指南针-幼儿园大班课件

指南针-幼儿园大班46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔指南针-幼儿园大班指南针-幼儿园大班46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔指南针指南针的历史司南→→指南鱼一>罗盘→指南针古人利用磁石的特性来制成指南人工具。最早出现的指南针叫司南,战国时已普遍使用◆早在两千多年前汉代(公元前206-公元220年),中国人就发现山上的一种石头具有吸铁的神奇特性,并发现一种长条的石头能指南北,他们管这种石头叫做磁石。圆面的准千磨成底祖先思伴随着新课改的不断推进，对初中各个科目的教学也提出了不同的要求与不同的教学目标。语文这门科目是一门打基础的科目，所以，要提高初中语文教学的质量，特别是阅读教学的效果，可以为学好其它科目做好铺垫，提高初中生的阅读能力与思考能力，从而得到全面的发展。一、初中语文阅读教学在实际中存在的困境开展良好的初中语文阅读教学对语文的教学具有重要的意义，但在当前初中语文阅读教学中存在着现实困境，急需我们教育工作者去解决。（一）语文老师阅读教学方式单调，教学目标模糊语文老师在初中阅读教学中是带领者与参与者的角色，但由于受到应试教育的影响，老师在教学的过程考虑最多地如何使学生的成绩得到提高，而不是将提高学生的阅读能力放在第一位。功利性教育会使得老师在进行阅读教学时，采用的教学形式浮在表面，没有以学生的兴趣出发点，也没有与学生的发展实际联系起来。在阅读课堂教学中主要是教学生如何解答阅读理解来应对考试，不是真正重视学生阅读能力的培养。所以说，语文老师对于阅读教学的目标很模糊。（二）阅读内容单一，学生阅读能力无法提高在初中语文阅读教学过程中，所使用的主要资料就是教材，把教材当做课堂阅读教学的唯一内容。虽然我们对初中语文教材的内容都非常认可，但是随着时代的发展，如果只依赖于语文课本中的阅读材料是无法满足初中生的阅读要求的，也无法拓展初中生的思维与视野。再加上学习的最终目的是为了高考，在教学中对教材的内容一再重复地学习，阅读教学是为了考试服务，导致学生对于阅读失去了兴趣，课外阅读的内容越来越少，初中生的阅读能力也得不到提高。（三）学生对阅读学习不重视，花费较少时问在初中语文阅读课堂教学中的另一个参与者是学生，初中生因为学习压力比较大，导致有不少初中生把学习的精力放在其它科目上，对语文及阅读学习不太重视。然而从分数的构成上来说，语文这门科目分数所占的比重是比较大的，特别是阅读的部分占了很大的比重。学生拥有好的阅读能力，对人一生的发展都有很大的益处，所以，初中生要重视自身阅读能力的提高。二、如何使初中语文阅读教学摆脱困境的有效对策（一）以兴趣作为出发点，采用多种阅读教学方法众所周知，兴趣是最好的老师，要提高学生的阅读能力就要提高学生对阅读学习的兴趣，让他们自主地去学习，使教学的有效性得到提高。所以，语文老师在开展初中语文阅读课堂教学中，要从学生的实际情况出发，运用生动有趣地教学方式，从而激发出学生对阅读的兴趣。例如，在学习到朱自清的《背影》这一课的内容时，老师可以采用导入式的教学，首先向学生提问，作者与父亲生活在什么年代，是在什么样的情形下别离？采用提问的方式，在教学一开始就抓住学生的注意力，老师再与教学的目标相结合来创建相关的情境，让学生在情境中对文章有更加深入的体会，感受到朱自清在文章中所表达的对父亲的深厚的感情。语文老师在教学当中运用多种形式的教学方式，在激发学生学习兴趣的同时提高学生的阅读能力，使教学质量得到更好地提升。（二）采用小组合作学习形式，促进学生学习与发展在传统的初中语文阅读课堂教学中，通常都是老师在讲台上对课文进行讲解，学生在台下被动接收知识，此种教学形式效果不佳，学生的阅读能力也无法提高。所以，在课堂阅读教学当中，老师要改变教学的形式，尊重学生的个体差异，让学生踊跃发表自己的见解。以前在阅读教学中一般都是采用的整体教学，要达到这个教学目标，老师就要将课堂的构成形式作出改变，采取小组合作学习的形式。依据学生个体能力的差异来进行分组，在小组合作学习的过程中，老师针对学习的内容对学生提出问题，让学生在小组内先进行讨论，老师再来提问，可以随机向任何人提问，且确保每个同学都参与到问题的讨论中来。例如，在学习《观沧海》这篇诗歌时，语文老师在教学目标的基础上，向学生提出问题。比如，这首词中描绘了几个画面，通过这些画面表现了诗人什么样的情怀，这篇诗歌具有什么样的特点？然后让学生带着这些问题在小组内进行讨论，讨论之后再由老师来评定。（三）使学生的阅读内容得到拓展，提升学生的阅读能力在初中语文教学中开展阅读教学最根本的目的就是使学生阅读水平得到提高，不能局限于教材文章的阅读，要拓展学生的阅读范围，在当前初中语文考试中的材料都是采用的课外的素材，所以，初中生一定要加大自己的阅读量，阅读水平才能得到真正的提高。要达成这个目标，就要从两个方面着手，一是语文老师要向学生多推荐一些新书，要求学生在阅读完之后写下自己的读后感。二是，对于学生阅读进行管理和监督，让学生多读好书，鼓励初中生多读课外书，并布置一些阅读作业，让学生有针对性、高效率地阅读，从而使学生的阅读能力得到有效提高。结束语总而言之，要使初中语文阅读课堂教学走出困境，语文老师的教学与学生的学习都是同等重要的，初中生的阅读能力的提高对于培养良好的语文素养十分有利。因此，在上文中对初中阅读语文教学中所面临的困境进行深入分析，运用多种多样的教学形式，激发出学生的学习兴趣，让学生自主地学习，带着问题去阅读，进而使初中生的阅读能力得到提高。数学思想是解决数学问题的核心，也是数学教学的核心。数学思想的课堂渗透对学生后期的数学能力提高起着关键的作用，是决定学生数学学习能力的主要因素。数学思想不同于数学基础知识，需要教师在日常的教学中不断渗透，逐渐养成。一、数学思想的概念渗透在数学概念中，包含了大量的数学思想，通过对数学概念的分类总结和思想归纳，我们可以从中汲取出众多的数学思想。在传统的数学教学中，教师只是纯粹进行数学概念教学，而忽视其中的数学思想整理，导致学生对数学概念的理解存在片面性。数学思想和数学概念一样，都是逐层递进式的，存在理解和掌握的过程，需要教师耐心引导。在高中数学函数章节的教学中，就包含一些很重要的数学思想。