《为中华之崛起而读书》教学建议

《为中华之崛起而读书》教学建议《为中华之崛起而读书》教学建议（精选16篇）

《为中华之崛起而读书》教学建议篇1

1、课文记叙的事情发生在20世纪初，同学对当时中国的.状况和周恩来的生平了解比较少，老师可以指导同学在课前搜集相关资料，为深化理解课文做预备。

2、教学时，同学可以先沟通课前搜集的资料，了解课文的时代背景和周恩来的生平事迹。同学初读课文时，要引导同学把握课文的思路，知道文章写了哪几件事。深化阅读时，重点引导同学体会少年周恩来的志向，并联系全文深化思索周恩来立下这个志向的缘由是什么。

老师可以采纳以下方法引导同学感受少年周恩来博大的胸怀和远大的志向：

课文的第一部分，可以用指导有感情朗读的方法引导同学体会。如，在读周恩来与伯父的对话时，“为什么？”“那又是为什么呢？”要读出不解和追问的语气，体会周恩来对这些事情的关注；“为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗……”要读出怀疑不解的语气，体现出周恩来在怀疑中不断地追问和思索。

其次部分，周恩来亲眼见到中国人在租界受到了不公正的待遇，这是他立下“为中华之崛起而读书”这个远大志向的直接导火索，这件事不但使他真正体会到了“中华不振”的含义，而且引发了他更深化的思索，渐渐明晰了自己的人生目标。教学时，可以引导同学边读边想象课文中的情景。如，让同学一边读一边想象：当时那位妇女是怎样哭诉的，那个中国巡警又是怎样训斥她的，站在一旁的洋人会说些什么？再让同学谈一谈作为中国人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一种什么样的感受。还可以让同学结合课前搜集的有关资料，体会当时我国贫困落后、患病帝国主义列强侵略的.现实，更加深刻地理解“中华不振”的详细含义，体会周恩来当时的心理感受。

第三部分，先引导同学思索“为中华之崛起而读书”是什么意思，并联系全文体会周恩来从怀疑到静思到立志的心理变化过程。从“同学们经常看到周恩来一个人在深思，谁也不清晰他毕竟在想什么”，“周恩来始终悄悄地坐在那里，没有抢着发言”，到“周恩来站了起来，清楚而坚决地回答道：‘为中华之崛起而读书！’”同学可以体会到周恩来绝不是出于一时冲动，而是在此之前经过了仔细充分的思索才立下了远大志向，他的志向特别坚决，以后也不会有丝毫动摇。教学时，可以引导同学抓住“同学们经常看到周恩来一个人在深思”一句，结合周恩来看到“中华不振”的现实和他在修身课上铿锵有力的话语等内容，推想一下周恩来一个人在深思什么，让同学谈一谈或写一写自己感受到的少年周恩来的内心世界。

另外，还可以引导同学在对比中理解，思索周恩来读书的目的与其他同学读书的目的有什么不同，使同学体会到，为明理、为做官、为挣钱、为吃饭而读书，都是为了满意自己的生活需求；而为中华之崛起而读书，则是把个人的学习与民族的振兴联系起来。在这样的对比中，使同学感受到少年周恩来的博大胸怀和远大理想。

3、本课要求熟悉的生字中，“嚷、惩、铿、锵”是后鼻音，“范、巡”是前鼻音；“惩”的声调是二声，不能读成三声；“惩处”的“处”是多音字，在这里读chǔ。要求会写的生字中，“范、惩”是上下结构，不能写成左右结构；“巡”字中的是撇点，不能写成半圆；“嚷”字的右半部分应写得紧凑一些。老师可以结合同学书写的详细状况作适当的教导。课文中生词的含义，可以让同学运用已经把握的查字典和结合上下文的方法来体会，还应引导同学找出文中的四字词语，抄写、积累下来。

4、教学后，可以让同学谈谈课文哪些部分给自己留下了深刻的印象，并畅谈自己读文后的感受；可以让同学联系自己的生活实际，想想自己读书是为了什么，在相互沟通中提高熟悉，升华情感；还应引导同学仔细阅读“阅读链接”中的文字，假如同学不理解部分诗句的内容，老师可以作一些讲解。

5、课文后面支配了综合性学习的内容，主要有两个方面：一是回忆自己成长的经受，一是了解别人成长的故事。支配本次综合性学习的目的，是让同学通过多种渠道了解伟人、名人或身边的人的成长故事，并在感受他人成长经受的同时，吸取养分，获得启示，主动思索自己成长中的问题。老师可以结合同学的生活状况，关心同学确定要了解的人物。在活动之前，应让同学充分沟通，并进行必要的方法指导。如，怎样与长辈进行沟通，怎样设计提问。

另外，《同步阅读》中选编了两则周总理的故事《飞机遇险的时候》和《周总理的睡衣》，选读课文中选编了一篇关于小仲马的故事《真实的高度》，可以推举给同学阅读，并引导同学沟通读后的体会。

《为中华之崛起而读书》教学建议篇2

〖片段一〗

师：是什么缘由使周恩来闯入了租界？

（同学阅读课文1～7自然段。）

生：是伯父说的话"没事可不要到那个地方去玩阿！'

生：是周恩来打破沙锅问究竟的奇怪   心：租界地是什么样的？

生：是伯父说的"中华不振阿！'

生：是周恩来干任何事都喜爱思索的性格：为什么中国人都不能到那儿去，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗？

师：同学们都很会读书，读得很认真，也很擅长思索。谁能说说你从少年周恩来身上发觉了什么？

生：我发觉他从小就有奇怪   心。

生：发觉他很喜爱思索。

生：我发觉他很大胆。

师：我们从少年周恩来身上受到了什么启示？

生：凡事都要问个为什么？

生：要勤于思索，亲自去弄清缘由。

生：我也要像周恩来那样，决不放过任何一个疑难问题。

〖教学反思〗

训练无痕。俗话说：人同此心，心同此理。同学阅读课文，通过人物对话建立起人物印象，通过对比文中人物的品质来同化自己，实现有意义的阅读。在教学中老师始终处于一个引导位置，而同学却不断地发表自己的见解。边读边思，完成自我学习，获得学问的过程。达到让同学学会学习学会思索这一教学目标。真正做到叶圣陶先生所说的"训练的真正目的是学会做人'。

〖片段二〗

师：请同学们阅读8、9自然段，周恩来闯进了租界后，看到了些什么？想到了些什么？用精练的语句加以概括。

生：周恩来看到租界果真和别处大不相同：街道灯红酒绿，喧闹非凡；外国行人肤色各异；中国巡警耀武扬威。

生：还看到了被洋人的汽车轧死了亲人的衣衫褴褛的中国妇女受到中国巡警的训斥，而肇事的洋人却在一旁得意洋洋的情景。

生：周恩来想起了伯父说的"中华不振'，也真正体会了它含义。

师："中华不振'的真正含义是什么呢？

生：中国巡警自己把自己不当人。

生：中国巡警把同胞不当人。

生：中国巡警把洋人当人，把同胞不当人。失掉自尊。

生：中国贫困、落后。

师：是啊，落后就要挨打。

师：文中写道：围观的中国人都紧握着拳头。这一句话说明白什么？

生：说明大部分中国人对那些没有志气的中国人是恨之入骨的。

生：说明围观的中国人也在暗暗宣誓：我们要报仇！

生：说明围观的中国人都是爱国的，都是有志气和有自尊的。

师：这时的周恩来又想到了什么呢？

（同学阅读10～17自然段。）

生：周恩来想到了肯定要好好读书，把这些洋人赶出租界。

生：周恩来想到了肯定要振兴中华。

生：周恩来想到了为中华之崛起而读书。

师：让我们一起用同样清楚而坚决的声音朗读"为中华之崛起而读书'这一句话吧。

〖教学反思〗

"随风潜入夜，润物细无声'。文道结合，对同学进行有机的德育渗透，是语文老师义不容辞的责任。在幼小的心灵里，少年周恩来听到了，感受到了"中华不振'给民族带来的屈辱。那么我们的同学也应与文本互通心灵的灵动世界，他们也在一次感受仆人公的身临其境中，心灵一次又一次受触动，他们与仆人公同呼吸共命运，最终也情不自禁地发出了"为中华之崛起而读书'的呼声，这种感情是不请自到的。因此，相机激励同学满怀.而又情不自禁地呼出为中华之崛起而读书就水到渠成的。

