一出现是在斯特恩翻译德文文件的文章中，后来多年都没有被宽泛使用。4、早期的组织和培训“学校心理学家”一词开始出此刻美国文件和早期描述服务状态的文章和手册中。5、重要贡献者学校心理学工作者中最突出的典当属格赛尔，他被以为是第一个拥有学校心理学家职位的人。女性代表：荷林渥斯、罗蒙•卡兹、赫倔施二、学校心理学的产生期（1920-1940年）1、培训和证书颁发。2、对学校心理学家实用的文件开始在各种资料上浮现。3、心理测试仍旧是学校心理学的作用和职责的主要特色。学校心理学服务围扩大，就业时机增添。4、组织的发展。1930年咨询心理学家学会（ACP）1937年美国应专心理学家协会（AAAP）成立。三、学校心理学的发展期（1940-1969年）1、到20世纪60年月，学校心理学分会的通信成为全国独一特意研究学校心理学的刊物。2、塞耶（Thayer）会议：于1954年举行，此次会议促进了此后几十年学校心理学有关培训、证书颁发和业务思想的形成。3、职业的发展。4、1945年，美国学会重组时，学校心理学第一次以心理学分会的形式达到全美性的一致组织。1969年美国职业心理学评估理事会终于赞同颁发学校心理学文凭。标记着学校心理学在美国获取全国性的认可。四、学校心理学的繁华期（1970年一此刻）主要特色：有关的规章和条例不停完美，协会的会员人数大增，学校心理学的职业区分与重组。1、学校心理学组织的发展。2、全美学校心理学协会于1969年成立第一个通信社（《公报》），于1972年创办《学校心理学文摘》（《学校心理学谈论》），第一版第一个有关培训项目和证书颁发要求的说明。3、作用和职责。第三章学校心理学的研究方法一、学校心理学中的发展观（一）个体发展的动因1、遗传和环境在心剪发展上的作用问题。天生遗传给心剪发展供给了可能性，后天的环境将这类可能性变为现实性。2、个体心剪发展的外因与因问题。外因是经过因起作用的。3、个体心剪发展的连续性与阶段性问题。①心理动力理论：将个体的发展当作一系列连续的发展阶段，在此中的每一个阶段个体都要解决一些矛盾，对这些矛盾的合理解决就意味着个体的发展和成长。典型的理论包含弗洛伊德的精神剖析理论和艾里克森的理论。②认识理论：包含皮亚杰的理论和信息加工理论。③行为与社会学习理论：个体的发展是环境的产物。假定所有的行为都是经过条件反射而习得的；重申察看学习的作用，假定个体的行为能够经过察看他人的行为而获取。班杜拉提出“交互决定论”。二、学校心理学中的系统观：（一）系统与系统方法系统：指由若干相互联系、相互作用的部分构成的拥有必定构造与机能的整体。系统方法：即按事物自己的系统性把研究对象作为一个拥有必定构成、构造和机能的整体来加以观察的方法，即从整体与部分之间、整体与外面环境之间的相互联系、相互限制、相互作用的关系中综合地研究对象的一种方法。系统方法的特色：整体性（出发点和首要特色）、构造性、动向性（二）发展性系统理论：布朗芬布伦纳1977年提出“四系统观”1、微观系统：指少儿在某一特准时间所处的即时环境。2中型系统：指一个人所处的两个或两个以上微观系统之间的相互关系。3外面系统4宏观系统：是指少儿成长所处的社会环境及其意识状态。宏观系一致旦发生变化，就会相应惹起其余三个系统的变化。（三）家庭系统（也称社会系统论）研究家庭中拥有必定社会关系的个体之间的相互作用过程。家庭系统观应用于研究的一个基本指导原则就是家庭成员之间的相互影响。（四）学校系统三、学校心理学研究的种类（一）纵向研究：就是在较长的时间，对少儿的心剪发展进行有系统的按期研究，也称为追踪研究。科学少儿心理学的奠定人普莱尔最早运用系统追踪察看研究了少儿的心剪发展。长处：能系统地、详细地认识心剪发展的连续过程和量变质变的规律。弊端：①样本的减少很大，特别是追踪时间越长，样本减少的越多；②频频丈量会影响到数据的靠谱性；③因为历时很长，所以社会、文化等因素对个体特放心理、行为的影响变大。（二）横断研究就是在同一时间对某一年纪（年级）或某几个年纪（年级）的被试的心理、行为状况进行测查，并加以比较。长处：能够同时研究大批的数据资料，成本低，费时少，研究效率比较高。弊端：这类研究方式缺少系统连续性，难以确定变量之间的因果关系，取样程序也较复杂。（三）聚合交错设计（四）时间序列研究：1、准实验设计：是介于前实验设计和真切验设计之间的实验研究设计，它对没关变量的控制比前实验设计要严格一些，但却不如真切验设计那样充足和严格。是由坎贝尔和库克在谈论研究效度问题时初次提出的。2、时间序列设计：是指对一组非随机取样的被试实行实验办理，并在实验办理前后周期性地作一系列丈量，而后剖析丈量数据能否拥有非连续性，从而推测实验办理的成效的一种准实验设计。基线：被试在实验前的状态或表征这个状态的丈量分数。3、多基线设计：是时间序列设计的一种变式，它赞同研究者对一个被试或一组被试的多个行为进行测查，有助于剖析个体间的差别。四、数据采集的方法（一）察见解：是研究者经过感官或必定的仪器设施，有目的、有计划地察看少儿的心理和行为表现，并由此剖析少儿心理/J和行为特色和规律的一种方法。可分为：1、自然察看和实验察看；参加察看和非参加察看；有构造察看和无构造察看；表达察看、取样察看和谈论察看。2、察看的设计：确定察看容；选择察看策略；拟订察看记录表；培训察看人员。3、注意事项：第一对要察看的问题应有清楚的认识，察看目的要明确；其次，尽量使少儿自然放松，处于正常状态之中，不要使他们意识到自己成为察看者的研究对象；第三要擅长记录与察看目的有关的事实，以便过后整理剖析；第四，察看者除了察看少儿的一般言行以外，还要剖析少儿的有关资料。（二）访谈法：是研究者经过与少儿进行口头谈话，认识和采集他们有关怀理与行为特色的数据资料的一种研究方法。1访谈法的分类：①构造访谈：又称标准化访谈，指依照一致的设计要求，依照有必定构造的问卷而进行的比较正式的访谈.结构访谈获取的结果便于统计剖析，但缺少弹性.②非构造访谈：指只依照一个粗线条式的访谈纲要而进行的非正式的访谈.有利发挥访谈者和被访者的主动性与创建性，有益于加深和拓宽对问题的研究，但难以进行定量剖析，对访谈者的要求也较高.2访谈法的设计：第一要明确访谈的目的，并将其进一步详细化，确定访谈研究的各种详细变量。其次是要考虑访谈问题的详细形式，以便随后着手编制详细访谈问题；第三制定出详细的访谈问题；第四在制定详细访谈问题的同时，还需要考虑让访谈对象以何种方式对每一个问题做出反响；第五，经过上述工作以后，研究者需要经过实质访谈来查验发问措辞能否适合，发问次序安排能否合理，整个访谈问卷能否切合研究目的。