发展心理学知识点期末复习

*同辈效应比如，9.11请你举一个同辈效应的例子惯的这一辈有些什么优势和不足？*重要问题连续变化与阶段性变（遗传与环境）遗传与环境在个体心理发展中的作用问题，长期以来一直存在着争议。从历史上看，主要存在以下几种不同的观点：（一）遗传决定论基本观点：·儿童心理发展是由先天不变的遗传所决定的。·儿童心理发展的过程就是这些先天遗传素质的自我发展和自我表露过程，与外界影响、教育无关。外界影响和教育即使对儿童心理发展起作用不能改变它的本质出了一条“遗传定律”1/21/41/16来自曾祖父母……K代，一是K氏与一个低能的酒吧女子的不正当关系所生的后代。通过对两个世系各近500人的调查，发现后者中低能与道德败坏的比率大大超过前者。美国心理学家霍尔的复演说个体心理的发展是人类进化过程的简单重复，也属于遗传决定论。“一两的遗传胜过一吨的教育”评价：家族不仅在遗传上有联系，而且在相当长的时期内共处于相同的环境。由家族内的相似性得出遗传因素的决定作用过于绝对。（二）环境决定论基本观点：儿童心理的发展完全是由环境决定的这种理论重视环境与教育对个体心理发展的作用但片面强调和机械地看待环境或教育的作用代表人物：行为主义者华生（J.B.WatsoSR公式“请给我十几个强健而没有缺陷的婴儿，……”斯金钠（B.F.Skinner）“正如一个雕刻师塑造一块烂泥一样”（三）二因素论遗传决定论和环境决定论都具有片面性和绝对性基本观点：儿童心理的发展是由遗传和环境两个因素共同决定的（四）相互作用论基本观点：儿童心理的发展是遗传与环境两大因素相互作用的结果遗传对心理发展作用的大小依赖于环境的变化而环境作用的发挥也受到遗传限度的制约代表人物：皮亚杰Piaget） 瓦龙（H.Wallon）关键期与敏感期“关键期”(critical发展过程中的一个特殊时期，此时特定的事件会造成重大影响。人类胎儿在胚胎期周）儿受到不良刺激的影响，很易造成先天缺陷。敏感期：机体对环境中特定类型的刺激具有更强的易感性心理发展的关键期问题最早源于动物心理学家劳伦兹对动物印刻行为的研究。这种现象好似在凝固的蜡上刻上标记一样，固称“印刻”。4.儿童心理发展关键期人们把动物研究的结果应用到早期个体心理发展身上，就提出了儿童心理发展中的关键期问题2－35心理发展关键期的教育启示抓住关键期及时进行教育，事半功倍但不能认为儿童过了某个年龄就不能进行有效的学习。*弗洛伊德一种驱力：性本能——力比多（Libido）两种本能：生的本能&死的本能三种人格成分：本我(id)：原始的本能、遵循快乐原则自我(ego)：模仿其父母而形成的、遵循现实原则超我(superego五个人格发展阶段：（0-1岁（1-3岁（3-6岁岁）生殖器期（12-20）*埃里克森强调与他人的社会互动社会和文化都在挑战并塑造着个体人格发展是连续一生的发展进程心理社会性发展第一阶段：信任对不信任(0～1.5) 希望vs.恐发展任务：获得信任感，克服怀疑感；人格特征：希望品质第二阶段：自主性对羞怯和疑虑(1.5~3岁)意志力vs.自我怀疑发展任务：获得自主感，克服羞怯感；人格特征：意志品质第三阶段：主动性对罪疚感（3～6岁）有目的vs.无价值感发展任务：获得主动感，克服内疚感；人格特征：目标品质第四阶段：勤奋对自卑（6～12岁）能力vs.无能感发展任务：获得勤奋感，克服自卑感；人格特征：能力品质第五阶段：同一性对角色混淆（12～18岁）忠诚vs.不确定感发展任务：获得自我同一感，防止同一性混乱；人格特征：诚实品质第六阶段：亲密对孤独（18～25岁）爱vs.乱婚发展任务：获得亲密感，克服孤独感；人格特征：爱的品质第七阶段：繁殖对停滞（25～65岁）关心他人vs.自私发展任务：获得繁殖感，避免停滞感；人格特征：关心品质第八阶段：自我整合对失望（65～死亡）智慧vs.无意义感和失望发展任务：获得完善感，避免失望、厌倦感；人格特征：智慧、贤明品质重点从本能冲动的无意识方面转移到了自我与社会之间相互作用的意识方面。强调自我的作用。·尤其是他出的“自我同一性”与“同一性混乱”，对于我们研究和解决青少年问题有着很重要的启示。强调发展的顺序性发展质量是有差别*皮亚杰发展的实质和原因发展的实质：适应适应的内涵：动态的平衡过程适应的形式：同化和顺应运算这个运算指的是心理运算，具备四个特征：·感知运动阶段(0—2岁)最大的成就：一是形成“客体永久图式”；三是因果性认知的萌芽。