构建语文学习任务群促进学生深度学习-课件

构建语文学习任务群

促进学生深度学习首都师范大学王云峰2019年11月30日无锡构建语文学习任务群

促进学生深度学习首都师范大学王云1引言：课程系统的内在关系引言：课程系统的内在关系2课程的基本问题和问题链结果评价目标设计社会与人知识观反思改进课程的基本问题内容选择结构组织教学实施学习观、教学观课程的基本问题和问题链结果评价目标设计社会与人知识观反思改3全面提升学生语文素养是20年课改的追求

20年语文课程改革，四份课程标准，一个共同目标

全面提升学生的语文素养全面提升学生语文素养是20年课改的追求20年语文课程改革，4语文素养的形成机制和条件语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文学科核心素养是在积极的语言实践活动中积累并建构起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与能力，思维方法与思维品质，情感、态度和价值观的综合体现。语文素养的形成机制和条件语文课程是一门学习祖国语言文字运用的5构建以学习任务群为基本单位的语文课程组织结构指向语文素养的建构基于语言运用的具体情境基于真实的语言运用活动设计的是运用语言的情境、资源、活动的综合系统语言实践构建以学习任务群为基本单位的语文课程组织结构指向语文素养的建6改变传统的语文课程组织和实施方式改变传统的语文课程组织和实施方式7语文学习任务群设计的基础和出发点语文学习任务群既体现了祖国语文教育的特点和传统，也体现了世界教育发展的趋势，体现了学习科学研究的最新成果。学习任务群正是要引导语文教学的改变，使语文学习成为真实情境中的深度学习。陆志平：语文学习任务群的特点，语文学习，2018年3月语文学习任务群设计的基础和出发点语文学习任务群既体现了祖国语8为什么要倡导基于任务群的语文深度学习语文教学历史上三种典型的课程组织与教学思路和教材发展演进的历史脉络文本中心、知识中心、训练中心为什么要倡导基于任务群的语文深度学习语文教学历史上三种典型的9文选型教材对语文教学的影响文选是传统语文教材组织的典范形式唐宋以来“选学”深刻地影响了中国语文教学的基本教学形态，形成了以文章内容和写作方法为中心，以“讲读”为基本教学方法的语文教学形态受赫尔巴特和前苏联“文学教学法”的影响，形成了“整体感知——分析理解内容和写法——巩固积累和运用练习”为基本环节的教学模式文选型教材对语文教学的影响文选是传统语文教材组织的典范形式10知识型教材对教学的影响知识中心的教材思想来源于西方近代科学主义思潮的影响语言教材是以语言概念知识体现为依据，以概念的理解记忆、巩固和简单应用为中心组织教材结构（参见1956年初中《汉语》课本）文学教材则是以文学史为线索的文学作品选为基本形态（参见1956年高中《文学》课本）汉语教学形成了“概念讲解+习题检测”的教学结构文学作品教学延续了前苏联文学教学法“时代背景和作家介绍——作品分析（内容-主题-写作特点）——巩固练习”的教学路数知识型教材对教学的影响知识中心的教材思想来源于西方近代科学主11单元训练型教材对语文教学的影响单元教学的产生始于上世纪20年代，本自学生中心的教育观，但中国化的过程中形成了以文章知识为本位的单元教材结构上世纪80-90年代，形成了教读-自读的教学模式单元训练型教材对语文教学的影响单元教学的产生始于上世纪20年12主题单元型教材对语文教学的影响主题单元是20世纪90年代末语文课程性质大讨论的产物试图建立教材文本与人类基本经验、情感态度，与学生学习语言运用经验之间的联系，进一步重视学生作为学习和发展主体的经验建构由此产生了专题学习、群文教学、主题教学的教学结构的探索主题单元的产生也为“语文学习任务群”的课程结构设计奠定了重要的实践基础主题单元型教材对语文教学的影响主题单元是20世纪90年代末语13语文学习任务群的基本特征以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养是促进学生语文素养提升的课程内容组织结构，也是语文教学实施单位语文学习任务群的基本特征以语文学科核心素养为纲，以学生的语文14高中语文课程内容结构

（18个学习任务群）高中语文课程内容结构

（18个学习任务群）15必修课程各学习任务群之间的关系文学阅读与写作思辨性阅读与表达实用性阅读与交流整本书阅读与研讨语言积累梳理与探究当代文化参与跨媒介阅读与交流必修课程各学习任务群之间的关系文学阅读与写作思辨性阅读与表达16语文任务群的设计期望引导学生实现深度学习语文素养深度学习语文学习任务群语文任务群的设计期望引导学生实现深度学习语文素养深度学习语文17