3、注意事项：1）访谈前要充足熟习访谈的容；2）访谈开始应发问一些非研究性的问题，以便成立起合作、有好的谈话氛围；3）访谈者要掌握谈话的艺术，尽量做到轻松自如，不重要僵硬；4）访谈成功的要点是掌握讲话的方向；5）访谈的记录方式好多，为了获取反响所研究问题的信息，要考虑多种方法综合使用。（三）、问卷法：是研究者用一致、严格设计的问卷，来采集少儿心理和行为数据资料的一种方法。其特色是标准化还曾度比较高，防止了研究的盲目性和主观性，并且能在较短时间采集到大批的资料，也便于定量剖析.1、问卷设计步骤：①依据研究目的与假定，采集有关资料②确定问卷形式③列出标题和各部分项目④征采建议，订正项目⑤试测，进行项目剖析与订正⑥正式测试2常有的问卷种类：①总加量表法（又称利克特量表，由美国心理学家利克特于1932年提出）；②积累量表法（戈特曼于1940s提出）；③一致定位量表法和语义区重量表法。3、注意事项：1）问卷中问题数目不宜过多，一定牢牢环绕所研究的问题2）问卷的容和表述应当是少儿所熟习的、能够理解的；3）问卷的形式应以关闭型的问题为主，开放性的问题为辅4）问卷中问题的表述应尽量能隐蔽研究的真切企图，防备社会赞成效应的出现。（四）、测试法：就是经过心理测试来研究少儿心理、行为特色的一种方法，它一般用一套标准化了的题目，按规定的程序，对少儿心理的某一方面进行丈量，从而做出少儿某方面心剪发展水平易特色的评定也诊疗。1、测试种类：①按测试的功能分类：能力测试、学绩测试和个性测试。②、按测试的目的可分为：描述性测试、诊疗性测试、展望性测试。③按测试方式分：个别测试、集体测试2、应注意问题：1）测试者的先前准备，这包含熟习指导语，准备好测试所需资料，娴熟地掌握测试的详细实行程序等。2）选择适合的测试环境，包含寂静而宽阔的地址，适合的采光和通风条件，防止他人扰乱等。3）标准化的指导语与标准时限。4）与被试成立优秀的协调关系，想法惹起被试对测试的兴趣，获得其合作，使整个测试过程能严格地按测试程序进行。3、我国常用的丈量工具：韦克斯勒智力量表、瑞文推理测试、卡特尔16PF、艾森克人品问卷测试法采集数据的优弊端：长处：表制科学，成效正确，标准化程度高，能够大围进行，特别方便；弊端：难以揭露变量间的因果关系，对使用者的要求很高.五、研究数据的剖析与办理：（一）、研究数据的定性剖析：就是对研究数据进行的“质”的剖析，是运用剖析与综合、比较和分类、概括和演绎等逻辑剖析的方法，对研究所获取的资料进行整理与加工，从而认识研究对象的实质特色，揭露其在规律的过程。其步骤为：1确定定性剖析的目标2整理研究结果3找寻关系，研究规律。（二）、数据结果的定量剖析（心理学科学化的标记）1、描述统计：是对数据的整理、分类和简化，借以描述数据的全貌，以表示研究对象的某些性质。2、推测统计：主要经过样本统计量来推论整体的状况，包含整体参数的估计和假定查验双方面。3、多元统计①多元回归：最基本的用途在于依据变量之间的数目关系模型，用一组展望变量来展望一些目标变量的状态.②典型有关：展望变量和目标变量都是成组出现的.③鉴识剖析：主要用于解决依据观察数据对所研究的对象进行分类和展望的的问题，即依据某种方法或原则已经将部分研究对象分红了若干类，要确定新加入的察看数据属于此中的哪一类.④路径剖析：是多元回归剖析的连续，用于依据必定的理论假定证明变量之间的因果关系。第四章学校心理学中的丈量与评估心理丈量是依据必定的心理学理论，以心理测试作为工具对人的行为确定出一种数目化的价值。一、心理丈量的特征与种类（一）1、间接性：人的心理特质是经过外显行为表现出来的，测试没法直接丈量心理特质，而是经过一个人对测试题目的反应来推论他的心理特质，所以心理丈量拥有间接性。2、相对性：人的行为比较没有绝对标准，心理丈量中对人的谈论老是

JJJ/J、I—I，IIXJ、I心、/I/ZV与他所在集体中的大多半人或某种人为确定的标准对比较而言，所以心理丈量拥有相对性。3、代表性：测试不行能丈量人所有的行为，特定的测试也只丈量了它所要测定的行为领域的一个行为样本。测试的编制者常常依据必定的心理学理论，抽拿出决定某一心理特质的代表性因素，选用最能表现这些因素的行为构成行为样本。所以丈量拥有代表性。4、客观性：心理丈量还拥有客观性。因为测试工具从编制到施测、记分及结果的解说都经过了标准化。（二）心理测试的种类：1、按测试的功能分：智力测试、特别能力测试、人品测试2、按测试资料分：文字测试（制笔测试）非文字测试（操作测试）3、按测试对象分：个别测试、集体测试1、标准化测试，是经即测试结果的一致性程3效度，指测试对要二1、标准化测试，是经即测试结果的一致性程3效度，指测试对要过一套严格的标准化程序进行编制，并按标准化程序去使用的测试。2信度，是指测试的靠谱程度度，往常用有关系数来表示信度的高低。常用信度指标：再测信度、复本信度、分半信度、同质性信度丈量的东西能够丈量的正确程度。分为容效度、构思效度、效标效度4常模，是判断个别差别的依照和比较的标准。用于比较的参照集体叫做常模集体。常有常模有年纪、年级、性别、地域、全国和临床常模。三、心理评估的模式和原则心理评估是运用察见解、访谈法、心理丈量法等各种心理方法，环绕解决某一问题对学生心理所做的综合谈论过程。（一）心理评估的模式：医学模式、多元模式、整合模式。（二）心理评估应依照的原则：在发展的背景下去理解学生的行为，在发展的框架去谈论学生的行为。1、发展常模2、发展过程3、发展的稳固性，指行为跨时间、跨情境的一致性。4、共生现象。共生现象是一世物学术语，这里借指同一个体的适应问题或心理阻碍老是两个或更多的问题接踵或同时出现，极少是孤立的单调问题。四、简述心理评估的整合模式。P90心理评估的模式有医学模式、多元模式和整合模式。医学模式过分重申了政党与非政党间质的差别，而多元模式则过分依靠统计剖析，又缺少明确的理论支持，都裸露出一些缺点。少儿青少年的某些心理现象可能是散布在一个正常的连续体上，而另一些可能适合于做质的区分。假如能够将两种方法联合起来，将有助于提升心理评估的水平。整合模式就是重申对少儿青少年的心理特征与机能进行定性与定量相联合的综合评估模式。五、智力测试：是为科学、客观地测定人的智力水平而依照标准化的程序编制的一种丈量工具。六、简介韦氏少儿智力量表。P98韦氏少儿智力量表是由美国心理学家大卫•韦克斯勒编制的，1949年第一版，是继比纳量表以后，世界上应用最宽泛的个人智力量表之一，其合用对象为6-16岁的少儿。