新授课的教学模式课件

推进课程改革

创新教学模式泰州市教育局教研室丁骏2008.12.6.市直学校主体参与课堂教学模式推进会推进课程改革

创新教学模式泰州市教育局教研室丁骏1一、对传统教学模式的反思复习旧课讲授新知巩固运用（当堂训练）布置作业传递——接受以教师为中心的课堂教学模式一、对传统教学模式的反思复习旧课传递——接受以教师为中心的课2优点有利于教师主导作用的发挥；有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制。忽略学生的主动性、创造性；不关注每一个学生的发展；教学针对性差；课堂效率低下。缺点结果：学生不爱问、不会问、不敢问、不知问。学生的水平难以超越教师的水平！！教师始终处于课堂教学的优势地位、统治地位。优点有利于教师主导作用的发挥；忽略学生的主动性、创造性；缺点3教师滔滔不绝地讲

学生死气沉沉地听

教师零零碎碎地问

学生断断续续地答教师滔滔不绝地讲

学生死气沉沉地听

教师零零碎碎地问

学生断4反思你从教这些年来，你的课堂教学究竟发生了多大的变化？你的新课程课堂教学是如何组织的？你还有什么办法来大面积、大幅度提高学生的成绩吗？反思你从教这些年来，你的课堂教学究竟发生了多大的变化？5

推进课程改革的重点是

改革课堂教学模式推进课程改革的重点是

改革课堂教学模式6二、学校对课堂教学模式的探索《教育：主体间的指导学习》，其精髓在于在教育过程中学生和教师都是教育的主体。《基础教育课程改革纲要(试行)》要求，要“创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”

基础教育课程改革背景下的课堂教学模式就是主体参与的课堂教学模式二、学校对课堂教学模式的探索《教育：主体间的指导学习》，其71．洋思模式“先学后教、当堂训练”①出示学习目标（1分钟左右）②自学指导（2分钟左右）③学生自学（5~8分钟）④检查学生自学效果（5~8分钟左右）⑤学生讨论更正、教师点拨（8~10分钟左右）⑥当堂训练（不少于15）。“堂堂清、日日清、周周清”

1．洋思模式“先学后教、当堂训练”8“得基础者得天下”“得基础者得天下”92．杜郎口教学模式教学基本模式（“三三六”或“10+35”模式）三个特点：立体式、大容量、快节奏三个模块：预习、展现、反馈六个环节：预习交流；认定目标；交流合作；展现启示；交叉巩固；达标测评10：教师讲解≤10（分钟）35：学生自主≥35（分钟）2．杜郎口教学模式教学基本模式（“三三六”或“10+35”模10①预习（或自学）是最重要的环节。

②“先学后交，当堂达标”。

③目标性、目的性强。

④课堂评价直接实际，导向明确。

⑤学生建立“一帮一”学习制度。

①预习（或自学）是最重要的环节。

②“先学后交11

营造：“三动”课堂：动脑（预习阶段）、动手（展示阶段）、动口（交流阶段）。

落实：“三讲三不讲”。

教师：“退居二线”——纠偏、点评、总结、释难。营造：“三动”课堂：动脑（预习阶段）、动123．东庐中学以“讲学稿”为载体的“教学合一”依据“讲学稿”预习；上课时释疑、巩固；课后复习、提高3．东庐中学以“讲学稿”为载体的“教学合一”13“讲学稿”来自于新的备课模式，这一模式可以概括为“提前备课，轮流主备，集体研讨，优化学案，师生共用”。主备教师提前一周将“讲学稿”草稿拿出；组长初审后提前两天发给全体组员，提出修改意见；充实后交主管领导审定，制成正式文本；上课前一天将“讲学稿”发至学生，第二天师生共用这一文稿实施课堂教学；课后，教师要在“讲学稿”上填写“课后记”，学生填写“学后记”，用作下次集中备课交流时的补充。“讲学稿”不是简单照搬课程标准中规定的学习要求和教材内容，而是以学生有效学习作为教学设计的具体要求。

