浅谈学困生教育策略

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要：学困生已成为教育领域的一大问题，过去有，现在有，将来还会有。如何教育好学困生？笔者认为：培养健康的心理素质，增强心理承受能力是帮助学困生走出学习困境的重要前提；优化学习环境，克服和避免各种学习困难诱因的产生，是帮助学困生摆脱学习困境的重要条件；掌握科学而有效的学习方法、学会学习是帮助学困生走出学习困境的重要内容

引言：

学困生作为现代“教育病理”最明显的征兆之一，已成为教育领域的一大问题。学困生过去有，现在有，将来还会有。那么，如何教育好学困生？一直都是广大教育工作者面临的难题。笔者通过长期的实践探索，认为可以从以下三个方面来尝试。

一、障碍消除：培养健康心理素质

学困生由于学习成绩落后，过多地经受了学习失败的体验，自尊心受到伤害，导致学习动机不强，信心不足，热情不高，这些消极情绪反过来又成为他们继续学习的障碍。培养健康的心理素质，增强心理承受能力是帮助学困生走出学习困境的重要前提。

（一）激发学习动机。学习动机是直接推动和维持学生主动、积极学习的内在动力，是学习的基本心理因素之一。学困生普遍存在动机不强、动力不足。激发学习动机，首要的是使学生明确学习的意义。一要认识学习的社会意义，把当前的学校学习和未来社会的发展、民族的振兴联系起来，以增强学生的历史责任感，激发学生长远动机；二要了解各门学科学习的具体目的和有关知识的具体意义，以提高对相应学科的学习主动性和自学性。这样，使学困生认识到学习既是自已切身利益的需要，又关系到社会的发展和民族的振兴，从而激发他们的学习动机，以积极进取心态替代惰性心理，把“要我学”变成“我要学”。（二）树立学习信心。尽管许多学困生对学习上的失败摆出一副满不在乎的样子，而实际上他们的内心深处埋藏着沉重的自卑感。要使他们消除自卑、树立信心，首先应明白道理，教师要引导学困生认识到每个发育正常的人都有着雄厚的学习潜力，没有天生的“聪明”与“愚笨”之分，学习成绩差并不意味着智力就一定差，只要自信、自强，方法得当，刻苦努力，就一定能赶上优等生。其次要体验成功，在课堂上，教师可以经常设计一些学困生能够回答上来的问题让他们回答，并及时鼓励和表扬，以增加他们成功的心理体验，分享满足的心理感受，久而久之，就会弥补自信心丧失的心理创伤，逐渐树立自信，增强学习的主动性和积极性。

（三）培养学习兴趣。心理学研究表明，对于有兴趣的事情，容易引起注意。如孩子看电视、玩游戏、上网，不用提醒，也能专心致志，是因为有了兴趣。个体一旦对学习活动产生了兴趣，就能提高学习活动的效率。孔子早在两千多年学就提出，“知之者不如好之者”。陶行知先生也说过，“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分。”可见，培养学习兴趣是促使学困生由“苦学”变成“乐学”的一个有效手段。由此，教师在教学中可根据学生实际，充分利用各方面有利因素，选择灵活多样的教学方法，激发学习兴趣，把学困生的注意力吸引到学习上来。（四）增强自我教育能力。自我教育能力即主要依靠自己解决自身的心理与行为问题。教师不可能教学生一辈子，增强学生的自我教育能力才能使其受益终生。学困生过多的失败体验使得他们很容易形成消极的自我意识，提高他们的自我认识水平，客观地自我评价，找到自己与目标之间的差距，产生自我激励，形成健康向上的自我体验，从而实现自我调控是帮助他们走出学习困境的关键。一方面，坚持悦纳原则，教师不仅要善于愉快地接纳每一个学生，而且要注意培养他们的自我悦纳情感，使学困生勇于面对自己的问题，并有信心通过自己的积极努力克服学习困难；另一方面，教师在教学过程中通过学生的自我制定目标及有计划地实施，培养学困生保持适度的学习紧张感，集中注意力，排除干扰，克服困难，逐步提高学习成效；第三，教师要注意培养学困生的自我反思意识，将心理活动与行动效果紧密结合，学会总结学习失败的教训和进步的经验，增强自我约束、监督和调控能力，促使学习不断进步。

