林崇德讲座-智力研究新进展与我的智力观课件

智力研究新进展与我的智力观第一部分

智力研究新进展第一，智力属性的变化在西方心理学史上，心理学家曾两次对“智力”的含义进行了专门讨论（1921，1986）。两次讨论中对智力的认识有许多相似之处，如基本加工（知觉、感觉、注意）和心理加工速度等属性。注：Sternberg,R.J.(1986).BeyondIQ.Cambridge:CambridgeUniversityPress执行过程：负责认知活动的调节和任务计划等，包括抑制（inhibition）、转换加工（shiftingprocess）、双任务协调（dual-taskcoordination）和编码刷新（codeupdating）等成分。执行加工是人类高级认知活动的关键环节，因此受到认知神经科学、发展心理学、认知心理学、人工智能、动物学习研究和神经生理学的关注，具有重要的理论意义。注：ColletteF,LinderMV,Brainimagingofthecentralexecutivecomponentofworkingmemory.Neuroscienceandbiobehavioralreview,2002,26:105-125.积极心理学内容在增加：长期以来，病理学与缺陷观占据心理学的主要地位，而忽视了对人类积极特征的研究，如乐观、希望、知识、智力和创造力等。注：FrohJefferyJ.,SefickWilliamJ.Emmons,RobertA..CountingBlessingsinEarlyAdolescents:AnExperimentalstudyofGratitudeandSubjectiveWell-Being.JournalofSchoolPsychology,2008(46):213-233其次，智力取向的变化及其认知的建模研究Atkinson(1994)在谈到智力研究新进展时指出；对智力本质的研究，在20世纪,经历了三个取向（approach）变化;60年代前是因素分析（factoranalysis）,60年代出现信息加工（informationprocessing)，80年代后又有人主张智力的层面说（stratumofintelligence）。注：Atkinson,R.L.(1994).心理学导论[M].孙名之，等译，车文博审.台北:晓园出版社认知建模研究的新特点建构理论模型：立足于对已有模型的统合和更新，更多考虑所研究领域中现有模型和理论的合理性与不足，从而延伸出更广泛、更具有解释力的双通道、嵌套式的混合模型。计算机模拟心理过程：广泛地尝试计算机建模来数量化认知加工的内在心理过程，并预测将要发生的行为或动作。建构神经网络模型：开始关注神经网络的动态性。注：AndrewP.YonelinasandColleenM.Parks.ReceiverOperatingCharacteristics(ROCs)inRecognitionMemory:AReviewofPsychologicalBulletin,2007,133(5):800-832丹梅特里奥和瓦拉耐兹（A.Demetriou&N.Valanides，1993）提出智力发展的三水平系统，根据该理论，智力被设想为一个垂直的大厦，它包括三个主要的水平：一个环境指向的水平，另一个是自我指向或超认知的水平，再一个是与信息加工有关的过程水平。注：Demetriou,A.&Valanides,N.(1993).Athree-leveltheoryofthedevelopingmind:Basicprinciplesandimplicationsforinstructionandassessment.InR.J,Sternberg&W.M.Williams(eds),Intelligence,instructionanassessment:Theoryintopractice,Mahwah,NewJersey:LawrenceErlbaumAssociates,149-199认知神经科学关于智力研究的新进展第一，运用脑成像技术，从大脑结构和功能两方面对人类智力为什么存在个体差异进行探索前额叶结构的不同能部分解释个体间的智力差异神经效能是智力中基本认知能力的一个指标。第二，从脑机制层面对智力究竟是“单一结构”还是“多成分结构”进行研究。注：林崇德，罗良，认知神经科学关于智力研究的新进展，北京师范大学学报（社会科学版），2008，1：42-49新世纪认知神经科学研究的新特点第一、认知神经的研究受到越来越多的重视，研究内容不断深化，研究领域不断扩展，研究技术也不断发展，开始采用元分析、TMS等技术进行研究。第二、认知神经科学技术的普遍运用，造成了社会认知神经科学的兴起，学科不断融合，新兴领域涌现。第三、研究者已经逐步把认知神经科学技术运用到脑损伤以及其他神经、精神疾病患者身上，探讨病因以及康复手段。认知神经科学探索社会认知认知神经科学的方法被运用于积极心理学的研究，尤其是面孔识别方面的研究。例如：美国纽约大学的认知神经学家ElizabethPhelps及其同事发现，大脑中的两个区域能帮助人们对事物抱乐观态度。这一结果发表在2007年《Nature》上。注：TaliSharot.AlisonM.Riccardi,CandaceM.Raio.NeuralMechanismsMediatingOptimismBias.Nature,2007,450:102-106