《为中华之崛起而读书》教学建议篇3

【浙江省杭州寿桥学校章可循】

对深奥的课文，更要引导同学多读，在读中感悟、体验。就默读来说，有筛选主要信息的默读，有边读边想象的默读，有深化理解词句篇章的默读；朗读呢，有为了了解主要内容的感知性的朗读，有在老师用语言或画面创设的情景中的体验性的朗读，也有分角色的体验性的朗读，……教学中，我们要依据学段特点，引导朗读或默读，并在读中体验。

感悟、体验方法的引导要力求符合文本特点。如《为中华之崛起而读书》的教学，一是可以运用整体感受法，课文中少年周恩来人物形象丰满、初读时引导同学整体感受少年周恩来的形象；二是角色体验法，课文对周恩来的角色着墨多，形象鲜亮，教学中引导同学抓住描写少年周恩来的神态、语言的语句，在朗读与感悟中体验；三是想象体验法。对“少年周恩来那时就熟悉到了”，可以用“想到……，明白了……”的提示引导同学绽开想象，想象少年周恩来那时就熟悉到要想不手帝国主义欺凌，就要振兴中华。对一篇课文，我们同时结合使用不同的感悟、体验方法，可以取到更佳效果。

《为中华之崛起而读书》教学建议篇4

一、教材解读

1课文简说。

这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。

课文结构严谨，层次清楚。先写12岁的周恩来刚到沈阳，就听伯父叹着气说“中华不振”，这使他怀疑不解；接着写周恩来在租界里亲眼看到一位中国妇女受到洋人的欺侮，而围观的中国人都敢怒不敢言，这使他真正体会到伯父说的话的含义；然后写在修身课上，周恩来在全班同学面前表明白自己的心迹：要“为中华之崛起而读书”；最终写周恩来在少年时代就心系中华的振兴，立下远大志向。

课文各层次之间过渡自然，层层推动。文中写了三件事，中间有两次过渡。第一次是过渡句：“一连串的问题使周恩来怀疑不解，奇怪   心驱使着他，肯定要亲自去看个毕竟。”这句话承接的上文是周恩来在听到伯父说的话之后常常想问题，说明正是这些问题激起了他的奇怪   心，他要去租界看个毕竟，这也就很自然地交代了周恩来闯入租界这件事情的起因。其次次是过渡段，即课文的第9自然段。“从租界回来以后，同学们经常看到周恩来一个人在深思，谁也不清晰他毕竟在想什么。”紧承上文周恩来在租界里切身体会到“中华不振”的含义。“直到在一次修身课上，听了周恩来的发言才解开了这个谜。”这一句话奇妙地把课文引入了下文对修身课上这件事的叙述。

选编这篇课文的意图，一是让同学了解少年周恩来立志为振兴中华而读书的志向，引发同学思索自己读书的目的，激励同学将自己的学习生活与国家富强和民族振兴大业联系在一起；二是引导同学连续学习在阅读中体会人物的思想感情。

本课教学的重点是在阅读中体会人物的思想感情，教学的难点是了解当时的.背景，深化体会少年周恩来立志的缘由。

2词句解析。

（1）对句子的理解。

周恩来站了起来，清楚而坚决地回答道：“为中华之崛起而读书！”

“崛起”是兴起的意思。上文写其他同学的读书目的是为明理、为做官、为挣钱、为吃饭，都是为了满意自己生活的需要；周恩来的“为中华之崛起而读书”，则是把个人的学习与民族振兴的大业联系起来，他不情愿自己的民族再这样脆弱，不情愿自己的同胞再受到这样的欺凌，要为祖国的兴盛和民族的振兴而学习、奋斗。与其他同学的志向对比着理解，我们可以看出，周恩来在少年时代就已经立下大志，显示出与众不同的远大志向。

（2）对词语的理解。

焦点：比方引人留意的集中点。这里指当时东北是帝国主义争夺在华利益的一个重点地区，是民族危机极其深重的地方。

耀武扬威：课文中指巡警凭借帝国主义的势力在租界里炫耀武力，显*风。

得意扬扬：课文中指那个大个子洋人看到租界里的中国巡警不给受损害的中国人撑腰而显得非常得意，神气十足。

铿锵有力：这里指周恩来回答问题的声音有力、洪亮而有节奏。

诸生：这里是敬辞，总称教室里的全部同学。“诸”是“众、很多”的意思，类似的用法还有“诸位”等。

胸怀：胸襟。这里指少年周恩来博大宽广的内心世界。

二、教学目标

1熟悉8个生字，会写12个生字。正确读写“帝国主义、伯父、模范、风和日丽、灯红酒绿、喧闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬、惩处、理想、胸怀、喝彩、振兴中华”等词语。

2有感情地朗读课文，深化地体会文中人物的思想感情。

3感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家富强和民族振兴而刻苦学习的远大抱负。

三、教学建议

1课文记叙的事情发生在20世纪初，同学对当时中国的.状况和周恩来的生平了解比较少，老师可

以指导同学在课前搜集相关资料，为深化理解课文做预备。

2教学时，同学可以先沟通课前搜集的资料，了解课文的时代背景和周恩来的生平事迹。同学初读课文时，要引导同学把握课文的思路，知道文章写了哪几件事。深化阅读时，重点引导同学体会少年周恩来的志向，并联系全文深化思索周恩来立下这个志向的缘由是什么。

老师可以采纳以下方法引导同学感受少年周恩来博大的胸怀和远大的志向。

课文的第一部分，可以用指导有感情朗读的方法引导同学体会。如，在读周恩来与伯父的对话时，“为什么？”“那又是为什么呢？”要读出不解和追问的语气，体会周恩来对这些事情的关注；“为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗……”要读出怀疑不解的语气，体现出周恩来在怀疑中不断地追问和思索。

其次部分，周恩来亲眼见到中国人在租界受到了不公正的待遇，这是他立下“为中华之崛起而读书”这个远大志向的直接导火索，这件事不但使他真正体会到了“中华不振”的含义，而且引发了他更深化的思索，渐渐明晰了自己的人生目标。教学时，可以引导同学边读边想象课文中的情景。如，让同学一边读一边想象：当时那位妇女是怎样哭诉的，那个中国巡警又是怎样训斥她的，站在一旁的洋人会说些什么？再让同学谈一谈作为中国人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一种什么样的感受。还可以让同学结合课前搜集的有关资料，体会当时我国贫困落后、患病帝国主义列强侵略的.现实，更加深刻地理解“中华不振”的详细含义，体会周恩来当时的心理感受。

第三部分，先引导同学思索“为中华之崛起而读书”是什么意思，并联系全文体会周恩来从怀疑到静思到立志的心理变化过程。从“同学们经常看到周恩来一个人在深思，谁也不清晰他毕竟在想什么”，“周恩来始终悄悄地坐在那里，没有抢着发言”，到“周恩来站了起来，清楚而坚决地回答道：‘为中华之崛起而读书！’”同学可以体会到周恩来绝不是出于一时冲动，而是在此之前经过了仔细充分的思索才立下了远大志向，他的志向特别坚决，以后也不会有丝毫动摇。教学时，可以引导同学抓住“同学们经常看到周恩来一个人在深思”一句，结合周恩来看到“中华不振”的现实和他在修身课上铿锵有力的话语等内容，推想一下周恩来一个人在深思什么，让同学谈一谈或写一写自己感受到的少年周恩来的内心世界。