“深度学习”概念的提出1976年，瑞典学者马顿（Marton）和萨廖（SäLJö）在研究大学生学术文献阅读时发现，不同的学生使用不同的阅读策略，会产生不同的学习结果，其理解和记忆的水平存在明显差异。他们在发表的论文《学习的本质区别：结果和过程》中提出了深度学习（deeplearning）和浅层学习（shallowlearning）的概念，用来描述不同的学习过程导致的不同的学习结果的状态和水平“深度学习”概念的提出1976年，瑞典学者马顿（Marto18浅层学习深度学习未将要学的材料与已有知识联系起来将新观点、新概念与已有的知识经验建立关联将所学材料处理成分离的知识片段将所学的内容纳入关联的概念体系记忆事实和实施步骤，而不理解如何和为何找出模式和潜在的原理难以把握与教科书上不同的新观点的意义评价新观点并找出其与结论之间的关系将事实和程序作为来自权威的静态知识理解创造知识的对话过程，并批判地检验论据的逻辑记忆时不对学习目的或所使用的策略加以反思反思自己的理解和学习过程Sawyer，R.K.(2014).Cambridgehandbookofthelearningsciences(2nded.).NewYork:CambridgeUniversityPress,pp25-26浅层学习深度学习未将要学的材料与已有知识联系起来将新观点、新19语文知识的类型与作用陈述性知识：是什么，是什么样的，为什么（字词句篇语修逻文）的事实性知识；是言语活动的定向工具程序性知识：做什么，怎么做（听说读写思）的操作知识；是言语活动的执行工具，通过训练转化为技能策略性知识：在什么条件下怎么做的知识，是前两者的结构化的产物，与情境相联系元认知经验：这样做好吗？达到预期的目标了吗？是用来反思、调控言语活动质量的经验语文知识的类型与作用陈述性知识：是什么，是什么样的，为什么（20深度学习要求知识的高度整合学习任务群4：语言积累、梳理与探究课程标准要求：“在语文活动中，积累有关汉字、汉语的现象和理性认识，了解汉字在汉语发展和应用中的重要作用，巩固和加深义务教育阶段所学的汉字知识；体会汉字、汉语与中华传统文化的关系及汉语的民族特性，增强热爱祖国语言文字的感情。”学习内容重点：汉字的理性认识、语境与理解、词语解释与词汇积累等。深度学习要求知识的高度整合学习任务群4：语言积累、梳理与探究21学习任务群4：语言积累、梳理与探究目标：使学生养成巩固和丰富语言积累、梳理语言现象的习惯，在观察、探索语言文字现象，发现语言文字运用问题的过程中，自主建构语文知识，探究语言文字运用规律，增强对语言文字运用的敏感性，提高探究、发现的能力，感受中国语言文字的独特魅力，增强热爱祖国语言文字的感情。贯串必修、选择性必修和选修三个阶段，连续进行。选修设置“汉字汉语专题研讨”在必修和选择性必修阶段，可以有两种分配方式：或集中安排，或穿插在其他任务群中。如何分配课时，由教材编者设计或教师根据自己的教学计划安排。学习任务群4：语言积累、梳理与探究目标：使学生养成巩固和丰富22语言的积累、梳理和探究，不仅包括语言材料的积累，也包括言语活动经验的积累。积累≠记忆，积累需要结构化。通过探究语言规律，实现学生知识经验的结构化。案例：语言的积累、梳理和探究，不仅包括语言材料的积累，也包括言语活23案例：从学生常常写错的字引发学生对汉字构形规律的理解即既《说文》：烈，火猛也。《说文》：列，分解也。《说文》：歹，（“歺”隶变。读音为è，象形）列骨之残也。案例：从学生常常写错的字引发学生对汉字构形规律的理解即既《说24遵循规律，做好语言积累的整合教学汉字属于表意文字体系，它必然要根据汉语中与之相应的某一个词的意义来构形，因此，汉字的形体总是携带着可供分析的意义信息。汉字的构形是有规律的，通过汉字构形规律，可以帮助学生建立汉字之间形义联系，实现语言材料（文字、词汇）积累的结构化。汉字有3500年的使用史，汉字又是不断发展变化的，以适应社会发展的需要。汉字演变过程中包含了丰富的历史文化信息。遵循规律，做好语言积累的整合教学汉字属于表意文字体系，它必然25改变积累观念，才能帮助学生有效地积累语言材料语文积累是一个不断获得言语经验，存储言语经验，整合言语经验，构建自身言语经验结构的过程积累不仅要存储（记忆），更要整合（联系）积累不仅包括语言材料，也包括语言活动经验、认知策略和元认知策略，引导学生反思语言活动过程，总结梳理语言运用经验，也是语文积累在素养形成中应该注意的要丰富学生的语言积累，就要充分重视学生自身的语言实践（在运用中，情境里才能整合）改变积累观念，才能帮助学生有效地积累语言材料语文积累是一个不26案例：战国“四公子”列传学习内容：四公子列传《孟尝君列传》（原文和注释共约8400字）《平原君列传》（原文和注释共约4900字）《春申君列传》（原文、注释、译文共约12300字）《信陵君列传》（原文约3300字）学习任务和学习过程：个人自主阅读，小组集体讨论（个人阅读和写作：扫除文字障碍，梳理事件，编写年表，写人物评传）专题研讨（个人写作、小组-全班交流）1.请比较四公子，若你是当时的一名士，你更愿意到谁的门下生活？请申明理由。2.从“战国四公子列传”中你还能读出什么（政治、文化、社会等）信息？你得到了哪些人生启示？写学习内容评论和学习感想（反思、梳理学习经验）案例：战国“四公子”列传学习内容：四公子列传《孟尝君列传》（27学生的收获：肖宇捷读完战国四公子后，我惊喜地发现，自己居然读了这么长的文言文。我在惊喜的同时，也仔细地反思了一下自己为什么能完成了这么长的文章阅读。以前，老师们总是教短小的文言文，并逐字逐句地去翻译，直到讲明白为止。我们在那种方法下学习，虽然理解消化快，但是却没有自己独立的思考。我们读了“战国四公子”之后，在摸爬滚打中学会行走，下面就说说读长篇文言文的收获。1.先通读一遍。在通读的过程中，画出不理解的地方。也许有很多字不认识，但是通读能使我们了解故事主线，这能使我们更清楚地理解。2.加上注释理解。一些不理解的词通过注释可以解决，这样对文章的理解会变得更加清晰。注释没有的字可以翻古汉语字典。3.深层理解。理解文章的主旨，分析人物、情节和文章透露的各种社会历史文化信息，以期对文章有整体且深入的理解。学生的收获：肖宇捷读完战国四公子后，我惊喜地28学生的收获：丘雨涵这是我第一次读这么长的文言文，一看见古文就头痛的我更郁闷了：这么长的古文，需要一口气读完，怎么可能？但没办法，只好硬着头皮读下去。刚开始，我读得慢极了，因为速度稍稍一快，大脑就跟不上了。但是时间一长，我发现自己基本能读懂且有点意思了，速度慢慢也快了些。“战国四公子”的学习让我最快乐的是：这是我自己读下来的，让我发现了自己阅读文言文的能力有很大的提升空间，对古文的抵触心理也随之消减了，很享受这种自己克服很多困难读下一篇很长文言文的过程。学生的收获：丘雨涵这是我第一次读这么长的文29

