2022白鹅教学设计-1

第页2022白鹅教学设计白鹅教学设计(15篇)

作为一位无私奉献的人民老师，编写教学设计是必不行少的，教学设计以安排和布局支配的形式，对怎样才能达到教学目标进行创建性的决策，以解决怎样教的问题。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是我为大家收集的白鹅教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

白鹅教学设计1

要让学生把握白鹅的显明特点，体会作者对白鹅的宠爱之情。

比照学习，比照自己对事物的视察；尝试学习，尝试对事物的描摹。在差异中对话，在沟通中提高。学生与文本沟通，读写沟通，课堂内外沟通；学生的学问与实力、情感与看法、过程与方法都揉合在其中。

一、正音释词

叫嚣（xiāo）窥伺（kuīsì）盛馔（zhuàn）

分娩（miǎn）蹑（niè）手蹑脚奢侈（shēchǐ）

二、众人说鹅

１、让熟识鹅的同学来说说对鹅的印象：

⑴养过鹅的。

⑵亲见过的。

⑶从阅读中获知的。

２、其他人补充关于鹅的资料：

⑴文学方面的如骆宾王的《鹅》“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”

⑵动物学方面的。

３、老师可以出示关于鹅的图片或者影视资料。

三、初读课文

自读课文，自由沟通，不预设问题，对喜爱的词句，圈圈点点，与人共享。

四、整体把握

１、从文中的一些语句中，推想作者写此文时的境况。

２、课文中的白鹅有什么特点？这些特点从哪些方面体现？

⑴头颈：

伸长头颈，瞻前顾后，傲视群雄，睥睨一切。

⑵叫声：

声调肃穆慎重，有似厉声呵斥，无论何人甚至连讨要食物时的叫声，“也似乎大爷嫌饭迟儿怒骂小使一样”。

⑶步态：

步调从容，大模大样，“颇像京剧里的净角出场”。

⑷吃相：

食料并不奢侈，但吃法三眼一板，丝毫不拘，一口饭，一口水，一口草泥，饭罐已空，便昂首大叫。

３、白鹅对我们一家人有哪些贡献？你是怎样理解白鹅所作贡献的价值的？

⑴贡献有二：

“物质上的贡献，是生蛋。”“比吃鹅蛋更好的，还是它的精神的贡献。”住屋的简陋，环境的荒芜，生活的岑寂，“赖有这一只白鹅，点缀庭院，增加生气，慰我寂寥。”

⑵因白鹅有如此贡献，再加上白鹅可笑更可爱的形象（高傲放在白鹅的身上是可爱好玩的，作者是抱着观赏的看法来咏鹅的），白鹅使作者苦闷的心灵得到一些劝慰，作者视白鹅为挚友，心存一份感谢和留恋之情。

（结合朗读，出示板书）

４、找出文中的过渡句，体会文章的叙写支配：

段末句的“而在它的叫声、步态、吃相中，更表示出一种高傲之气。”总起下文的三段，末段的开头“鹅，不拘它如何傲岸，我们始终要养它，直到房子卖脱为止。因为它对我们，物质上和精神上都有贡献，使主母和主子都喜爱它。”由写白鹅的高傲到写白鹅的贡献，又由白鹅的特点到写我的情感（白鹅张扬的特性“慰我寂寥”，给岑寂的生活“增加生气”），文章脉络清晰，内涵丰富。

五、重点感悟

１、阅读第４段：

体会文章是如何体现白鹅吃相的“三眼一板”的。

２、结合课文的详细内容，从白鹅人格化的描写中体会白鹅的“高傲”。

３、你最喜爱作者笔下的白鹅的哪一点？

六、巩固积累

１、词语积累：

词语

例句

瞻前顾后

瞻前顾后。当心翼翼

当心翼翼的意味。大模大样大模大样的，颇像……空空如也空空如也。蹑手蹑脚蹑手蹑脚地来偷鹅的饭吃。摇头晃脑摇头晃脑，呜呜地乞怜。局促担心局促担心之相。三眼一板三眼一板，丝毫不拘。丝毫不拘丝毫不拘。镇定自若镇定自若地踏大步走向前去，扬长而去扬长而去了。不胜其烦不胜其烦，以后边将饭罐和水盆放在一起。