第四，五种智力理论上世纪90年代中，斯滕伯格(1998)指出，当前智力研究新进展主要表现在五种智力理论上。注：Sternberg,R.J.&Kaufman,J.C.(1998).Humanabilities.AnnualReviewofPsychology,49(1),479-502.一、加登纳的多元智力（一）生平

HowardGardner生于1943年，分别于1965年和1971年在哈佛大学获得学士学位和博士学位

1973年兼任哈佛大学“零点项目”的合作主任；1979、1984年波士顿大学医学院，医学教授，神经学教授。1986年，调回哈佛任教育学教授，直接主持“零点项目”。

（二）内容理论依据：智力个体化（individualize)理论加登纳认为，并不存在一种单一的、统一的智力，存在的是一套相对区别的、独立的和模块的多元智力，起初加登纳的多元智力理论只包括7种智力：语言智力（linguisticintelligence）逻辑－数学智力（logicalmathematicalintelligence）本图很形象生动地反映了他的多元智力观（三）加登纳的多元智力观与我国古代的“六艺”有相似之处。所谓“六艺”，是指中国古代西周时期官学和春秋时期孔子私学的六门基本课程，即礼、乐、射、御、书、数;动态地、历史地、辩证地诠释“六艺”。迪.笛瑾逊（DeeDickinson），是语文学科的系主任，创设了一个鼓励各种智能发展的学习环境。布鲁斯.康贝宁(BruceCampbell),创设了一种教学模式：包括七个学习中心，每个中心专注于一种智能。课堂上，学生大约用三分之二的时间在各中心轮流活动。总之，加登纳的多元智力观提出了因材施的教育目的，并进行有关的教与学的实验尝试，在促进不同学生掌握不同智力上取得了成效，反映了当代西方智力领域“教育与发展”的新进展。二、斯腾伯格的成功智力

（一）生平

RobertJ.Sternberg，1947年出生，于1972年在耶鲁大学获得学士学位，于1975年在斯坦福大学获取博士学位，回耶鲁大学心理系工作。现在他不仅是耶鲁大学的著名教授，赢得许多奖项，发展论著600多种，而且有1000万美金的研究经费。（三）成功的关键在激发个体的非智力因素创造性人格的七点表现：对含糊的容忍；愿意克服障碍；愿意让自己的观点不断发展；活动受内在动机的驱动；有适度的冒险精神；期望被人认可；愿意为争取再次被认可而努力。（四）斯腾伯格的教育实践1.教学处理与学生自身能力匹配与否导致不同教育结果的实验。根据成功智力的理论，学生的多种能力在教育机构中没有得到充分利用和发挥，因为教学一向重视分析（和记忆）能力，而忽视说明创造能力和实践能力。斯腾伯格的第一个实验就是为了这个观点。2.思维教学实验思维教学实验就是把上述的成功智力所涉及到的三种思维能力或三种思维模式在教学实践中加以培养。思维教学实验中有关思维能力的三个关键：对思维教学进行适当的指导和评价；用三种思维模式练习、再练习；做一个角色楷模。思维教学的特点思维教学的结果（二）内容

理论依据：先天与后天的关系

Perkins(1996)提出“真智力”（trueintelligence）的概念，在核查了大量关于智商测验和促进智商的研究：提出智商包括三种主要的成分或者维度：

