教育管理学第九章-教育领导精课件

教育管理学黄葳主编教育管理学21世纪教育经济与管理系列丛书教育管理学黄葳主编教育管理学21世纪教1教育管理学21世纪教育经济与管理系列丛书第九章教育领导教育管理学21世纪教育经济与管理系列丛书第九章2教育管理学21世纪教育经济与管理系列丛书本章提要一个组织绩效的高低与领导行为有很大关系。领导是一种影响过程，即领导者和被领导者的个人作用与特定环境的相互作用的动态过程。而领导者因其独特的地位和作用，成为影响组织工作成败的最关键人物。领导者对于人性的理解不同，直接影响领导方式的选择。国内外学者经过多年研究，已经形成了较为完整的领导理论体系，每一种理论模式都给教育领导提供了一定的基础和思路。同时，由于教育组织的特殊性，存在着多种制约教育领导的因素，而这些因素又影响了教育领导方式的选择。

教育管理学21世纪教育经济与管理系列丛书本章3教育管理学21世纪教育经济与管理系列丛书第一节领导的内涵领导是影响群体的活动使之实现目标的过程。其含义是：一是领导是两个人或者更多人之间的关系，在这种关系中，影响力和权力不是均等分配的。二是领导者不是孤立存在的。领导者权力的五种来源：合法性、授奖权、强制力、表率力和专长。第一，领导者的影响力的合法性来源于组织中正式的权力。第二，领导者的影响力来源于其授奖权。第三，领导者的影响力来源于其强制力。第四，影响力来源于表率力。第五，影响力来源于领导者的专长。教育管理学21世纪教育经济与管理系列丛书第一节4教育管理学21世纪教育经济与管理系列丛书第二节基于不同人性假设的领导模式一、经济人假设和X理论在“经济人假设”中，人是不重要的，重要的是物质激励制度，运用这种制度刺激在组织中工作的人去追求经济利益。X理论是对传统管理理论人性假设的概括：（1）一般的人，天性就是好逸恶劳，而且只要他们能够做到，就设法逃避工作；（2）因为人的这种厌恶工作的特性，所以绝大多数的人，都必须用强迫、控制、指挥并用惩罚相威胁的手段，使他们做出适当的努力去实现预定目标；（3）一般的人，情愿受人指导，希望避免担负责任，相对地缺乏进取心，而把个人的安全看得更重要。以经济人假设为指导思想的领导，必然导致严密控制和监督式的管理方式，其主要特点可以概括为：（1）管理和领导的重点是实现组织的目标。（2）领导者主要采取专制型领导方式，管理与一般成员无关。（3）在领导过程中主要运用强制的经济手段奖励或惩罚教职工，而且主要侧重于惩罚。教育管理学21世纪教育经济与管理系列丛书第二节5教育管理学第九章-教育领导[精]课件6教育管理学第九章-教育领导[精]课件7教育管理学21世纪教育经济与管理系列丛书第二节基于不同人性假设的领导模式三、自我实现人假设和Y理论“自我实现的人”这一概念最初是由人本主义心理学家马斯洛提出来的。马斯洛在需求层次理论中指出，自我实现是人的需求的最高层次，每一个人在本质上都是趋向于自我实现的。

Y理论在领导中得到广泛运用，形成了与任务管理不同的管理方式即民主管理方式。这种管理方式有以下特点：首先，管理重点的变化。从对任务的管理发展到对组织中人的重视和组织的环境和管理。其次，领导者职能的变化，即从控制者、调节者到支持者。再次，激励方式从外部奖励向内部奖励转变。最后，领导制度的变化。教育管理学21世纪教育经济与管理系列丛书第二节8教育管理学21世纪教育经济与管理系列丛书第二节基于不同人性假设的领导模式四、复杂人假设与领导沙因在对各种人性假设模式进行分析的基础上，提出了复杂人假设理论。此理论认为：（1）人的需要是多种多样的。人是怀着不同的需要参加一个组织的，并且需要的层次也因人而异。（2）人在同一时期内会有各种需要和动机，它们相互作用，构成统一体，形成复杂的动机模式。（3）随着工作和生活条件的不断变化，人会产生新的需要和动机。（4）一个人在不同的组织、同一组织的不同部门工作，其需要和动机也不同。