·前运算阶段(2—7即儿童开始运用象征性符号，在头脑里进行表象性思维，通过一种意义所借达到意义所指。·具体运算阶段(7—12岁)同时获得了逻辑性。它的量始终保持不变。表现之二是，儿童开始能摆脱自己的观点，从他人的角度来看问题，即获得了观点采择能力。表现之三是，儿童获得了对事物的类属关系与序列关系的认识。形式运算阶段(12—15算思维相比，形式运算更具有系统性。*维果斯基社会文化理论：发展实质、标志与原因、教学与发展最近发展区是儿童现有发展水平与在得到环境的一定支持或指导的条件下可能达到的潜在发展水平异。*强化包括：正强化和负强化。强化与惩罚强化的种类直接强化替代强化自我强化强化激励观察者编码和记住可模仿的、有价值的行为。*研究方法测量发展变化横向研究也叫横断研究，这是在同一时间内选取不同年龄的个体进行研究。·横向研究设计的优点：比较节省时间和经费，易于实施。由于横向研究可以对较多被试进行研究，故被试的代表性较强，结果也就具有较好的概括性。时效性比较强，可以较快获得研究结果，同时避免了被试流失。·横向研究设计的缺点：可能存在同辈效应·横向研究的前提是假定个体心理发展的年龄特征是稳定的，但在某些情况下，这个假设是不正确的。·2、纵向研究纵向研究也叫追踪研究Thelongitudinaldesign批被试进行重复的研究。·纵向研究优点：能看到比较完整的发展过程和发展过程中的一些关键转折点特别适用于研究发展的稳定性问题和早期影响的作用问题·适用于个案研究·纵向研究缺点:·比较花费时间、经费和人力·逐渐减弱，或研究手段逐渐变得落后·耗时较长可能发生被试流失的情况，这就会影响被试的代表性和研究结果的概括性·3、序列研究·(Thesequential间后，对同一批被试进行一次或多次重复研究，从而构成纵向研究。·序列研究使横向研究与纵向研究的结合。·序列研究：可以排除同辈效应可以不断补充被试，避免被试流失所造成的影响通过比较同时代出生但先后参加实验的被试，可以了解是否存在练习效应或疲劳效应序列研究耗时也比典型的纵向研究少采用序列研究，可以对发展的稳定性问题和早期影响的作用问题进行研究序列研究是横向研究和纵向研究的完美结合第二章*早期学习能力学习指因个体积累的经验而导致的行为变化。当新生儿来到我们这个世界时，由于遗传，他们已经具备一套固有的学习机制，这些机制使他们能够从经验中马上获益。新生儿的学习方式有4种：经典条件作用操作性条件作用习惯化和去习惯化（对新异刺激的探索）模仿*早期学习能力：经典条件作用当一种新刺激多次伴随着导致某种无条件反射行为的刺激同时发生时，这种新刺激也能导致那种反射行为。心理学研究表明，有些条件反射在新生儿期很难产生，如新生儿对危险事物的恐惧反射，在6个月前就很难产生。缺乏必要的运动技能没有把某种条件刺激与危险情境相联结的生理需要“小阿尔伯特”的故事*早期学习能力：操作条件反射大或减小。果妈妈回报以注视和微笑，婴儿就会继续注视并同样发出微笑。–母子双方的动作对对方来说都是强化物，从而增强了双方的相互作用。这种偶然的动作对母子、父子依恋关系的形成起着重要作用。第三章*头尾原则近远原则等级整合原则*后天环境影响大脑的发展婴儿大脑发展在很大程度上受后天环境的影响和制约,具有巨大的可塑性和良好的修复性可塑性经验可以改变发展中结构和行为的程度修复性婴儿早期大脑具有良好的修复性*婴儿动作的发展婴儿动作发展的规律的、准确的、专门化的动作。·如，把毛巾放在2个月儿童的脸上，就引起全身性的乱动，5个月的儿童开始出现比较有定向的动作，双手向毛巾方向乱抓，而8个月的儿童，能毫不费力地拉下毛巾。从上部动作到下部动作儿童最早发展的动作是头部动作，其次是躯干动作，最后是脚的动作。·如，婴儿最先学会抬头和转头，然后是俯撑、翻身、坐、爬、站立和行走。大幅度的粗动作，以后才逐渐学会小肌肉的精细动作。首先出现的是躯体大肌肉动作，如头部动作、躯体动作、双臂动作、腿部动作等，以后才是灵巧的手部小肌肉动作，以及准确的视觉动作等。由近及远 婴儿动作发展从身体中部开始，越接近躯干的部分，动作发展越早，而远离身体中心的肢端动作发展较迟。·以上肢动作为例，肩头和上臂首先成熟，其次是肘、腕、手，手指动作发展最晚。下肢动作也是如此。*空间知觉的发生发方位知觉的发生发展以自身为中心进行定位的。空间定向的主导形式。3距离知觉的发生发展2-3个月左右时（6个月具有这种能力。（）&视刺激逼近研究发现：即使是2常减慢。