另外，还可以引导同学在对比中理解，思索周恩来读书的目的与其他同学读书的目的有什么不同，使同学体会到，为明理、为做官、为挣钱、为吃饭而读书，都是为了满意自己的生活需求；而为中华之崛起而读书，则是把个人的学习与民族的振兴联系起来。在这样的对比中，使同学感受到少年周恩来的博大胸怀和远大理想。

3本课要求熟悉的生字中，“嚷、惩、铿、锵”是后鼻音，“范、巡”是前鼻音；“惩”的声调是二声，不能读成三声；“惩处”的“处”是多音字，在这里读chǔ。要求会写的生字中，“范、惩”是上下结构，不能写成左右结构；“巡”字中的是撇点，不能写成半圆；“嚷”字的右半部分应写得紧凑一些。老师可以结合同学书写的详细状况作适当的教导。课文中生词的含义，可以让同学运用已经把握的查字典和结合上下文的方法来体会，还应引导同学找出文中的四字词语，抄写、积累下来。

4教学后，可以让同学谈谈课文哪些部分给自己留下了深刻的印象，并畅谈自己读文后的感受；可以让同学联系自己的生活实际，想想自己读书是为了什么，在相互沟通中提高熟悉，升华情感；还应引导同学仔细阅读“阅读链接”中的文字，假如同学不理解部分诗句的内容，老师可以作一些讲解。

5课文后面支配了综合性学习的内容，主要有两个方面：一是回忆自己成长的经受，一是了解别人成长的故事。支配本次综合性学习的目的，是让同学通过多种渠道了解伟人、名人或身边的人的成长故事，并在感受他人成长经受的同时，吸取养分，获得启示，主动思索自己成长中的问题。老师可以结合同学的生活状况，关心同学确定要了解的人物。在活动之前，应让同学充分沟通，并进行必要的方法指导。如，怎样与长辈进行沟通，怎样设计提问。

另外，《同步阅读》中选编了两则周总理的故事《飞机遇险的时候》和《周总理的睡衣》，选读课文中选编了一篇关于小仲马的故事《真实的高度》，可以推举给同学阅读，并引导同学沟通读后的体会。

四、相关链接

周恩来（1898-1976）宏大的无产阶级革命家、政治家、军事家和外交家，中国共产党和中华人民共和国主要领导人之一，中国人民解放军创建人之一。原籍浙江绍兴，诞生于江苏淮安。1917年在天津南开学校毕业后赴日本求学。1919年回国，9月入南开高校，在五四运动中成为天津同学界的领导人。1920年去法国勤工俭学。1921年参与中国共产党。1949年中华人民共和国成立后，始终任政府总理，1949～1958年曾兼任外交部长。任中国人民政治协商会议全国委员会第一届副.，其次、三、四届.。

《大江歌罢掉头东》解释

大江：宋代文学家苏轼《念奴娇·赤壁怀古》开篇有“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”之句。“大江”在这里泛指气概豪迈的歌曲。

邃密：深化、细致，这里是精研的意思。

群科：辛亥革命前后曾称.科学为群学。群科，即.科学。一说是各种科学。

济世穷：挽救国家的危亡。济，挽救，变革；世，.，国家；穷，濒临绝境，危亡。

面壁：面对墙壁坐着。据《五灯会元》记载，达摩大师住在嵩山少林寺，“面壁而坐，终日默然”，人们不知道他在干什么，都说是在看墙壁。这里用来形容刻苦钻研。

《为中华之崛起而读书》教学建议篇5

课文简说：

这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。

教学目标：

1.熟悉8个生字，会写12个生字。正确读写“帝国主义、伯父、模范、风和日丽、灯红酒绿、喧闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬、惩处、理想、胸怀、喝彩、振兴中华”等词语。

2.有感情地朗读课文，深化地体会文中人物的思想感情。

3.感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家富强和民族振兴而刻苦学习的远大抱负。

教学重点：

1、把握生字词。

2、能够正确、流利、有感情的朗读课文在阅读中体会人物的思想感情。

教学难点：了解当时的.背景，深化体会少年周恩来立志的缘由，激发同学从小树立远大抱负及喜爱祖国的思想感情。

教学过程：

一、谈话导入，激发欲望：

1、今日我们一起学习一句名言：“为中华之崛起而读书”（板书）齐读，个别读。问为什么这样读？（你们知道这句话是谁说的吗？）

2、沟通课前搜集的资料，了解课文的时代背景和周恩来的生平事迹。

二、初步读文，扫清文字障碍：

1、同学默读课文，边读边圈出不熟悉的字，并用自己喜爱的方式解决。

2、指名读全文，正音。解决“华、索、模、振”在文章中的正确读音。

3、同桌互读。

三、整体感知，理清思路：

自读思索：课文章写了哪几件事。

（文中写了三件事，中间有两次过渡。第一次是过渡句：“一连串的问题使周恩来怀疑不解，奇怪   心驱使着他，肯定要亲自去看个毕竟。”这句话承接的上文是周恩来在听到伯父说的话之后常常想问题，说明正是这些问题激起了他的奇怪   心，他要去租界看个毕竟，这也就很自然地交代了周恩来闯入租界这件事情的起因。其次次是过渡段，即课文的第9自然段。“从租界回来以后，同学们经常看到周恩来一个人在深思，谁也不清晰他毕竟在想什么。”紧承上文周恩来在租界里切身体会到“中华不振”的含义。“直到在一次修身课上，听了周恩来的发言才解开了这个谜。”这一句话奇妙地把课文引入了下文对修身课上这件事的叙述。）

四、学习课文的第一部分：

指导有感情朗读的方法引导同学体会。如，在读周恩来与伯父的对话时，“为什么？”“那又是为什么呢？”要读出不解和追问的语气，体会周恩来对这些事情的关注；“为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗……”要读出怀疑不解的语气，体现出周恩来在怀疑中不断地追问和思索。

五、学习课文其次部分：

1、让同学一边读一边想象：当时那位妇女是怎样哭诉的，那个中国巡警又是怎样训斥她的，站在一旁的洋人会说些什么？

2、谈一谈作为中国人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一种什么样的感受。

（结合课前搜集的有关资料，体会当时我国贫困落后、患病帝国主义列强侵略的.现实，更加深刻地理解“中华不振”的详细含义，体会周恩来当时的心理感受。）

六、学习课文第三部分;

1、思索“为中华之崛起而读书”是什么意思?（联系图片过去的中华、现在的中华在你心中的样子。）

2、争论：是什么使周恩来立下“为中华之崛起而读书”的志向？

（联系全文体会周恩来从怀疑到静思到立志的心理变化过程。从“同学们经常看到周恩来一个人在深思，谁也不清晰他毕竟在想什么”，“周恩来始终悄悄地坐在那里，没有抢着发言”，到“周恩来站了起来，清楚而坚决地回答道：‘为中华之崛起而读书！’”同学可以体会到周恩来绝不是出于一时冲动，而是在此之前经过了仔细充分的思索才立下了远大志向，他的志向特别坚决，以后也不会有丝毫动摇。）

3、抓住“同学们经常看到周恩来一个人在深思”一句，结合周恩来看到“中华不振”的现实和他在修身课上铿锵有力的话语等内容，推想一下周恩来一个人在深思什么，让同学谈一谈或写一写自己感受到的少年周恩来的内心世界。

七、深化探究，感悟升华：

1、再读课文对比中理解，思索周恩来读书的目的与其他同学读书的目的有什么不同？

（使同学体会到，为明理、为做官、为挣钱、为吃饭而读书，都是为了满意自己的生活需求；而为中华之崛起而读书，则是把个人的学习与民族的振兴联系起来。在这样的对比中，使同学感受到少年周恩来的博大胸怀和远大理想。）

