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在区域活动中激发幼儿科学探究的兴趣——《幼儿生活中的科学活动研究》专题总结0701科学是什么？其实科学并不神秘，科学就在我们身边。对天真烂漫的孩子来说，科学不是公式、定义，它是身边的花草鱼虫，是常见的风云雨雪，是有趣的活动，是欢乐的游戏。当幼儿为花草浇发展与变化，进一步去思考为什么、怎么办，去大胆的求证事物的发在对幼儿进行科学教育的探讨中，如何把幼儿园科学教育的目学能力的主阵地。一．游戏目的的定位和评价等方面都以“主题目标”为依据，按照各年龄段及各班的具体情况有目的、有计划、有步骤的开展。无论选择哪一种形式，都要围绕“幼儿生活中的科学”这一中心展开。让幼儿通过操作活动在科学知识的抽象性和幼儿思维的直观性之间架起一座桥梁，引导幼儿兴致昂然地一步一步走进科学殿堂。二．分层创设环境、有选择地投放材料为了给予幼儿充分探索的自由及积极主动地去感知、发现的权投放的材料要有丰富性。每一区域的材料在数量、品种、颜色等方面幼儿的好奇心和摆弄、操作材料进行探索的愿望。水》、《它们到哪里去了》、《好喝的饮料》、《沉与浮》、《吹泡泡》等五个活动区，把探索活动转换成一个个幼儿可接受的、生动有三．因势利导，激励幼儿多角度的发现、探究经过一段时间的时间和思考，我们认识到：区域活动作为一种道等特点，能使幼儿的主体地位与老师的主导地位有机的结合在一起，有利地促进幼儿园科学活动的顺利开展。在操作过程中，我们也发现有些幼儿具有强烈的探索欲望，往和经验，促进操作水平的不断提高。我们在区域活动中引导幼儿将自己感知到的事物现象、特征以通过主题下科学区域活动的实践、探索，不难发现：科学区域活动极大地激发和满足了幼儿的好奇心；四．下一步的思考：我们对主题下科学区域活动的探讨才刚刚起步，许多问题将在我们对主题下科学区域活动的探讨才刚刚起步，许多问题将在进一步的实践——思考——再实践——再思考的过程中加以修改和

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