韦克斯勒在量表中设计了12个分测试，用来丈量少儿的各种能力。这12个分测试分为语言量表和操作量表两部分。七、行为评估是学校心理学家认识少儿，帮助发现少儿问题所在，为进一步实行干涉方案供给依照，并对干涉成效进行谈论的基本技术之一。行为评估主假如对可察看性为的综合谈论，其理论基础是行为主义理论，重申对行为或症状自己的丈量和治疗。八、心理评估工拥有：（一）智力测试方面：斯坦福-比纳智力量表、韦氏少儿智力量表和瑞文推理能力测试等；（二）人品测试方面：艾森克人品问卷、少儿人风格查表、青年人风格查表、NEO人品问卷、田纳西自我看法量表；（三）行为评估方面：少儿行为核查表、少儿行为谈论系统（包含：自我报告量表、父亲母亲谈论量表、教师评定量表、学生察看系统）。第五章行为剖析与改正第一节行为改正的理论与假定一、行为主义的理论背景（一）经典的条件反射说与操作性条件反射：前者指个体行为中本已拥有的刺激-反响联接，经过刺激代替的方式，从而建立新的刺激-反响联接；操作性条件反射：个体学到对某种刺激作出固定的反响，这类反响并不是由该刺激惹起，它不过个体操作其环境时所表现出的自觉的反响。（二）条件反射形成的原则：1增强与增强物增强：是指在条件作用中，影响刺激-反响联络强度，或增添条件反响出现频次的全部程序。增强物：就是那些能够提升特定反响的可能性，或使特定反响的概率增添的任何事物和事件。2刺激泛化与刺激鉴识刺激泛化指条件作用的形成使有机体习得了对某一刺激作出特定的行为反响，所以也便可能对近似的刺激作出相同的行为反响。刺激鉴识指有机风光对环境中的大批信息，能把有关信息和没关信息加以区分，只对条件作用中遇到增强的条件刺激做出反响，而对其余近似的未受过增强的刺激不做反响。3减退在条件作用中，条件反射形成以后，特定的行为反响因得不到增强而使该行为反响发生的概率渐渐降落，直到不再发生，这个过程就是减退。4处罚：运用必定的刺激物使特定行为反响的可能性降落、甚至不再发生的过程。5塑造：是将某个特定的行为分解成小的行为单元，以操作性条件反射的方式使个体对每个行为单元形成条件作用，逐渐渐进，最后将多个行为反响连接起来形成复杂行为的方法。（三）社会学习理论（班杜拉）以为要理解个体的学习过程，一定充足考虑环境因素、个人对环境的认知以及个人行为三者之间的关系。1学习门路：①语言的门路②察看的门路。察看学习是经过察看他人所表现出的行为及后来果而进行的学习。2个体的察看学习经历四个阶段：①注意阶段：指在察看学习时，个体一定注意楷模所表现出的行为特色,并认识该行为所包含的意义②保持阶段：指个体把选择性注意所获取的信息换成语言符号或表象保存在自己的记忆中③重生阶段：指依据保存的/J,并且也愿意在适合的信息，将楷模的行为表现出来，模拟出来④动机阶段：指个体不但经由察看模拟从楷模身上学到了行为,并且也愿意在适合的3察看学习在个体行为中产生的作用：①经过察看学习能够习得新的行为②经过察看学习能够克制和去克制某些行为③经过察看学习能够促进某些行为。二、行为改正的基本假定：1问题行为是后天习得的2各种问题行为是相互独立的，它们之间互不影响3问题行为与特定的不良环境存在着一一对应的关系。4改变不良的环境，从头学习能够使问题行为获取改正，发展出相应的适合的行为来第二节行为改正的程序与原则一、简述行为改正的一般程序。行为改正的实验过程一般由五个阶段构成。第一阶段，准备与交流阶段。在这一阶段，行为改正者与当事人开始接触，认识当事人的基本状况，其主要的工作包含：1）详细咨询当事人其问题行为的特色与背景；2）认识当事人解决自己问题的动机与预期；3）成立优秀的咨询与改正关系；4）就时间安排、改正过程、详细要求等形成改正契约。第二阶段，问题行为分析阶段。这一阶段是对问题行为做出诊疗的阶段。其主要的工作包含：1）界定问题；认识当事人的问题行为是什么、有什么特色；2）查清当事人的个人发展状况，认识该问题行为是如何习得的，又是如何被稳固的；3）确定改正目标。第三阶段，拟订改正计划阶段。主要包含：1）依据改正目标，选择相应的改正方法；2）改正时间和过程的安排；3）改正过程中如何记录与评定；4）改正成效的谈论，等。第四阶段，详细改正阶段。依据改正计划，详细实行对问题行为的改正。第五阶段，成效评估阶段。按计划实行了行为改正以后，行为改正即告结束，这时依据记录到的数据与资料对改正成效进行评估，安排进一步稳固成效的举措。二、行为改正技术的特色：1针对外显的、详细的行为；2能够特别精准地摆列治疗的详细目标；3它的治疗程序和技术在本质上是采纳各种方法从头安排当事人的环境和平时活动，以帮助他们在未来的生活中能更好地适应；4对校订的结果能够作出详细而客观的谈论。三、行为改正应依照哪些原则？P125既包含临床方法上的原则，又包含一些伦理学原则。从方法学的角度说，内行为改正时应注意以下问题：第一应付改正方法及其成效有正确的认识。第二考虑行为改正的对象。第三应确定现实的目标。第四应拟订周祥的计划。第五坚持多种方法综合使用。从伦理道德的角度看，行为改正应注意几点：第一，考虑文化社会背景，重视价值剖析。其次，行为改正一定以当事人正式求援为前提。第三，保护当事人的权益。第四，一定爽快直诚。第五，要信守最少干涉原则。第三节行为改变的丈量与剖析行为改正是在学习理论的指导下，拟订必定的程序来办理特定的行为，促进这一行为发生某种变化的过程。一、目标行为的选择：第一剖析少儿青少年问题行为产生的背景线索；决定少儿的问题，对少儿的问题进行谈论。二、目标行为的定义：1定义的行为应是可察看的2定义应很清楚，以便察看者阅读和解说3定义所波及的限制条件应详细到特定的行为。三、行为的记录与丈量（一）要记录的目标行为的特色：1行为的出现率2行为的质量3行为的连续时间4刺激控制：即察看目标行为发生的有关条件（二）行为记录的策略1连续记录2间隔记录3时间取样察看。为了保证直接察看记录数据的正确性，在察看记录时应注意以下几点：第一，对于目标行为的定义应是客观的、精准地；其次履行察看记录的人要经过特意的训练，清楚地掌握行为的操作定义，知道如何察看，如何记录；第三，察看的代码系统应清楚、简洁，易于记录；第四，察看从前的准备要充足、认真；第五，为了保证记录的信度，最好有两名察看者同时察看。四、记录数据的剖析与评估（一）对特定干涉成效的评估主要以两个标准来进行：学术的标准：能否有明确的凭证表示干涉对目标行为产生了靠谱的效果，目标行为发生了预期的改变；社会有效性的标准。