促进学生语文深度学习要注意的问题

设计真实的语言运用情境，让学习发生在真实的语文生活之中情境是人、事物、观念、行动、情感等存在的具体条件，是其彼此相联；同时，也制约着情境中的人和事，影响着他们的存在状态和发展变化在真实的语文运用情境中学习语文，不但能激发学生的学习兴趣，增强学习的目的性、问题意识、任务意识，而且学以致用，便于知识的建构与能力的提高“真实”指的是这种语言运用情境对学生而言是真实的，与其现实的和将来的语言生活相联系的促进学生语文深度学习要注意的问题设计真实的语言运用情30

促进学生语文深度学习要注意的问题整合学习内容，围绕某一学习主题组织学习资源，并引导学生建立知识之间的联系，基于相互联系的知识经验解决问题大单元设计：是“立足学科核心素养，整合目标、任务、情境与内容的教学单位”大单元不仅是一组语言材料（群文或专题），还有关注学习内容中知识的结构化（体现本质性的联系）条件化、情境化（知识从何而来，用到哪去）促进学生语文深度学习要注意的问题整合学习内容，围绕某一31整合资源，以真实问题为中心组织学习学习主题：是学生运用语言中面临的主要问题，来自于学生运用语言活动（听说读写）的真实需要和语言运用的真实情境，是学生运用语言是面临的真实问题。单元是教学单位，是一定时间内计划完成的教学任务的组织结构。

教学单元≠教材单元。教师可以利用教材单元，也可以根据学生学习的需要调整和重构教材单元。倡导用教材教，而不是教教材。整合资源，以真实问题为中心组织学习学习主题：是学生运用语言中32

促进学生语文深度学习要注意的问题用具体的学习任务引导学生的学习活动，用过程性表现性评价促进学生的学习；重视学习过程和学习方法的指导任务群是以教学实施单位为基础的设计，直接指向教学实施的操作，是落实语文核心素养的操作单元促进学生语文深度学习要注意的问题用具体的学习任务引导学33语文深度学习的活动设计语文学习任务是学生要用语言做的事情（学习任务设计通俗地说，就是给学生找事干）。语文学习活动包括阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，三类活动在深度学习中融为一体。语文课标要求与学生现实水平之间的差（最近发展区）就是单元设计语文学习活动的目标依据。要根据目标考虑内容选择，安排活动过程。语文深度学习的活动设计语文学习任务是学生要用语言做的事情（学34语文学习活动即是真实的语言运用陶行知：教学做合一教的法子要根据学的法子，学生怎么学，教师就怎么教；学的法子要根据做的法子，事情怎么做，学生就怎么学。语文学习活动即是真实的语言运用陶行知：教学做合一35学习任务群5：文学阅读与写作目标：引导学生阅读古今中外诗歌、小说、散文、剧本等优秀作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。内容要点：精读古今中外优秀的文学作品，感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图。结合自己的生活经验和阅读写作经历，力求有自己的发现。养成写读书提要和笔记的习惯。根据需要，可选用杂感、随笔、评论、研究论文等方式，写下自己的阅读感受和见解，与他人分享，积累、丰富、提升文学鉴赏经验。捕捉创作灵感，用自己喜欢的文体样式和表达方式写作，与同学交流写作体会。尝试续写或改写文学作品。学习方式：运用专题阅读、比较阅读等方式，创设阅读情境，激发学生阅读兴趣，引导阅读、鉴赏、探究与写作。以学生自主阅读、讨论、写作、交流为主。学习任务群5：文学阅读与写作目标：引导学生阅读古今中外诗歌、36案例：古诗鉴赏学习任务设计（北京十一学校）任务：以叶嘉莹编选的《给孩子的古诗词》为蓝本，编辑一本《古诗词自选100首》（手抄本），送给小学图书馆要求：分栏目，每篇必要的注释、作者一句话介绍、诗歌内容概括说明、诗歌阅读重点或难点提示根据诗歌的内容，用散文化的方式重构4篇诗歌内容、。合作撰写诗集导读；在新编书的每一章之前插入一页树状图，归纳该分类下常见的题材，每种题材下常见的情感类型，每种情感类型下常用的意象和其他词语。案例：古诗鉴赏学习任务设计（北京十一学校）任务：以叶嘉莹编选37编辑《古诗词自选100首》的过程性任务：个人任务：1.请仔细检视《给孩子的古诗词》，勾画出你非常熟悉且几乎能脱口而出的诗歌，按照自己的方式做一份“我所熟悉的诗歌地图”2.发表一段文字或演讲，题目为“有生以来，对我产生深远影响的一首诗”或者“多年以后，我终于懂了的一首诗”“一首诗与我的一段记忆”3.借助古诗词阅读习惯反馈表，设计一份研读方案，说明你将如何阅读那些陌生的诗歌4.做一次小学生阅读故事情况的调查和访谈，基于调查列出备选目录（每人至少50首）小组合作任务：1.小组提交自选诗歌集内容结构化的具体说明2.合作制作一份古代诗歌阅读障碍“打怪图”；需有案例支持选做：就某一诗歌题材总结3种古代诗歌表达范式编辑《古诗词自选100首》的过程性任务：个人任务：38学习任务群1：整本书阅读与研讨目标：引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯。本任务群的学习贯串必修、选择性必修和选修三个阶段。必修课安排学分，选择性必修和选修不安排学分。内容：必修阶段，阅读一部长篇小说、一部学术论著学习方式：“以学生利用课内课外时间自主阅读、撰写笔记、交流讨论为主，不以教师的讲解代替或约束学生的阅读与思考。教师的主要任务是提出专题学习目标，组织学习活动，引导学生深入思考、讨论与交流。教师应以自己的阅读经验，平等地参与交流讨论，解答学生的疑惑。”学习任务群1：整本书阅读与研讨目标：引导学生通过阅读整本书，39课标背诵篇目中苏轼的诗文——走近苏东坡高中必修赤壁赋石钟山记高中选修江城子•乙卯正月二十日夜记梦念奴娇•赤壁怀古1～6年级（4+1）六月二十七日望湖楼醉书（黑云翻墨未遮山）饮湖上初晴后雨（水光潋滟晴方好）惠崇春江晓景（竹外桃花三两枝）题西林壁（横看成岭侧成峰）小学教材：赠刘景文7～9年级（3+1）江城子（老夫聊发少年狂）水调歌头（明月几时有）记承天寺夜游教材：定风波（莫听穿林打叶声）课标背诵篇目中苏轼的诗文——走近苏东坡高中必修1～6年级（440教材中苏轼作品系年1072，杭州通判：六月二十七日望湖楼醉书（黑云翻墨未遮山）1073，杭州通判：饮湖上初晴后雨（水光潋滟晴方好）1075，密州知州：江城子•乙卯正月二十日夜记梦（十年生死两茫茫），