（5）由于人的需要不同，能力各异，人们对管理方式会做出不同的反应。教育管理学21世纪教育经济与管理系列丛书第二节9教育管理学21世纪教育经济与管理系列丛书第二节基于不同人性假设的领导模式四、复杂人假设与领导根据这些假设，所要完成的工作的性质和做此工作的人的需要之间要相适合。人们有各种需要，当工作设计和组织设计适合于这些需要类型时，他们就能更好地工作。没有哪一种管理理论适合所有的时间、所有的组织和所有的人。所以，在工作中，要根据不同人的不同情况，灵活采取不同的领导方式，要随机制宜，绝不能千篇一律。虽然这种理论有重要的理论意义和实践意义，但它主要强调的是人性的差异性、组织的差异性，而忽视了同类组织的共性和人的共性。教育管理学21世纪教育经济与管理系列丛书第二节10教育管理学21世纪教育经济与管理系列丛书第二节基于不同人性假设的领导模式五、主体人假设与领导针对教育管理中存在的问题，我们提出了主体人假设的观点。在教育领导和管理过程中，无论是领导工作，还是管理工作，我们都应把被管理者看做主体。

第一，组织行为的哲理和民主政治的哲理一样，都是首先着眼于个人，只能由个人来承担责任和做出决策，只能由每一个人做出努力。第二，人不同于其他动物，他不仅要生存，而且要生存得有价值，希望得到尊重。因此，把被管理者看做主体就必须把他们看做事实存在和价值存在的双重统一的主体。第三，领导是以领导者为主导的领导者和被领导者共同参与的过程，把被管理者的主体行为看做领导行为的重要组成部分，而不像传统领导理论把被领导者排斥于领导过程之外，把领导工作看做和被领导者无关的事情。教育管理学21世纪教育经济与管理系列丛书第二节11教育管理学21世纪教育经济与管理系列丛书第三节领导方式理论一、以运用职权为基础的领导方式（一）专断独裁型这种领导者集大权和决策权于一身，为组织成员创造一个完善的工作环境，使成员唯命是从。领导者掌全权，负全责，凭借实施奖惩来领导。（二）民主参与型这种领导者不主张集权，认为领导过程是领导者和被领导者相互协调与双向统一的过程。（三）自由放任型这种领导者极少运用权力，而是给下属以高度的独立性，依靠下属确定目标和实现目标。教育管理学21世纪教育经济与管理系列丛书第三节12教育管理学21世纪教育经济与管理系列丛书第三节领导方式理论二、利克特的四种领导方式（一）专制权威式（二）开明权威式（三）协商式（四）群体参与式教育管理学21世纪教育经济与管理系列丛书第三节13教育管理学21世纪教育经济与管理系列丛书第三节领导方式理论三、领导方格图领导方格图是由罗伯特·布莱克&简·穆顿制订的，是研究领导作风的重要的方法之一。（一）方格的二维对人的关心&对生产关系（二）四种极端的作风1.1类领导作风（可称之为贫乏型管理）中，主管人员很不关心人或生产，很少过问下属的工作；实质上他们已放弃了自己的职责，只是无所事事或者只充当将上级指示向下属传达的信使。9.9类领导作风的主管人员，他们在工作中不论对人还是对生产都显示出最大可能的关心。他们是集体的真正领导者，他们能够把组织的工作需要与个人的需要紧密地交织在一起。教育管理学21世纪教育经济与管理系列丛书第三节14教育管理学21世纪教育经济与管理系列丛书第三节领导方式理论三、领导方格图1.9类领导作风（有人称为乡村俱乐部型管理）。在这类管理中，主管人员很少甚至不关心生产，而只关心人。他们促成一种人人得以放松，感受友谊与快乐的环境，而没有人关心去协同努力以实现组织目标。9.1类领导作风（有时称为专制的任务型管理）。管理者只关心促成有效率的经营，很少甚至不关心人，他们的领导作风是非常专制的。显然，5.5类领导作风的主管人员对生产和人的关心是适中的，他们的士气和产量是适当的，但不是卓越的。他们并不设置过高的目标，对人则可能是相当开明的态度。通过这种适当的既关心生产又关心人的方式，实现充分的业绩。