2、以小组为单位提出组内未解决的问题。老师进行恰当的评价指导。

3、学了这篇课文，谈谈你的感受。

4、诵读课文。

（1）让同学分角色朗读课文。

（2）小组读。

（3）个别读课文。

八、课外延长：

1、读一读周总理的格言。

2、阅读《立志争光》。

《为中华之崛起而读书》教学建议篇6

杭州市拱宸桥学校邵宏锋

师：请大家把目光齐刷刷地投向大屏幕，读一读课文的题目（师指屏幕课题）——

生齐读：为中华之崛起而读书。

师：请你们清楚而坚决地来读一读课题。

生齐读：为中华之崛起而读书。

师：能不能用铿锵有力的声音再读一遍课题？

生齐读：为中华之崛起而读书。

师：在课文中，有一个词语和题目当中“中华崛起”的意思正好相反。这个词语，请大家找一找，行吗？

生：（用很快的速度找到并举手）

生：是“中华不振”。

生：也是“中华不振”。

生：我觉得还是“中华不振”。

……

师：（在课题下方板书“中华不振”）请一起再读一读这个词语——

生：（齐读）“中华不振”。

师：在课文当中，你从哪些地方读出了“中华不振”这个词语的意思？把它划下来，挑自己感受最深的一些地方，来读给大家听！

生：（自由读课文，感受“中华不振”。）

师：（读书声渐渐地宁静下来了。）划下来了吗？（走近一同学）你划的是哪一处？

生1：我划的是“街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警”。大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人，而不是黑头发、黄皮肤的中国人。

师：假如是在别的地方还不惊奇，惊奇的是这是在哪里？

生：这是在中国。

师：是啊！这就是“中华不振”。

生2：我划的是第八段“一问才知道……反而把她训斥了一通”，（同学在读时，老师准时为同学正音：惩处、训斥了一通）从这里可以看出“中华不振”。

师：特别好。从中国妇女的遭受当中读出了“中华不振”。

生3：我划的一句话是“一个风和日丽的星期天，周恩来背着大伯（师正音：背着大伯）约了一个要好的同学闯进了租界”。这是中国的地盘，为什么中国人要“闯”进去，而不能光明正大地进去？这就是“中华不振”。

师：从一个词语当中也看出了“中华不振”。

生4：我从“他始终忘不了大伯接他时说的话……”周恩来想的这些话中看出，中国人的土地却被外国人占据了，这就是“中华不振”，而“租界地”名义上是外国人来租房经商，实际上是干不法之事的地方，假如不是“中华不振”，那就不会有“租界地”这种地方。

生5：我找到的是“围观的中国人都紧握着拳头……只能劝劝那个不幸的妇女”。从这句话看出“中国不振”。由于这块租界地是我们中国的，但是被外国人统治，我们中国人谁也不敢进去。这就是“中华不振”！

生6：我划出来的是“正值周恩来和同学在左顾右盼时……一个大个子洋人则得意洋洋地站在一旁”。这里说到中国一个衣衫褴褛的妇女正在哭诉，而洋人则得意洋洋地站在一旁，这说明白“中华不振”。由于这是在中国的土地上，洋人是得意洋洋的，而中国人则哭诉着。

师：这是一个多么鲜亮的对比啊！从这个鲜亮的对比当中，我们也能够读出这一点（指板书），读——

生：（齐读）“中华不振”。

师：流淌在课文字里行间的都是——

生：（齐读）“中华不振”。

师：是啊，“中华不振”！老师发觉，有一段话几乎每一位同学都把它划了下来（投影出示该段话）。我记得刚才是这位同学读到了这段话，请你站起来，你把这段话再读一遍，行吗？

生2：（朗读）

师：谁还想读啊？

生：（朗读得很有感情。同学报以热闹的掌声。）

师：听着两位同学的朗读，我不知道你们的脑海里是不是想到了一些什么？听到了些什么？甚至还看到了些什么？

生1：我想到了：当时，在外国的租界里，中国人为什么敢怒不敢言，不敢出手去惩处那些恶毒的洋人？是由于惩处洋人之后外国人就要打我们中国吗？这就是我们“中华不振”的地方。

生2：我观察了外国人在租界里横行霸道的身影，这是中国的土地，凭什么外国人能在这里行走，而中国人不能？并且是他们蛮不讲理，凭什么我们就敢怒不敢言呢？

生3：我观察当时地方上的巡警局是多么的软弱！在外国的租界里，他们有权利去管教这些洋人，但为什么敢怒不敢言？当地的官兵又在干什么呢？

师：本末不要倒置啊！是外国人租借了我们中国的土地啊！同学们，这段话让我们想了许多，让我们看到了我们不情愿看到的情景。谁再来读一读这段话？

生：（有感情的朗读，博得了大家的热闹掌声。）

师：同学们，假如当时你就在现场，假如当时你亲眼目睹了这样的事情，你会怎么想？怎么做？

生1：我会想，为什么在我们中国的土地上，洋人犯了事，可以不去追究责任，而中国的人却要哭诉呢？我就会去关心这个妇女去说这个洋人。

师：去斥责这个洋人！

生2：我想，在中国的土地上，洋人凭什么可以胡作非为、横行霸道？假如我在现场，肯定会为妇女打抱不平，和洋人讲道理。

生3：既然中国巡警连这些人命关天的事情都不管，也就只有我们这些平民百姓才能去指责这个洋人。我会挺身而出，为那个妇女打抱不平。

师：我深深地为你讲的这段话感动，老师盼望你来读这段话（指屏幕）好吗？一个有责任心、有使命感的中国人。

生3：（身临其境地读）

师：谁又敢怎么样呢？同学们，读着这样的话，亲眼目睹着这样的事情，你的脑子里是不是有许多的问题想问？

生1：为什么在中国的土地上，洋人可以横行霸道，有的中国人却不能进去呢？

生2：为什么外国人衣冠艳丽而整齐，但是中国人却衣衫褴褛？

生3：我想问，这些围观的中国人他们的自尊在哪里？他们的脸面又在哪里呢？

生4：我想问，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，中国的巡警局为什么不给他撑腰？他的亲人死得不是太冤了吗？

生5：我想问，围观的群众都紧握着拳头，为什么这些拳头不恶狠狠地朝着那个洋人打下去呢？

生6：这些巡警本应当主持公道，但是，他们不关心妇女也罢了，为什么还站在洋人的一边，把这个原来已经痛哭不堪的妇女又痛斥了一顿呢？

师：既然，脑子里有那么多的问题困扰着你们，熬煎着你们，那么，你们想过这些问题的答案吗？

（连续指名4位同学回答“想过吗？”同学回答：想过。）

师：既然你们都想过这些问题，那老师就一个一个地来问你们。

师：（指名一生）请你来读一读这一段话。（手指大屏幕）

生：一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了。她原希望中国的巡警局能够给她撑腰，惩处这个洋人。谁知……

师：这个中国的巡警局有没有给咱们中国人撑腰啊？

生：他没有给我们中国人撑腰，反而帮洋人训斥了中国的妇女。

师：为什么啊？（老师板书：？）

生：由于这件事发生在中国的租界地里。

生：由于在租界地里，中国人是管不了外国人的事情的。

生：由于中国人没有强大的力气和外国人对抗。所以，我认为这是我们中国“中华不振啊”！

师：问题的答案就写在黑板上：中华不振啊！（老师补充板书：啊！）

（老师指名同学连续往下读课文。）

生：谁知，……反而把她训斥了一通。

师：这个把中国人轧死的洋人，最终有没有被惩处啊？

生：他没有被惩处，而且还站在一旁得意扬扬地笑！

（老师连续指名两位同学回答：他被惩处了吗？生均答：没有。）

师：那我们又不禁要问，这毕竟又是为什么？（老师板书：？）

生：这是由于“中华不振”。

生：这是由于他们贪生怕死，怕外国的洋人来攻打他们……

师：“他们”指谁？

生：他们指中国巡警局的巡警。

生：中华不振啊！

师：答案还是在这里——中华不振啊！（老师补充板书：！）请全体同学把剩下来的话读完！（手指大屏幕）

生：围观的中国人都紧握着拳头……谁又敢怎么样呢？

师：这些围观的中国人有没有为自己的同胞讨回一点公道呢？

生齐答；没有。

师：他们说了一些什么？

生：中国巡警局的人把妇女训斥了一通，尽管围观的中国人都很生气，但是他们没有其他方法，只能劝劝那个可怜的妇女。

师：他们又做了一些什么？

生：他们站在妇女和洋人的四周，紧握着拳头，没有做什么。

师：这可是在咱们中国人自己的土地上啊，而且站着的是“一群中国人”啊！但是他们怎么会连做一些什么，说一些什么都办不到呢？

生：由于当时的中国太弱了，连自己都不信任能够打赢那些外国人。

生：由于中华不振！

师：由于“中华不振！”……（补充板书：！）

老师配乐朗读大屏幕上的课文：原来，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了……谁又敢怎么样呢？