江城子•密州出猎（老夫聊发少年狂）1076，密州知州：水调歌头（明月几时有）1082，被贬黄州：赤壁赋，念奴娇•赤壁怀古，定风波（莫听穿林打叶声）1083，被贬黄州：记承天寺夜游，1084，奉诏汝州途中：题西林壁，石钟山记1085，汴京：惠崇春江晓景（竹外桃花三两枝）1090，杭州太守：赠刘景文（荷尽已无擎雨盖）教材中苏轼作品系年1072，杭州通判：六月二十七日望湖楼醉书41“跨媒介阅读与交流”案例学习活动一：“一周网站扫描”1．跟踪浏览门户网站如新华、人民、新浪、搜狐、网易、腾讯等一周的内容，选择某一社会热点事件，关注各网站的跟踪报道，根据其发展脉络梳理完成“一周热点速递”。2．梳理网民观点，并根据网民评论倾向，分析不同网站的受众群体特点，形成“舆情分析表”。3．比较不同网站在报道此事件时的关注点、价值取向，以及网站的视觉效果、用户体验等，撰写“网站风格比较”分析报告。江苏省无锡市201911月新教材培训：构建语文学习任务群促进学生深度学习课件(共48张)江苏省无锡市201911月新教材培训：构建语文学习任务群促进学生深度学习课件(共48张)“跨媒介阅读与交流”案例学习活动一：“一周网站扫描”江苏省无42“跨媒介阅读与交流”案例学习活动二：精彩文章聚焦1．观察不同网站对此事件报道的相关文章，选择积极引导社会舆论、点击率高、评论量大的文章阅读，完成“精彩文章评析”。2．举行班级交流会，将此文章与评析结果推介给其他同学。学习活动三：我为校园网撰稿1．在校园网上开辟“校园麦克风”专栏。选择学校一周新闻热点事件，或报道或评论，尝试运用多媒体手段，发布在此专栏中。2．点击浏览其他同学文章，发表评论。江苏省无锡市201911月新教材培训：构建语文学习任务群促进学生深度学习课件(共48张)江苏省无锡市201911月新教材培训：构建语文学习任务群促进学生深度学习课件(共48张)“跨媒介阅读与交流”案例学习活动二：精彩文章聚焦江苏省无锡市43“跨媒介阅读与交流”案例学习活动四：辨析真假：生活中我们会经常遭遇到虚假的网络信息，选取一条你感兴趣的虚假新闻，对其产生的原因、给社会带来的负面影响以及各方辟谣的方式等进行分析，撰写一篇分析报告。一起来看流行语：（昌乐二中老师设计，有改动）梳理我们接触到的网络流行语并对其进行分类。请以小组为单位，就网络流行语问题设计一份调查问卷，在学校或社区进行一次问卷调查，了解大众对网络用语的了解程度和看法。围绕“语义与交流”这一主题，结合网络流行语的实例写一篇分析文章，并组织一个专题研讨会。江苏省无锡市201911月新教材培训：构建语文学习任务群促进学生深度学习课件(共48张)江苏省无锡市201911月新教材培训：构建语文学习任务群促进学生深度学习课件(共48张)“跨媒介阅读与交流”案例学习活动四：江苏省无锡市20191144语文深度学习的“深度”体现在学生身上，是对学生既有的言语活动经验水平而言的。“有挑战性的学习任务”是指学生凭借自己既有的言语能力尚无法达到，但在老师的指导或同学的帮助下可以完成的处于“最近发展区”的任务。语文学习任务要基于真实的语言运用情境。学习情境是构成学生学习的条件，文本、活动、主体和条件要统一起来，即主体在情境中基于文本进行活动。语言运用不是线性过程，需要一系列言语活动，让学生在真实的语言情境中体会和发现语言材料和言语活动背后蕴涵的规律。江苏省无锡市201911月新教材培训：构建语文学习任务群促进学生深度学习课件(共48张)江苏省无锡市201911月新教材培训：构建语文学习任务群促进学生深度学习课件(共48张)语文深度学习的“深度”体现在学生身上，是对学生既有的言语活动45课程改革是一个从理想到现实的转化过程社会发展要求人的发展规律和发现需要理想课程设计现实课程国家课程文件中规定的课程教材呈现的具体课程教师在教学实施中建构的课程学生习得的课程江苏省无锡市201911月新教材培训：构建语文学习任务群促进学生深度学习课件(共48张)江苏省无锡市201911月新教材培训：构建语文学习任务群促进学生深度学习课件(共48张)课程改革是一个从理想到现实的转化过程社会发展要求人的发展规律46结束语：理性分析教材的结构形态，理解和审视其背后的知识观与学习观充分利用教材提供的教学资源，根据社会发展对未来人才的基本要求、学生学习的基本规律和现实发展状况，创造性的使用教材，以促进学生语文素养的全面提升用教材教，而不是教教材江苏省无锡市201911月新教材培训：构建语文学习任务群促进学生深度学习课件(共48张)江苏省无锡市201911月新教材培训：构建语文学习任务群促进学生深度学习课件(共48张)结束语：理性分析教材的结构形态，理解和审视其背后的知识观与学47