这样，可以使整个组织处于持续、平衡、有序的发展过程中。学校领导者既要关心学生的成长、发展，也同样要关心教师，使教师能够充分发挥其主体性，实现其价值。教育管理学21世纪教育经济与管理系列丛书第三节15教育管理学21世纪教育经济与管理系列丛书第三节领导方式理论三、领导方格图1.92.93.94.95.96.97.98.99.91.82.83.84.85.86.87.88.89.81.72.73.74.75.76.77.78.79.71.62.63.64.65.66.67.68.69.61.52.53.54.55.56.57.58.59.51.42.43.44.45.46.47.48.49.41.32.33.34.35.36.37.38.39.31.22.23.24.25.26.27.28.29.21.12.13.14.15.16.17.18.19.1教育管理学21世纪教育经济与管理系列丛书第三节16教育管理学21世纪教育经济与管理系列丛书第三节领导方式理论四、菲德勒的权变模型这个模型指出：一个群体的绩效既取决于领导者的激励系统，也取决于领导人在领导者的行为与三个环境变量的相互作用中能够控制和影响的程度。这三个环境变量是：群体气氛、任务结构和领导者的职权。这种权变模型对领导者是有重要意义的。首先，重视搞好人事关系的领导者和重视完成任务的领导者，都只能在某些情境中干得好，而在另外一些情境中不一定能干好。这需要区分组织的特点、被领导者的特性和社会环境等问题。其次，不能简单地说一位领导者是好还是坏，因为在一种情境下干得好的一位领导者到另一种情境下不一定能干好。最后，领导者的工作绩效既取决于他们的激励基础，又取决于他们所处的环境。教育管理学21世纪教育经济与管理系列丛书第三节17教育管理学21世纪教育经济与管理系列丛书第三节领导方式理论四、菲德勒的权变模型群体气氛好好好好差差差差任务结构有结构的无结构的有结构的无结构的领导者的职权强弱强弱强弱强弱领导的三种基本变量模型最顺利的最不顺利的教育管理学21世纪教育经济与管理系列丛书第三节18教育管理学21世纪教育经济与管理系列丛书第三节领导方式理论五、领导行为的连续体坦南鲍姆&施密特提出了领导连续体概念。该领导理论认为在侧重任务和支持下级这两者之间，存在着不同方式的领导行为。考察这些方式的一种方法是把它们看做一个连续体。这个连续体指从侧重于任务并且运用真正的职权来影响下级，到关心下级或支持下级满足需要，从而给他们较大的工作自由。对一名领导者在连续体中的作风有影响的因素有以下几种：（1）在领导者的个性中起作用的一些因素；（2）下属具有的会影响领导者行为的因素；（3）情境因素。这一理论是在1958年提出来的，到1973年重新研究这一模型时，又考虑到了组织环境和社会环境对领导作风所施加的影响，旨在强调领导作风具有开放系统的性质。教育管理学21世纪教育经济与管理系列丛书第三节19教育管理学21世纪教育经济与管理系列丛书第三节领导方式理论六、豪斯的途径—目标模型豪斯的基本概念是：领导者的重要作用是改善其下级的心理状态，以激励他们完成任务以及对工作感到满意。领导者的职能就是增进下级对实现目标所持有的个人满足感，并使得到这种满足感的途径更加平坦。领导行为的具体方式决定于两个环境变量：下级的特征和任务的结构。领导行为可分为四种类型。支持型领导；参与型领导；指导型领导；成就取向型领导。其核心是：领导者的影响力存在于行为与目标之间的途径上。教育管理学21世纪教育经济与管理系列丛书第三节20教育管理学21世纪教育经济与管理系列丛书第四节教育领导方式一、制约教育领导的因素（一）教育的本质特征教育的对象是人，教育的目的是使人的身心得到和谐发展，教育的方法或手段是启发式。