首先，函数的概念我们从初中阶段就已经有所涉猎，但系统学习还是在高中阶段。基于初中数学的基础，函数是指自变量与应变量在对应法则指导下的变换过程。上升到高中阶段，函数概念则是：对于非空数集A、B，按照某个确定的对应关系f，使集合A中的任意一个元素在集合B中存在唯一的与其对应的元素。函数类型也是极大改善，从原来的一次函数、二次函数到如今的对数函数、指数函数、幂函数、三角函数等。可以说，高中函数的概念是在初中函数概念的基础上进行发展和升华的产物。但两者之间的相似点还是众多的，例如函数图形绘制、函数单调性的求解等。在高中数学函数概念的教学中，我们可以给学生渗透数形结合、知识点类比等数学思想，提高学生对数学知识的理解能力。二、数学思想的训练渗透（1）数学建模思想。习题训练是高中数学课堂教学必不可少的过程之一，在以往的教学中，更有题海战术等疯狂训练模式。在个别地区，有些教师甚至提出了这样的口号：要是学不死，就往死里学。但是，这样的做法必然存在不合理性，只有在数学训练中不断培养学生的数学思想，提高学生对一类型数学题目的认识，如此一来才能做到事半功倍。【例题】（2012年湖南高考）某企业接到生产3000台某产品的A、B、C三种部件的订单，每台产品需要这三种部件的数量分别为2、2、1（件）。已知每个工人每天可以生产A部件6件，或B部件3件，或C部件2件。该企业计划安排200名工人分成三组进行生产，B部门的人员与A部门人数呈正比，系数为k。（1）设生产A部件的人数为x，分别写出完成A、B、C三种部件所需时间。（2）假设这三部件的生产同时开工，试求k值，使得订单完成用时最短，给出具体方案。【分析】对于此类的应用型数学问题，主要就是考查学生的数学建模思想，此类题一度成为近些年的高考热门题、压轴题。此类题型的特点往往是建模困难，解模容易。对于该题，首先需要根据第一问的未知量x得出三种部件的生产时间方程，即是T1（x）=■、T2（x）=■、T3（x）=■，即完成了第一问的求解。对于第二问，学生们只要在第一问建立的函数基础上继续进行建模和解模即可求出，过程相对较为复杂。通过此例的应用，笔者意在说明数学建模思想对数学解题的重要作用。在日常的课堂真题训练中，教师也必须坚持对学生数学思想的灌输，做到循序渐进式的思想教学。（2）数形结合思想。数形结合思想是数学教学中最常见的思想方法之一，在提高学生数学应用能力、实践操作能力等方面有着重要的作用。新课程背景下，教师对学生的素质教育不断重视，通过对学生数形结合思想的教学，学生对数学知识的实践应用能力不断提高。对此，教师必须高度重视数学教学，将数形结合思想教给学生。【例题】方程f（x）=x2+ax+2b=0的一个根在（0，1）内，另一个根在（1，2）内，求：①■的值域;②（a-1）2+（b-2）2的值域;③a+b-3的值域。【分析】本题考查的是实系数方程的几何意义，需要学生们利用数形结合的思想进行求解。此题首要的任务就是分析题目已知条件，寻找突破口。乍一看是函数零点的问题，仔细分析发现，本题真正的考点是对实系数方程的几何意义的理解。当然，学生们也可以不用以上的图形思想求解，采用换元的策略同样可以求出答案。但是，在数学思想教学中，教师必须拓宽教学思路，将多样性的数学解题过程展示给学生们。对于本题而言，利用数形结合思想来求解是最简单高效的方法，教师在数学思想教学的同时，必须将其适用范围传授给学生们。在高中立体解析几何的教学中，尤其考查学生的数形结合思想，对学生的空间想象能力提出了较高的要求。总之，对高中数学思想的教学已经获得广大数学教师的高度重视。作为高中数学一线教职人员，我们必须紧抓课堂四十五分钟，循序渐进，有针对、有目的地向学生们实施系统性数学思想的教学。但是，目前的数学思想教学依然存在很多的问题等待我们去解决，在其教学的标准和评价上，教师还需要不断地完善。（江苏省射阳县高级中学）创新需要有创新意识的人才，要培养出更多的创新型人才，我们教育工作者责无旁贷。作为一名物理教师，如何在日常教学过程中发展学生的探究能力和创新意识至关重要。我认为在物理教学中多开展分组探究学习是一种不错的途径。一、通过分组探究学习，培养学生的协作精神和竞争意识所谓分组探究学习，就是学生基于求知的需要，以小组为单位，在老师的引导下，运用自己的思想和行动亲自获得知识的一种创造性活动。一谈到探究学习，很多人第一时间就会表示反对，认为探究学习费时费力，课堂凌乱，学生考试成绩肯定会很差，这与当前的应试教育不符。与应试教育不符，这倒是有点道理。虽然探究学习中课堂组织教学难度较大，但不是没有办法解决。我们可以通过分组，将班上学生按每组4~6人分为几个学习小组，各组之间的实力相当，在探究学习过程中，各组充分竞争，一定要分出个三六九等；每组内部成员，由各层次的学生共同组成，他们之间既分工明确，又相互协作。分组探究与集体探究和个人探究不同，它不仅仅是完成某一课题的探究活动就行了，而且它还强调探究的质量和速度，从而使探究活动更加有序，达到更加理想的教学效果。二、通过分组探究学习，培养学生的创新精神和研究能力长期的灌输教育，让学生养成了衣来伸手、饭来张口的不良习惯，从开始的不用思考其来龙去脉，到后来的不想究其根本，只习惯于机械地接受现成的知识。这种现象是非常值得我们教育界重视的，因为这只能说是生产出了一批机械的产品，何谈创新，何谈竞争力？我们的教育主管部门也充分认识到了这个问题，及时进行了课程改革来改变现状，倡导过程和技能的教育。因此，探究学习受到热捧，它能让学生在探究学习过程中培养学生从事科学探究的能力、培养创新的意识。如，回顾影响导体电阻大小的因素有哪些？在学生回答可改变导体的材料、长度、粗细、温度四个方面来实现，再追问：改变导体的电阻通过改变其哪个因素是最方便、最实用的？你会选用哪种方法？通过小组讨论分析，多数同学都认为改变导体的长度最方便！再让学生根据提供给各组的探究器材，选择必要的元件连接成简单电路，来改变灯泡的亮度，接着学生开始分组实验。然后，请各组代表上讲台展示和交流自己的发现：接入电路的铅笔芯越长，灯泡亮度越暗。从而引导学生得出“变阻器”的概念――改变电阻的元器件，它的工作原理是改变接入电路电阻丝的长度。探究进一步深入，合金丝长度很长，把它接入电路中，也不太方便，该如何处理比较好呢？学生小组讨论分析后，有学生提出可以像缝衣服的线卷一样，把合金丝绕在一个纸筒上。