1.文化危机深化到一定程度，必定引起深刻的文化转型。所谓文化转型，是指特定时代、特定民族或群体赖以生存的主导性文化模式为另一种新的主导性文化模式所取代。2.在这种意义上，文化转型同文化危机一样，并不是经常发生的社会历史现象，无论是个体的文化习惯的改变、价值信念或信仰的改变，还是特定群体或特定社会某些文化特质或文化理念的一般意义上自觉的或不自觉的更新，都不能算作文化转型.3.只有在大的历史尺度上所发生的主导性文化观念、文化理念、价值体系、文化习惯的总体性的、根本性的转变，才是我们所说的文化转型。4.按照这种尺度，人类迄今所经历的最深刻的文化转型就是现代化进程中的文化转型，即传统农业文明条件下自在自发的经验型的文化模式被工业文明条件下的自由自觉的理性文化模式所取代。这即是人们通常所说的文化的现代化或人自身的现代化。5.文化的变化呈现出多样化的特征。例如，我们生活世界中的具体的文化要素、文化特质、文化形式即使在文化模式的常规期或稳定期也会或快或慢地变化，一些习惯、惯例、文艺形式、仪式等等甚至在总体文化模式没有发生根本性变化时，也会自己经历生灭的变化。6.因为风的缘故，乡村里许多平常得不能再平常的事物，便有了某种诗意。你瞧，那晚风中的炊烟，怎么看都像是一幅悬腕挥就的狂草，云烟乱舞，该虚的地方虚，该实的地方实，那是我们在绢和纸上无法做到的，可谓真正的“天书”了。7.一阵风吹过去，一阵风又吹过来，满荡田田的莲叶便乱了。然而，乱是乱了，但却乱出了味道。究竟是什么味道呢?我也说不清。看来这世界上的许多事情，就像这风中的“乱荷”，有一种不触动情欲的美，大美。8.你可以观，可以赏，但你却没有风的能耐，把好端端的东西破坏了，还居然翻出新意。还有秋风中的那些树木，原本蓊蓊郁郁的，可是经不住风的手轻轻地摇晃，三摇两摇的，就只剩下一副骨骼了。感谢观看，欢迎指导！1.文化危机深化到一定程度，必定引起深刻的文化转型。所谓文48构建语文学习任务群

促进学生深度学习首都师范大学王云峰2019年11月30日无锡构建语文学习任务群

促进学生深度学习首都师范大学王云49引言：课程系统的内在关系引言：课程系统的内在关系50课程的基本问题和问题链结果评价目标设计社会与人知识观反思改进课程的基本问题内容选择结构组织教学实施学习观、教学观课程的基本问题和问题链结果评价目标设计社会与人知识观反思改51全面提升学生语文素养是20年课改的追求

20年语文课程改革，四份课程标准，一个共同目标

全面提升学生的语文素养全面提升学生语文素养是20年课改的追求20年语文课程改革，52语文素养的形成机制和条件语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文学科核心素养是在积极的语言实践活动中积累并建构起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与能力，思维方法与思维品质，情感、态度和价值观的综合体现。语文素养的形成机制和条件语文课程是一门学习祖国语言文字运用的53构建以学习任务群为基本单位的语文课程组织结构指向语文素养的建构基于语言运用的具体情境基于真实的语言运用活动设计的是运用语言的情境、资源、活动的综合系统语言实践构建以学习任务群为基本单位的语文课程组织结构指向语文素养的建54改变传统的语文课程组织和实施方式改变传统的语文课程组织和实施方式55语文学习任务群设计的基础和出发点语文学习任务群既体现了祖国语文教育的特点和传统，也体现了世界教育发展的趋势，体现了学习科学研究的最新成果。学习任务群正是要引导语文教学的改变，使语文学习成为真实情境中的深度学习。陆志平：语文学习任务群的特点，语文学习，2018年3月语文学习任务群设计的基础和出发点语文学习任务群既体现了祖国语56为什么要倡导基于任务群的语文深度学习语文教学历史上三种典型的课程组织与教学思路和教材发展演进的历史脉络文本中心、知识中心、训练中心为什么要倡导基于任务群的语文深度学习语文教学历史上三种典型的57文选型教材对语文教学的影响文选是传统语文教材组织的典范形式唐宋以来“选学”深刻地影响了中国语文教学的基本教学形态，形成了以文章内容和写作方法为中心，以“讲读”为基本教学方法的语文教学形态受赫尔巴特和前苏联“文学教学法”的影响，形成了“整体感知——分析理解内容和写法——巩固积累和运用练习”为基本环节的教学模式文选型教材对语文教学的影响文选是传统语文教材组织的典范形式58知识型教材对教学的影响知识中心的教材思想来源于西方近代科学主义思潮的影响语言教材是以语言概念知识体现为依据，以概念的理解记忆、巩固和简单应用为中心组织教材结构（参见1956年初中《汉语》课本）文学教材则是以文学史为线索的文学作品选为基本形态（参见1956年高中《文学》课本）汉语教学形成了“概念讲解+习题检测”的教学结构文学作品教学延续了前苏联文学教学法“时代背景和作家介绍——作品分析（内容-主题-写作特点）——巩固练习”的教学路数知识型教材对教学的影响知识中心的教材思想来源于西方近代科学主59单元训练型教材对语文教学的影响单元教学的产生始于上世纪20年代，本自学生中心的教育观，但中国化的过程中形成了以文章知识为本位的单元教材结构上世纪80-90年代，形成了教读-自读的教学模式单元训练型教材对语文教学的影响单元教学的产生始于上世纪20年60主题单元型教材对语文教学的影响主题单元是20世纪90年代末语文课程性质大讨论的产物试图建立教材文本与人类基本经验、情感态度，与学生学习语言运用经验之间的联系，进一步重视学生作为学习和发展主体的经验建构由此产生了专题学习、群文教学、主题教学的教学结构的探索主题单元的产生也为“语文学习任务群”的课程结构设计奠定了重要的实践基础主题单元型教材对语文教学的影响主题单元是20世纪90年代末语61语文学习任务群的基本特征以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养是促进学生语文素养提升的课程内容组织结构，也是语文教学实施单位语文学习任务群的基本特征以语文学科核心素养为纲，以学生的语文62高中语文课程内容结构