（二）教师职业的特点一是教师职业具有不可替代性二是教师职业具有专业性三是教师职业具有自治性四是教师职业具有流动性五是教师职业具有世界性教育管理学21世纪教育经济与管理系列丛书第四节21教育管理学21世纪教育经济与管理系列丛书第四节教育领导方式一、制约教育领导的因素（三）教育组织的特性教育组织“软性”组织，是有组织的松散结构系统。首先，教育组织的目的和目标往往不够明确，对领导者清晰的决策提供不了具体的指导作用。其次，教育技术和方法是随机制宜的，是模糊的。最后，在学校组织决策过程中，成员的参与程度和参与范围是变化的、流动的，没有固定的模式。教育管理学21世纪教育经济与管理系列丛书第四节22教育管理学21世纪教育经济与管理系列丛书第四节教育领导方式一、制约教育领导的因素（四）领导者的特性教育的本质特征、教育组织的特性和教师职业的特点决定了教育领导者除了应具有一般领导者所必备的综合能力外，还应具有深厚的专业知识、民主意识和献身精神。领导者应具有的一般综合能力主要表现为三个方面。一是有效地并以负责的态度运用权力的能力。二是对人在不同的时间和不同情境下需要不同的激励有足够了解的能力。三是鼓舞人的能力。教育管理学21世纪教育经济与管理系列丛书第四节23教育管理学21世纪教育经济与管理系列丛书第四节教育领导方式一、制约教育领导的因素（四）领导者的特性领导者应有深厚的专业知识：一是教育领导者首先是一位教育专家，有扎实的所教学科的专业知识，要熟悉其他科学的知识，还要掌握教育科学知识，有娴熟的教育技能技巧。二是教育领导者熟悉教育管理科学知识，精通教育管理理论、方法和技术，并能够运用这些管理知识进行管理。领导者应有良好的价值观念和民主意识，对人性有深刻的了解，相信人是倾向于自我实现的，相信每个人都有追求真、善、美和自由的愿望，领导者要把自己和被领导者放在平等的地位上，尊重人、信任人。领导者还要具有献身精神。要求教育领导者勤奋工作而不计较个人的得失。教育管理学21世纪教育经济与管理系列丛书第四节24教育管理学21世纪教育经济与管理系列丛书第四节教育领导方式二、教育领导方式的选择根据前面讲过的理论中所提到的领导方式，我们可以把它们分为四种：独裁专制型、经济保健型、支持帮助型、协同合作型。前两种不适合教育组织的领导工作，后两种才适合教育领导工作。教育管理学21世纪教育经济与管理系列丛书第四节25教育管理学21世纪教育经济与管理系列丛书本章小节领导是影响群体活动使之实现目标的过程。领导人权力的来源主要有合法性、授奖权、强制力、表率力和专长。每一个领导者都是根据自己对人性的看法对组织成员进行领导，主要的人性假设有：经济人假设、社会人假设、自我实现人假设和复杂人假设，对人性理解的不同，采取的领导方式也就不同。本章结合理论与实际，针对教育管理中存在的问题，提出了主体人假设的观点，即认为在教育领导和管理过程中，应把被管理者看做主体。本章介绍了几种主要的领导方式，包括：以运用职权为基础的领导、利克特的四种管理方式、领导方格图、权变理论、领导行为连续体和途径—目标模型，并探讨了这几种模式在教育领导过程中的运用；认为教育的本质特征、教师职业的特点、教育组织的特性、领导者的特性等是影响教育领导的因素，并指出支持帮助型、协同合作型是适合教育领导的方式。教育管理学21世纪教育经济与管理系列丛书本章26教育管理学21世纪教育经济与管理系列丛书思考题1.试分析有关人性假设的论述，研究它对于领导有何意义？2.领导方格中列出了哪几种典型的领导方式？其中哪种是最有效的方式？3.怎样做才能提高教育领导的有效性？教育管理学21世纪教育经济与管理系列丛书思27教育管理学黄葳主编教育管理学21世纪教育经济与管理系列丛书教育管理学黄葳主编教育管理学21世纪教28教育管理学21世纪教育经济与管理系列丛书第九章教育领导教育管理学21世纪教育经济与管理系列丛书第九章29教育管理学21世纪教育经济与管理系列丛书本章提要一个组织绩效的高低与领导行为有很大关系。领导是一种影响过程，即领导者和被领导者的个人作用与特定环境的相互作用的动态过程。而领导者因其独特的地位和作用，成为影响组织工作成败的最关键人物。领导者对于人性的理解不同，直接影响领导方式的选择。国内外学者经过多年研究，已经形成了较为完整的领导理论体系，每一种理论模式都给教育领导提供了一定的基础和思路。同时，由于教育组织的特殊性，存在着多种制约教育领导的因素，而这些因素又影响了教育领导方式的选择。