（二）沃尔夫建议行为改正者起码要在三个方面考虑到社会有效性：1他们必定要审察治疗计划所认定的目标行为对当事人和社会来说，的确是特别重要的；2他们一定亲密注意所采纳的程序是当事人可接受的，特别是当有其余方法也能够达到类似的成效时，更要注意比较；3他们要确证当事人和其照料着对干涉结果的满意。第四节行为改正的主要技巧一、降低行为发生率的技术1、减退。这类方法根源于经典条件反射理论，专家以为：人类的不良行为都是不良的条件增强作用的结果，假如撤消这些不良的增强物，不良行为就会自然减退。注意问题：①减退与踊跃增强相联合，在选择对不良行为进行减退办理时，应同时选择适合的代替行为，并予以正增强.②对那些与问题行为有关的所有增强物都一定加以控制，否则则可能达不到相应的成效.③要选择好履行减退程序的环境.④在减退过程开始的早期，当不给所欲减退的行为以增强时，这个行为可能会比先前更严重的出现，这类现象也叫减退性迸发.⑤在实施减退程序的末期，目标行为的发生率已经明显降落，但又忽然上涨，这类现象也称为自然恢复.2、暂停。这类方法就是使行为者在一段时间得不到对目标行为的任何增强，从而使目标行为的发生率降落。往常有两种做法：一是在一段时间对目标行为不予增强；二是要求行为者走开目前存在增强物的行为情境，到暂停区呆一段时间。3、反响代价。就是剥夺或撤去作为偶联事件的正增强物，从而使特定行为获取克制，使其发生率得以降落。与代币制联合的原由：运用反响代价程序来改正不良行为时，行为者自己一定已经拥有能够被剥夺或撤去的增强物注意：①反响代价应在不良行为出现从前立刻实行，并且当事人四周的人应步伐一致②被剥夺的增强物应的确能使行为者有所失、产生忧虑.③实行反响代价程序时，不良行为与所付出的代价之间的关系应预先磋商一致.④反响代价应与阳性增强相联合，对行为者的不良行为，应使其付出代价，同时，对行为者所表现出的我们所希望的行为，则应赐予实时的增强.4、刺激控制技术。就是对情境中的有关鉴识刺激加以控制，从而使有关的不良行为少发生或不发生。此技术主要有三种：清除：把与不良行为有关系的鉴识刺激从情境中所有除去，从而使不良行为受不到提示和增强，最后降低不良行为的发生.限制：把与不良行为有关的鉴识刺激只安排在情境的某一小的地区，或某个时间围，从而使不良行为的发生只限制在一个小的围之.③取代：在不良行为出现时赐予处罚，而在优秀行为出现时则赐予增强，这样，优秀的行为就会逐渐取代不良行为的发生.5、其余一些降低不良行为的技术：①过改正法②憎恶法：让不良行为者进行过度的有关活动，或对不良行为者供给过度的负性增强物，从而使问题行为获取削弱或戒除.③系统脱敏法④放松法⑤行为契约法等。二、采纳暂停技术降低少儿不良行为发生率时，要注意哪些事项？P137使用暂停技术有三点特别重要。第一，一定清楚与不良行为相联系的增强物或增强物存在的环境。其次，不良行为发生后立刻实行暂停，停止增强物或增强情境的作用；同时，对不良行为的出现，所有有关的人员都应付其实行增强暂停。第三，少儿在暂停区的行为应遇到监控，不可以任其自由。三、什么是系统脱敏法？系统脱敏的过程一般包含哪三步？系统脱敏是活尔普开创的。方法是将当事人所描述的那些产生忧虑的刺激进行层次性的安排，也就是说，是依照当事人的情绪困扰程度，定出等级，而后由专业人员教给当事人放松的技巧，随后，专业人员会将惹起最少忧虑的情境重述，由此，当事人的感觉一方面被增强了，另一方面则经过放松过程而达到脱敏的成效，直到最后所有的忧虑都消逝为止。系统脱敏的过程大概包含三步：第一是评定主观忧虑单位，拟订忧虑梯度；第二步是放松训练；第三步是脱敏过程。四、举例说明行为改正的主要技巧。行为改正的详细方法好多，有些是为了发展优秀行为的，有些则是为了除去不良行为的。（一）降低行为发生率的技术（二）提升行为发生率的方法1、增强的技术。依据操作性条件反射理论，假如在一指定的情境中，某人做某事以后，踊跃增强物随之而来，那么，当他下次碰到相怜悯境时，就很可能再做相同的事情。常用的增强方式有正增强、负增强、间歇增强等。①正增强的方法是运用某种令少儿、青少年喜爱、快乐的食品或事件偶联于特定的目标行为，借以提升该行为发生率的一种行为干涉方法。注意点：a选择适合的增强物；b增强一定实时、一致、相倚地予以实行；c注意增强的“剥夺”与“饱和”;d对少儿青少年干涉的排除。②负增强：是在个体表现出切合要求的行为以后撤去某事物，或让其走开某情形，从而提升目标行为发生率的一种行为改正方法。注意:a负增强老是与少儿青少年感觉憎恶的增强物相联系，所以在采纳时要特别谨慎;b使用负增强物时，老是要行为者以优秀的行为来取代不良的行为.c在使用负增强物时，行为者可能成立起躲避性条件反响或回避性条件反响.③间歇增强方法是指以不按期的增强来保持某种行为，而不是每次出现该行为就赐予增强的方法。2、提升行为发生率的其余技术。主要有偶联契约、代币制和反应法等。偶联契约：是经行为者自己赞同后，以书面协议的形式，明确规定能否有这样的行为表现将会获取如何的结果。契约的制定是偶联契约的要点.重视:a行为契约必定要明确、详细;b目标行为以后应赶快实行增强偶联;c行为改正者在此过程中应发挥咨询、顾问、履行、监察的作用；d依据改正的进度，实时订正契约.代币制：行为改变的最重要的原则在于，任何目标行为出现以后，行为结果作为一种增强物都将立刻出现。采纳代币制改正步骤:a明确目标行为;b成立基线，测定基线数据;c确定代币或筹码；d选定支持增强物;e制定代币互换系统;f将改正成效泛化到真切的自然环境中第五节认知行为改正模式一、认知行为改正的理论假定：第一，在干涉过程中，少儿是一个主动的参加者，少儿的经验只好放在少儿认知能力的背景中去/J解说；其次，干涉应与少儿现有的认知能力水平相一致.二、认知行为改正的常有技术：（一）自我指导训练（对认知行为改正技术之自我指导训练详加阐述）这类技术是由梅钦鲍姆和古德曼提出的。从理论上说，它根源于维果斯基的高级心理机能理论和班杜拉的社会学习理论。这类方法旨在成立一套严格的程序，由训练者依照规定的步骤教少儿在解决他们所面对的问题时学会使用语言的自我指导的方法。详细地说，这类程序包含以下八步。1任务选择：训练者应选择那些需要长时注意的、要有必定的策略才能顺利达成的任务，这些任务对少儿来说难度要适合。.认知模拟：训练者要模拟任务的解决过程。这个模拟是以训练者自己口述的形式进行的。.明显的外面指导：依照认知模拟的步骤，训练者一步一步地教少儿达成所要求的任务。.外显的自我指导：训练者让少儿依照上述方法自己去独立达成任务，这时少儿边做边说。这一步要求少儿踊跃地参加到达成任务的活动中去。.