“讲学稿”来自于新的备课模式，这一模式可以概括为“提前备课，144．潍坊五中——小组有效合作学习“三课型五环节教学”三种课型，即新授课、复习课和讲评课。

新授课的教学模式：情境导入、明确目标学案导学、导引诱思展示交流、点拨提升当堂巩固、课堂总结达标检测、布置作业

4．潍坊五中——小组有效合作学习“三课型五环节教学”15复习课基本模式包括概括导人、确认目标梳理知识、落实双基典题引导、点拨深化达标练习、提升能力反思总结、布置作业复习课基本模式包括16讲评课的基本模式是错题统计、找准错因自主纠正、反思内化展示思路、暴露问题重点点拨、方法指导变式训练、二次达标讲评课的基本模式是17三、创新课堂教学模式的阻力何在观念陈旧——缺乏学习，不知道要改底气不足——缺乏研究，没有能力改动力不够——怕苦畏难，不愿意改压力不够——缺乏职业风险，不肯改三、创新课堂教学模式的阻力何在观念陈旧——缺乏学习，不知道要18四、泰兴市一高试卷讲评课堂教学模式呈现测试情况小组合作研讨师生共同探究学生消化整理四、泰兴市一高试卷讲评课堂教学模式呈现测试情况191.呈现测试情况先对测试的整体情况作简要说明，并布置研讨的主要问题，呈现对主要问题的启发性问题，或试卷中的典型错误的辨析型问题1.呈现测试情况先对测试的整体情况作简要说明，并布置研讨的202.小组合作研讨分小组进行互助研讨，即先各自对自己的错误进行反思，对自己能够解决的问题进行订正；然后对个别同学的错误，由其他同学帮助其理解和掌握；最后，大家共同研究错误率较高的问题。如果需要，可以参考老师呈现的启发性问题，思考老师提出的辨析型问题.2.小组合作研讨分小组进行互助研讨，即先各自对自己的错误进213.师生共同探究在学生充分研究的基础上，师生共同探究。这一过程主要是由教师进一步启发、引导，帮助学生多角度地思考、探究解决问题的途径；对思维过程进行反思，揭示发现思路的信息基础、思维策略，总结解决问题的学科思想方法，从而上升到理性的高度；从一题到一类、从一类到一法，揭示问题的本质和规律；通过提出变式问题，深化对学科本质的认识，提高思维能力。3.师生共同探究在学生充分研究的基础上，师生共同探究。这一224.学生消化整理留下适当的时间，给学生消化整理的机会，并在后继的作业、试卷中设置类似的、变式的问题，促进学生更加牢固、深刻地理解和掌握。

4.学生消化整理留下适当的时间，给学生消化整理的机会，并在23特点：用较少的时间解决了所有学生的存在问题，大大提高了教学效率。使学生在研究的基础上听教师分析，有效提高了对教师讲解的理解效果。教师抓住典型问题进行讲解，使得有更充足的时间强化重点，突破难点。有更充分的时间进行重点问题的变化与深化、提炼与升华，从而易于上升到规律、方法和思想的层面，提高了学生认识的深度，发展了学生的认知能力。确保了学习过程的全员参与，这与教师讲授或教师与某个学生的相互问答相比，更能确保面向全体的教学原则的实施。特点：用较少的时间解决了所有学生的存在问题，大大提高了教学效24小组合作学习的注意点小组合作不能仅注重形式，忽视实质，缺乏实效；合作学习要给学生自主探索的时间和空间；问题的设计要有思考价值；合作学习要在独立思考的基础上进行，与自主探索有机结合；合作学习小组中的四人要不同特质、不同层次，进行优化组合、优势互补、相互促进。小组合作学习的注意点小组合作不能仅注重形式，忽视实质，缺乏实25合作学习要有规则：组内：要一个一个地说，说出自己的见解；别人说过的尽可能不重复；轻轻地说，组内人听到即可；注意倾听，听不懂的马上问；整理小组研究成果，准备大组交流。大组交流的问题：避免偏重个人的评价，忽视小组集体的评价；避免偏重合作学习结果的评价，忽视对学习过程和方法的评价。改师问生答为生问生答，实现组内合作，组间竞争合作学习要有规则：组内：26核心之处：坚持“以教师为主导，以学生为主体”的指导思想，实施“双主”模式是基础；实现从“以教材为中心”向“以课堂为中心”的转变是手段；以培养学生的学习能力为重要的功能目标。核心之处：坚持“以教师为主导，以学生为主体”的指导思想，实施27