生配乐齐读：原来，这个妇女的亲人……谁又敢怎么样呢？

师：“谁又敢怎么样呢？”身为中国人，亲眼目睹这样的事情，我们怎么能够不冲动？身为中国人，亲眼目睹这样的事情，我们又怎么能够不生气？但是，在当时的中国，发生这样的事情，太平常了……

（投影出示“华人与狗不准入内”的事例介绍。老师配乐朗读。）

师：华人，与狗，不准入内！你们有什么相说的？

生：洋人太猖狂了，竟然把我们华人比作狗！

生：洋人实在是太蛮不讲理了，把我们堂堂的中国人比作一条狗！

生：这些洋人竟然把我们华人跟狗相提并论，把中国人当畜生一样看！

生：我觉得这些洋人简直就是欺人太甚，竟然把狗，把这宠物与中国人比作一物！

……

师：从租界回来以后，周恩来经常一个人，独自地深思，他在想一些什么呢？同学们，请你们把他写下来！

（同学自由抒写“周恩来的深思”。）

师：要不是这节课快要下课了，同学们可以始终写下去……

（指名同学读自己写的话。）

生：从租界回来以后，周恩来经常一个人在深思。他想着，的确，洋人实在是欺人太甚了，可是，更令人憎恨的是中国巡警局！中华民族之所以这么脆弱，中华民族同胞之所以被欺凌，是由于什么？中华民族地域宽阔，人又多，不见得会输给外国人。关键是中华同胞不能够团结一心，要不然，中国人怎么不为自己人撑腰啊？

生：为什么，为什么中国人不敢和洋人作斗争？为什么，为什么中国人没有权利、没有士气去和洋人作斗争？为什么中华不振啊？

师：问得好！

生：从租界回来以后，周恩来经常一个人在深思。他想着，人与人都公平，外国人没有权利来侵害中国，更没有权利像动物一样看待中国人。为什么中华人民敢怒不敢言？为什么中国人们不万众一心，把前来欺凌我们的外国人给打倒？中国人为什么不能夺回自己的自尊？为什么不能夺回自己的自尊呢？

师：那么多的问题，始终还是在你们的脑海里翻江倒海！尽管我们已经找到了答案，可是，我们还是得一边又一边地来拷问自己。

生：他会想，假如不是“中华不振”，或许外国人就不会这么张狂！外国人就不会卑视中国人，租界里的事情就不会发生了。中国巡警也肯定会为中国人讨回公道。

师：这一次，周恩来从租界回来，他的的确确想了很多很多，请同学们他手放下来。周恩来从租界回来，始终忘不掉一些东西：

他忘不了在中国人自己的土地上却给不了一个中国妇女以起码的公道。

他忘不了在中国人自己的土地上却让洋人站在一个中国妇女面前耀武扬威、专横跋扈。

他更忘不了在中国人自己的土地上、在光天化日之下有一群中国人竟然眼睁睁地看着自己的同胞被污辱、被欺凌、被熬煎，却不敢给自己的同胞声张正义。

在修身课上听见魏校长问同学们“为什么而读书”，周恩来恍然大悟，听到魏校长点他的名字，于是，周恩来胸有成竹地站了起来……读！

生：周恩来“为中华之崛起而读书！”

师：周恩来站了起来，清楚而坚决地回答道……（连续指名同学回答。）

生：为中华之崛起而读书！

生：为中华之崛起而读书！

……

师：同学们，为什么而读书？

生：为中华之崛起而读书！

师：请你们清楚而坚决地回答，为什么而读书？

生齐答：“为中华之崛起而读书！”

师：请你们铿锵有力地回答，为什么而读书？

生齐答：为中华之崛起而读书！

师：下课！（同学响亮的声音仍旧在耳畔回荡。）

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《为中华之崛起而读书》教学建议篇7

【课例名称】：《为中华之崛起而读书》

【班级】：四班级

【教材版本】：人教课标版语文第七册第25课

【课例主题】：如何引导同学走进文本

【教材分析】：

这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的"中华不振'的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。

课文结构严谨，层次清楚。12岁的周恩来对伯父所说的"中华不振'的怀疑不解和他在租界里亲眼看到一位中国妇女受到洋人的欺侮，而围观的中国人都敢怒不敢言，正是使他立下"为中华之崛起而读书'这一宏大志向的导火索，在修身课上，周恩来铿锵有力的话语"为中华之崛起而读书'；是他少年时代就心系祖国的详细表现。

选编这篇课文的意图，一是让同学了解少年周恩来立志为振兴中华而读书的志向，引发同学思索自己读书的目的，激励同学将自己的学习生活与国家富强和民族振兴大业联系在一起；二是引导同学连续学习在阅读中体会人物的思想感情。

【学情分析】：

四班级的同学已具备了肯定的理解、分析、归纳、朗读、感悟、小组合作学习力量。但由于课文所写的时代与内容距离同学生活比较远，对同学来说比较生疏，理解起来会有难度。

【学习需求分析】：

课文记叙的事情发生在20世纪初，同学对当时中国的.状况和周恩来的生平了解比较少，老师可以指导同学在课前搜集相关资料，可以让同学查找有关旧中国"外国租界地'的材料，查找帝国主义侵略者如何侵略中国的资料，查找周总理为振兴中华所做的贡献的资料，为深化理解课文做预备。教学时，同学可以先沟通课前搜集的资料，了解课文的时代背景和周恩来的生平事迹，为理解课文做铺垫。

【教学目标】：

1）、有感情地朗读课文，了解周恩来树立"为中华之崛起而读书"这一远大志向的过程，深化地体会周恩来树立志向的情感历程。培育同学的理解、感悟、朗读和收集资料的力量。

2)、通过课前收集的资料，加深对课文内容的理解。

3)、在小组合作学习中开阔学习思路。

4)、感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家富强和民族振兴而刻苦学习的远大抱负。

【教学重、难点】：本课教学的重点是在阅读中体会人物的思想感情；教学的难点是了解当时的.背景，深化体会少年周恩来立志的缘由。

【本课例要解决的主要问题及主要缘由】：

本课的教学重点和难点是引导同学体会周恩来看到"中华不振'后的内心感受，理解少年周恩来立下"为中华之崛起而读书'的远大志向的缘由。但是由于同学对文中描写的时代背景很生疏，因此在理解时不能很好地体会在周恩来宏大志向背后的所见、所闻、所感，致使课堂上同学找不出相关的语句，更体会不到人物的内心情感。究其缘由，我认为最主要的在于老师没能领着孩子走进文本。