模拟悄声的外面自我指导：训练者给少儿示在达成任务时悄声的指导自己，研究人员发现，有时少儿对悄声的自我指导比对高声的自我指导更简单理解，并且零落的指导更适合于部语言或思想。.少儿练习悄声的外面自我指导：训练者认真地听少儿的语言，察看他们的行为，帮助他们自己思虑、自我指导，而不要再模拟训练者了。.模拟隐的自我指导：训练者示隐的自我指导，要求少儿在达成任务从前模拟训练者的作法。.少儿练习隐的自我指导：少儿一定自己思虑达成任务，因为隐的自我指导，训练者不可以直接监控少儿的思虑，而要察看他们的行为，借以剖析少儿是如何达成任务的。二、问题解决训练：作为一种行为改正技术，这里所说的“问题”，是指少儿不可以立刻作出合理而有效的反响的那种情形。所以，问题解决训练就是要求少儿对本来的问题情境能做出合理有效的认知行为反响^解决步骤：1问题定向2问题定义3产生问题解决的门路4作出决断5详细实行问题解决的过程，并加以查验三、自我监控训练自我监控是指少儿对所指定的目标行为的自我察看和自我记录。踊跃特色:1由学生采集的数据很简单获取;2波及隐目标行为的数据也能采集到;3在不一样情境下行为发生的数据也能被采集到;4这个程序即能够用于正常班级的学生，也能够用于特别教育班级的学生.自我监控的目的：采集有关目标行为的信息或谈论干涉的有效性.步骤：1明确问题2表示愿意改变的意向3记录问题数据4设计并贯彻治疗计划5保证支持这个计划6拟订能获得长久疗效的计划。第六章学校心理咨询第一节心理咨询在学校心理学中的作用一、学校心理咨询：心理咨询是指运专心理学的方法，对在心理适应方面出现问题并追求解决问题的来访者供给心理救助的过程。学校心理咨询是指在学校所展开的心理咨询活动。二、学校心理咨询应坚持的原则有哪些？P1561的原则。这是最为重要的原则，它既是咨询者与来访者确定相互相信的咨访关系的前提，也是学校心理咨询活动顺利展开的基础。2时间限制的原则。一般规定为50分钟左右，咨询原则上限制为30分钟。3来者不拒的原则。来访者一定出于完好自觉，这是确定咨询关系的先决条件。4感情限制的原则。原则上严禁咨询者与来访者除咨询室以外的任何接触和交往，也不可以将自己的情绪带进咨询过程。5重要决定缓期的原则。咨询时期，因为来访学生情绪过于不稳和摇动，原则上应劝说其不要轻易作出诸如休学、转学，也尽可能影响学校使学校尽可能防止对学生的处罚。6心理咨询的伦理规。心理咨询活动的展开一定以必定的伦理规为拘束力，这是心理咨询一定坚持的重要原则。三、学校心理咨询室的成立和场面设置应注意哪些事项？P160心理咨询室的成立是一项很重要的工作。有一个规化的咨询室这是心理咨询展开的前提条件。心理咨询室的成立要点是“专心”。有了房间，只需“专心”，物理环境就自然会获取逐渐的改良。咨询室的装备其实不要求华美，应试虑的问题有：房间的陈设、椅子的搁置、空间的配置、墙壁挂什么样的画或作品。一般来说，其设置要第一考虑使来访者放心、放松、舒坦、注意力集中和守旧奥密。室应光芒轻柔、寂静舒坦、色彩优雅，条件好的话应设置供个人咨询用的咨询室、集体咨询用的房间较大的咨询室或心理咨询活动室、招待室。心理咨询的地点关系以对面坐法为多。可是，这一地点关系有时可能会加重那些存在各种心理问题、怀着不安、忧虑心情第一次来心理咨询的学生的心理负担，并且对于那些对人恐惧感较强的来访学生来讲，来自对面咨询者直接的视野会加重心理上的紧不安。比较理想的地点关系是让来访者坐在咨询者的左边地点，使咨询者简单察看到来访者的整体状态，中间因为有桌角的存在，又可能缓解来访者由咨询者的视野等造成的不用要的心理上的压迫感，也简单产生共识并构成信任关系。I心、/第二学校心理咨中常的咨理一、心理咨的理域第一，精神力的立点，此中心是弗洛伊德的精神剖析和荣格的剖析心理学，“无心的力第二，人本主的立点，以杰斯的来者中心法主，“自我与的不一致”第三，行主的立点，以代学理行理、行理基，“知-学”二、精神剖析与剖析心理学（精神剖析法是弗洛伊德始的治方法）1、幼儿体的重2无心3快原和原4心理构的三个次三、来者中心心理咨-杰斯1心理咨关系的“面构成”2咨上的限制：①咨者的限制.a任的限制b感情的限制②来者的限制.a的限制b攻性行的限制3促感情自由表的技法：感情接；感情的反射；容、的重复；感情的明确化；非指示的引四、行主的心理咨：以学理和行法依照-生生大影响1条件反射理（巴普洛夫）2斯金的操作性条件反射3班杜拉的社会学理（步：注意、、同、定型）4条件化的方法：系脱敏法（沃普）;主法；情心像法；化法；思虑停止法；想象法五、明心理咨中促感情自由表的理基及其技法。心理咨的技法皆可三域：TOC\o"1-5"\h\z第一，精神力的立点，此中心是弗洛伊德的精神剖析和荣格的剖析心理学，“无心的力”。第二，人本主的立点，以杰斯的来者中心法主，“自我与的不一致”。第三，行主的立点，以代学理行理、行理基，“知-学”。详细咨者是怎通言的形式表达或来者的呢？1.感情的接。又被称“的接”。就是，无来者是怎的度、表怎的感情一是必定的能否认的--作咨者都能接它。感情的反射。是指咨者来者所表示的感情能理解并以相的形式反方。容、的重复。指来者所表达的、出的句予重复和复述。感情的明确化。若咨程中，来者未能明确表示自己的感情和度，咨者尽可能地将其理出来，使其明了化。非指示的引。咨者能够用一些适切的、非指示的引言促进来者能更极地表示。第三学校心理咨的一般程序一、心理咨早期的：1受理面的工作（受理面又称咨，是指前来咨的来者所存在的心理及此可能予的心理救助行判断的、正式心理咨前的.）2信关系的成立二、心理咨中期的：（一）抵挡：指幼儿期所体的、所抑的感情，在咨和治程中遭到抵挡而没法意化，其意在于增个性的自我防守（二）缄默述咨中打破缄默的方法。第一，用平易的气地重复来者最后所的。如，来者完“今日没有什么可的”而不张口，咨者能够：“噢，今日没有什么可的……”。其次，咨者猜来者之所以缄默的原由并直接出来。如“能否是因我是女的才不肯意张口？”第三个方法，从平时生活中的下手直接看，如“个礼拜天是怎么的？”。第四个方法，直接来者自己的见解或感觉，以此作来打破缄默的场面。如“怎么，你我有什么见解？比方，感不，或感觉不怎……”（三）感情的移与抗感情移移是指在以催眠法和自由想法主体的精神剖析程中，患者治者生的一种烈的感情来者所表出的感情移的容度多的是依存性、恋感情和两面感情^三、心理咨后期的：1心理咨的：自我接；接他人；症状和；未来的理想性增；能接来自他人的价；咨者的客度.2束咨的指：①尼考茨的“化定尺度”：a来者的症因、症状解消的程度；b来者自己行的理解程度；c来者人生的思虑、情化的程度；d来者自己重要的化的程度.