２、找出反义词：

傲岸（谦逊）超群（低劣）冥顽（开通）

白鹅教学设计2

第一课时

学习目标

1.借助汉语拼音，细致视察与比较，形近字对比的方法认准字形，能够精确无误地认读8个生字，能规范书写12个新字，正确读写“傲岸、慎重、局促担心、京剧、毫不相让、一日三餐、味道、倘如、镇定自若、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责怪、供给不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。

2.能够借助工具书和生活积累理解词语，驾驭本课出现的多音字“角、供、吭、调”。

3.通过自读，评读，能够正确、流利、有感情地朗读课文，初步了解文章的主要内容，感受白鹅的特点。

课前预习

1.朗读课文，把课文读通读顺，做到不错字，不漏字。

2.学习本课的生字词，留意易错的字音字形，把它们多写几遍。

3.能借助工具书或联系上下文理解不懂的词语。

4.默读课文，细致想一想，课文主要写了什么内容？

5．初读课文，你有什么怀疑？在书中写下来。

6．查资料，了解白鹅及丰子恺。

（方法小贴士：借助网络或工具书，了解白鹅及丰子恺，看看图片及介绍，并抓住重点内容进行摘抄。）

丰子恺：

资料链接：丰子恺（1898.11.9－1975.9.15），曾用名丰润、丰仁、婴行，号子恺，字仁。汉族，浙江崇德（今桐乡）人。我国现代画家、散文家、美术教化家、音乐教化家、漫画家和翻译家，是一位卓有成就的文艺大师。他的文章风格雍容安静，漫画多以儿童作为题材，幽默风趣，反映社会现象。他的儿子丰华瞻为父亲作传《丰子恺小传》。丰子恺给孩子们写了一封信《给我的孩子们》，书籍《我的苦学阅历》深受读者喜爱。

预习反馈

1．读一读，写一写，在读音易错的生字下注上“△”，字形易错的生字下注上“○”。

看管净角窥伺

_________________

供给不周厉声呵斥引吭大叫大模大样

________________________________

2．给下列加点的生字注音：

步调从容（）大模大样（）看管（）侍候（）

3．多音字组词：

Jiǎo()gōng()kēng()diào()

角供吭调

Jué()gòng()háng()tiáo()