接着让学生开始绕线活动，但在巡视过程中我发现有的组把线绕在了铁棒上，在我的引导下，他们改正了，再让各组把绕好的线卷接入电路，结果发现不管怎样改变长度，灯泡一直较亮，不会变暗。这是为什么呢？再次出现新的问题。经过分析后，发现绕线时，导线缠绕在一起，相互接触了。又如何来解决新的问题呢？很快就有学生想到先给导线穿上绝缘外套，给导线涂上绝缘漆，就可以解决这个问题了。通过同学们一步一步的思考，一步一步的设计，把我们的产品设计得越来越完美。在这个过程中，学生的思维越来越活跃，创新意识越来越强。这时，老师再向学生发起最后进攻的号角：鳄鱼夹很难夹稳较大合金丝线卷，我们有什么办法能更容易改变接入电路的电阻丝的长度呢？在学生难以解决时，老师将滑动变阻器分发到各小组，让学生细细观察，学生会从中得到更多的启发。上述是笔者关于在物理教学中开展分组探究学习的一些肤浅看法，是笔者针对当前学生的一些现状以及多年从事物理教学思考的结果。探究学习过程包括：创设问题情景→发现、提出问题→科学猜想假设→设计实验方案→实验研究→分析论证得出结论→评估交流等环节，但在具体过程中，并不须环环俱到，可以在某些更有价值的环节上深入探究。另一方面，探究学习也有其不足的地方，开展起来确实费时费力，因此也不必课课俱用，可以选取各章中更有意义的课题来展开探究。总之，分组探究学习的核心是学生互动学习，在教师的引导下，进行探索、归纳、体验的过程，因而在物理教学中要提供让学生动脑、动手、动口的时间和空间，通过观察、实验、分析、抽象、概括等活动，使学生的思维处在不断交替的亢奋状态，学生也会有种我是知识的发现者的感觉，这对于培养学生的协作精神和创新意识是非常有利的。在现代教育理念下，如何进行分组探究学习，是广大教师值得探讨的问题。随着现代教育技术及网络的普及，信息技术课程也于近几年迅速发展起来，有条件的学校从小学三年级就要求学生开始接触电脑，开设了信息技术课程，并且日渐规范化、系统化。在一些发达城市，已将信息技术作为高中会考科目，可见，信息技术已得到相当的重视。《中小学信息技术课程标准》明确提出了我们在小学、初中、高中各个阶段需要完成的教学目标，对信息技术教学进行了整体定位，根据各学段学生的特点制订了相应的教学内容，各学段学生的学习内容既相互关联衔接又各有提升与侧重点。由于信息技术课程的特殊性，初中阶段各个学校使用的教材都不完全相同，教学的侧重点也会根据学生的差异有所偏差，但总体原则是不变的，即培养学生的兴趣、提高学生的信息素养，最主要的是贴近生活、学以致用。信息技术的普及，使得初中的信息技术教育不再是零起点了，然而由于小学阶段各个学校的师资队伍、设备投资等方面的因素，学生进入初中后各自对信息技术的认知水平及实际操作能力差异很大，同一个班的学生学习能力及知识水平又不在一个水平线上，学生对信息技术的理解大不相同，有些学生喜欢玩游戏、有些学生喜欢上网，还有些学生对常用办公软件的基本功能相当熟悉，而有少部分学生还没有机会接触过电脑，这种层次差异将给我们的教学带来重重困难，如何把握初中信息技术课程的重难点，面向全体学生，让学生在信息技术课上收获更多的知识与技能，便是我们在教学中需要不断思考的问题。一、模块化教学系统化初中阶段的信息技术侧重点在于培养学生利用计算机分析问题、解决问题的能力，对常用的办公软件能够熟练应用。在教学中，我将初中阶段的教学内容分成若干模块进行，包括文字处理模块、数据处理模块、多媒体制作模块、图像处理模块，并针对不同的模块选用合适的软件、设计贴近学生生活的实例完成任务，这样，可以使我们的教学更加系统化，可以使学生清晰地了解各个软件的功能，并对比各个软件的侧重点。由于初中的学生对计算机知识已有相应的了解，所以如果再采取传统的手把手，一个菜单、一个按钮地去讲解，势必造成学生的厌学，因为他们对已经了解的知识点就不会产生太多的兴趣。而另一方面，他们所掌握的知识又是断点式的、不连贯的，因此，我认为这种模块化的教学很有必要。在模块化的教学中，老师的讲解只是起到引导、牵引的作用，上课时重在学生的动手、动脑，更重要的是学生之间的相互帮助、相互合作，以弥补学生之间的层次差异。文字处理模块中，我们使用学生普遍熟悉的Word软件，可能在学生的理解里Word就是打打字，再简单地修饰一下文字样式，这就是在他们的知识面里对Word的理解，而我们要做的是让学生进一步重新地认识这个软件，不是它应该怎么使用，而是它能够拿来做什么？在模块化的教学中任务的设计至关重要，我们可以指定一个中长期的制作目标，如要求学生在10个课时的时间内完成一个关于《环境保护》的电子报刊，可以个人完成也可以同桌合作完成，那么接下来的时间里，首先要告诉学生什么是电子报刊（可通过作品展示），其次制订要完成这个中长期目标需要做的若干步骤：1.通过网络搜集关于这个主题的相关图片及文字资料；2.利用Word中艺术字、文本框、自选图形、页面设置等功能规划设计你的电子报刊的框架结构；3.在框架中填充内容及图片，充实自己的电子报刊；4.进行作品展示及评价。有了目标学生就有了学习的动力，相互之间就有了探讨的话题，学生上课时就不会无所事事总想着玩游戏了，信息技术课上学生需要的不是老师传统式的讲授，而是时间，他们需要足够的时间操作，需要时间创作，他们有能力在完成目标的过程中学到很多知识点，而且通过这种方式可以使学生掌握得更熟练，因为这是他们自己动手思考跟摸索的。二、分层教学合理化为了让学生最大限度地利用好上课时间，最大程度地学到新的知识，信息技术课上任务设计得好坏不容忽视，在教学过程中，由于学生不同的个性特征与心理倾向、不同的知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，从而使每个学生都能在原有的基础上有所提高，先后达到目标要求。实现分层教学，首先要了解同一个集体中每个学生知识水平、接受能力及他们所感兴趣的事物。然而，信息技术教师往往承担着若干个班级的信息技术课，了解每个孩子的情况并按需设计教学任务是相当困难的。于是，我在七年级开学初设计问卷调查，了解学生的计算机应用能力、信息技术课上学生感兴趣的部分、学生已接受了哪些信息技术的学习等方面的内容，进一步了解同一个班学生的整体认知水平及学习态度，以便合理设计教学任务，实现分层教学。