这种课堂教学模式要求教师做一个敏锐的倾听者和发现者，善于把偶发事件的价值最大化。善于把握课堂教学中的契机，产生新的教学生长点。在教学过程中，学生与教材对话、与教师对话、与同伴对话的过程中总会不断产生新的教学生长点，是很好的课程资源。这种课堂教学模式要求教师做一个敏锐的倾听28新授课的教学模式课件29五、实施新型课堂教学模式的目标要求4.有效实施课堂教学。课堂教学要根据学生的认知水平、知识基础和生活体验，一切从学生的实际出发，重视学生的主动参与和积极思考，科学合理地安排教学程序。要合理安排“学”、“讲”和“练”的时间结构，改变“满堂灌”的现象，课上要重视学生学习的自我感悟，让学生经历知识的形成、方法的探索和规律的发现过程，通过自己消化、重组，建构知识结构。要关注学生课堂学习的有效时间、参与度和思维深度，追求课堂教学的高效率。五、实施新型课堂教学模式的目标要求4.有效实施课堂教学。课堂305.着力构建新型课堂。教师要成为学生学习的参与者和合作者，移植、借鉴、发展洋思初中“先学后教、当堂训练”教学模式、山东杜郎口中学“预习、展示、反馈”小组合作学习模式、山东潍坊五中“交流展示、归纳小结、形成性测试”小组合作学习模式和南京东庐初中“讲学稿一体化”学习模式等，不断探索适合本校学生特点的自主课堂教学模式。要善于引导学生参与学习活动，大力倡导自主学习、合作学习、探究学习。教师要富有亲和力和感染力，主动关心每一位学生，着力构建良好的师生关系，用爱心和激情调动学生的学习热情。5.着力构建新型课堂。教师要成为学生学习的参与者和合作者，移31市直学校各年级试卷讲评课必须全面实施泰兴市一高课堂教学模式，每一位教师都必须不折不扣地执行，其它课探索创新课堂教学模式；将试卷讲评课是否全面实施泰兴市一高课堂教学模式作为对教师教学工作进行考核的重要依据，其它学科将在口岸中学开设现场课推广。教师可以从基础做起，从其中的主要环节做起，但必须立即行动起来,整体推进,强势推进。市直学校各年级试卷讲评课必须全面实施泰兴市一高课堂教学模式，32

让我们立即行动起来，迎接一个充满活力的崭新的课堂！让我们立即行动起来，迎接一个充满活33谢谢！谢谢！34推进课程改革

创新教学模式泰州市教育局教研室丁骏2008.12.6.市直学校主体参与课堂教学模式推进会推进课程改革

创新教学模式泰州市教育局教研室丁骏35一、对传统教学模式的反思复习旧课讲授新知巩固运用（当堂训练）布置作业传递——接受以教师为中心的课堂教学模式一、对传统教学模式的反思复习旧课传递——接受以教师为中心的课36优点有利于教师主导作用的发挥；有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制。忽略学生的主动性、创造性；不关注每一个学生的发展；教学针对性差；课堂效率低下。缺点结果：学生不爱问、不会问、不敢问、不知问。学生的水平难以超越教师的水平！！教师始终处于课堂教学的优势地位、统治地位。优点有利于教师主导作用的发挥；忽略学生的主动性、创造性；缺点37教师滔滔不绝地讲