4．理解词语

瞻前顾后

引吭大叫

局促担心

三眼一板

一丝不苟

不胜其烦

空空如也

扬长而去

奢侈

5．在小组内朗读课文，小组成员给以成果评定。（）

温馨提示：以上作业完成后在学习小组内沟通，学习组组长给以评定。（）

质疑探究

1．初读课文，看一看全文写了几个自然段，想一想课文主要写了什么内容？温馨提示：读的时候可以把能够概括课文主要内容的重点句子画下来。

2．白鹅有什么特点，作者是从哪几个方面来写的？

当堂检测

1．听写词语：

2．我能依据句子的意思精确地选择字义

（1）等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。（）

空：①天空；②里面什么都没有；③没有效果的。

（2）我们不胜其烦，以后便饭罐和水盆放在一起，免得它走远去，让鸡、狗偷饭吃。（）

胜：①赢，占优势；②超过；③美丽的；④尽；⑤能承受。3.请你试一试，看看你能不能依据意思写出相应的词语。

（1）形容拘谨不自然、担心定的样子。本文指鸭子的步态拘谨，很不自然。（）

（2）指忍受不了某种麻烦。（）

（3）是指特别冷静、不慌不忙的样子。（）

（4）大模大样，满不在乎地离开。（）

4．我觉得这是一只的白鹅，作者是从、、

这三个方面来写的。“鹅的傲岸，更表现在它的叫声、步态和吃相中。”在全文中属于句，有的作用。

小组内成果评定（）老师成果评定（）

其次课时预习作业

1．默读课文，细致想一想，你从哪些词句中体会到了白鹅的傲岸？

2．有感情地朗读课文，把白鹅的傲岸用朗读表现出来。

3．练习背诵自己喜爱的段落。

作业评价：（业面：业绩：）

其次课时

学习目标

1.能流利、有感情地朗读课文，在读中体会白鹅的傲岸。

2．学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的宠爱之情。

3．主动参加学习活动，在感悟用词的精确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。

预习反馈

依据预习要求在小组内展示：

1.你从哪些词句中感受到了白鹅的傲岸，谈谈体会。

2.有感情地朗读课文，把白鹅的傲岸用朗读表现出来。

3.背诵自己喜爱的段落。

学习组组长赐予评定。（）

合作探究

1.学习小组长检查自己组的预习状况。

2.想一想，作者是怎样写白鹅“傲岸”这一特点的？找出相关的段落仔细地读一读。读完后，小组长组织本组学生沟通，然后全班展示，体会作者对比的写法。

3.课文在描写白鹅傲岸这一特点时，有些句子是干脆写的，请同学们把这样的句子画出来读给大家听。体会作者运用拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的宠爱之情。

4.有感情地朗读全文。背诵自己喜爱的部分。

温馨提示：读一读课文，先在文中做批注，再把自己的想法说给小组内的同学听。

当堂检测

1.填字成词。

左（）右（）（）（）慎重厉声（）（）

（）（）大叫局（）不（）从容（）（）

2.依据课文内容填空。

鹅的叫声，音调，似。它的旧主子告知我：养鹅等于养狗。也能。后来我看到果真如此：凡有生客进来，鹅必定；甚至篱笆外有人走路，它也要，不亚于。

小组内成果评定（）老师成果评定（）

学问积累

读读背背下面的片段、成语。

鹅的叫声，音调肃穆慎重，似厉声呵斥。它的旧主子告知我：养鹅等于养狗，它也能看管门户。后来我看到果真如此：凡有生客进来，鹅必定厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。

鹅的步态，更是高傲了。大体上与鸭相像，但鸭的步调急速，有局促担心之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。它常傲然地站着，望见人走来毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。

描写白鹅的词语：瞻前顾后厉声呵斥引吭大叫厉声叫嚣步调从容大模大样三眼一板一丝不苟镇定自若昂首大叫架子十足。

我的收获

学完本课，你的收获怎样，给自己做个评定吧。

自己评价（）同伴评价（）

课后作业

一、用生肖填空。

例：（鼠）目寸光呆若木（）狐假（）威守株待（）

老（）识途九（）一毛亡（）补牢叶公好（）

二、读句子，完成练习。

1.凡有生客进来，鹅必定厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。

（1）我从这些词语中体会到了白鹅的傲岸。

（2）我是“鹅语”小翻译：

见到有生客进来，白鹅会用严厉的声音大声叫喊：

当篱笆外有人走路时，白鹅会放开喉咙大吼道：

2.鸭的步调急速，有局促担心之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

（1）我从这些词语中体会到了白鹅的傲岸。

（2）这句话运用了的修辞手法，作用是

3.第六自然段中，“鹅老爷”这个词太形象了，是用的修辞手法来写的，白鹅的确像个“老爷”，吃饭时必需有人侍候，摆老爷架子，因为它总是踏着去、吃草，狗来偷吃，饭被狗吃净了，它昂首大叫，耍脾气。

三、填空

读了课文，我知道这是一只的白鹅，它的叫声，步态，吃相。（用文中的词语来形容）作者是用的修辞手法写出白鹅的特点的。此外，作者还擅长运用来表达自己的感情。如用“”“”等好像含有贬义的词语表现鹅的特性，从中我们可以看出作者对鹅的之情。

四、写法运用

学习作者丰子恺的写作方法，围绕事物的特点绽开描写，写一段话。

例如：操场上真喧闹！

温馨提示：作业完成后细致查看一下，然后你对自己的作业的做个评定（）

白鹅教学设计3

设计理念：

鉴于对“披文得意”“缘意学文”的思索，坚持小学语文教学工具性和人文性相结合的教学理念，以求真、求实、倡简为目标，在听、说、读、写的语言文字训练过程中培育学生的语文实力。努力实现语文与生活的联系，在师生互动、生生互动的对话中全面提高学生的语文素养。

教材简析：

作者通过这篇课文给我们描绘了一只性格傲岸的白鹅，从刚抱回家的姿态起先，就给人留下了这一印象。继而作者又通过鹅的叫声、步态和吃相细致刻画了这一特征。作者语言幽默、诙谐，极富情趣，让人如见其形，如闻其声，字里行间流露着作者对生命的关爱、对生活的酷爱。