教育管理学21世纪教育经济与管理系列丛书本章30教育管理学21世纪教育经济与管理系列丛书第一节领导的内涵领导是影响群体的活动使之实现目标的过程。其含义是：一是领导是两个人或者更多人之间的关系，在这种关系中，影响力和权力不是均等分配的。二是领导者不是孤立存在的。领导者权力的五种来源：合法性、授奖权、强制力、表率力和专长。第一，领导者的影响力的合法性来源于组织中正式的权力。第二，领导者的影响力来源于其授奖权。第三，领导者的影响力来源于其强制力。第四，影响力来源于表率力。第五，影响力来源于领导者的专长。教育管理学21世纪教育经济与管理系列丛书第一节31教育管理学21世纪教育经济与管理系列丛书第二节基于不同人性假设的领导模式一、经济人假设和X理论在“经济人假设”中，人是不重要的，重要的是物质激励制度，运用这种制度刺激在组织中工作的人去追求经济利益。X理论是对传统管理理论人性假设的概括：（1）一般的人，天性就是好逸恶劳，而且只要他们能够做到，就设法逃避工作；（2）因为人的这种厌恶工作的特性，所以绝大多数的人，都必须用强迫、控制、指挥并用惩罚相威胁的手段，使他们做出适当的努力去实现预定目标；（3）一般的人，情愿受人指导，希望避免担负责任，相对地缺乏进取心，而把个人的安全看得更重要。以经济人假设为指导思想的领导，必然导致严密控制和监督式的管理方式，其主要特点可以概括为：（1）管理和领导的重点是实现组织的目标。（2）领导者主要采取专制型领导方式，管理与一般成员无关。（3）在领导过程中主要运用强制的经济手段奖励或惩罚教职工，而且主要侧重于惩罚。教育管理学21世纪教育经济与管理系列丛书第二节32教育管理学第九章-教育领导[精]课件33教育管理学第九章-教育领导[精]课件34教育管理学21世纪教育经济与管理系列丛书第二节基于不同人性假设的领导模式三、自我实现人假设和Y理论“自我实现的人”这一概念最初是由人本主义心理学家马斯洛提出来的。马斯洛在需求层次理论中指出，自我实现是人的需求的最高层次，每一个人在本质上都是趋向于自我实现的。

Y理论在领导中得到广泛运用，形成了与任务管理不同的管理方式即民主管理方式。这种管理方式有以下特点：首先，管理重点的变化。从对任务的管理发展到对组织中人的重视和组织的环境和管理。其次，领导者职能的变化，即从控制者、调节者到支持者。再次，激励方式从外部奖励向内部奖励转变。最后，领导制度的变化。教育管理学21世纪教育经济与管理系列丛书第二节35教育管理学21世纪教育经济与管理系列丛书第二节基于不同人性假设的领导模式四、复杂人假设与领导沙因在对各种人性假设模式进行分析的基础上，提出了复杂人假设理论。此理论认为：（1）人的需要是多种多样的。人是怀着不同的需要参加一个组织的，并且需要的层次也因人而异。（2）人在同一时期内会有各种需要和动机，它们相互作用，构成统一体，形成复杂的动机模式。（3）随着工作和生活条件的不断变化，人会产生新的需要和动机。（4）一个人在不同的组织、同一组织的不同部门工作，其需要和动机也不同。（5）由于人的需要不同，能力各异，人们对管理方式会做出不同的反应。教育管理学21世纪教育经济与管理系列丛书第二节36教育管理学21世纪教育经济与管理系列丛书第二节基于不同人性假设的领导模式四、复杂人假设与领导根据这些假设，所要完成的工作的性质和做此工作的人的需要之间要相适合。人们有各种需要，当工作设计和组织设计适合于这些需要类型时，他们就能更好地工作。