②河合隼雄的“比完美的”:a由自我的点来看，来者的人品必出所期望的化；b来者所存在的症状或等以外的也得以解决；c充足辨明来者在的人品化与外在的解决的有关性；d以上三点，由咨者与来者的相互确，达到共以后，决放心理咨的束.3咨的方法：①告法②将咨次数从一周一次逐改两周一次，看状况再改一个月一次，而后两个月一次;③一中止法4咨询的长久化问题：咨询目标有无错误；咨询方法能否需要改良；来访者的抵挡或防守体制能否阻碍了咨询的深入；感情转移或抗衡感情转移的办理有无问题；咨询场所或物理条件能否妥当.5咨询的早期终结：咨询者缺少自信；咨询者过分的守旧也会成为早期终结的原由；咨询者工作过分劳苦；咨询者的误诊四、举例说明在心理咨询的早期阶段如何成立与来访者的相互信任的协调关系。影响信任关系的成立的因素有好多，在心理咨询早期阶段，特别应当注意回避以下的诸种态度和问题。第一，回避空头的谈论：咨询者一般应防止与来访者之间的谈论。心理咨询是经过咨询者和来访者之间的讲话求得问题解决的，咨询初，作为咨询者的主要任务是要擅长引诱来访者的讲话，要耐心聆听并缌察看来访者的言谈举止。谈论可等到咨询后期再进行。第二，回避对来访者的夸奖和夸耀：在心理咨询早期，来自于咨询者的夸奖和夸耀，常常意味着咨询者的爱好、价值观或期望，这就很简单致使来访者盲目地追求来自咨询者的价值认可，从而堕入一种规定来访者自我表现方向的危险性，表现的自由及试行错误的自由。第三，回避过早的解说：过早的解说，不论稳当与否，都会对来访者产生负面的影响。因为解说毕竟是一种推理或猜想，就总会有不切实的地方。常常简单惹起来访者的误会，以为咨询者没有理解自己，也会以为是咨询者强加于自己而出现心理抵挡。稳当的解说也需要在信任关系形成此后。第四，回避早期的诊疗：假如咨询者任意告诉来访者：“你精神上的确有问题”“你是某某某神经症”的话，来访者就会形成一种自我看法，“反正我精神上有问题”“反正自己是神经症患者”的否认态度。心理咨询的目的是要促进来访者自己去考虑自己的问题，并向自我理解的方向发展。第五，回避发问敏感的问题：如性的问题、容颜的问题、异性关系问题等，免得惹起来访者产生“抵挡”的心理反响。当咨访双方确认相互的信任关系已经形成的话，来访者就会自觉地讨论这些问题。第六，回避对他人的辩白和责问：假如咨询者轻易地为来访者所埋怨的人辩白的话，常常会使来访者感觉咨询者站在所埋怨的人一边，也不可以理解自己，从而致使对咨询者的不相信。但也不可以轻易附和来访者去责问来访者所埋怨或谴责的对象。第七章少儿学习阻碍的鉴识与改正一、学习阻碍少儿的主要特色：1、学习阻碍少儿的神经系统特色：①脑构造轻度异样；②脑机能异样.表现a脑功能成熟缓慢机能不足；b机能侧化不良.2、认知特色3、个性、社会性特色4心理行为问题。二、试述学习阻碍少儿的认知特色。学习阻碍少儿在感知觉、认知加工速度、记忆、元认知、认知风格与智力构造等方面均表现出滞后或失态特色。.感知觉阻碍。学习阻碍少儿在视、听、触等多种感知觉上存在着困难。此中最常有的表现是视觉失调与感知觉整合阻碍。.认知加工速度。比正常少儿明显缓慢。.记忆阻碍。学习阻碍少儿短时记忆能力的缺点相对不明显，可是其记忆的广度、速度、正确性、长时记忆、意义识记等均明显较正常少儿落伍。.元认知发展滞后。学习阻碍少儿缺少对认知过程的自我调控或许在自我调理中采纳纯真地频频、延伸时间等低水平策略，缺少连续性监控与谈论。.认知风格上以剖析型与激动型为主。认知风格指个体相对稳固的认知活动偏向^.智力构造上存在明显的不均衡。从量的角度看，学习阻碍少儿的智力水平（以智力测试总得分为指标）与正常少儿对比没有明显差别。但其智力各方面发展明显地不均衡，其差别明显大于正常少儿。主要发现是：其语言智商（VIQ）明显低于其操作智商（PIQ）。总之，从智力构造上看，学习阻碍少儿在与语言、抽象思想有关的方面发展滞后，表现出智力在质上的不一样特色。三、试述学习阻碍少儿的个性、社会性特色。大批对于学习阻碍少儿社会认知的研究表示，学习阻碍少儿在自我看法、归因、社会信息知觉等方面均存在悲观偏向。1・自我看法差、自我谈论低。他们把自己在学业自我、一般自我和非学业自我方面的表现都看得比正常少儿低，而尤以学业自我的差别最为明显。.在归因上存在悲观偏向，他们不相信自己会获得成功，极少将成功归于自己的能力，更多归因于外在不行控的因素，而对于失败，则归因于自己缺少能力。.在社会信息知觉上偏于悲观、敌意，知觉正确性差。在对特定社会情形的知觉上，他们一方面更多地表现出社会性示意误读，偏向于将情形解说为不友善、敌意等，从而可能做出不适合的反响，另一方面，对社会情形、语言与非语言社会交往信息的理解能力较低，对他人企图与看法的意识与理解都更为困难。.在社会关系的知觉上，他们把亲子关系、伙伴关系、师生关系都偏向于低估。四、简述学习阻碍诊疗的目的。一般而言，学习阻碍的诊疗主要有以下5个目的：.挑选。这是学习阻碍诊疗最基本的目的，指从一个少儿整体中选出所有学习阻碍少儿或特定种类的学习阻碍少儿。.分类或分班。指对已知学习阻碍集体的进一步区分，作为有针对性研究与干涉工作的依照。.干涉计划设计。诊疗结果可作为干涉计划的基本容。.干涉计划谈论。用于丈量干涉计划的有效性。.认识学习阻碍少儿的进步。教师或专家监控学习阻碍少儿的表现及进步。五、学习阻碍诊疗的原则：1多方法、多门路测评2多指标观察3多方面人员共同磋商作出决定。六、学习阻碍诊疗的基本模式TOC\o"1-5"\h\z（一）常模参照测评：基本思路是将少儿目前学业表现的标准化测评分数与常模对照，并考验对照差别能否达到明显水平.1年级水平偏离模式.长处：简单易行，解说简易.不足:①模式过于抽象，对不一样学科、不一样年级的差别均不敏感.②没有考虑到其余因素.③忽视学校间的差别.④很难提早发现和鉴识出拥有学习阻碍的学生.2希望函数模式（麦克林柏斯特提出）3标准分比较模式4回归方程模式（二）尺度参照测评：是教师或学习阻碍研究专家依据某一权衡学习水平的尺度来谈论少儿的学习收效的模式。适量的水平尺度的制度既是进行尺度参照测评的要点，同时其自己的难度也在必定程度上限制了尺度参照测评的使用^（三）以课程为基础的测评。步骤:1直接察看与剖析学生学习的环境.2剖析学生学习的过程.3评估学生的学习成就.4诊疗分析.七、简述少儿学习阻碍诊疗的主要方法。P203.神经系统检查。