二、外因影响：创设良好学习环境

环境育人是一种非常奏效的无声教育，运用得当会产生很好的教育效果，能激励人朝某一个方向去奋进去努力。因此，通过教师的一言一行为学困生营造良好的心理氛围，优化学习环境，克服和避免各种学习困难诱因的产生，是帮助学困生摆脱学习困境的重要条件。

（一）正面肯定每一个学生。教育最大的责任是培养学生自信、自尊、自重、自强的良好品质。对待学困生，教师需要牢记“数子十罪不如奖子一长”的古训。因为积极的鼓励总会给人带来莫大的欣慰，也会给人带来巨大的动力；而消极的惩罚带给人更多是回避和退缩，使人失去自信，失去乐趣。所以一个成功的教育者总是立足于从正面肯定，积极强化，努力发现学生的长处和进步，不失时机地给予鼓励，以唤起学困生的自尊心、自信心和学习热情，减少失败给他们的打击，产生积极的情绪体验，从而帮助他们走出学习困难的阴影。

（二）给每一位学生提供表现自我的舞台。苏霍姆林斯基说过：“让每一个学生在学校里抬起头来走路。”学困生并不意味着在其他方面也样样差劲。教师要用慈母一般的心体贴他们，用火一般的真情感化他们，善于发现每一个学困生的禀性、兴趣、爱好、特长和长处。为他们提供一定的条件和机会，发挥他们在其他方面的优势和长处，使他们在集体生活中正面表现自己，如让他们担任出墙报、做值日、检查督促卫生保洁等工作。使其从自己在老师帮助、鼓励下所取得的进步中看到希望，充满信心；从自己长于别人的地方感受到自己的存在和价值。从而不断增强自我意识，实现自我肯定，反过来更好地促进学习。

（三）营造“帮学”氛围。教师可以鼓励本班或高年级的学习优秀者与学困生结交朋友，并向他们交流学习经验与方法。这种努力不仅使后者在学习方法上乃至具体学习上得到帮助，还可使他们感到受尊重与信任，有助于摆脱因为学习困难而产生的自卑感。教师还可以通过加强学生间的团结和集体归属感使学生一直处于和谐的学习环境中，缩小班内优生与学困生的学习及心理上的差距，优化学困生的转化条件，避免他们成为“尖子教育”的牺牲品。

三、操作路径：帮助学生学会学习

学会如何学习，是当今教育心理学领域里的一个响亮口号。从某种意义上说，学困生的最大困难是不知道如何学习。我们不能因为他们学习困难，就只满足于向他们灌输知识，殊不知灌输的结果，只会使他们越来越被动，甚至越来越反感。因此，掌握科学而有效的学习方法、学会学习是帮助学困生走出学习困境的重要内容。

（一）紧密结合学科教学。教师应结合学科教学，在指导学困生如何制定学习计划、如何预习、怎样阅读、如何听课、如何做笔记、怎样复习和做练习、如何掌握记忆的技巧、知识的组织以及思维方法的培养和实践运用等方面下功夫，帮助学困生在知识掌握的过程中了解和运用科学的学习方法。一旦他们发现自己近来的学业成功得益于学习方法的运用，就会增强学习动机，进一步改进学习方法，