分层教学主要体现在教学任务设计上的层次划分，当然，这种划分也是动态的，根据学生上课时对任务的完成情况及理解情况不断提升层次，对于高水平的学生在完成教学任务的基础上不断加深难度，提出一些高要求的任务让学生思考并尝试实践，而那些操作能力欠缺的学生只需完成基础任务，并熟练应用就可以了。如在数据处理模块中，由于表格数据的处理不像其他软件那样让学生感兴趣，面对表格及大量数据的处理可能让部分学生感到枯燥，甚至对公式、函数的应用不理解，这就需要我们分层次地设计教学任务，对于理解有困难的学生可以只要求他们认识sum，average，if等基本的函数，并通过一系列实例让学生熟练掌握，而对于理解能力强的学生，在同样的时间里他们渴望了解得更多，可以让学生通过“插入函数”对话框认识、学习更多的函数，比如设计“学生成绩单”工作表，让学生思考并尝试计算成绩表中优秀率、及格率、差下率及各分数段人数，并不断给予鼓励，以便增加学生的自信心，提高课堂效率。在分层教学的实施过程中，老师要兼顾到每一个学生对任务的完成情况，从而有选择地进行提升练习的布置，不强求所有的学生都必须完成，而是要让每个学生在课堂上根据自己的能力最大限度地利用好上课时间熟练操作。三、小组合作常规化长期以来，我国的课堂教学模式强调以教师为中心，注重课标的落实，强化过程训练，形成了我国的传统教学模式。但传统的教学模式中学生不能作为学习的主体参与教学，学生的积极情感得不到体验，意志品质得不到体现，这样的教学模式直接阻碍了学生的合作精神与创新能力的培养。由于信息技术课的操作性、实践性很强，要求我们必须打破这种传统的教学模式，使学生从被动学习变为主动参与，在主动参与的过程中强调小组合作的重要性。采取小组合作学习能使学生学会与别人合作的方法，相互之间借鉴好的操作方法，这样可以更好地实施分层教学，提高课堂效率，同时可以培养学生的探索创新精神。以合作小组为运行载体，是激励小组成员的一种操作手段，是以小组团体成绩为导向，激发竞争力的一种学习模式。这种小组合作的学习模式应该长期规范化，让学生在信息技术课上形成一种合作意识，每一个任务都以小组的形式共同完成，面对复杂任务小组成员可以分工进行，简单任务也可以在组内展开竞争与评价，这样更体现了学生的自主学习，而使老师针对全班水平参差不齐的学生可以更好地驾驭课堂。由于信息技术课堂的可控性差、教学内容的灵活性及多变性，课堂上突发状况多，使得我们需要在教学中不断研究和总结适合学生的教学方法及教学模式，把每一节课都作为对自己的挑战与尝试，把握好教材、把握好学生，充分调动学生的能力，将“如何教”变为“如何学”。写作是运用语言文学进行交流和表达的形式，它是个人对社会现实生活的认识、思考和自我创造性表达过程，也是个人语文素养的综合体现。然而学生往往不愿去上写作课，写作兴趣不高。不少学生怕写作，主要是觉得无话可说，把写作当成一种负担。怎样才能提高学生的写作能力呢？笔者认为可以从以下几方面入手达到目的。一、根据学生特点，寻找激趣点、动情处习作的素材来源与生活，让学生在生活中教育，在生活中学习，在学习中生活。教师要善于创造生活化的场景，善于抓住学生的心理，从兴趣入手，说身边事，写身边人，吐心中话。养成良好的习惯。坚持让学生天天练笔，不断积累。我为了有效的提高作文教学，在平时让学生坚持：仿写、续写、扩写、阅读采集、写句训练、日记、周记、看图作文、看演示写作文、活动后写作文、读后感、观后感、命题作文……写作能力是学生语文能力的综合运用的具体表现，是判断语文教学水平和学生语文能力的主要标准，现在中学生的写作能力有很多不令人满意的地方：内容空洞、情感缺乏、层次不清、条理不强，不能给人一气呵成之感。这都充分暴露了目前作文教学中存在的问题，要改变这种情况除以上活动外，还可结合自己的实际教学进行“对对联”、“即席写小诗”、“随景诵诗歌”、“创设环境引名言”、“引名诗”等活动。这些课内语文活动的有效展开，极大地激发了学生的兴趣，由“要我学”变成了“我要学”，被动变成了主动。语文的写作能力不提高也难了。二、排除学生心理障碍，提高写作热情怕写作文是很多初中学生的一种通病，很多学生害怕作文写不好，怕教师在课堂上点评，而不乐于动笔。针对这一问题，我在作文教学课中，耐心开导学生写作文的用意，写作文就是把自己想说的话写出来，把自己经历的事情写清楚，把自己觉得感动的人物描绘出来，在写作中表露自己真实的想法就可以了。我并不需要给学生很多理论性的指导，“开头、中间、结尾”如何如何，中心怎样怎样……更不需要那些条条框框，只是要求学生想怎么写就怎么写，只要中心明确，目的清楚就够了，这样学生不但会产生轻松感，而且会对作文充满信心。贪玩是初中学生的天性，抓住这一特点，我引导学生在“玩”中写，在“玩”中积累材料，在“玩”中收获。这种“玩”在教师指导下有目的、有条理地进行。三、集体评改，提高学生的听、说、读、写能力集体评改，就是在学生写完作文后，由某一同学读自己的作品，其他同学对朗读的作文品头论足，提出合理化建议。在朗读方式上，采取主动读、指名读、轮号读等多种方式，目的是既面向全体学生，又照顾到积极性较高的学生，且提高了学生的朗读水平，培养了学生的语感，锻炼了学生在大庭广众之中展示自己的心理素质。台上高声朗读，台下认真听，并且边悟边记，对所读的文章进行赏析。欣赏作品的语言和表现手法，笔录共鸣的情感，抒写思维的启迪。在此基础上，让学生踊跃评论，每读一篇评议一篇，可采用一文多评的方式。学生或者主动评，或者点名评，各得其所，相得益彰。教师可穿针引线，鼓励学生敢想、敢说，还要施之以范，授之以法。使学生会说善说，启发学生对不同的观点开展必要的争鸣。这是集听、说、读写为一体的综合语文训练，锻炼了学生的思维能力、口头表达能力和心理承受能力。这种评改方法，大大激发了学生写作的欲望和表现欲望。四、注重学生写作创新能力的培养不管是哪个学科，固守于惯性思维是不可取的，因此，在作文教学中教师一定要鼓励学生多进行创新，想别人不敢想，拓宽自己的思维。要培养学生的写作创新能力，教师首先要注意培养他们对语言和文字材料的敏感度。如果学生对于一些写作素材是毫无想法的，那么这样进行的写作就没有什么新意和内容，也不会受到读者的好评。只有让学生保持对文字的敏感度，那么他们才能在接触文字材料时产生灵感，能运用材料进行创作，进而有所创新。另外，作文的素材来源于现实，只有让学生多多接触现实生活，从现实中得到感悟，才能写出好的作文。