基于支架理论的高中英语听力教学探析

基于支架理论的高中英语听力教学探析本文以“支架”标签：支架理论听力搭建教学引言说”“说”“听”“支架”理论来指导高中英语听力教学并尽快提高学生的听力水平，更新高中听力教学理念。支架理论念则是提倡一种在教师指导下的、在学习者学习活动中主动建构知识的学习思2030.斯.（L.S.提出了“最近发展区域”理论（ZPDforZoneofProximalDevelopment）ZPD指的是学习者现有水平与即将取得的潜60（Bruner）和麦瑟（Mercer）等人提出了“支架”理论（scaffolding）根据欧共体“远距离教育与训练项目支架式教学“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架conceptualframework逐步引向深入。”根据这种理解，教学并不是把现成的知识教给学生，而是在学生学习的LRjju/6xPV1LR2pBC47zSQ==过程中向他们提供一套恰当的“概念框架”1（Scaffolding）作为上述概念框架的形象化比喻，其实质是利用上述概念框架作“最邻近发展区”（或曰“支架作用不停顿地把学生的智力从“支架”理论自问世以来，受到国外语言学界和应用语言学界的极大关注。它不仅具有重大的理论价值，而且在外语教学中具有广泛的应用价值。张雪梅（200268-72）L.S.韦格斯基的“最近发展区域”理论和“支架”理论出发，通过对学习者会话与教师-学习者会话的对比，探讨了学习者会话的特征，提出了几个有利于学习者会话的因素，为教师提供了在设计课堂教学任务时必须考虑的一些重要原则。笔者认为，如何把上述理论及其相关原则具体应用于教学实践，是一个十分值得探讨的课题。支架理论与听力教学听力技能支架的构建由于环境等其他因素的影响，高中学生很少在课外生活中听英语，课堂上听力的训练是语言接受能力的训练，预测则是影响语言接受能力中最主要的因听前预测是指从所给的文字材料和答案选项等线索中发现一些背景信息，力求缩小谈话者的主题范围。听前预测有一定的客观依据，即话题所使用的词料的内容进行推测或联想。学生听的时候可避免过分注重每个单词和细节，从而影响对全篇主题思想（A）GetsomechangefromKate.（B）Usethewoman’sphone.（C）Gotolookforpayphone.（D）Payforthephonecall.这个问题的三选项都和电话有关，一个选项和零钱有关，涉及的人物是Kate，thewoman。由此我们可以猜到对话的内容是涉及一个女士与零钱、电话的内容，请看原文：M：Hi，Kate.Doyouhavesomechange？Ihavetomakeacallonthepayphone.W：Payphone？Whynotusemymobilephone？Hereyouare.Q：Whatwillthemanmostprobablydo？的两种可能：借与不借。结果听到的是疑问句和建议“Payphone”和“Whyuse”以及关键句“Hereyouare.”Usethewoman’sphone”的结论。知识支架的构建动，从中了解学生的知识结构，对可能影响听力理解的知识构建支dFzS/H8jA5V2vvkaMo60MA==架。在课内，教师可以利用课文自带的与课文内容有关的文化内容和文化背景知识等文化信息，也可以利用与课文内容相关的原比如在给学生做有关飞机起飞前的广播通知内容听力训练时，考虑到并非每boardingcall选项时，还要提醒学生注意“flightnumber”、“destination”和“gate”这三个关键单词。此时，老师就可以给学生搭建如下的语言支架：T：Nowyouhaveknownsomanydestinations，meansoftransportation，sometravelingbehavior.ReadytoLet’sgototheairport.T：I’llshowyouanexampleofboardingcall.Whatweshouldpayattentionto？结语的英语听力理解能力。参考文献：张建伟，陈