提高学习成绩。

（二）强化学习技能训练。帮助学困生学会如何学习的关键是掌握有效学习方法。学习方法是一种应用性知识，也是一项心智技能的培养。只有通过训练，将学习方法转化为习惯或能力，才能体现它的真正价值。由此，对学习技能和习惯欠缺的学困生，教师应有目的地进行学习技能训练。这种训练要求学生多次在教师或家长的直接帮助和监督下进行学习，甚至需要手把手地示范、陪读、检查或另加作业项目等，以使受到训练的学生获得学习的基本技能，养成良好的学习习惯。虽然这种训练需要教师或家长付出大量的时间和精力，但可以收到事半功倍的效果。另外，学习方法更需要学生在学习活动中不断地应用，及时总结学习的经验教训，思考哪些方法对自己有效，哪些方法对自己不适宜，逐渐“自悟”出一套适合自己的学习方法。

（三）设立切实可行的目标。一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉，学困生之所以成绩差，没有奋斗目标是一重要原因。在教学过程中，教师要注意指导学困生设立学习目标，而目标设立的基本要求是适当和具体化，因为适当的目标有利于增强学生的内部动力，不断提高学习的主动性、积极性和进取精神，加快各方面的进步；具体化的目标可以使学生找到努力的方向，在初始阶段就能体验获得成功的感觉，从而有信心逐步承担起更困难的学习任务和实现更高的奋斗目标。因此，在确定目标时，需要教师与学困生共同探讨，共同协商，在全面了解、深入认识学困生现有学习状况的基础上，设立既有利于他们发展提高，又能被他们所接受的学习目标。

（四）养成良好的学习习惯。教育家叶圣陶先生说：“凡是好的态度和好的方法，都要使它化为习惯。只有熟练得成了习惯，好的态度才能随时随地表现，好的方法才能随时随地应用。”学会学习的最终目标就是要培养学困生良好的学习习惯。那么，学困生需要培养哪些良好的学习习惯？这需要根据学生的实际情况而定，其主要努力的方向包括：克服懒惰习性，养成勤学苦练的习惯；克服害羞心理，养成不耻下问的习惯；克服粗心大意毛病，养成认真仔细的习惯；克服学习拖拉习性，养成“今日事，今日毕”的习惯；克服依赖习性，养成善于独立思考的习惯；克服学习骄傲情绪，养成虚心好学的习惯；克服学习盲目习性，养成科学安排的习惯等等。这些良好学习行为习惯一旦形成，学生会终生受益。

归论：

帮助每个学生成功，是教育的根本目的，也是每个教育工作者的共同愿望。我们要正确认识学困生现象，承认差别，承认过程，深入到他们心灵深处，在理解的基础上认同内化，开发他们精神世界的宝藏，选好促进其进步的突破口，因势利导，为他们早日成功创造各种有利条件。学习困难学生的教育策略什么是“学困生”？学习困难是指感官和智力正常，但学习成绩低于智力潜能的期望水平、远未达到教学目标的要求。“学困生”是指感官和智力正常，但学习成绩低于智力潜能的期望水平、远未到教学目标要求的学生。也就是智力水平虽无明显缺陷，由于身体发育、动作技能、认知能力、学习策略、学习兴趣、意志品质等因素水平较低而导致学习成绩不良的学生。学困生是一个集体，约占在校学生人数的15％――20％。

学困生的表现有哪些？有关研究表明，导致学习困难的原因是多方面的，与同龄儿童比较，他们在身体发育、心理成熟、认知策略等方面都可能存在差距。具体到每一位学习困难的学生，某一方面占主导因素。以下作具体分析。（1）统觉失调。统觉失调即感觉统合失调。个体的感觉统合能力，是在后天与环境相互作用的过程中逐渐发展起来的。在个体成长过程中，个体需调动自己的各种感觉器官对客观存在的刺激作出相应的反应，并形成各种形式的感觉，如视觉、听觉、触觉、本性觉等等。个体为了对外界的复杂刺激作出进一步的反应，需要在中枢神经系统的作用下对各种感觉进行组织与统合，从而使个体形成对外部环境的完整的知觉，并与外部环境之间构成一种动态的平衡关系。