因此，教师要鼓励学生利用课余时间，多参与社会实践活动，例如：小记者采访团、科技实践小组、少年志愿者小组等，并让他们从自己的视角把活动写出来，从中发现自己的兴趣所在。另外，在实践活动中，学生经过思考与集体合作，可以提高他们的动手能力和创新能力，这样也促进了学生写作能力的创新。五、广泛的语言交流，在交流中开阔视野契科夫说：“只有在学生情绪高涨而不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能使学生的写作丰富多彩且富有那些想象、感情和语言。”这样大大激发了学生的创作欲望，学生的思路一旦打开就会源源不断，激发学生的学习兴趣，鼓励积极参与教学活动，勇于进取的良好心理。写作的过程是一个长期和漫长的过程，它需要你在完全理解的基础上运用合理的写作技巧进行渲染和烘托。所以写作能力的培养必须要在学生学习的初期，所以初中的教学环节是重要的方面。学生在这个阶段要通过各种方式来提高自己的写作能力和技巧，为了今后的学习奠定基础。所以教师的教学环节也是十分重要的，教师要在这个过程中充分发挥指导作用。指南针-幼儿园大班46、法律有权打破平静。——马·格林指南1指南针指南针2指南针的历史司南→→指南鱼一>罗盘→指南针古人利用磁石的特性来制成指南人工具。最早出现的指南针叫司南,战国时已普遍使用指南针的历史3◆早在两千多年前汉代(公元前206-公元220年),中国人就发现山上的一种石头具有吸铁的神奇特性,并发现一种长条的石头能指南北,他们管这种石头叫做磁石。◆早在两千多年前汉4圆面的准千磨成底祖先思圆面5各式各样的司南各式各样的司南6司南的使用方法◆使用时先把地盘放平,再把司南放在地盘中间,用手拨动勺柄,使它转动,等到司南停下来,勺柄所指方向就是南方。◆这种勺形司南直到八世纪时仍在使用。司南的使用方法7指南鱼到了宋代,人们掌握了制造人工磁体的技术,又制造了指南鱼。◆指南鱼是把薄钢片剪成鱼形,长二寸宽五分,鱼的肚皮部分凹下去,使鱼像船一样能浮在水面上。再把鱼和天然磁铁放在一起,由于磁铁的吸力,钢片受人磁感应也具有磁性。这种人工传磁方法制成的指南鱼比使用司南方便多了,只要有一碗水,把指南鱼放在水面上就能辨别方向了。指南鱼8各式各样的指南鱼各式各样的指南鱼9灯芯草磁针罗盘经过长期的改进,人们又把钅然磁铁上磨擦,钢针也有了磁性会了这种人工制作磁铁,就制成夏iD中国航海者的罗盘灯芯草磁针10各式各样的罗盘寻星利器罗盘中问为南针各式各样的罗盘11指南针--幼儿园大班课件12指南针--幼儿园大班课件13指南针--幼儿园大班课件14指南针--幼儿园大班课件15指南针--幼儿园大班课件1651、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、17指南针-幼儿园大班46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔指南针-幼儿园大班指南针-幼儿园大班46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔指南针指南针的历史司南→→指南鱼一>罗盘→指南针古人利用磁石的特性来制成指南人工具。最早出现的指南针叫司南,战国时已普遍使用◆早在两千多年前汉代(公元前206-公元220年),中国人就发现山上的一种石头具有吸铁的神奇特性,并发现一种长条的石头能指南北,他们管这种石头叫做磁石。圆面的准千磨成底祖先思伴随着新课改的不断推进，对初中各个科目的教学也提出了不同的要求与不同的教学目标。语文这门科目是一门打基础的科目，所以，要提高初中语文教学的质量，特别是阅读教学的效果，可以为学好其它科目做好铺垫，提高初中生的阅读能力与思考能力，从而得到全面的发展。一、初中语文阅读教学在实际中存在的困境开展良好的初中语文阅读教学对语文的教学具有重要的意义，但在当前初中语文阅读教学中存在着现实困境，急需我们教育工作者去解决。（一）语文老师阅读教学方式单调，教学目标模糊语文老师在初中阅读教学中是带领者与参与者的角色，但由于受到应试教育的影响，老师在教学的过程考虑最多地如何使学生的成绩得到提高，而不是将提高学生的阅读能力放在第一位。功利性教育会使得老师在进行阅读教学时，采用的教学形式浮在表面，没有以学生的兴趣出发点，也没有与学生的发展实际联系起来。在阅读课堂教学中主要是教学生如何解答阅读理解来应对考试，不是真正重视学生阅读能力的培养。所以说，语文老师对于阅读教学的目标很模糊。（二）阅读内容单一，学生阅读能力无法提高在初中语文阅读教学过程中，所使用的主要资料就是教材，把教材当做课堂阅读教学的唯一内容。虽然我们对初中语文教材的内容都非常认可，但是随着时代的发展，如果只依赖于语文课本中的阅读材料是无法满足初中生的阅读要求的，也无法拓展初中生的思维与视野。再加上学习的最终目的是为了高考，在教学中对教材的内容一再重复地学习，阅读教学是为了考试服务，导致学生对于阅读失去了兴趣，课外阅读的内容越来越少，初中生的阅读能力也得不到提高。（三）学生对阅读学习不重视，花费较少时问在初中语文阅读课堂教学中的另一个参与者是学生，初中生因为学习压力比较大，导致有不少初中生把学习的精力放在其它科目上，对语文及阅读学习不太重视。然而从分数的构成上来说，语文这门科目分数所占的比重是比较大的，特别是阅读的部分占了很大的比重。学生拥有好的阅读能力，对人一生的发展都有很大的益处，所以，初中生要重视自身阅读能力的提高。二、如何使初中语文阅读教学摆脱困境的有效对策（一）以兴趣作为出发点，采用多种阅读教学方法众所周知，兴趣是最好的老师，要提高学生的阅读能力就要提高学生对阅读学习的兴趣，让他们自主地去学习，使教学的有效性得到提高。所以，语文老师在开展初中语文阅读课堂教学中，要从学生的实际情况出发，运用生动有趣地教学方式，从而激发出学生对阅读的兴趣。例如，在学习到朱自清的《背影》这一课的内容时，老师可以采用导入式的教学，首先向学生提问，作者与父亲生活在什么年代，是在什么样的情形下别离？采用提问的方式，在教学一开始就抓住学生的注意力，老师再与教学的目标相结合来创建相关的情境，让学生在情境中对文章有更加深入的体会，感受到朱自清在文章中所表达的对父亲的深厚的感情。语文老师在教学当中运用多种形式的教学方式，在激发学生学习兴趣的同时提高学生的阅读能力，使教学质量得到更好地提升。