没有哪一种管理理论适合所有的时间、所有的组织和所有的人。所以，在工作中，要根据不同人的不同情况，灵活采取不同的领导方式，要随机制宜，绝不能千篇一律。虽然这种理论有重要的理论意义和实践意义，但它主要强调的是人性的差异性、组织的差异性，而忽视了同类组织的共性和人的共性。教育管理学21世纪教育经济与管理系列丛书第二节37教育管理学21世纪教育经济与管理系列丛书第二节基于不同人性假设的领导模式五、主体人假设与领导针对教育管理中存在的问题，我们提出了主体人假设的观点。在教育领导和管理过程中，无论是领导工作，还是管理工作，我们都应把被管理者看做主体。

第一，组织行为的哲理和民主政治的哲理一样，都是首先着眼于个人，只能由个人来承担责任和做出决策，只能由每一个人做出努力。第二，人不同于其他动物，他不仅要生存，而且要生存得有价值，希望得到尊重。因此，把被管理者看做主体就必须把他们看做事实存在和价值存在的双重统一的主体。第三，领导是以领导者为主导的领导者和被领导者共同参与的过程，把被管理者的主体行为看做领导行为的重要组成部分，而不像传统领导理论把被领导者排斥于领导过程之外，把领导工作看做和被领导者无关的事情。教育管理学21世纪教育经济与管理系列丛书第二节38教育管理学21世纪教育经济与管理系列丛书第三节领导方式理论一、以运用职权为基础的领导方式（一）专断独裁型这种领导者集大权和决策权于一身，为组织成员创造一个完善的工作环境，使成员唯命是从。领导者掌全权，负全责，凭借实施奖惩来领导。（二）民主参与型这种领导者不主张集权，认为领导过程是领导者和被领导者相互协调与双向统一的过程。（三）自由放任型这种领导者极少运用权力，而是给下属以高度的独立性，依靠下属确定目标和实现目标。教育管理学21世纪教育经济与管理系列丛书第三节39教育管理学21世纪教育经济与管理系列丛书第三节领导方式理论二、利克特的四种领导方式（一）专制权威式（二）开明权威式（三）协商式（四）群体参与式教育管理学21世纪教育经济与管理系列丛书第三节40教育管理学21世纪教育经济与管理系列丛书第三节领导方式理论三、领导方格图领导方格图是由罗伯特·布莱克&简·穆顿制订的，是研究领导作风的重要的方法之一。（一）方格的二维对人的关心&对生产关系（二）四种极端的作风1.1类领导作风（可称之为贫乏型管理）中，主管人员很不关心人或生产，很少过问下属的工作；实质上他们已放弃了自己的职责，只是无所事事或者只充当将上级指示向下属传达的信使。9.9类领导作风的主管人员，他们在工作中不论对人还是对生产都显示出最大可能的关心。他们是集体的真正领导者，他们能够把组织的工作需要与个人的需要紧密地交织在一起。教育管理学21世纪教育经济与管理系列丛书第三节41教育管理学21世纪教育经济与管理系列丛书第三节领导方式理论三、领导方格图1.9类领导作风（有人称为乡村俱乐部型管理）。在这类管理中，主管人员很少甚至不关心生产，而只关心人。他们促成一种人人得以放松，感受友谊与快乐的环境，而没有人关心去协同努力以实现组织目标。9.1类领导作风（有时称为专制的任务型管理）。管理者只关心促成有效率的经营，很少甚至不关心人，他们的领导作风是非常专制的。显然，5.5类领导作风的主管人员对生产和人的关心是适中的，他们的士气和产量是适当的，但不是卓越的。他们并不设置过高的目标，对人则可能是相当开明的态度。通过这种适当的既关心生产又关心人的方式，实现充分的业绩。这样，可以使整个组织处于持续、平衡、有序的发展过程中。学校领导者既要关心学生的成长、发展，也同样要关心教师，使教师能够充分发挥其主体性，实现其价值。