我以为，要引导孩子走进文本，可以从以下三个方面着手。

【教学设计】：

《为中华之崛起而读书》（其次课时）

一、读课题，解题。从"崛'的字形入手推及意思再到"之崛'的意思。再读课题。

二、默读课文，思索与"中华之崛'相反的一个词是哪个词？这个词在文中出现了几次？是在什么状况下出现的？

同学找出与"中华之崛'相反的词"中华不振'，找到在文中出现的两处地方第五自然段和第八自然段。

师指导同学读伯父的话，理解"中华不振'的意思。感情朗读"中华不振'。

三、紧扣"中华不振'引导同学理解第七、八自然段。

以"周恩来听了伯父的话后是怎么想的？哪些语句揪住了你的心？'的过渡问题布置同学默读7、8自然段。引导同学找出相关的语句进行理解、体会。

四、默读第九至十七自然段，思索：周恩来在思索什么？引导同学理解"为中华之崛起而读书'的意思。

五、老师讲周恩来的故事，引导同学朗读背诵他在东渡日本之际写的一首诗。

六、老师结语。

【教学实录】：

师：中华不振是什么意思？

生：中华不振兴。

师：第一次中华不振是在什么状况下出现的？

生：伯父不让周恩来到外国的租界地去玩时说的。

师：什么是外国的租界地？

生：外国人借中国的地方。

师：当时中国正是半殖民.，外国把中国的地方租下来，侵占中国的地方。

师：为什么周恩来不能到租界地去玩？

生：中华不振。

师：伯父是怎样的心态？划出来，伯父说这话的时候是什么情景？

生：伯父叹了口气说。

师：伯父为什么叹气？

师：伯父无比哀思。齐读"中华不振'，要读出伯父无奈的语气。

生默读7、8自然段后。

师：文中还有哪些语句打动了你的心？

生：我找的是"正值周恩来和同学在左顾右盼时一个大个子洋人则得意洋洋地站在一旁'。这里说到中国一个衣衫褴褛的妇女正在哭诉，而洋人则得意洋洋地站在一旁。

师：那个妇女她在哭诉什么？说一说她哭诉的内容。

生默然。

师：联想自己失去亲人的苦痛，失去了亲人她在哭诉什么？

生（笑着说）：她可能在哭：我的亲人死了，我可怎么办呀？

师：轧死妇女的洋人又是什么样的？

生：得意扬扬。

师：得意扬扬什么意思？

生：特别得意。

师：这突出表明白当时中国齐读

生：中华不振。

师：中华不振还有哪些打动你心弦的句子？

生：围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？

师：中国人敢怒不敢言，中国人不敢为中国人出头，这真是

生：中华不振。

【教学反思】：

课堂上，老师费劲了心思去引导同学，课堂效果却不佳。这不禁引起了我的一些思索。

赵老师在教学时，从课题入手，紧扣"中华不振'这一核心词语，引导同学找出文中体现"中华不振'的语句，进而体会"中华不振'的缘由，按"不振要振（崛起）'进行教学。力图通过层层推动，让同学挖掘出蕴含在周恩来宏大志向背后的所见、所闻、所感，感受到旧中国的种种"不振'，感受到周恩来幼当心灵深处"要振（为中华之崛起而读书）'的远大志向。应当说这种设计是特别好的，但是由于教材所涉及的时代背景是同学不熟识的、人物是同学感到生疏的，同学在理解时存在难度。教学时由于老师对学情估量不足，上课时又急于根据自己的设计思路完成教学人物，因此表现在课堂就出现了老师极尽煽情，同学却无动于衷；老师语言慷慨激扬，同学却表现木讷；老师表情丰富，同学却是一片木然的状况。尤其是在理解文中"中华不振'的语句时，出现了同学冷场，老师包场的场面。为什么会出现这种状况呢？追根溯源在于老师没有带着同学走进文本，同学没有能与文本进行碰撞，没有与语言文字产生共鸣，自然不能动情，不能勃发了。

老师应当如何引导同学走进文本，与一起喜怒哀乐，与老师一起.澎湃呢?愚以为可以从三个方面入手。

1、深刻而独特的解读文本。

老师对文本解读的高度打算着教学的高度，老师只有"会当凌绝顶'，才能"一览众山小'，才能"深化浅出'，游刃有余地驾驭教材，调控课堂。

同学在一堂课中，对课文能感悟到多少收获多少，取决于老师对教材的理解，老师理解得越深化到位，同学就能理解到更多。挖掘教材本身应当成为备课中的第一环，老师在设计教学过程以前，要自己充分的阅读，感悟，声情并貌的朗读，只有当自己被教材所打动，才能让同学被教材打动，被你在课堂中的真情所打动，才能形成情感的碰撞，才智的共享。

老师对教材缺乏自己独特的理解，对文本的处理缺乏独创性，对文本所呈现的教学的"点'缺乏应有的敏感，处理起来就有"隔靴搔痒'之感，不能激起同学剧烈的阅读期盼，难以使同学思维的触角深化到文本的内涵。赵老师想紧扣"中华不振'，感受国家的落后，人民饱受欺凌。但是文中表现"中华不振'的地方何止两处呢？由于老师在解读文本时，深化研读不够，没能找到那些藏在文本中的"点'，因此在课堂上指导同学感悟也就只能停留在那两处文字上，而忽视文中更多有内涵的语句。

比如课文16自然段，伯父的话中可以说到处体现了"中华不振'。""没事可不要到那个地方去呀！'"那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！'不要到那个地方去。'"糟了'"没处说理'全部的这一切都是由于中华不振！中华不振啊！

再比如"嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，喧闹非凡，街道两旁行走的大多数是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。'可以抓住"大不相同'引导同学思索：你读出了哪些不相同？使同学从"灯红酒绿、喧闹非凡'联想到中国的别处会怎样？从"耀武扬威'想到巡警本该为民服务；从外国人多想到他们把租界当成了自己的国家。看到这样的场面，年幼的周恩来会怎么想呢?让同学说想法时读句子，读出自己的感受。老师再进行小结：是的，贫困的中国土地上有一处繁华之地，但这繁华不属于中国！中华不振啊！如此，同学对中华不振的理解就到了一个高度。

2、细细地揣摩词句。

只有通过对语言文字的品尝，才能感受作品的丰富内涵，领悟深寓其中的情感。有些文句表面平实，其实是全文的点睛之笔；有的文句在表达上的重要性和妙处，要成段联系起来思索。怎样揣摩词句呢？老师要指导同学抓住重点词句品词析句，边读边悟。

比如理解第七自然段就可以引导同学抓住重点词，"大不相同'、"灯红酒绿'、"喧闹非凡'、"耀武扬威'。尤其是紧紧扣住"大不相同'这四个字，创设质疑：为什么租借地这里和别处大不相同？这些不同说明白什么？引导同学在读文本的时候一步步地思索与深化讨论，引导同学在朗读中品析，在品析中感悟，在感悟中提升，而不是停留在肤浅的表面上。

再如"这位谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？'就有三个"重点处'可以抓。一抓"得意洋洋'，理解他凭什么得意洋洋？他有理由得意洋洋吗？体会洋人的惨无人道是由于中华不振！二抓"不但不反而'体会中国巡警仗势欺人、欺压百姓，对中国人的生命漠不关怀，感受中华不振。三抓"谁又敢怎么样呢？'引导同学理解"谁又敢怎么样呢？'是什么意思？你知道为什么人民不敢怎样吗？体会正义得不到伸张正是由于中华不振。身为中国人，亲眼目睹这样的事情我们怎能不义愤填膺、群情激愤？此时老师进行小结：妇女的哭诉；洋人的得意扬扬；巡警的训斥；围观中国人的敢怒不敢言。这一切，都源于"中华不振'。周恩来看了内心很不安静此时他的心情是怎样的？同学肯定能说出此时周恩来生气、同情、悲伤、难过的心情,从而为周恩来深思的内容埋下伏笔。

3、以读代讲，指导同学读进去，读出来。

阅读教学，要回归文本，回归语言，咀嚼文字，这样才能体会语文的味道。教学中老师应重在指导同学读进去，读出来。

如在教学"但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？'这个重点句时，就可以采纳换句式的方法引导同学通过读进行比较。出示"①但是，在租界里，谁都不敢怎么样。②但是，在租界里，谁又敢怎么样呢？'这两个句子进行比较，让同学在朗读中感受到在"中华不振'的时候，身为中国人的生气、无奈与悲伤。通过这种对比读，在反复地咀嚼语言文字中使同学真正进入了情境，当再一次朗读的时候也流露出了自己的真情！"谁又敢怎么样呢？'。这简洁的一句话，此时经过同学专心的朗读后是那么感人肺腑！