教学目标：

1．相识8个生字，会写12个生字。正确读写“傲岸、慎重、局促担心、京剧、毫不相让、一日三餐、味道、倘如、镇定自若、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责怪、供给不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。

2．有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落，摘录、积累好词佳句。

3．了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的宠爱之情。

4．学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的精确生动和幽默风趣。

教学重点：

引导学生了解课文是怎样写出白鹅傲岸的特点的。

教学难点：

从文中那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的宠爱之情。

教学打算：

制作课件、实物投影仪。

教学时间：

两课时

教学过程：

第一课时

一、导入新课，激发爱好。

1．老师激趣导入，营造学习氛围，引入课文学习

2．板书课题，说写“鹅”字。

3．齐读课题，提出阅读思索。

二、初读课文，识字学词。

1．学生自由读课文，要求：读准字音，读通句子，把读不好的地方多读几遍。

2．老师巡察指导，点拨。

3．检查读书状况。依据学生状况，老师适时点拨指导识字，学词，读句，并渗透学法指导，以达到读通课文的目的。

三、再读课文，披文入情。

1．学生默读课文，师生沟通读书体会。

2．引出“傲岸”并板书。

3．明确“傲岸”表现在那些方面。读书沟通。

4．引导学生绽开想象，读中感悟。

四、内化感受，运用语言。

五、简介作者，课外延长。

其次课时

一、复习、导入。

1．听写词语，导入新课。

2．简述课文从几个方面写白鹅的傲岸。

3．过渡，体会鹅吃相“傲岸”的部分。

二、品读“吃相”，体会“傲岸”、“好玩”。

1．指名读课文五至七自然段，初步感受鹅的吃饭方式。

2．理解“三眼一板”、“一丝不苟”，体会鹅吃饭方式的刻板、不会变通，引人发笑。

3．指导感情读书，读出情趣。

三、品读“侍候”，再悟“傲岸”、“好玩”。

1．理解“侍候”，引出“白鹅吃饭为什么要人侍候？”

2．默读课文，画出相关内容。

3．指导读书，体会白鹅的“傲岸”、“好玩”。

4．指导情感朗读，读出情趣。

四、发觉作者的写法、体会作者的情感。

1．作者写鹅为什么还要写其他小动物？这样写有什么好处？

2．小组沟通。

3．指名回答，老师小结。

4．这只白鹅的确傲岸，作者为什么还不厌其烦地侍候它？

5．指导说话，再读“好一个傲岸的动物”。

五、积累语言，背诵宠爱的内容。

1．自由摘录喜爱的词、句。

2．选择自己喜爱的课文内容多读读，激励背诵。

六、迁移运用，布置作业。

1．动物是人类的挚友，我们要擅长视察，发觉它们好玩的特征，可以仿照这篇课文的写法写一种自己喜爱的小动物。

2．课外视察一种小动物，动笔写一写。

板书设计：

白鹅

傲岸

好玩

白鹅教学设计4

（一）学问与实力：1．分析“白鹅”特点，理解作者对白鹅的思想感情。

2．学习用比较的手法突出事物特征的写法。

3．学习课文中生动形象的语言。

（二）过程与方法：通过“自主、合作、探究”的教学原理，使学生驾驭本课重点内容。

（三）情感与看法：激发学生视察思索的爱好，努力使学生成为关注自然的“有心人”和“有情人”。

分析“白鹅”特点；学习用比较的手法突出事物特征的写法。

一、文学常识：

1．上学期我们学过作者的哪篇课文？讲什么话题的？

2．请写出描写“鹅”的诗句，并说一说它们都写出了鹅的什么特点？

二、字词驾驭：

1.给下列生字注音。

猥（）嚣（）吭（）窥（）伺（）蹑（）馔（）

2.说明下列词语。

1.瞻前顾后：2.超群：3.猥鄙：

4.冥顽：5.叫嚣：6.引吭：

7.宵小：8.局促：9.窥伺：

10.空空如也：11.蹑手蹑脚：12.不胜其烦：

13.盛馔：14.不拘：15.岑寂：

三、解读文本：

1．作者笔下鹅的有什么特点，他是从哪些方面写白鹅特点的?又是采纳什么手法来突出这一特点的?结合文中详细句子谈一谈。

2．作者对白鹅的看法是怎样的?用课文中相关的词句回答。缘由是什么?用文中语言概括回答。

3．作者为什么能如此显明地刻画出白鹅的特点?去掉文中写鸭：狗的内容好不好?为什么?换成小羊等动物可以吗?为什么?