学生死气沉沉地听

教师零零碎碎地问

学生断断续续地答教师滔滔不绝地讲

学生死气沉沉地听

教师零零碎碎地问

学生断38反思你从教这些年来，你的课堂教学究竟发生了多大的变化？你的新课程课堂教学是如何组织的？你还有什么办法来大面积、大幅度提高学生的成绩吗？反思你从教这些年来，你的课堂教学究竟发生了多大的变化？39

推进课程改革的重点是

改革课堂教学模式推进课程改革的重点是

改革课堂教学模式40二、学校对课堂教学模式的探索《教育：主体间的指导学习》，其精髓在于在教育过程中学生和教师都是教育的主体。《基础教育课程改革纲要(试行)》要求，要“创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”

基础教育课程改革背景下的课堂教学模式就是主体参与的课堂教学模式二、学校对课堂教学模式的探索《教育：主体间的指导学习》，其411．洋思模式“先学后教、当堂训练”①出示学习目标（1分钟左右）②自学指导（2分钟左右）③学生自学（5~8分钟）④检查学生自学效果（5~8分钟左右）⑤学生讨论更正、教师点拨（8~10分钟左右）⑥当堂训练（不少于15）。“堂堂清、日日清、周周清”

1．洋思模式“先学后教、当堂训练”42“得基础者得天下”“得基础者得天下”432．杜郎口教学模式教学基本模式（“三三六”或“10+35”模式）三个特点：立体式、大容量、快节奏三个模块：预习、展现、反馈六个环节：预习交流；认定目标；交流合作；展现启示；交叉巩固；达标测评10：教师讲解≤10（分钟）35：学生自主≥35（分钟）2．杜郎口教学模式教学基本模式（“三三六”或“10+35”模44①预习（或自学）是最重要的环节。

②“先学后交，当堂达标”。

③目标性、目的性强。

④课堂评价直接实际，导向明确。

⑤学生建立“一帮一”学习制度。

①预习（或自学）是最重要的环节。

②“先学后交45

营造：“三动”课堂：动脑（预习阶段）、动手（展示阶段）、动口（交流阶段）。

落实：“三讲三不讲”。

教师：“退居二线”——纠偏、点评、总结、释难。营造：“三动”课堂：动脑（预习阶段）、动463．东庐中学以“讲学稿”为载体的“教学合一”依据“讲学稿”预习；上课时释疑、巩固；课后复习、提高3．东庐中学以“讲学稿”为载体的“教学合一”47“讲学稿”来自于新的备课模式，这一模式可以概括为“提前备课，轮流主备，集体研讨，优化学案，师生共用”。主备教师提前一周将“讲学稿”草稿拿出；组长初审后提前两天发给全体组员，提出修改意见；充实后交主管领导审定，制成正式文本；上课前一天将“讲学稿”发至学生，第二天师生共用这一文稿实施课堂教学；课后，教师要在“讲学稿”上填写“课后记”，学生填写“学后记”，用作下次集中备课交流时的补充。“讲学稿”不是简单照搬课程标准中规定的学习要求和教材内容，而是以学生有效学习作为教学设计的具体要求。