有统觉失调障碍的学生，往往不会对外界的各种刺激作出适宜的反应，不能把自己的心理活动有意识地投向某一特定的活动，经常显现出笨拙、手忙脚乱的现象。尤其是到了一个新的环境或外界的刺激过多时．由于他们接受的各种刺激不能得到适宜的反应与释放，从而使他们感到焦躁不安、无所适从，并通过一些多余的动作表现出来。在日常生活中，他们的肌肉张力明显不足，外表显得懒散和虚弱，活动时动作不自然、拙笨，手、眼协调能力差。（2）注意缺陷。注意，是心理活动对一定事物的指向和集中。正是由于这种对事物的指向性和集中性，个体才能清晰地反映某些事物。学困生却常存在各种原因引起的注意缺陷。其他一些研究也发现，有注意缺陷障碍的学生与正常学生相比，前者中有学习问题的人显著地多于后者。至于讲到学困生具体的注意缺陷，一些研究人员发现，在注意稳定性、注意转移能力上，学困生与正常学生相比无显著缺陷，但他们在注意分配能力上则有明显的缺陷，其注意广度与正常学生相比，有明显偏低的倾向。学困生突出地表现在注意集中时间短暂，缺乏坚持性，容易受外界干扰，容易陷入多动和冲动状态。

（3）认知能力落后于同龄儿童。学困生的阅读、书写、计算、语言表达、聆听沟通等基本认知能力存在某一方面不足，严重的学困生会存在多方面不足。在学校学习中，他们用词贫乏、说话含糊、词不达意；阅读时，经常跳字跳行；写字时，经常搞混字的上下或左右结构；抄写时，经常漏字漏行，甚至漏段。计算速度慢，计算错误多，经常遗忘基本的计算规则，如进位、退位、借位、乘法口诀等，计算时不停用橡皮擦涂算式。与别人交流时经常使用单字、单词，无法使用复杂、流畅的语言表达自己的要求，经常用表情、动作来表现自己的情绪，语言思维混乱，或不顾及别人的反应，自言自语。课堂上无法按照教师的要求进行思维，常常走神。

（4）知识结构零散无序。学困生的认知结构难以有效地唤起相关知识，不能有效地利用已唤起的知识。教育研究专家采用考试后让学生自由回忆和提词回忆的方式进行考试，学习优秀的学生能唤起大量的知识并能有效地利用之，而学困生不仅唤起的知识量少，而且也不能有效地利用之。学生不能够回忆起已有知识的这种状态，破称为“唤起失败”。唤起失败包括两个含义：一是学生因为某种原因不能激活知识结构中与问题解决相关的知识、唤起相关知识失败，被认为是导致成绩不良的普遍原因。二是学生唤起了相关知识，却不能有效地应用它，这说明学困生的知识是零散的、其知识结构是无序的。

（5）学习加工类型表浅。学习困难学生与学习优秀学生在学习加工类型上有很大差异。优秀学生比学困生更注意应用深加工手段而较少运用表浅加工手段；学困生多注意描述性知识，而优秀学生则注意程序性知识和情景性知识。学困生在学习中不注重知识（学习内容）的整理和分类，而只注重机械重复学习内容，这就导致学困生在学习上仅仅能达到对学习内容的了解、领会和识记的水平，而不能深入学习和领会。

（6）习得性无能。习得性无能是目前心理学家们非常关注的归因研究领域之一。它是指个人在经历失败和挫折后，面临问题所产生的无能为力的心理状态和行为。美国心理学家塞坦格曼于1967年用狗作实验发现，当动物处在无法避开有害或不愉快的情境时所获得的失败经验，会对动物今后应付特定事件的能力起破坏效应，他们会消极地接受预定的命运，表现出习得性无能。

许多教育工作者在教育实践中发现：学困生常常表现出习得性无能。大多数学困生由于经常遭遇学习上的困难和失败，他们会因此而对学习失去了信心，失去了兴趣，怀疑自己的学习能力；他们在情感上心灰意懒、自暴自弃，害怕学业失败，并由此产生了焦虑及其他消极情感，在行为上逃避学习。这些学困生往往把学生习成绩差归因于智力低、能力差这些稳定的不可控的因素，因而对学习失去信心，对未来成功的期望感到渺茫，甚至放弃了努力。