婴儿长大到能爬过视崖时，表现出明显的视崖恐怖。如果把9他们不往深的一边爬，尽管他们的父母在对面，尽管他们也能感觉到玻璃板的坚固支持。因为他们从经验中得知摔倒很疼，所以他们对高度格外小心。*客体永久性的发生发展客体永久性是知觉恒常性的进一步发展8-12*转换生成说代表人物：乔姆斯基语法是生成的儿童获得的是一套支配语言行为的特定的规则系统语言获得装置（language-acquisitiondevice,暴露于语言刺激下而被激活，否则就会失败评价改变了儿童被动模仿获得语言的看法，注意了儿童本身的特点但其语言获得装置只是一种假设，很难得到证实。而且该理论强调人类生来就拥有现成的普遍规则系统，强调遗传的作用，忽视了儿童的主动性和创造性。*依恋·依恋在维持婴儿的安全和生存方面，具有重要意义。·依恋的主要表现形式·随着研究者对依恋理论的深入研究，依恋已不局限于母婴，“个体对某一特定个体的长久持续的情感联系”同伴、恋人、配偶·依恋四阶段1：-8~12周对所有人的反应都一样2：3-63：6个月-3岁开始对特定的人发展特殊的依恋分离焦虑多重选择性依恋4：3岁以后依恋关系变得较少依赖性国外经典分类A型:焦虑-回避型依恋(insecure-avoidant)B型:安全型依恋(Secure)C型:焦虑-反抗型依恋(insecure-ambivalent)D型:混乱型依恋(insecure-disorganized)本土化分类1:淡漠型依恋2:安全型依恋类型3:缠人型依恋类型4:混乱型依恋自由活动：频繁接触、接近母亲ft分离：反抗、哭泣、特别悲伤重聚：急切寻求母亲安慰依恋作用的儿童长大以后对他人更友好、合作、情绪更稳定，对事物的好奇心也更强。另一方面，由于依恋关系的存在，儿童乐于接受依恋对象的帮助、指导和要求，并主动地模仿和认同于依恋对象，因此，依恋关系是儿童顺利社会化的一个保障，在儿童教育中具有重要的价值。*气质的类型及其特点托马斯－切斯的三类型说容易型困难型迟缓型气质有好坏之分吗？拟合度第四章*游戏·早期的游戏理论精力过剩说：释放剩余精力娱乐放松说：松弛、恢复精力种族复演说：人类祖先生活特征的重演生活预备说：无意识的准备，本能的练习成熟说：不是本能，而是一般欲望的表现当代的游戏理论精神分析理论：发泄论（补偿说、掌握论认知动力说：顺应和同化的关系、受认知发展阶段的制约学习理论：习得行为、“效果律”、强化与惩罚中国的游戏理论具有社会性、解决了渴望与能力之间的关系想象与现实生活的一种独特结合儿童主动参与的、伴有愉悦体验的活动·既不像劳动那样要求创造财富，又不像学习那样具有强制的义务性按照游戏进行的目的性分类创造性游戏、教学游戏、活动性游戏根据认知发展阶段进行的分类练习游戏阶段（0-2岁）象征性游戏阶段（2-7岁）规则游戏阶段（7-11、12岁）按照儿童社会性发展进行的分类无所用心的行为、旁观者行为、独自游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏·游戏的发展随着儿童身心的发展，游戏活动的内容、形式等都有一系列变化、发展。主要表现在以下几方面：游戏内容逐渐丰富、深刻游戏活动的组织形式日益复杂，集体性逐步增强游戏中的计划性、独立性、创造性逐步提高儿童游戏的发展与其它心理发展是同步的，相辅相成的。它反映了儿童心理从具体到抽象、从无意向有意发展的趋势。同时，游戏水平的不断提高，也促进着儿童心理的发展。·皮亚杰道德认知发展理论道德表现于对是非的判断，判断需要认知发展根据儿童对规则的理解和使用，对过失和说谎的认识、对公正的认识的考察和研究，分为四个的阶段佛洛依德认为游戏是欲望的满足方式*教养风格心理学家黛安娜．包姆林德（DianaBaumrind）在一九七Ｏ年代针对父母教养方式和儿童性格作了关联性研究，显示父母教养风格和孩子性格与成就有显著的关联性。专制型（权势型）他赶快去睡觉，叫他不要那么胆小，不过就是一个噩梦而已。忽视型（疏离型）假装没被摇醒，这样孩子就会乖乖地回去睡觉。放任型（溺爱型）困也会陪他。权威性（民主性）可以换作之前做过的快乐梦，让他能够安静地再度睡着。*教养风格：四种：专制、放任、权威、忽视不同教养风格下的儿童差异*自传体记忆内涵：指婴儿对发生在自己身上的具体事件的记忆。如两岁半的幼儿向妈妈追忆他一天的见闻。主要形式：脚本（script）对事件及其发生顺序在记忆中概括性地表征对熟悉事件的记忆影响因素：对话和交流研究表明善于对孩子语言作精细化