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文档简介
《基于微课的互动教学应用研究》教学设计一教材分析本课的语言目标是谈论物品的位置。通过 Whereis/are…?It’s/They’re﹢介词短语?句型来询问和回答物品的位置，本单元通过对丢三落四的杰克的描述与整洁的凯特和不整洁的吉娜的鲜明对比来引导学生要做一个像凯特一样的整洁的人本课是通过对凯特和吉娜摆放物品习惯的鲜明对比为话题而进行的阅读任务链通过阅读进一步巩固和运用所学的语言并从阅读过渡到写作我利用一些词汇让学生用“主系表”的句子结构写出物品位置，让抽象的“主系表句子结构有所依托，此处教法即让在教学中生成的知识点有所依附本节课的重点是训练略读策略即快速浏览全文找到文章中心句主要是训练细读策略即寻找细节信息的阅读方法整合教材后本节课的难点是仿写让学生对这一单元所学的语法和本节课所要掌握的单词及写作方法（总分式）有所依附，依附到这一篇文章上，写这一文章也是对本节课我预设教学目标的检测我对难点的突破采用了一下方法：实物导入法，用醒目的黄色粉笔板书，多次看板书的“主表”结构，小组合作互批纠错，小组合作感知写作方法等。我采用台阶的方式让学生逐步感知难点，突破和掌握难点。二教学方法分析针对本课是由阅读过渡到写作的课型，我借鉴了张素兰老师的三教学过程分析出示教学目标。我采用洋思中学的“先学后教，当堂训练”的教学模式的课前出示教学目标，让学生在课上学习时心中有数，有的放矢，教学目标以学案方式分发到学生手中。导入。Whereis/are…?It’s/They’re﹢Thehatisonthedesk.Therulersareundere.板书并发出指令：小组合作讨论总结句子的结构﹢﹢复习。在复习这一环节上，我整合教材，要求学生不但要写出物品名称而且还要用“主﹢系﹢e”再对做错的学r.ea的句子旁边写新授。与字母或字母组合的对应关系，以利于读，识记单词。中心句。再发出指令：在一分钟之内阅读2b，找出文章的中心句，⑶告诉学生什么就细读，即寻找细节信息的阅读方法。针对2b就是指某物在某地。发出指令：细读，小组合作完成任务。核对答案时要求组员口述，因为学生的易错点还是主谓一致。再次看板书“主﹢系﹢表”句子结构，即再现知识点，突破难点。及时表扬合作默契的小组，并说合学口号：“合作伙伴，互为资源。教学相长。”是增大课容量的教学策略。⑸翻译，点拨，复述。—总问题问老师，这样自下而上传递信息。巩固。Isyourroomtidy?我们应做一个像凯特一样的整洁的1﹢系﹢表”结构
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