（18个学习任务群）高中语文课程内容结构

（18个学习任务群）63必修课程各学习任务群之间的关系文学阅读与写作思辨性阅读与表达实用性阅读与交流整本书阅读与研讨语言积累梳理与探究当代文化参与跨媒介阅读与交流必修课程各学习任务群之间的关系文学阅读与写作思辨性阅读与表达64语文任务群的设计期望引导学生实现深度学习语文素养深度学习语文学习任务群语文任务群的设计期望引导学生实现深度学习语文素养深度学习语文65

“深度学习”概念的提出1976年，瑞典学者马顿（Marton）和萨廖（SäLJö）在研究大学生学术文献阅读时发现，不同的学生使用不同的阅读策略，会产生不同的学习结果，其理解和记忆的水平存在明显差异。他们在发表的论文《学习的本质区别：结果和过程》中提出了深度学习（deeplearning）和浅层学习（shallowlearning）的概念，用来描述不同的学习过程导致的不同的学习结果的状态和水平“深度学习”概念的提出1976年，瑞典学者马顿（Marto66浅层学习深度学习未将要学的材料与已有知识联系起来将新观点、新概念与已有的知识经验建立关联将所学材料处理成分离的知识片段将所学的内容纳入关联的概念体系记忆事实和实施步骤，而不理解如何和为何找出模式和潜在的原理难以把握与教科书上不同的新观点的意义评价新观点并找出其与结论之间的关系将事实和程序作为来自权威的静态知识理解创造知识的对话过程，并批判地检验论据的逻辑记忆时不对学习目的或所使用的策略加以反思反思自己的理解和学习过程Sawyer，R.K.(2014).Cambridgehandbookofthelearningsciences(2nded.).NewYork:CambridgeUniversityPress,pp25-26浅层学习深度学习未将要学的材料与已有知识联系起来将新观点、新67语文知识的类型与作用陈述性知识：是什么，是什么样的，为什么（字词句篇语修逻文）的事实性知识；是言语活动的定向工具程序性知识：做什么，怎么做（听说读写思）的操作知识；是言语活动的执行工具，通过训练转化为技能策略性知识：在什么条件下怎么做的知识，是前两者的结构化的产物，与情境相联系元认知经验：这样做好吗？达到预期的目标了吗？是用来反思、调控言语活动质量的经验语文知识的类型与作用陈述性知识：是什么，是什么样的，为什么（68深度学习要求知识的高度整合学习任务群4：语言积累、梳理与探究课程标准要求：“在语文活动中，积累有关汉字、汉语的现象和理性认识，了解汉字在汉语发展和应用中的重要作用，巩固和加深义务教育阶段所学的汉字知识；体会汉字、汉语与中华传统文化的关系及汉语的民族特性，增强热爱祖国语言文字的感情。”学习内容重点：汉字的理性认识、语境与理解、词语解释与词汇积累等。深度学习要求知识的高度整合学习任务群4：语言积累、梳理与探究69学习任务群4：语言积累、梳理与探究目标：使学生养成巩固和丰富语言积累、梳理语言现象的习惯，在观察、探索语言文字现象，发现语言文字运用问题的过程中，自主建构语文知识，探究语言文字运用规律，增强对语言文字运用的敏感性，提高探究、发现的能力，感受中国语言文字的独特魅力，增强热爱祖国语言文字的感情。贯串必修、选择性必修和选修三个阶段，连续进行。选修设置“汉字汉语专题研讨”在必修和选择性必修阶段，可以有两种分配方式：或集中安排，或穿插在其他任务群中。如何分配课时，由教材编者设计或教师根据自己的教学计划安排。学习任务群4：语言积累、梳理与探究目标：使学生养成巩固和丰富70语言的积累、梳理和探究，不仅包括语言材料的积累，也包括言语活动经验的积累。积累≠记忆，积累需要结构化。通过探究语言规律，实现学生知识经验的结构化。案例：语言的积累、梳理和探究，不仅包括语言材料的积累，也包括言语活71案例：从学生常常写错的字引发学生对汉字构形规律的理解即既《说文》：烈，火猛也。《说文》：列，分解也。《说文》：歹，（“歺”隶变。读音为è，象形）列骨之残也。案例：从学生常常写错的字引发学生对汉字构形规律的理解即既《说72遵循规律，做好语言积累的整合教学汉字属于表意文字体系，它必然要根据汉语中与之相应的某一个词的意义来构形，因此，汉字的形体总是携带着可供分析的意义信息。汉字的构形是有规律的，通过汉字构形规律，可以帮助学生建立汉字之间形义联系，实现语言材料（文字、词汇）积累的结构化。汉字有3500年的使用史，汉字又是不断发展变化的，以适应社会发展的需要。汉字演变过程中包含了丰富的历史文化信息。遵循规律，做好语言积累的整合教学汉字属于表意文字体系，它必然73改变积累观念，才能帮助学生有效地积累语言材料语文积累是一个不断获得言语经验，存储言语经验，整合言语经验，构建自身言语经验结构的过程积累不仅要存储（记忆），更要整合（联系）积累不仅包括语言材料，也包括语言活动经验、认知策略和元认知策略，引导学生反思语言活动过程，总结梳理语言运用经验，也是语文积累在素养形成中应该注意的要丰富学生的语言积累，就要充分重视学生自身的语言实践（在运用中，情境里才能整合）改变积累观念，才能帮助学生有效地积累语言材料语文积累是一个不74案例：战国“四公子”列传学习内容：四公子列传《孟尝君列传》（原文和注释共约8400字）《平原君列传》（原文和注释共约4900字）《春申君列传》（原文、注释、译文共约12300字）《信陵君列传》（原文约3300字）学习任务和学习过程：个人自主阅读，小组集体讨论（个人阅读和写作：扫除文字障碍，梳理事件，编写年表，写人物评传）专题研讨（个人写作、小组-全班交流）1.请比较四公子，若你是当时的一名士，你更愿意到谁的门下生活？请申明理由。2.从“战国四公子列传”中你还能读出什么（政治、文化、社会等）信息？你得到了哪些人生启示？写学习内容评论和学习感想（反思、梳理学习经验）案例：战国“四公子”列传学习内容：四公子列传《孟尝君列传》（75学生的收获：肖宇捷读完战国四公子后，我惊喜地发现，自己居然读了这么长的文言文。我在惊喜的同时，也仔细地反思了一下自己为什么能完成了这么长的文章阅读。以前，老师们总是教短小的文言文，并逐字逐句地去翻译，直到讲明白为止。我们在那种方法下学习，虽然理解消化快，但是却没有自己独立的思考。我们读了“战国四公子”之后，在摸爬滚打中学会行走，下面就说说读长篇文言文的收获。1.先通读一遍。在通读的过程中，画出不理解的地方。也许有很多字不认识，但是通读能使我们了解故事主线，这能使我们更清楚地理解。2.加上注释理解。一些不理解的词通过注释可以解决，这样对文章的理解会变得更加清晰。注释没有的字可以翻古汉语字典。3.深层理解。理解文章的主旨，分析人物、情节和文章透露的各种社会历史文化信息，以期对文章有整体且深入的理解。学生的收获：肖宇捷读完战国四公子后，我惊喜地76学生的收获：丘雨涵这是我第一次读这么长的文言文，一看见古文就头痛的我更郁闷了：这么长的古文，需要一口气读完，怎么可能？但没办法，只好硬着头皮读下去。刚开始，我读得慢极了，因为速度稍稍一快，大脑就跟不上了。但是时间一长，我发现自己基本能读懂且有点意思了，速度慢慢也快了些。“战国四公子”的学习让我最快乐的是：这是我自己读下来的，让我发现了自己阅读文言文的能力有很大的提升空间，对古文的抵触心理也随之消减了，很享受这种自己克服很多困难读下一篇很长文言文的过程。学生的收获：丘雨涵这是我第一次读这么长的文77