1.神经智力（Neuralintelligence）：这是指神经系统的有效性和准确度。

2.经验智力（Experientialintelligence）:这是指个人积累的不同领域的知识和经验。这可以看作是个人所有专长的积累。

3.反省智力（Reflectiveintelligence）：这是指解决问题、学习和完成挑战智力任务的广泛的策略。它包括支持坚持性、系统性和想象力的各种态度。它包括自我监视和自我管理。（三）神经智力、经验智力与反省智力的实质神经智力同卡特尔（R.B.Cattell)所说的流体智力有些相似，具有非用即失（useitorloseit）的特点；经验智力同卡特尔说的晶体智力有些相似；反省智力类似于元认知和认知监视等概念。四、塞西的生态学智力模型（一）生平StephenJ.Ceci生于1948年1973年在美国特拉华州大学，获普通心理学学士学位；1975年在宾夕法尼亚州大学获硕士学位；1978年英国埃克塞特大学博士学位。（二）内容理论依据：生物生态学和文化生态学。他提出了智力发展的生物生态理论（theBio-ecologicaltheory），该理论认为，智力是天生潜力、环境（背景）、内部动机相互作用的函数。1.人的各种认知技能、环境和知识都是业绩具有个体差异的重要基础。2.个体的环境资源有两类：一类是近端过程，即直接环境中与客体的持续相互作用；另一类是远端因素，由影响近端过程的形式与质量的环境维度组成。3.认知发展主要是逐渐增加的精致化的知识结构的结果；4.在不同的环境中，能力可能是以完全不同的方式表现出来的。（三）从生态学智力模型引申的三点思考：先天与后天的关系；对当前脑与认知研究的看法；生态化运动（U.Bronfenbrenner:TheEcologicalmovement）。五、梅耶尔与戈尔曼的情绪智力（一）梅耶尔与戈尔曼情绪智力（emotionalintelligence）概念是由美国新罕布什尔大学的梅耶尔（J.D.Mayer）等人与1990年提出来的。1995年戈尔曼（J.D.Goleman）的《情绪智力》一书出版，对这个理论起到推波助澜的作用。（二）内容理论依据：情绪理论。梅耶尔与戈尔曼分别提出了各自的情绪智力理论，见下表两个情绪智力模型的比较理论梅耶尔等戈尔曼定义情绪智力用以说明人们如何知觉和理解情绪，具体说，是知觉和表达情绪、在思维中同化情绪、理解和分析情绪、调控自己及他人情绪的能力。情绪智力包括自我控制、热情、坚持性和自我激励能力。这种情绪智力原来称为性格。内容1.情绪知觉和表达2.在思维中同化情绪3.理解与分析情绪4.情绪的反思性监控1.知道自己的情绪；2.情绪管理；3.自我激励；4.识别他人的情绪；5.处理关系。类型能力能力与性格的混合（三）对情绪智力的两点思考1.情绪智力是有意义的。正如斯腾伯格（2007）所说的话，如果情绪智力真的存在，将会对我们当前有关情绪和智力的研究都起到重要的促进作用，并会有助于我们了解在不同的生活和工作场合中情绪所起的重要作用。2.“情商”不如提“非智力因素”更科学。注：MatthewsG,ZeidnerM,RobertsRD,ScienceofEmotionalintelligence:KnowsandUnknowns.2007,Cambridge,MA:OxfordUniv.小结（一）从因素取向信息加工取向智力层面的取向（二）智力（认知）因素与非智力（非认知）因素的统一。（三）基础研究与应用研究的结合。（四）五种理论均是集西方智力研究之大成。（五）Sternberg论著中叙述的五种智力理论中为什么没有Das的PASS模型。

背景知识

计划性（P）注意-唤醒（A）同时性加工（S）继时性加工(S)

输出

信息输入ΙII注：I,II,III分别代表鲁利亚（Luria）学说中相应的大脑一、二、三级功能区III

？

（六）智力研究新进展涉及方面相当丰富，每个人介绍的进展只是根据某一理论出发的，仅仅是新进展的一部分。第二部分

我的智力观一、思维核心说（一）智力属于个性的范畴

为什么要提倡“学有特色”，为什么强调“因材施教”？因为人材及其智能存在着个体差异：从其发展的水平的差异来看，可以表现为超常、正常和低常的区别；从其发展的方式的差异来看，有认知方式的区别，特别是表现为认知方式的场独立性与场依存性；从其组成的类型来看，可以表现为各种心理能力的组合和使用的区别；从其表现的范围来看，可以表现为学习领域与非学习领域、表演领域与非表演领域、学术领域与非学术领域的区别。（二）智力的定义

智力是指成功地解决某种问题（或完成任务）且表现出良好适应性的个性心理特征。

由思维、感知(观察)、记忆、想象、言语和操作技能组成（三）思维是智力的核心（四）思维品质的成分及其表现形式

（1）深刻性

（2）灵活性

（3）独创性

（4）批判性

（5）敏捷性

由此可见，支撑智力的“思维核心说”的基石是思维品质二思维的三棱结构人类个体之间智力差异的根本原因在于其思维结构的差异。因此，只要解决了人类思维结构的问题，人类智力的种种问题即可迎刃而解。那么，思维是一种什么样的结构呢？