（二）采用小组合作学习形式，促进学生学习与发展在传统的初中语文阅读课堂教学中，通常都是老师在讲台上对课文进行讲解，学生在台下被动接收知识，此种教学形式效果不佳，学生的阅读能力也无法提高。所以，在课堂阅读教学当中，老师要改变教学的形式，尊重学生的个体差异，让学生踊跃发表自己的见解。以前在阅读教学中一般都是采用的整体教学，要达到这个教学目标，老师就要将课堂的构成形式作出改变，采取小组合作学习的形式。依据学生个体能力的差异来进行分组，在小组合作学习的过程中，老师针对学习的内容对学生提出问题，让学生在小组内先进行讨论，老师再来提问，可以随机向任何人提问，且确保每个同学都参与到问题的讨论中来。例如，在学习《观沧海》这篇诗歌时，语文老师在教学目标的基础上，向学生提出问题。比如，这首词中描绘了几个画面，通过这些画面表现了诗人什么样的情怀，这篇诗歌具有什么样的特点？然后让学生带着这些问题在小组内进行讨论，讨论之后再由老师来评定。（三）使学生的阅读内容得到拓展，提升学生的阅读能力在初中语文教学中开展阅读教学最根本的目的就是使学生阅读水平得到提高，不能局限于教材文章的阅读，要拓展学生的阅读范围，在当前初中语文考试中的材料都是采用的课外的素材，所以，初中生一定要加大自己的阅读量，阅读水平才能得到真正的提高。要达成这个目标，就要从两个方面着手，一是语文老师要向学生多推荐一些新书，要求学生在阅读完之后写下自己的读后感。二是，对于学生阅读进行管理和监督，让学生多读好书，鼓励初中生多读课外书，并布置一些阅读作业，让学生有针对性、高效率地阅读，从而使学生的阅读能力得到有效提高。结束语总而言之，要使初中语文阅读课堂教学走出困境，语文老师的教学与学生的学习都是同等重要的，初中生的阅读能力的提高对于培养良好的语文素养十分有利。因此，在上文中对初中阅读语文教学中所面临的困境进行深入分析，运用多种多样的教学形式，激发出学生的学习兴趣，让学生自主地学习，带着问题去阅读，进而使初中生的阅读能力得到提高。数学思想是解决数学问题的核心，也是数学教学的核心。数学思想的课堂渗透对学生后期的数学能力提高起着关键的作用，是决定学生数学学习能力的主要因素。数学思想不同于数学基础知识，需要教师在日常的教学中不断渗透，逐渐养成。一、数学思想的概念渗透在数学概念中，包含了大量的数学思想，通过对数学概念的分类总结和思想归纳，我们可以从中汲取出众多的数学思想。在传统的数学教学中，教师只是纯粹进行数学概念教学，而忽视其中的数学思想整理，导致学生对数学概念的理解存在片面性。数学思想和数学概念一样，都是逐层递进式的，存在理解和掌握的过程，需要教师耐心引导。在高中数学函数章节的教学中，就包含一些很重要的数学思想。首先，函数的概念我们从初中阶段就已经有所涉猎，但系统学习还是在高中阶段。基于初中数学的基础，函数是指自变量与应变量在对应法则指导下的变换过程。上升到高中阶段，函数概念则是：对于非空数集A、B，按照某个确定的对应关系f，使集合A中的任意一个元素在集合B中存在唯一的与其对应的元素。函数类型也是极大改善，从原来的一次函数、二次函数到如今的对数函数、指数函数、幂函数、三角函数等。可以说，高中函数的概念是在初中函数概念的基础上进行发展和升华的产物。但两者之间的相似点还是众多的，例如函数图形绘制、函数单调性的求解等。在高中数学函数概念的教学中，我们可以给学生渗透数形结合、知识点类比等数学思想，提高学生对数学知识的理解能力。二、数学思想的训练渗透（1）数学建模思想。习题训练是高中数学课堂教学必不可少的过程之一，在以往的教学中，更有题海战术等疯狂训练模式。在个别地区，有些教师甚至提出了这样的口号：要是学不死，就往死里学。但是，这样的做法必然存在不合理性，只有在数学训练中不断培养学生的数学思想，提高学生对一类型数学题目的认识，如此一来才能做到事半功倍。【例题】（2012年湖南高考）某企业接到生产3000台某产品的A、B、C三种部件的订单，每台产品需要这三种部件的数量分别为2、2、1（件）。已知每个工人每天可以生产A部件6件，或B部件3件，或C部件2件。该企业计划安排200名工人分成三组进行生产，B部门的人员与A部门人数呈正比，系数为k。（1）设生产A部件的人数为x，分别写出完成A、B、C三种部件所需时间。（2）假设这三部件的生产同时开工，试求k值，使得订单完成用时最短，给出具体方案。【分析】对于此类的应用型数学问题，主要就是考查学生的数学建模思想，此类题一度成为近些年的高考热门题、压轴题。此类题型的特点往往是建模困难，解模容易。对于该题，首先需要根据第一问的未知量x得出三种部件的生产时间方程，即是T1（x）=■、T2（x）=■、T3（x）=■，即完成了第一问的求解。对于第二问，学生们只要在第一问建立的函数基础上继续进行建模和解模即可求出，过程相对较为复杂。通过此例的应用，笔者意在说明数学建模思想对数学解题的重要作用。在日常的课堂真题训练中，教师也必须坚持对学生数学思想的灌输，做到循序渐进式的思想教学。（2）数形结合思想。数形结合思想是数学教学中最常见的思想方法之一，在提高学生数学应用能力、实践操作能力等方面有着重要的作用。新课程背景下，教师对学生的素质教育不断重视，通过对学生数形结合思想的教学，学生对数学知识的实践应用能力不断提高。对此，教师必须高度重视数学教学，将数形结合思想教给学生。【例题】方程f（x）=x2+ax+2b=0的一个根在（0，1）内，另一个根在（1，2）内，求：①■的值域;②（a-1）2+（b-2）2的值域;③a+b-3的值域。【分析】本题考查的是实系数方程的几何意义，需要学生们利用数形结合的思想进行求解。此题首要的任务就是分析题目已知条件，寻找突破口。乍一看是函数零点的问题，仔细分析发现，本题真正的考点是对实系数方程的几何意义的理解。当然，学生们也可以不用以上的图形思想求解，采用换元的策略同样可以求出答案。但是，在数学思想教学中，教师必须拓宽教学思路，将多样性的数学解题过程展示给学生们。对于本题而言，利用数形结合思想来求解是最简单高效的方法，教师在数学思想教学的同时，必须将其适用范围传授给学生们。在高中立体解析几何的教学中，尤其考查学生的数形结合思想，对学生的空间想象能力提出了较高的要求。总之，对高中数学思想的教学已经获得广大数学教师的高度重视。作为高中数学一线教职人员，我们必须紧抓课堂四十五分钟，循序渐进，有针对、有目的地向学生们实施系统性数学思想的教学。