促进学生语文深度学习要注意的问题

设计真实的语言运用情境，让学习发生在真实的语文生活之中情境是人、事物、观念、行动、情感等存在的具体条件，是其彼此相联；同时，也制约着情境中的人和事，影响着他们的存在状态和发展变化在真实的语文运用情境中学习语文，不但能激发学生的学习兴趣，增强学习的目的性、问题意识、任务意识，而且学以致用，便于知识的建构与能力的提高“真实”指的是这种语言运用情境对学生而言是真实的，与其现实的和将来的语言生活相联系的促进学生语文深度学习要注意的问题设计真实的语言运用情78

促进学生语文深度学习要注意的问题整合学习内容，围绕某一学习主题组织学习资源，并引导学生建立知识之间的联系，基于相互联系的知识经验解决问题大单元设计：是“立足学科核心素养，整合目标、任务、情境与内容的教学单位”大单元不仅是一组语言材料（群文或专题），还有关注学习内容中知识的结构化（体现本质性的联系）条件化、情境化（知识从何而来，用到哪去）促进学生语文深度学习要注意的问题整合学习内容，围绕某一79整合资源，以真实问题为中心组织学习学习主题：是学生运用语言中面临的主要问题，来自于学生运用语言活动（听说读写）的真实需要和语言运用的真实情境，是学生运用语言是面临的真实问题。单元是教学单位，是一定时间内计划完成的教学任务的组织结构。

教学单元≠教材单元。教师可以利用教材单元，也可以根据学生学习的需要调整和重构教材单元。倡导用教材教，而不是教教材。整合资源，以真实问题为中心组织学习学习主题：是学生运用语言中80