“讲学稿”来自于新的备课模式，这一模式可以概括为“提前备课，484．潍坊五中——小组有效合作学习“三课型五环节教学”三种课型，即新授课、复习课和讲评课。

新授课的教学模式：情境导入、明确目标学案导学、导引诱思展示交流、点拨提升当堂巩固、课堂总结达标检测、布置作业

4．潍坊五中——小组有效合作学习“三课型五环节教学”49复习课基本模式包括概括导人、确认目标梳理知识、落实双基典题引导、点拨深化达标练习、提升能力反思总结、布置作业复习课基本模式包括50讲评课的基本模式是错题统计、找准错因自主纠正、反思内化展示思路、暴露问题重点点拨、方法指导变式训练、二次达标讲评课的基本模式是51三、创新课堂教学模式的阻力何在观念陈旧——缺乏学习，不知道要改底气不足——缺乏研究，没有能力改动力不够——怕苦畏难，不愿意改压力不够——缺乏职业风险，不肯改三、创新课堂教学模式的阻力何在观念陈旧——缺乏学习，不知道要52四、泰兴市一高试卷讲评课堂教学模式呈现测试情况小组合作研讨师生共同探究学生消化整理四、泰兴市一高试卷讲评课堂教学模式呈现测试情况531.呈现测试情况先对测试的整体情况作简要说明，并布置研讨的主要问题，呈现对主要问题的启发性问题，或试卷中的典型错误的辨析型问题1.呈现测试情况先对测试的整体情况作简要说明，并布置研讨的542.小组合作研讨分小组进行互助研讨，即先各自对自己的错误进行反思，对自己能够解决的问题进行订正；然后对个别同学的错误，由其他同学帮助其理解和掌握；最后，大家共同研究错误率较高的问题。如果需要，可以参考老师呈现的启发性问题，思考老师提出的辨析型问题.2.小组合作研讨分小组进行互助研讨，即先各自对自己的错误进553.师生共同探究在学生充分研究的基础上，师生共同探究。这一过程主要是由教师进一步启发、引导，帮助学生多角度地思考、探究解决问题的途径；对思维过程进行反思，揭示发现思路的信息基础、思维策略，总结解决问题的学科思想方法，从而上升到理性的高度；从一题到一类、从一类到一法，揭示问题的本质和规律；通过提出变式问题，深化对学科本质的认识，提高思维能力。3.师生共同探究在学生充分研究的基础上，师生共同探究。这一564.学生消化整理留下适当的时间，给学生消化整理的机会，并在后继的作业、试卷中设置类似的、变式的问题，促进学生更加牢固、深刻地理解和掌握。

4.学生消化整理留下适当的时间，给学生消化整理的机会，并在57特点：用较少的时间解决了所有学生的存在问题，大大提高了教学效率。使学生在研究的基础上听教师分析，有效提高了对教师讲解的理解效果。教师抓住典型问题进行讲解，使得有更充足的时间强化重点，突破难点。有更充分的时间进行重点问题的变化与深化、提炼与升华，从而易于上升到规律、方法和思想的层面，提高了学生认识的深度，发展了学生的认知能力。确保了学习过程的全员参与，这与教师讲授或教师与某个学生的相互问答相比，更能确保面向全体的教学原则的实施。特点：用较少的时间解决了所有学生的存在问题，大大提高了教学效58小组合作学习的注意点小组合作不能仅注重形式，忽视实质，缺乏实效；合作学习要给学生自主探索的时间和空间；问题的设计要有思考价值；合作学习要在独立思考的基础上进行，与自主探索有机结合；合作学习小组中的四人要不同特质、不同层次，进行优化组合、优势互补、相互促进。小组合作学习的注意点小组合作不能仅注重形式，忽视实质，缺乏实59合作学习要有规则：组内：要一个一个地说，说出自己的见解；别人说过的尽可能不重复；轻轻地说，组内人听到即可；注意倾听，听不懂的马上问；整理小组研究成果，准备大组交流。大组交流的问题：避免偏重个人的评价，忽视小组集体的评价；避免偏重合作学习结果的评价，忽视对学习过程和方法的评价。改师问生答为生问生答，实现组内合作，组间竞争合作学习要有规则：组内：60核心之处：坚持“以教师为主导，以学生为主体”的指导思想，实施“双主”模式是基础；实现从“以教材为中心”向“以课堂为中心”的转变是手段；以培养学生的学习能力为重要的功能目标。核心之处：坚持“以教师为主导，以学生为主体”的指导思想，实施61

这种课堂教学模式要求教师做一个敏锐的倾听者和发现者，善于把偶发事件的价值最大化。善于把握课堂教学中的契