检查方法有CT、MRT、脑电图、双耳分听等，要点放在确定少儿有无皮质异位，对称性改变等。有时也运用“软性神经系统检查”。常做的检查包含：实体觉试验、对指动作试验、指鼻实验、两臂伸展试验、翻手实验等。.认识个人既往史。由家长和教师报告少儿的生活史、病史与学校表现，容能够涵盖少儿生活背景与过去发展的宽泛信息。还能够从父亲母亲、教师、伙伴及有关档案中采集少儿交际状况、兴趣、对学习的态度，有无跳班或留级，有无转学，对学校的态度及从前能否遇到过特别学习指导等状况。.行为察见解。以少儿外显的详细行为为对象进行连续性察看、记录及谈论。实行者主假如家长和教师，有两种形式：一是行为评定表法；二是应用行为剖析法，直接谈论少儿在特定领域的实质表现。.标准化量表测试法。是目前在学习阻碍诊疗中运用最为宽泛的方法。因为它以常模为基础，对个体差别相对不敏感，所以在运用有关结果时务必谨慎。（智力丈量、成绩测试/学业成就测试、心理过程测试、动作测试、社会成熟测试）.任务剖析法和错误剖析。这是近来发展起来的以课程为基础的谈论模式中的两种主要方法，被以为是最拥有实质价值的学习阻碍诊疗方法。前者从行为主义出发，关注少儿的详细任务表现。后者把诊疗重心从任务自己转移到少儿的自己表现上。这5种目的在性质与重视点上有所不一样，但它们之间其实不对峙、排挤，在诊疗程序及诊疗工具上既有重叠，又能够联合在某一次的诊疗中。八、请阐述几种少儿学习阻碍的改正模式。P208（一）行为干涉模式：这是针对学习阻碍问题所较早形成的，也是比较完美的一类干涉方法。行为干涉模式以行为主义的基本原则为指导思想，以为个体的行为能够经过操控环境刺激或行为结果而加以改变，这此中操控环境刺激的意义在于为特定行为的产生供给时机，而操控行为结果则旨在改变某种行为在未来增添或减少的可能性。行为干涉模式主要包含实时增强、代币制、行为合同、“冷板凳”、反响代价等直接针对学习阻碍少儿自己的行为改正技术；还包含精准教课法、直接指导法和无误过程法等针对教师的特别教课技术，这些方法均鉴于教师的教课对学生学习的巨大影响这一事实而设计的。（二）认知一行为干涉模式：此模式重申学习阻碍少儿自己形成主动的、自我调控型的学习风格。以为个体自己能够控制自己的行为，所以行为的出现其实不纯真取决于环境刺激或行为结果，而受其自己认识谈论系统，也即元认知系统的影响。它重申对学习阻碍学生进行认知策略训练、自我控制训练或自我指导训练。1认知策略训练.2自我监控训练.操作程序：①任务选择②认知模拟③明显的外面指导④外显的自我指导⑤模拟悄声的外面自我指导⑥学习阻碍少儿联系悄声的外面自我指导⑦隐的自我指导.特色：①尽量指引少儿成为自己学习过程的主动参加者.②重视示目标策略、方法的应用.③以少儿的外面语言为中介.（三）伙伴指导模式：这是80年月中期以来盛行的新式的训练模式，即让一个学习阻碍的少儿帮助另一个学习阻碍的少儿，或让学习阻碍少儿的伙伴（正常）帮助他。该方法既合用于对课程容的课外指导，同时对学习阻碍少儿社会技术的训练也有效。（四）神经系统功能的训练：也就是心理过程训练，这是从心理过程阻碍说的病理体制假定出发而设计的学习阻碍干涉方法。创办者以为，学习依靠于神经系统的高级功能，而这些高级功能实现是以基本的感知觉等心理过程为基础的。所以，对基本心理过程进行训练就能够改良脑功能，从而提升学业成绩。（五）生化与药物治疗：它是假定少儿的学习阻碍问题因其神经系统的构造与功能的病理性问题，如稍微脑功能失调、大脑半球优势受损、脑构造异样等造成的。从生化的角度讲，研究者多是经过控制机体对某些元素的摄取，试图改变机体的功能，曾使用的方法包含限制饮食，服用维生素，增补锌、铜等微量元素。从药物学的角度说，目古人们所用的药物能够分为两类：一类是神经喜悦剂类，如利他林等；一类是抗抑郁类药物，如丙咪嗪等。九、试述针对学习阻碍学生的认知策略训练的基本程序。.对学习阻碍少儿的现有策略水平进行测证，明确这些少儿的劣势所在，并确定所要训练的目标策略；2.向少儿解说目标策略；3.示目标策略的使用；4.语言预演，即让学习阻碍少儿明确策略运用的每一步骤，并且说出每一步骤对整个策略的-JJL--J/J、I—I-J\\XJ、I心、/l/ZV进行练意义；5.供给低难资料，进行有控制地练习，并赐予反应；6.供给与学习阻碍少儿所在年级水平相像难度的资料，进行练习并赐予反应；7.测评学习阻碍少儿的策略水平，并指导少儿学会如何依据任务来选择适合的策略；8.在实质学习中实现迁徙。第八章少儿社会技术的测评与训练一、社会技术的界定：1伙伴接受定义法：以为获取伙伴多的少儿表现出较高的社会机能.2行为定义法：将社会技术定义为，是特定情形下的一种反响，这类反响将尽可能产生或保持某种增强行为，尽可能减少或除去处罚.3社会效度定义法：以为社会技术是在给定的情形下，能展望少儿的某些主要社会性发展结果的行为二、少儿的社会技术问题：1社会技术缺点2社会技术操作缺点3自我控制技术缺点（判断标准：情绪唤醒反响的出现；少儿不会或从未出现所谈及的技术）4自我控制操作缺点（判断标准：情绪唤醒反响的出现；极少出现所谈及的技术）三、简述少儿社会技术的谈论方法。对少儿的社会技术进行测评的方法好多，下边是在学校情境中进行测评的两种方法：（一）社会丈量法。它的详细形式能够分为三类：.伙伴提名法。这是社会丈量法中历史最长、也可能是用得最多的一种方法。它要求班级（或其余社会集体）中的每一个人依照必定标准精选出必定数目的同学。少儿所得的提名次数就是其分数。.伙伴行为描述法。伙伴提名法固然能确定少儿被采取或被拒绝的地位，但却没法弄清少儿身上哪些详细的个人特色或技能造成了这类地位。研究者在伙伴提名的基础上提出了一种更为构造化的方法，即伙伴行为描述方法。有名例子有”班级戏剧".伙伴等级评定表。这类社会丈量问卷是将一个班级（或其余集体）每个少儿的挨次摆列，紧挨着每个是一个五点或七点式等级评定尺度。要求被试注明对中每一个人的喜爱程度。（二）行为谈论法。指由他人或少儿自己对少儿在社会交往中的行为表现作出谈论的方法。包含：.等级评定法。由教师和父亲母亲达成的行为检查表和等级评定都是少儿社会技术测评中常用的方法。.直接察看。即直接对少儿的行为进行功能剖析。.行为角色饰演。是前者的一种变式，一般向少儿表现一组标准化的场面或情境，要求少儿面对场景做出就像真切碰到同一情境时相同的反响。4・自我报告法。四、简介几种少儿社会技术的行为谈论法。P227行为谈论法指由他人或少儿自己对少儿在社会交往中的行为表现作出谈论的方法。.等级评定法。