只有把读作为理解与感悟的手段，才能理解文本，才能运用语言，才能潜移默化地将.的语言内化为自己的语言。

"不识庐山真面目，只缘身在此山中。'其实只有真正地在庐山走过了，才能更好地了解庐山。在教学过程中，只有带领孩子真正走进文本，与文本对话，进行思维碰撞和心灵沟通，才能真正让同学品尝、感悟到文本内在的神韵，才能让同学真正经受心灵成长的洗礼，让课堂焕发生命力。

《为中华之崛起而读书》教学建议篇8

〔案例〕

老师播放轻音乐《你的背影》。用富有感伤的语调创设情境，渲染凄凉的气氛：同学们，这首抒情、凄凉的乐曲名字就叫《你的背影》，这首乐曲把老师的思绪带入了1976年的长安街，那一刻：高山无语，大海无言，江河垂泪，大地默哀。人们都自发地来到长安街，都想再看看尊敬的总理，都要亲自来送送友爱的总理！那么是什么缘由使这么多的人自发地来为总理送行？又是什么缘由使这么多人如此敬重和怀念周总理呢？是由于周总理那宏大的人格魅力和高尚的精神品质。由于他从小就有着不平凡的人生抱负。那就是——

生：为中华之崛起而读书

师：是什么缘由促使少年周恩来立下了如此宏大的志向呢？

同学说自己的体会，老师适时引导：中华不振！

师：你从文章中哪些词句可以看出“中华不振”呢？

同学：从少年周恩来与伯父的对话——

“没事可不要到那个地方去玩啊！”

“为什么？”周恩来不解地问。

“那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！”

“那又是为什么呢？”周恩来打破沙锅问究竟。

“为什么？中华不振啊！”

(老师引导同学揣摩人物的思想感情，让同学分角色、有感情地朗读。感受中华不振。)

同学：从“一个风和日丽的星期天，周恩来背着大伯，约了一个要好的同学闯进了租借。嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，喧闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。”——

老师：中国人走进自己的地盘还要“闯进”来，而外国人却在这里自由出入；看到“一条条街道灯红酒绿，喧闹非凡，街道两旁行走的大多数是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警”时，我们心里有什么感受和想法？

同学：我很哀思。

同学：我很生气。

同学：我很无奈。

……

同学：从“他们赶忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原希望中国的巡警局能给他撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。”——

老师：通过一“哭诉”、一“得意”的对比描写，你有什么感想？并猜想：被轧死的人可能她的什么人？此时她的内心会有什么样的想法？

同学：我感到当时中国人很无能。

同学：我感到很苦痛。

同学：被轧死的可能是她的父母，

同学：被轧死的可能是她的孩子，

同学：被轧死的也可能是她的丈夫……

同学：她会感到生活的无望，没法活下去了。

……

老师：一个中国人想在自己的土地上走走，看看，还得“闯进”。由于这是外国人在中国的“租界地”！由于——

同学：中华不振！

老师：一个被洋人的汽车轧死了亲人的中国人却没处说理，而肇事的洋人却逍遥法外、得意洋洋。由于——

同学：中华不振！

老师：看到此情此境，围观的中国人只能紧握拳头，却没人敢怎么样，没人能怎么样，只能劝劝那个不幸的妇女，也还是由于——

同学：中华不振！

老师：帝国主义列强在中国的为非作歹又岂止是这些呢？补充：旧中国所受的屈辱。

老师：同学们，当我们看到这些让人顿足捶胸的现实，当我们听到这些使人义愤填膺的状况时，我们会想些什么呢？请你拿起手中的笔写写自己的感想和体会！

老师：从租界地回来以后，周恩来想的和我们一样！所以，当“修身课上，魏校长向同学们提出“请问诸生为什么而读书”时，周恩来说出了他经过深思熟虑过的远大志向。此时此刻，少年周恩来就在我们身边，他听了魏校长的问话，他清楚又坚决地回答——

同学：为中华之崛起而读书！

老师：一个十二三岁的孩子，竟有着如此胸怀和理想，魏校长听了也不敢信任，当魏校长再次访问的时候，少年周恩来便铿锵有力地回答——

同学：为中华之崛起而读书！

老师：同学们，让我们再次高声齐读少年周恩来这个震憾了全部在场的人，同样也震憾了全部有良知的中国人的回答——

同学：为中华之崛起而读书！

老师：是啊，少年周恩来有着如此宏大的抱负，他是这么说的，也是这样做的。他的一生可以说是工作的一生，劳碌的一生，奉献的一生！

（老师课件展现有关周恩来生前的一些资料）

老师：周恩来志存高远，心系祖国。新中国也正是由于有了许很多多像周恩来一样有宏大志向的人物，我们的祖国才得以解放；人民才得以富足，中国的经济才得以腾飞，国家才得以富强！就拿我国的——

（老师课件展现新中国的成就）

老师：同学们，我们作为新世纪的青少年，在科技飞速进展，经济高度发达的信息时代，应当有什么样的抱负呢？现实生活中，我们又该怎么做呢？

同学：我们应当好好学习，报效祖国！

同学：我们应当为国家的富强而学习和读书！

同学：我们应当像周恩来一样，为中华的富强而读书！

同学：我们不光要有大的抱负，还应当像周总理一样为自己的抱负而实行乐观的行动！

同学：我要从现在开头努力学习，将来以自己的才能建设祖国，让中国永久强大！

……

老师：同学们，这节课，我们一起走进了旧中国那个血雨腥风的年月，走进了那个被称为“东亚病夫”的国人饱受欺凌、任人宰割的屈辱岁月，同时，我们也共同见证了少年周恩来的远大抱负和雄伟理想。我们又更深地理解了“天下兴亡，匹夫有责”的内涵。虽然周总理离我们而去，但他那振兴中华的豪言壮语和他那心系祖国、心怀黎民的精神永久激励着我们，他将永久和我们同在！最终让我们再次高声齐读课题——

同学：为中华之崛起而读书！

老师：共祝我们的祖国永久富强昌盛！

老师：课下阅读关于周恩来故事的书，并将你所了解的周恩来总理的故事用讲故事、写文章、编短剧、办手抄报等形式，展现你学习上的收获。

〔反思〕

回忆整个教学，我有以下几点感受：

1、教学设计步步细心，努力创设相宜的教学情境，教学过程环环相扣，尽力达到“润物无声”的效果。老师在上课伊始就通过轻音乐《你的背影》和“十里长街送总理”场面的悲壮创设一种悲凉的气氛，为同学进入课文的情境做好铺垫。引出少年周恩来的宏大志向后，老师提示“是什么缘由促使少年周恩来立下了如此宏大的志向呢？”师生归纳出：中华不振！紧接着老师提示：你从文章的哪些词句可以看出“中华不振”呢？待同学充分地思、读、说、议后，老师用愤慨的语调创设情境，让同学体会“中华不振”。老师为让同学更深地体会中华不振，提示“帝国主义列强在中国的为非作歹又岂止是这些呢？”拓展旧中国所受的屈辱。待同学说出自己看到中华不振的现实的感受后，老师再提示“从租界地回来以后，周恩来想的和我们一样！所以，当修身课上，魏校长向同学们提出‘请问诸生为什么而读书’时，周恩来说出了他的远大志向。在此，老师用激扬的语调创设情境让同学体会少年周恩来的宏大志向。之后老师又说：少年周恩来有着如此宏大的抱负，他是这么说的，也是这样做的。在同学看了周恩来工作繁重的资料后，老师又提示：周恩来志存高远，心系祖国。新中国也正是由于有了许很多多像周恩来一样有着宏大志向的人物，我们的祖国才得以解放；人民才得以富足，中国才得以腾飞！最终，老师提示同学：我们作为新世纪的青少年，在科技飞速进展，经济高度发达的信息时代，应当有什么样的抱负呢？现实生活中，我们又该怎么做呢？在同学说出自己的抱负后，老师总结本课，播放令人兴奋的歌曲《祖国，你好》布置作业。师生课堂心情先“抑”后“扬”，教学效果也水到渠成。