其评论见2007年5月7日提取的：思维的三棱结构

思维结构中的六个因素

（1）思维的目的

（2）思维的过程

（3）思维的材料

（4）思维的品质

（5）思维的自我监控

（6）思维的非认知因素

由此可见，支撑智力心理学研究的理论基础是思维结构观三、思维的概括特点（一）思维有六个特点（1）概括性（2）间接性（3）逻辑性（4）目的性（或问题性）（5）层次性（6）生产性

概括性是其中最基本的特点（二）思维的概括特点主要体现在以下四个方面：

（1）概括是人们形成或掌握概念――思维细胞――的直接前提（2）概括是思维活动的速度、灵活迁移程度、广度和深度、创造程度等思维品质的基础（3）概括是科学研究的关键机制（4）学习和运用知识的过程，也是概括的过程

由此可见，支撑揭示思维实质是思维的概括特点四、思维的发展模式

思维发展是发展心理学的主要研究课题。思维乃至智力是怎样发展的？

一般的观点，包括皮亚杰（J.Piaget，1896-1980）的认知（智力）发展理论，都认为是单维发展途径（如下图所示）替代式的思维发展模式我提出的思维发展模式图

通过上图可以看出：各种思维形式之间的关系，并不是简单的替代关系，而是替代与共存辩证统一的关系，这就构成智力发展的模式。

由此可见，支撑发展心理学对思维乃至智力发展正确理解的是科学的思维发展模式五、思维的脑神经机制心理是脑的机能，因此思维心理学必须重视对大脑与神经系统机制的研究。上世纪60年代之前，心理学主要是探索思维的生理机制，有代表性的是反射学说。上世纪60年代以后，出现了认知心理学，它把认知过程理解为信息的获得、贮存、加工和使用的过程。认知心理学的一种重要研究方法是计算机模拟，它强调可以并建立认知过程的计算模型，这就是所谓第一代认知科学的观点。随着认知科学的发展，第二代认知科学逐渐兴起和成熟。第二代认知科学抛弃了第一代认知科学“认知即计算”的认知主义强纲领，回归到“脑－身体－环境”相互作用的统一体。第二认知科学的特点很多，在认知或思维的研究上体现为对思维的脑神经机制进行研究。20世纪90年代之后的十几年,思维和智力的脑机制研究逐步发展,进入了认知神经科学研究的新时期。我和我国认知神经科学研究同步，与弟子们一起从四方面对思维和智力的脑机制进行了研究：（1）思维执行加工的脑机制（2）信息加工速度的脑机制（3）工作记忆的脑机制（4）监控的脑机制尽管离真正揭示思维本质的本体因果关系还有一定的距离，但前人的研究和我们的探索加深了人们对思维和智力与大脑之间关系的认识。由此可见，支撑揭示思维本体实质的是研究思维的认知神经机制。六、思维培养的突破口

在学校教学中怎样发展学生的智力和能力？

1978年开始至今29年来，我们基础教育第一线的研究表明：培养学生的思维品质是有效的突破口。AmericanandChinesechildren’sunderstandingofdistance,time,andspeedinterrelations,CognitiveDevelopment,2000,15(2):215-240.（一）智力训练主要抓三个可操作点：

（1）从思维的特点来说，概括是思维的基础，在教学中抓概括能力的训练，应看作智力训练的基础

（2）从思维的层次来说，培养思维品质或智力品质是发展智力的突破口，结合各科教学抓思维品质深刻性、灵活性、创造性、批判性和敏捷性的训练，正是我们教学实验的特色

（3）从思维的发展来说，最终要发展学生的上述逻辑思维能力

（二）思维品质训练有两点启示：

（1）学科能力结构离不开思维品质的因素（2）培养思维品质是发展智能、提高教育质量的好途径

由此可见，支撑提高人类思维能力的是思维品质观。七、创造力研究定义:根据一定的目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会意义或个人价值的产品的智力品质。实质：主体对知识经验或思维材料高度概括后集中而系统的迁移，进行新颖的组合分析，找出新异的层次和交结点。概括性越高，知识系统性越强，减缩性越大，迁移性越灵活，注意力越集中，则创造性就越突出。第一，教育创新的理论研究

（北京师范大学和华东