但是，目前的数学思想教学依然存在很多的问题等待我们去解决，在其教学的标准和评价上，教师还需要不断地完善。（江苏省射阳县高级中学）创新需要有创新意识的人才，要培养出更多的创新型人才，我们教育工作者责无旁贷。作为一名物理教师，如何在日常教学过程中发展学生的探究能力和创新意识至关重要。我认为在物理教学中多开展分组探究学习是一种不错的途径。一、通过分组探究学习，培养学生的协作精神和竞争意识所谓分组探究学习，就是学生基于求知的需要，以小组为单位，在老师的引导下，运用自己的思想和行动亲自获得知识的一种创造性活动。一谈到探究学习，很多人第一时间就会表示反对，认为探究学习费时费力，课堂凌乱，学生考试成绩肯定会很差，这与当前的应试教育不符。与应试教育不符，这倒是有点道理。虽然探究学习中课堂组织教学难度较大，但不是没有办法解决。我们可以通过分组，将班上学生按每组4~6人分为几个学习小组，各组之间的实力相当，在探究学习过程中，各组充分竞争，一定要分出个三六九等；每组内部成员，由各层次的学生共同组成，他们之间既分工明确，又相互协作。分组探究与集体探究和个人探究不同，它不仅仅是完成某一课题的探究活动就行了，而且它还强调探究的质量和速度，从而使探究活动更加有序，达到更加理想的教学效果。二、通过分组探究学习，培养学生的创新精神和研究能力长期的灌输教育，让学生养成了衣来伸手、饭来张口的不良习惯，从开始的不用思考其来龙去脉，到后来的不想究其根本，只习惯于机械地接受现成的知识。这种现象是非常值得我们教育界重视的，因为这只能说是生产出了一批机械的产品，何谈创新，何谈竞争力？我们的教育主管部门也充分认识到了这个问题，及时进行了课程改革来改变现状，倡导过程和技能的教育。因此，探究学习受到热捧，它能让学生在探究学习过程中培养学生从事科学探究的能力、培养创新的意识。如，回顾影响导体电阻大小的因素有哪些？在学生回答可改变导体的材料、长度、粗细、温度四个方面来实现，再追问：改变导体的电阻通过改变其哪个因素是最方便、最实用的？你会选用哪种方法？通过小组讨论分析，多数同学都认为改变导体的长度最方便！再让学生根据提供给各组的探究器材，选择必要的元件连接成简单电路，来改变灯泡的亮度，接着学生开始分组实验。然后，请各组代表上讲台展示和交流自己的发现：接入电路的铅笔芯越长，灯泡亮度越暗。从而引导学生得出“变阻器”的概念――改变电阻的元器件，它的工作原理是改变接入电路电阻丝的长度。探究进一步深入，合金丝长度很长，把它接入电路中，也不太方便，该如何处理比较好呢？学生小组讨论分析后，有学生提出可以像缝衣服的线卷一样，把合金丝绕在一个纸筒上。接着让学生开始绕线活动，但在巡视过程中我发现有的组把线绕在了铁棒上，在我的引导下，他们改正了，再让各组把绕好的线卷接入电路，结果发现不管怎样改变长度，灯泡一直较亮，不会变暗。这是为什么呢？再次出现新的问题。经过分析后，发现绕线时，导线缠绕在一起，相互接触了。又如何来解决新的问题呢？很快就有学生想到先给导线穿上绝缘外套，给导线涂上绝缘漆，就可以解决这个问题了。通过同学们一步一步的思考，一步一步的设计，把我们的产品设计得越来越完美。在这个过程中，学生的思维越来越活跃，创新意识越来越强。这时，老师再向学生发起最后进攻的号角：鳄鱼夹很难夹稳较大合金丝线卷，我们有什么办法能更容易改变接入电路的电阻丝的长度呢？在学生难以解决时，老师将滑动变阻器分发到各小组，让学生细细观察，学生会从中得到更多的启发。上述是笔者关于在物理教学中开展分组探究学习的一些肤浅看法，是笔者针对当前学生的一些现状以及多年从事物理教学思考的结果。探究学习过程包括：创设问题情景→发现、提出问题→科学猜想假设→设计实验方案→实验研究→分析论证得出结论→评估交流等环节，但在具体过程中，并不须环环俱到，可以在某些更有价值的环节上深入探究。另一方面，探究学习也有其不足的地方，开展起来确实费时费力，因此也不必课课俱用，可以选取各章中更有意义的课题来展开探究。总之，分组探究学习的核心是学生互动学习，在教师的引导下，进行探索、归纳、体验的过程，因而在物理教学中要提供让学生动脑、动手、动口的时间和空间，通过观察、实验、分析、抽象、概括等活动，使学生的思维处在不断交替的亢奋状态，学生也会有种我是知识的发现者的感觉，这对于培养学生的协作精神和创新意识是非常有利的。在现代教育理念下，如何进行分组探究学习，是广大教师值得探讨的问题。随着现代教育技术及网络的普及，信息技术课程也于近几年迅速发展起来，有条件的学校从小学三年级就要求学生开始接触电脑，开设了信息技术课程，并且日渐规范化、系统化。在一些发达城市，已将信息技术作为高中会考科目，可见，信息技术已得到相当的重视。《中小学信息技术课程标准》明确提出了我们在小学、初中、高中各个阶段需要完成的教学目标，对信息技术教学进行了整体定位，根据各学段学生的特点制订了相应的教学内容，各学段学生的学习内容既相互关联衔接又各有提升与侧重点。由于信息技术课程的特殊性，初中阶段各个学校使用的教材都不完全相同，教学的侧重点也会根据学生的差异有所偏差，但总体原则是不变的，即培养学生的兴趣、提高学生的信息素养，最主要的是贴近生活、学以致用。信息技术的普及，使得初中的信息技术教育不再是零起点了，然而由于小学阶段各个学校的师资队伍、设备投资等方面的因素，学生进入初中后各自对信息技术的认知水平及实际操作能力差异很大，同一个班的学生学习能力及知识水平又不在一个水平线上，学生对信息技术的理解大不相同，有些学生喜欢玩游戏、有些学生喜欢上网，还有些学生对常用办公软件的基本功能相当熟悉，而有少部分学生还没有机会接触过电脑，这种层次差异将给我们的教学带来重重困难，如何把握初中信息技术课程的重难点，面向全体学生，让学生在信息技术课上收获更多的知识与技能，便是我们在教学中需要不断思考的问题。一、模块化教学系统化初中阶段的信息技术侧重点在于培养学生利用计算机分析问题、解决问题的能力，对常用的办公软件能够熟练应用。在教学中，我将初中阶段的教学内容分成若干模块进行，包括文字处理模块、数据处理模块、多媒体制作模块、图像处理模块，并针对不同的模块选用合适的软件、设计贴近学生生活的实例完成任务，这样，可以使我们的教学更加系统化，可以使学生清晰地了解各个软件的功能，并对比各个软件的侧重点。