４．文中形容鹅的神态、动作的词语，你最喜爱文中的哪一处？找出来并谈谈你的理由。

５．你认为动物有喜怒哀乐、品德高下吗？试举生活中的例子回答。

五、质疑：

找出自学中的疑难问题及你认为教材中存在的问题，提出来沟通。

六、仿写拓展：

请学生用对比手法写出自己宠爱的一种动物或植物的特征，最好运用一种修辞方法。

白鹅教学设计5

《白鹅》这篇课文，作者重点表现的是白鹅傲岸的特点。文章从刚把这只鹅抱回家时的姿态描写中，留下了最初的“傲岸”的印象。继而以“鹅的傲岸”为线索，从它的叫声，步态和吃相中，细致地刻画了鹅傲岸的特点。作者运用对比的方法来突出鹅的特点。用反语来表达对鹅的宠爱之情。

１、相识８个生字，会写出１２个生字，理解积累并学会运用部分词语。

２、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落，摘录、积累好词佳句。

３、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的宠爱之情。

４、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的精确生动和幽默风趣。

引导学生了解课文是怎样写出白鹅傲岸的特点。

从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的宠爱之情。

生字词卡片、多媒体课件、图片等。

其次课时

一、抓傲理脉络

１、同学们，通过上节课的学习，在你们心目中，这是一只什么样的白鹅？

（课件出示丰子凯笔下的鹅图片）

２、课文哪句话干脆写出白鹅傲岸的特点？

出示句子：

好一个傲岸的动物！

３、特性化朗读这一句子，齐读这句话。

（这一设计让学生带着自己的感受来读书，提倡特性化朗读，读这一句话时，可强调读出“好一个”，也可强调读出“傲岸”这个词，虽是不同的读法但都能体现出鹅的傲岸。）

４、作者从几方面来描写这只鹅的傲岸？

师板书：

叫声步态吃相

二、挖傲品词语（学习第一部分：叫声）

１、课件出示，听听狗的叫声，理解“狂吠”，听听鹅的叫声，对比狗的叫声，理解“不亚于”。

（充分利用课件这一优势，帮助学生从形和声去感受鹅的傲岸，并能突破字词教学上的难点。）

２、指名读描写叫声的这段话，找出描写鹅叫声傲岸的词语画下来，品读这些词语，说说自己的理解。

师相机板书：

肃穆慎重厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫

３、师与生合作朗读这一段话，读出鹅傲岸的气概。

４、想象假如这只鹅会说咱们的汉语，它会说什么？我们一起来当当“鹅语”小翻译。

课件出示句子：

我是“鹅语”小翻译

凡有生客进来，鹅厉声叫嚣，好象在说：“_________。”

篱笆外有人走路，鹅引吭大叫，好象在说：“________。”

（设计这一环节，让学生当“鹅语”小翻译，极大地调动起学生的学习爱好，并为学生拓展了想象的空间，加强与文本之间的沟通。）

５、从作者对鹅叫声的描写中我们能体会到什么呢？

（体会作者对鹅的宠爱之情。）

６、全班齐读这段。

７、正因为它的英勇尽职，它的傲岸才显得可敬，引读：

“好一个傲岸的动物！”

三、扣傲赏妙语

１、学习其次部分“步态”：

⑴刚才我们学习了叫声这部分，作者拿狗来对比，我们再来看看写步态这部分，课文拿什么与鹅对比呢？

（鸭子）

⑵出示这段：

请生用自己喜爱的方式来读，读的时候想象一下鹅与鸭走路的样子，想站起来表演表演也行，待会儿老师想请几个同学依据对课文的理解来表演鹅与鸭走路的样子。

白鹅教学设计6

１、会认８个生字，会写１２个生字。正确读写傲岸、慎重、京剧、味道、倘如、侍侯、脾气、责怪、接近等词语。

２、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的部分。

３、感受作者对白鹅的宠爱之情，培育学生爱护动物、与动物和谐相处的意识。

４、体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。

１、相识生字８个，会写１２个生字，正确读写傲岸、慎重、局促担心、京剧、毫不相让、一日三餐、味道、倘如、镇定自若、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责怪、供给不周、邻近、不胜其烦、架子十足等词语。