2、教法敏捷，贴近同学实际，努力唤起同学的情感体验。“境由心生”，在教学这节课时，我既注意课前预设，又关注课堂生成。在老师抛出“你从文章的哪些词句可以看出‘中华不振’”的问题后，老师依学定教，顺学而导：从不同角度感受“中华不振”。由于所学内容远离同学的生活时代，教学中我通过抒情的音乐，震撼人心的文字材料，采纳“情境教学法”创设有利于教学的情境；在同学品析课文时，我让同学反复有感情地朗读，入情入境地读，体会人物的思想感情；通过震撼人心的文字和图片，体会旧中国的屈辱和当时中国人的苦痛。想方设法唤起同学的情感体验，达到抱负的教学效果。

3、教出了同学学习本课的现实意义。在旧中国，少年周恩来看到“中华不振”的现实，立下了“为中华之崛起而读书”的志向，那么作为新世纪处于信息瞬息万变的信息.的当代少年应有什么抱负？并预备实行什么详细行动实现自己的抱负呢？这就是学习本文的现实意义，教学中同学们都说出了自己的愿望和为实现愿望而预备实行和行动。使同学熟悉到：只有植根现实的抱负才有它永久的生命力！

《为中华之崛起而读书》教学建议篇9

一、学习其次部分

1、师：上节课我们学到周恩来从大伯口中得知中华不振，但当时的周恩来并不完全明白，于是奇怪   心驱使他背着大伯偷偷闯进了租界，周恩来看到的租界是怎样一番景象呢？

生：这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，喧闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。（指导同学抓住“闯”字，明明是中国的土地，却被外国人霸占，还不允许中国人进入，租界内灯红酒绿、喧闹非凡，租界外却战火连天，人民挨饿受冻）

2、请同学们仔细默读课文第8自然段，边读边体会，哪些地方让你们感受到“中华不振”呢？用横线划出相关语句，写下你的感受

3、全班沟通：

他们赶忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。

（1）说说衣衫褴褛是什么意思？衣服破破烂烂，从当时妇女的穿着“衣衫褴褛”体会当时的落后，人民生活的困苦，体会中华不振

（2）妇女在哭诉什么？你们想象一下妇女当时是如何哭诉的？

（3）通过哭诉、得意扬扬的对比描写体会中华不振

这个洋人轧死了人本该有怎样的反应？（本该心里特别可怕，满怀歉意，安抚那个难过的妇女）从“得意扬扬”这个词语中体会到什么？（外国人看不起中国人，漠视中国人的生命，觉得轧死了中国人不用负责）读出洋人的趾高气昂

师：是啊，中国人的生命在外国人的眼中就像一根草，可以让人随便践踏，这都是由于中华不振

她原希望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人，谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。

（1）这个巡警本该怎么做？（把洋人抓起来，让他受到惩处，受到应受的惩处）但他却是怎么做的？

（2）那是一个怎样的巡警？通过“不但不，反而”这组词语体会中国巡警仗势欺人、欺压百姓，对中国人的生命漠不关怀，感受中华不振，读出对巡警的可恨

（3）你们能体会出这个妇女失去亲人是怎样的心情吗？（哀痛、苦痛）带着你的感受读读这句话（读出她的可怜和对她的同情）

师：这个妇女是多么可怜，令人同情，在中国的地盘上，国人连最起码的公道都得不到，没有地方说理，没有地方申诉

围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。

（1）从紧握着拳头这个词语中你感受到当时中国人的心情吗？（生气）

（2）从“谁又敢怎么样呢？”“只能”你体会到什么？（反问句改陈述句：你都不敢怎么样！尽管满腔怒火，但谁也不敢说，不敢抵抗，不敢为国人伸张正义，“只能”劝慰妇女，敢怒不敢言，忍气吞声，反问句更加剧烈地表达了围观者的情感）

师：落后就要挨打呀！让我们把生气融入声音里，齐读这句话，感受中华不振

4、看着这一幕，看着四周人不同的反应，周恩来才真正体会到伯父说的“中华不振”的含义（生说）

中华不振就是——自己的土地却被别人霸占，为所欲为

中华不振就是——国家贫困落后，政府脆弱无能，官僚卖国求荣

中华不振就是——中国人在自己的土地上有冤无处诉苦的凄惨

中华不振就是——中国人受到屈辱，而围观者却敢怒不敢言，无法为同胞伸张正义

师：中华不振，让帝国主义可以随便侵占我们的土地，掠取我们的财宝，欺凌我们的同胞，周恩来实实在在看到了这一切，所以他比我们感受更深

二、学习第三部分

1、师：从租界回来以后，同学们经常看到周恩来一个人在深思，谁也不清晰他毕竟在想什么，你们说说看他究竟在深思什么？

2、同桌分角色朗读校长和周恩来的对话，从中你体会到什么？

（从周恩来从租界回来后一个人深思，到修身课上始终悄悄地坐在那里，到最终下定决心“为中华之崛起而读书”，抓住“清楚而坚决”和“铿锵有力”两个词语，说明周恩来绝不是出于一时冲动，而是在此之前经过了仔细充分的思索才立下了远大志向，他的志向特别坚决，以后也不会有丝毫动摇）

3、对比周恩来和其他同学的志向，思索：周恩来读书的目的与其他同学读书的目的有何不同？（其他同学读书的目的是为明理、为做官、为挣钱、为吃饭，都是为了满意自己生活的需要，周恩来则是把个人的学习与民族振兴的大业联系起来，他不愿自己的民族再这样脆弱，不愿自己的同胞再受欺凌，唯有国家强大才能实现这一愿望，于是他要为此而读书、奋斗，从中我们也可以看出，周恩来正是在少年时代就有如此远大的志向，今后才能成为我们可亲可敬的周总理）

4、.朗读

师引读，生接读：这简短的九个字早已在周恩来的心中重复了很多遍，因此当校长提问时，他清楚而坚决地回答——为中华之崛起而读书！

这九个字是他今后学习的动力，因此他铿锵有力地回答——为中华之崛起而读书！（全班齐读）反复多遍

三、拓展延长

1、同学们，想一想，你为什么而读书呢？

2、师总结：是啊！你们是祖国的将来，祖国的盼望，正像梁启超所说：少年强则国强，少年自由则国自由，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球。让我们从现在开头，为了祖国的富强富强，为了民族的振兴，为了祖国的辉煌而读书。

3、课后搜集一些关于伟人的成长故事

《为中华之崛起而读书》教学建议篇10

第一课时

一、谈话导入：

同学们，你们是为什么而读书的呢？哪你知道周总理是为什么而读书吗？同学回答，我们这一节课也来学习与周总理读书有关的课文《为中华之崛起而读书》。板书课题并齐读课题

二、学习目标：

1熟悉8个生字，会写12个生字。正确读写"帝国主义、伯父、模范、风和日丽、灯红酒绿、喧闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬、惩处、理想、胸怀、喝彩、振兴中华'等词语。

2正确、流利地朗读课文，了解课文内容。

3、初读课文，知道课文写了周总理的哪几件事。

三、学习提示：

1、自己有感情地读一遍课文，把生字和新词语画下来，把生字词语多读几遍，并把带有生字词语的句子多读几遍。

2、把生字词语写几遍，并记住，小组内听写。

3、把课文多读几遍，偿试背诵自己喜爱的句段。特殊是把自己读不好的地方多读一下，能够把课文读得正确、流利。

4、认真读课文，看知道课文写了周总理的哪几件事。（三件）

四、小组沟通。

五、师生共同沟通：

1、熟悉生字并组词并检查词语的读。。强调"惩处、欺凌、嚷'的读音。

2、强调难写的字。如：嚷的右下不要少一横，不要少一撇。巡里面是三笔，不要写成六笔。同学书写，写后，老师听写词语。

3、检查分段读课文，订正错误读音并理清课文脉络。

4、课文讲了周总理的哪几件事。（a伯父叫周恩来不要到外国租界地，周恩来对此怀疑不解。b周恩来在租界地看到中国妇女被洋人轧死