由教师和父亲母亲达成的行为检查表和等级评定都是少儿社会技术测评中常用的方法。长处：经济，易于实行，易于评分，有优秀的重测信度和评分者间信度.弊端：不可以确定详细的问题行为或技术缺点；教师和父亲母亲察看少儿伙伴之间亲密交往的时机有限，从而影响到其等级评定；顶级评定遇到评定者误差的影响..直接察看。直接对少儿的行为进行功能剖析。.行为角色饰演。是直接察见解的一种变式，它比一般的人工设计情境采纳了更多的构造化或标准化因素。它一般向少儿表现一组标准化的场面或情境，要求少儿面对场景做出就像真切碰到同一情境时相同的反响。4・自我报告法。它的应用不像其余技术那样广泛，这主假如受这类方法的主观性和缺少关系效度的影响。五、少儿社会技术训练的一般策略。（试述社会技术训练的一般策略？）少儿社会技术训练的一般策略基本上能够分为以下四种：1前控制：主要集中于辨别和改变先前的环境，或许为少儿的适合行为操作供给场合，以便伙伴间踊跃的社会性互动。2后控制：是对少儿的行为进行随后控制的一系列过程，主要鉴于以下假想：少儿的不良社会技术主要源于少儿的适合行为未获取实时的增强。3示：用现场或象征性的动作示来教给少儿社会技术。4认知一行为技巧，包含指导训练、行为操练及自我控制技巧如自我指导、自我监控、自我增强等，来教给少儿社会技术。六、阐述社会技术训练的构造化学习理论的理论基础及其基本步骤。P233社会技术训练的构造化学习理论是以指导性教课模型为基础的。指导性教课是一个以技术训练为目的的诊疗与培育模型，它由四个步骤构成。第一，用可察看到的术语来详细说明这类行为的动作成份及行为发生的条件；第二，使用Brockman所描述的步骤来谈论各种行为；第三，指出由评估所确定的切合学生需要的教课策略；第四，查验教课过程对社会技术成绩成效的实证效度。社会技术训练的构造化学习由五个基本步骤构成：（★试述社会技术训练的构造化学习的基本步骤？）.成立需要。就是为少儿成立操作所谈及的社会技术的需要，使得这类技术与少儿亲密有关。.确定技术成分。依照集体的特色，来确定构成技术的详细行为次序，也就是说，在教给他们对一项技术进行任务剖析时，其亚任务的特色和数目部分是由集体的年纪和集体技术水平决定的。.示。是教授社会行为最有效并且效率最高的方式。它用来克制或促进各种行为，并且已经宽泛用来教授各种不一样的社会行为。经过示来学习和操作一种技术，需要几个心理过程：注意；保持；运动再现；动机.示的形式多种多样，包含放电影或录像，经过书本和故事进行口头上的演示，以及进行现场示等。.操练行为。它的目的是让学生相互练习这类技术，从领导者和伙伴那边获取对于技术表现利害的反应。对反响的反应是行为操练阶段的一个要点步骤，对少儿来说，行为的反应付更正行为和提升技术所必需的..一般化训练。社会技术只有在“现实生活”情境中表现出来才实用。对于任何功能性或适应性价值的社会技术，它们必须从教课情境推行到其余情境、人和时间。第九章少儿适应性行为的培育一、对适应性行为的基本理解：1发展观2环境因素或文化因素3适应性行为的一些共同研究领域二、对适应性行为定义的差别性：1发展任务理论2在学校情境下的适应性行为3非学校环境中的适应性行为三、举例说明如何谈论和训练少儿的适应性行为。1、对适应性行为进行谈论的目的：分类-布置或拟订计划-进行干涉2、目标集体3、对适应性行为的测评：是由对其看法的理解、丈量的目的和目标集体三者决定的.4、适应性行为资料的采集：评分和量表、分类标准四、简述对少儿和青少年在学校中的适应性行为进行评估的理论基础和评估方法。P248理论基础为：（1）对于5-17岁的人来说，掌握知识的能力是一项要点的发展任务。（2）社会文化集体对学习能力的预期和重申是特别广泛的。评估方法为：（1）宽泛采集和考虑各种各种的信息，包含教师访谈，采集积累资料的观察；（2）对讲堂作业进行的抽样检查，讲堂察看；（3）集体标准化成就测试的结果，个体成就测试的结果，诊疗测试的结果，一些其余的信息丈量。五、适应性行为丈量工具拥有哪三个特色？P2491、标准化的适应性行为的丈量工具除极少量外，大多半包含他人谈论法。他人谈论法是指测试人从认识孩子的当事人或监护人那边追求信息。2、另一个比较重要的特色是大多半适应性行为的丈量工具都是典型行为丈量。典型行为丈量指的是一个人往常做什么，而不是指在标准化的情境下他的最好的可能的有表现。3.第三个适应性行为丈量工具或程序的特色是它和教育的有关性。如对讲堂表现，平时工作的达成和讲堂练习的检查等讲堂学习的直接丈量，明显与学校环境中的适应性行为有很大的联系。六、少儿适应性行为的训练：1拟订训练计划或干涉举措2适应性行为的训练过程3总结七、简述少儿适应性行为的训练过程。P253适应性行为的谈论对分类/布置、计划拟订/干涉举措是十分必需的。对所有的阻碍学生进行再测和再评时，多因素评估法应该反应出大批的适应性行为的信息。这类信息影响了包含IEP目标在的所有决定，在决放心理阻碍时，适应性行为是一此中心问题，对心理阻碍的学生进行再评、再测、IEP、心理干涉，一年一度的复测应当能反应出大批的详细的有关适应性行为的信息，在评估中使用适应性行为应注意以下几点★:基本的思虑：看法、目标集体、谈论目标最基本的第一步是弄清谈论的目的、目标集体和适应性行为的看法，为保证这一点，在心理报告中应当明确地指出详细的状况和所做出的决定。适应性行为的谈论一定与看法、谈论目的和目标集体相一致用不曾标准化的丈量工具采集有关信息比用虽标准化可是采集的倒是不有关的信息的丈量工具要好的多。因为目标集体、目的等不一样，正规的丈量方法不适合或不可以得以正确的应用时，能够采集、应用一些其余的适应性行为的信息。一定从多方面对适应性行为进行谈论、剖析。假如能够的话，应当清楚的包含分类/布置，计划拟订/进行干涉。4在判断学生能否居心理阻碍时，适应性行为是应当考虑到的一此中心问题适应性行为在分类/布置决定中是特别重要的，对于处于任何水平的心理阻碍的学生，适应性行为对其训练计划的拟订也是必不行少的。5在对少儿行为进行解说或判准时，必定要注意适应性行为的限制性因为这些限制性的存在，一定考虑到适应性行为的几个指标，包含使用由临床判断所获取的信息，防止只考虑单调的或整体的分数，做决准时采纳适合的原则而不是果断地应用丈量的结果。八、职业指导的理论基础有哪些？影响较大的有以下几种：.特质一因素理论。这是产生最早并且流行甚广的职业指导理论，其基本点是：“人与工作相般配”。.发展理论。以为人的心剪发展是一个平生的过程，这此中职业的发展与成熟是个体发展的一个重要方面。3・心理动力理论。根源于心理