学困生的教育对策（1）加强感觉统合训练。在教学中，结合学科特点有意识地对他们进行感觉统合训练，有意识地调动学困生的各种感觉器官参与学习活动，并对学习内容进行科学合理地认知加工。同时，对学困生的不同特点进行分析，因材施教，对症下药，以加强学生的注意力、记忆力、阅读能力、写作能力及解决问题的能力等方面的训练，发展其感觉统合与协调能力。1、训练计划包括时间、对象、训练内容、练习量。一般一期为40天，集中训练１小时。练习量由小逐渐增加。训练内容有：滑行板、圆木摇摆、对墙堆球、平衡木、蹦蹦床、万向组合、脑力专项训练（如划数字）、舒尔特表等。２、根据训练计划，由专家和辅导老师开展训练并做好记录。训练中，做到：①严格执行计划。②保证训练的时间和训练质量。如对墙推球，从开始的一、两百次，逐步达到每次完成八百、一千次，且动作规范：肚贴地，抬头，胸离地，双手同时用力。③及时鼓励，反对指责。完成一次的数量，且是重复进行，难免枯燥乏力。此时，老师要及时鼓励帮助孩子完成训练任务。④脑力专项训练要安静地进行，使学生自动转静的能力不断得到提高，注意力、自控力不断得到增强。（2）针对每位学困生的具体情况，进行认知能力训练。结合课堂学习的实际需要，根据课本内容，在语文、数学两门主课方面进行全面、扎实的训练，内容包括阅读、写字、计算、形象思维能力、逻辑推理能力、语言表达与沟通交流能力、语文写作文、数学应用题等。通过训练，提高了学习能力和学习成绩，学生也变得自信了。(3)形成合理的认知结构。合理、优秀的认知结构，表现在遇到新知识时容易同化新知识并发生迁移。因此，教师在教学过程中要本着“为迁移而教”的目的，力求使学生形成合理的认知结构。这是促进学困生教育转化、提高其学业成绩的必不可少的措施。在教学过程中，借鉴“尝试教学”、“自主学习能力培养”等成功教学经验，采用“脑图想象”、“编制图表”等学习方法，指导学生主动、有效构筑知识结构。

（4）进行积极的归因训练。对学困生进行积极的归因训练，就是帮助学困生寻找学习困难的真正原因，最终使学困生迈出克服学习困难的关键一步。积极的归因训练有两层含义：

一是面对成功和失败两种情况，应分别进行不同的归因。将学习失败更多的归因于努力不够和方法不当等内部原因，保护学困生的自尊心和自信心，鼓励他们为取得好成绩而更加能力。将成功更多的归因于努力，使他们产生自豪感和满足感，摆脱无助感，井为取得好的成绩而加倍努力。

二是“现实归因”。针对一些具体问题，引导学困生进行现实归因，找出学困生学习困难的根源，并尽量指出解决这些问题的方法，帮助学困生克服困难。

（5）帮助学困生获得成功的体验。为有效地帮助学困生克服学习中的困难，扭转学习被动的局面，一方面，教师在教学中，应在了解学生原有实际水平的基础上提出恰当要求，为他们确立一些恰当的短期目标，并给学困生提供具体的帮助，使他们也能感受到成功的喜悦和进步的快乐，从而提高学习的兴趣和积极性。另一方面，在教育实践中，教师要帮助学困生寻找他们自身的“闪光点”，让他们学会分析自己的学习情况，从一团乱麻中理出头绪，从中找出自己的局部优势和“闪光点”，从而树立信心，培养兴趣，享受成功的快乐，体验智慧的力量，最终走出学习困难的境地。