由于初中的学生对计算机知识已有相应的了解，所以如果再采取传统的手把手，一个菜单、一个按钮地去讲解，势必造成学生的厌学，因为他们对已经了解的知识点就不会产生太多的兴趣。而另一方面，他们所掌握的知识又是断点式的、不连贯的，因此，我认为这种模块化的教学很有必要。在模块化的教学中，老师的讲解只是起到引导、牵引的作用，上课时重在学生的动手、动脑，更重要的是学生之间的相互帮助、相互合作，以弥补学生之间的层次差异。文字处理模块中，我们使用学生普遍熟悉的Word软件，可能在学生的理解里Word就是打打字，再简单地修饰一下文字样式，这就是在他们的知识面里对Word的理解，而我们要做的是让学生进一步重新地认识这个软件，不是它应该怎么使用，而是它能够拿来做什么？在模块化的教学中任务的设计至关重要，我们可以指定一个中长期的制作目标，如要求学生在10个课时的时间内完成一个关于《环境保护》的电子报刊，可以个人完成也可以同桌合作完成，那么接下来的时间里，首先要告诉学生什么是电子报刊（可通过作品展示），其次制订要完成这个中长期目标需要做的若干步骤：1.通过网络搜集关于这个主题的相关图片及文字资料；2.利用Word中艺术字、文本框、自选图形、页面设置等功能规划设计你的电子报刊的框架结构；3.在框架中填充内容及图片，充实自己的电子报刊；4.进行作品展示及评价。有了目标学生就有了学习的动力，相互之间就有了探讨的话题，学生上课时就不会无所事事总想着玩游戏了，信息技术课上学生需要的不是老师传统式的讲授，而是时间，他们需要足够的时间操作，需要时间创作，他们有能力在完成目标的过程中学到很多知识点，而且通过这种方式可以使学生掌握得更熟练，因为这是他们自己动手思考跟摸索的。二、分层教学合理化为了让学生最大限度地利用好上课时间，最大程度地学到新的知识，信息技术课上任务设计得好坏不容忽视，在教学过程中，由于学生不同的个性特征与心理倾向、不同的知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，从而使每个学生都能在原有的基础上有所提高，先后达到目标要求。实现分层教学，首先要了解同一个集体中每个学生知识水平、接受能力及他们所感兴趣的事物。然而，信息技术教师往往承担着若干个班级的信息技术课，了解每个孩子的情况并按需设计教学任务是相当困难的。于是，我在七年级开学初设计问卷调查，了解学生的计算机应用能力、信息技术课上学生感兴趣的部分、学生已接受了哪些信息技术的学习等方面的内容，进一步了解同一个班学生的整体认知水平及学习态度，以便合理设计教学任务，实现分层教学。分层教学主要体现在教学任务设计上的层次划分，当然，这种划分也是动态的，根据学生上课时对任务的完成情况及理解情况不断提升层次，对于高水平的学生在完成教学任务的基础上不断加深难度，提出一些高要求的任务让学生思考并尝试实践，而那些操作能力欠缺的学生只需完成基础任务，并熟练应用就可以了。如在数据处理模块中，由于表格数据的处理不像其他软件那样让学生感兴趣，面对表格及大量数据的处理可能让部分学生感到枯燥，甚至对公式、函数的应用不理解，这就需要我们分层次地设计教学任务，对于理解有困难的学生可以只要求他们认识sum，average，if等基本的函数，并通过一系列实例让学生熟练掌握，而对于理解能力强的学生，在同样的时间里他们渴望了解得更多，可以让学生通过“插入函数”对话框认识、学习更多的函数，比如设计“学生成绩单”工作表，让学生思考并尝试计算成绩表中优秀率、及格率、差下率及各分数段人数，并不断给予鼓励，以便增加学生的自信心，提高课堂效率。在分层教学的实施过程中，老师要兼顾到每一个学生对任务的完成情况，从而有选择地进行提升练习的布置，不强求所有的学生都必须完成，而是要让每个学生在课堂上根据自己的能力最大限度地利用好上课时间熟练操作。三、小组合作常规化长期以来，我国的课堂教学模式强调以教师为中心，注重课标的落实，强化过程训练，形成了我国的传统教学模式。但传统的教学模式中学生不能作为学习的主体参与教学，学生的积极情感得不到体验，意志品质得不到体现，这样的教学模式直接阻碍了学生的合作精神与创新能力的培养。由于信息技术课的操作性、实践性很强，要求我们必须打破这种传统的教学模式，使学生从被动学习变为主动参与，在主动参与的过程中强调小组合作的重要性。采取小组合作学习能使学生学会与别人合作的方法，相互之间借鉴好的操作方法，这样可以更好地实施分层教学，提高课堂效率，同时可以培养学生的探索创新精神。以合作小组为运行载体，是激励小组成员的一种操作手段，是以小组团体成绩为导向，激发竞争力的一种学习模式。这种小组合作的学习模式应该长期规范化，让学生在信息技术课上形成一种合作意识，每一个任务都以小组的形式共同完成，面对复杂任务小组成员可以分工进行，简单任务也可以在组内展开竞争与评价，这样更体现了学生的自主学习，而使老师针对全班水平参差不齐的学生可以更好地驾驭课堂。由于信息技术课堂的可控性差、教学内容的灵活性及多变性，课堂上突发状况多，使得我们需要在教学中不断研究和总结适合学生的教学方法及教学模式，把每一节课都作为对自己的挑战与尝试，把握好教材、把握好学生，充分调动学生的能力，将“如何教”变为“如何学”。写作是运用语言文学进行交流和表达的形式，它是个人对社会现实生活的认识、思考和自我创造性表达过程，也是个人语文素养的综合体现。然而学生往往不愿去上写作课，写作兴趣不高。不少学生怕写作，主要是觉得无话可说，把写作当成一种负担。怎样才能提高学生的写作能力呢？笔者认为可以从以下几方面入手达到目的。一、根据学生特点，寻找激趣点、动情处习作的素材来源与生活，让学生在生活中教育，在生活中学习，在学习中生活。教师要善于创造生活化的场景，善于抓住学生的心理，从兴趣入手，说身边事，写身边人，吐心中话。养成良好的习惯。坚持让学生天天练笔，不断积累。我为了有效的提高作文教学，在平时让学生坚持：仿写、续写、扩写、阅读采集、写句训练、日记、周记、看图作文、看演示写作文、活动后写作文、读后感、观后感、命题作文……写作能力是学生语文能力的综合运用的具体表现，是判断语文教学水平和学生语文能力的主要标准，现在中学生的写作能力有很多不令人满意的地方：内容空洞、情感缺乏、层次不清、条理不强，不能给人一气呵成之感。这都充分暴露了目前作文教学中存在的问题，要改变这种情况除以上活动外，还可结合自己的实际教学进行“对对联”、“即席写小诗”、“随景诵