教育管理学21世纪教育经济与管理系列丛书第三节42教育管理学21世纪教育经济与管理系列丛书第三节领导方式理论三、领导方格图1.92.93.94.95.96.97.98.99.91.82.83.84.85.86.87.88.89.81.72.73.74.75.76.77.78.79.71.62.63.64.65.66.67.68.69.61.52.53.54.55.56.57.58.59.51.42.43.44.45.46.47.48.49.41.32.33.34.35.36.37.38.39.31.22.23.24.25.26.27.28.29.21.12.13.14.15.16.17.18.19.1教育管理学21世纪教育经济与管理系列丛书第三节43教育管理学21世纪教育经济与管理系列丛书第三节领导方式理论四、菲德勒的权变模型这个模型指出：一个群体的绩效既取决于领导者的激励系统，也取决于领导人在领导者的行为与三个环境变量的相互作用中能够控制和影响的程度。这三个环境变量是：群体气氛、任务结构和领导者的职权。这种权变模型对领导者是有重要意义的。首先，重视搞好人事关系的领导者和重视完成任务的领导者，都只能在某些情境中干得好，而在另外一些情境中不一定能干好。这需要区分组织的特点、被领导者的特性和社会环境等问题。其次，不能简单地说一位领导者是好还是坏，因为在一种情境下干得好的一位领导者到另一种情境下不一定能干好。最后，领导者的工作绩效既取决于他们的激励基础，又取决于他们所处的环境。教育管理学21世纪教育经济与管理系列丛书第三节44教育管理学21世纪教育经济与管理系列丛书第三节领导方式理论四、菲德勒的权变模型群体气氛好好好好差差差差任务结构有结构的无结构的有结构的无结构的领导者的职权强弱强弱强弱强弱领导的三种基本变量模型最顺利的最不顺利的教育管理学21世纪教育经济与管理系列丛书第三节45教育管理学21世纪教育经济与管理系列丛书第三节领导方式理论五、领导行为的连续体坦南鲍姆&施密特提出了领导连续体概念。该领导理论认为在侧重任务和支持下级这两者之间，存在着不同方式的领导行为。考察这些方式的一种方法是把它们看做一个连续体。这个连续体指从侧重于任务并且运用真正的职权来影响下级，到关心下级或支持下级满足需要，从而给他们较大的工作自由。对一名领导者在连续体中的作风有影响的因素有以下几种：（1）在领导者的个性中起作用的一些因素；（2）下属具有的会影响领导者行为的因素；（3）情境因素。这一理论是在1958年提出来的，到1973年重新研究这一模型时，又考虑到了组织环境和社会环境对领导作风所施加的影响，旨在强调领导作风具有开放系统的性质。教育管理学21世纪教育经济与管理系列丛书第三节46教育管理学21世纪教育经济与管理系列丛书第三节领导方式理论六、豪斯的途径—目标模型豪斯的基本概念是：领导者的重要作用是改善其下级的心理状态，以激励他们完成任务以及对工作感到满意。领导者的职能就是增进下级对实现目标所持有的个人满足感，并使得到这种满足感的途径更加平坦。领导行为的具体方式决定于两个环境变量：下级的特征和任务的结构。领导行为可分为四种类型。支持型领导；参与型领导；指导型领导；成就取向型领导。其核心是：领导者的影响力存在于行为与目标之间的途径上。教育管理学21世纪教育经济与管理系列丛书第三节47教育管理学21世纪教育经济与管理系列丛书第四节教育领导方式一、制约教育领导的因素（一）教育的本质特征教育的对象是人，教育的目的是使人的身心得到和谐发展，教育的方法或手段是启发式。（二）教师职业的特点一是教师职业具有不可替代性二是教师职业具有专业性三是教师职业具有自治性四是教师职业具有流动性五是教师职业具有世界性教育管理学21世纪教育经济与管理系列丛书第四节48教育管理学21世纪教育经济与管理系列丛书第四节教育领导方式一、制约教育领导的因素（三）教育组织的特性教育组织“软性”组织，是有组织的松散结构系统。首先，教育组织的目的和目标往往不够明确，对领导者清晰的决策提供不了具体的指导作用。其次，教育技术和方法是随机制宜的，是模糊的。最后，在学校组织决策过程