学困生常见心理及应对策略

学困生在每一所学校中都是客观存在的，对这部分学生，长期以来，有不少学校和教师都认为是一种负担，在思想上厌弃他们，在行动上不关心他们，甚至鄙弃他们，把他们推出学校，推向家庭，推向社会。素质教育是面向全体学生的教育，当然也应该包括学困生。应该认识到学困生同其他学生一样，本身也是具有发展潜力的，他们是能够达到基础教育的目标的。只是因为他们知识、能力、情感、行为习惯等起点低，心理素质比较薄弱，再加上“动力系统”的内部机制不够健全，他们才成为学困生。因此，如果我们针对他们的实际，采取相应的教育教学方法，使他们能一步一个脚印前进；如果我们把改变一个学困生比培养一个优等生放在更重要的位置上，对他们充满爱心；如果我们能有效地改善他们的内部动力系统，那么学困生也是可以进步的。因此，要提高学困生的素质，关键的一点是我们教育者提高自身素质，改变传统的教育观念，摒弃用成绩好坏判定学生好坏的陈旧标准，不用固定的尺子和框框去衡量学生，创造条件给他们显示才能的机会，促使他们身心向好的方面发展。

一、学困生往往存在着一定的心理障碍，最常见的：

1、厌学心理

学困生由于受到来自社会、家庭的消极影响，对学习认识产生偏差，再加上学习上的失败多于成功，当有少少成功时又得不到家长、老师的及时肯定、表扬，而容易形成一种消极的自我意识，在学习行为上产生习得性无力感，从而表现为一种远离学习活动的倾向，产生厌学心理。

2、自卑心理

这种心理来自他们自我认识的偏差，他们因犯过错误，受到批评、埋怨、训斥，常处于“冷”的环境和氛围之中，认为自己是一个无能者、失败者、无前途者，因而心态消极、缺乏热情、自暴自弃，自认为“烂泥扶不上壁”，放弃个体的追求，从而产生自卑心理，觉得永远都比不上别人。

3、戒备性心理

有的学困生由于多次失败，屡遭挫折，有时做了好事，有了进步，又未及时得到应有的肯定，于是感到教师不相信自己，感到自己处于被监视地位，所以对教师、家长、同学常处于猜疑的紧张状态，久之便形成一堵精神之墙，谁的话也听不进进去。

4、逆反心理

在教育学困生过程中，我们有时没有把学生当作能动的、独立自主的人看待，尊重他们，创设一种和谐的人际关系，而是把他们看成另类，对他们的缺点过失，动辄靠权威压服，靠体罚或变相体罚的办法，简单而粗暴，因而造成学生产生畏惧、防卫等消极心理，诱发出反权威、反说教的逆反心理。

二、帮助学困生克服心理障碍

针对上面提到的几种学困生常见的心理障碍，在对他们加强心理素质的教育过程中，首先要对他们施以爱心，从情感入手。情感是人对客观事物的态度体验，反映一个人对客观事物的好恶倾向。情感具有两极性，既表现为提高人的活动能力的积极情感，又表现为降低人的活动能力的消极情感。教育实践证明：从积极的情感入手，对学生进行心理教育，是德育的一个有效途径。

1、学困生的心理障碍往往与他们情感及意志薄弱有密切关系。所以在教育过程中，教师应树立人本主义的学生观与教育观，尊重学困生的情感与尊严，优化他们的非智力因素，用期望的春风融化覆盖在他们心灵中的冻土，实现思想意识的迁移，从而帮助他们克服自卑心理和戒备心理。

2、对学生的逆反心理，我们应注意借助师生双方的心理交往，建立良好的人际关系，运用疏泄的方法，深入了解前因后果，主动接近他们，通过谈心疏通思想，才有可能解开他们思想疙瘩，澄清是非，弄清真相，并通过做好班级学生、家长工作，形成团结友爱的互助的学习生活环境，减轻学困生的逆反心理压力。

3、对于厌学的心理，我们可以通过心理咨询活动，了解产生厌学的原因，并有针对性地开展愉快教育