促进学生语文深度学习要注意的问题用具体的学习任务引导学生的学习活动，用过程性表现性评价促进学生的学习；重视学习过程和学习方法的指导任务群是以教学实施单位为基础的设计，直接指向教学实施的操作，是落实语文核心素养的操作单元促进学生语文深度学习要注意的问题用具体的学习任务引导学81语文深度学习的活动设计语文学习任务是学生要用语言做的事情（学习任务设计通俗地说，就是给学生找事干）。语文学习活动包括阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，三类活动在深度学习中融为一体。语文课标要求与学生现实水平之间的差（最近发展区）就是单元设计语文学习活动的目标依据。要根据目标考虑内容选择，安排活动过程。语文深度学习的活动设计语文学习任务是学生要用语言做的事情（学82语文学习活动即是真实的语言运用陶行知：教学做合一教的法子要根据学的法子，学生怎么学，教师就怎么教；学的法子要根据做的法子，事情怎么做，学生就怎么学。语文学习活动即是真实的语言运用陶行知：教学做合一83学习任务群5：文学阅读与写作目标：引导学生阅读古今中外诗歌、小说、散文、剧本等优秀作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。内容要点：精读古今中外优秀的文学作品，感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图。结合自己的生活经验和阅读写作经历，力求有自己的发现。养成写读书提要和笔记的习惯。根据需要，可选用杂感、随笔、评论、研究论文等方式，写下自己的阅读感受和见解，与他人分享，积累、丰富、提升文学鉴赏经验。捕捉创作灵感，用自己喜欢的文体样式和表达方式写作，与同学交流写作体会。尝试续写或改写文学作品。学习方式：运用专题阅读、比较阅读等方式，创设阅读情境，激发学生阅读兴趣，引导阅读、鉴赏、探究与写作。以学生自主阅读、讨论、写作、交流为主。学习任务群5：文学阅读与写作目标：引导学生阅读古今中外诗歌、84案例：古诗鉴赏学习任务设计（北京十一学校）任务：以叶嘉莹编选的《给孩子的古诗词》为蓝本，编辑一本《古诗词自选100首》（手抄本），送给小学图书馆要求：分栏目，每篇必要的注释、作者一句话介绍、诗歌内容概括说明、诗歌阅读重点或难点提示根据诗歌的内容，用散文化的方式重构4篇诗歌内容、。合作撰写诗集导读；在新编书的每一章之前插入一页树状图，归纳该分类下常见的题材，每种题材下常见的情感类型，每种情感类型下常用的意象和其他词语。案例：古诗鉴赏学习任务设计（北京十一学校）任务：以叶嘉莹编选85编辑《古诗词自选100首》的过程性任务：个人任务：1.请仔细检视《给孩子的古诗词》，勾画出你非常熟悉且几乎能脱口而出的诗歌，按照自己的方式做一份“我所熟悉的诗歌地图”2.发表一段文字或演讲，题目为“有生以来，对我产生深远影响的一首诗”或者“多年以后，我终于懂了的一首诗”“一首诗与我的一段记忆”3.借助古诗词阅读习惯反馈表，设计一份研读方案，说明你将如何阅读那些陌生的诗歌4.做一次小学生阅读故事情况的调查和访谈，基于调查列出备选目录（每人至少50首）小组合作任务：1.小组提交自选诗歌集内容结构化的具体说明2.合作制作一份古代诗歌阅读障碍“打怪图”；需有案例支持选做：就某一诗歌题材总结3种古代诗歌表达范式编辑《古诗词自选100首》的过程性任务：个人任务：86学习任务群1：整本书阅读与研讨目标：引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯。本任务群的学习贯串必修、选择性必修和选修三个阶段。必修课安排学分，选择性必修和选修不安排学分。内容：必修阶段，阅读一部长篇小说、一部学术论著学习方式：“以学生利用课内课外时间自主阅读、撰写笔记、交流讨论为主，不以教师的讲解代替或约束学生的阅读与思考。教师的主要任务是提出专题学习目标，组织学习活动，引导学生深入思考、讨论与交流。教师应以自己的阅读经验，平等地参与交流讨论，解答学生的疑惑。”学习任务群1：整本书阅读与研讨目标：引导学生通过阅读整本书，87课标背诵篇目中苏轼的诗文——走近苏东坡高中必修赤壁赋石钟山记高中选修江城子•乙卯正月二十日夜记梦念奴娇•赤壁怀古1～6年级（4+1）六月二十七日望湖楼醉书（黑云翻墨未遮山）饮湖上初晴后雨（水光潋滟晴方好）惠崇春江晓景（竹外桃花三两枝）题西林壁（横看成岭侧成峰）小学教材：赠刘景文7～9年级（3+1）江城子（老夫聊发少年狂）水调歌头（明月几时有）记承天寺夜游教材：定风波（莫听穿林打叶声）课标背诵篇目中苏轼的诗文——走近苏东坡高中必修1～6年级（488教材中苏轼作品系年1072，杭州通判：六月二十七日望湖楼醉书（黑云翻墨未遮山）1073，杭州通判：饮湖上初晴后雨（水光潋滟晴方好）1075，密州知州：江城子•乙卯正月二十日夜记梦（十年生死两茫茫），

江城子•密州出猎（老夫聊发少年狂）1076，密州知州：水调歌头（明月几时有）1082，被贬黄州：赤壁赋，念奴娇•赤壁怀古，定风波（莫听穿林打叶声）1083，被贬黄州：记承天寺夜游，1084，奉诏汝州途中：题西林壁，石钟山记1085，汴京：惠崇春江晓景（竹外桃花三两枝）1090，杭州太守：赠刘景文（荷尽已无擎雨盖）教材中苏轼作品系年1072，杭州通判：六月二十七日望湖楼醉书89“跨媒介阅读与交流”案例学习活动一：“一周网站扫描”1．跟踪浏览门户网站如新华、人民、新浪、搜狐、网易、腾讯等一周的内容，选择某一社会热点事件，关注各网站的跟踪报道，根据其发展脉络梳理完成“一周热点速递”。2．梳理网民观点，并根据网民评论倾向，分析不同网站的受众群体特点，形成“舆情分析表”。3．比较不同网站在报道此事件时的关注点、价值取向，以及网站的视觉效果、用户体验等，撰写“网站风格比较”分析报告。江苏省无锡市201911月新教材培训：构建语文学习任务群促进学生深度学习课件(共48张)江苏省无锡市201911月新教材培训：构建语文学习任务群促进学生深度学习课件(共48张)“跨媒介阅读与交流”案例学习活动一：“一周网站扫描”江苏省无90“跨媒介阅读与交流”案例学习活动二：精彩文章聚焦1．观察不同网站对此事件报道的相关文章，选择积极引导社会舆论、点击率高、评论量大的文章阅读，完成“精彩文章评析”。2．举行班级交流会，将此文章与评析结果推介给其他同学。学习活动三：我为校园网撰稿1．在校园网上开辟“校园麦克风”专栏。选择学校一周新闻热点事件，或报道或评论，尝试运用多媒体手段，发布在此专栏中。2．点击浏览其他同学文章，发表评论。江苏省无锡市201911