２、能流畅地朗读，初步了解白鹅的傲岸。

３、能初步了解作者抓住特点按肯定依次写的课文思路。

１、学生预习课文。

２、幻灯片一组。

一、赏画导入：醇厚的文化享受

１、出示丰子恺的四幅漫画，请学生观赏画，自由谈论画。

２、这些漫画很有意思，能观赏到这些幽默好玩的漫画，我们得感谢一个人（出示丰子恺的头像），他就是丰子恺（板书：丰子恺）他是个画家，尤其擅长漫画还精通音律，更是一位精彩的作家。今日，我们打算一起读读他写的文章《白鹅》。

（设计意图：丰子恺的漫画是我国当代艺术宝库中的一颗珍宝，给人的影响颇大。幽默好玩的漫画既为孩子的课堂学习创设宽松和谐的氛围，也为孩子相识丰子恺，了解丰子恺找到了一个支点。就是这些轻松随意的生活幽默画，拉近了二十世纪初一位名人与孩子的距离，拉近了孩子与文本的距离。在简洁的对话里，在自然中的沟通中，赐予了孩子醇厚的文化享受。）

二、整体感受，纯朴的文本相识过程

１、学生自主读文，老师巡回指导。

２、告知大家你读懂了什么，发觉了什么？有什么想说的吗？

（学生沟通第一次读后感悟。）

３、这篇文章生字、生疏的词语特殊多，我们来读一读：

出示词语：

伸长头颈狂吠一丝不苟京剧肃穆慎重

饮水倘如脾气供给不周邻居一日三餐

蹲着奢侈譬如窥伺堂倌颇像侍候

⑴挑你认犯难读的读给大家听？

（生读）

⑵谁能一口气读下来？

（生读）

４、我们再来看这些四字词语：

出示词语：

厉声呵斥引吭大叫厉声叫嚣厉声叫骂昂首大叫

⑴谁能读？

（生读）

⑵发觉什么规律了吗？

５、虽然说的都是鹅的叫声，但终归还是有微小和差别的，我们来看下列几个句子，这五个句子对应五个词语，你能找到吗？

出示句子：

⑴鹅伸着颈项，放开喉咙大叫。（）

⑵用严厉的声音，大声责怪。（）

⑶用严厉的声音大声叫喊，吵闹。（）

⑷鹅抬起头大声地叫喊。（）

⑸用严厉的声音大声地骂。（）

厉声呵斥引吭大叫厉声叫嚣厉声叫骂昂首大叫

（设计意图：认仔细真地读文本，简简洁单地学词语，轻轻松松地获得进步，在纯朴的文本相识过程中体现最优的语文学习效果。）

三、看画读文，醇和的阅读提升

１、同学们，丰子恺爱画画，也爱写文章，他很喜爱给自己的文章配点画，你看，这就是丰子恺为《白鹅》配的画。你觉得画中的白鹅在干什么？老师想请大家仔细读读课文，从课文中找出合适的句子来说一说。

２、随机落实以下句子的朗读：

⑴它伸长了头颈，瞻前顾后，我一看这姿态，想道：好一个傲岸的动物！

⑵凡有生客进来，鹅必定厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。

（预设：这句话最具有１９世纪的语言风格和习惯，要读好它不简单，谁试试？读得很流畅了，能把鹅的叫声读响些吗？）

⑶鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

（预设：你是说鹅正在漫步或行走呢！真像。要读好这个句子可不简单，因为有许多多音字，谁再来试试？对这个句子很疑问吗？什么是净角？京剧有四大行当生、旦、净、丑，净角是其中一大行当，也叫花脸，它往往扮演那些性格刚烈或粗暴的人。我们来看一段录像：请问哪个是净角，留意净角走路的姿态，此时你想说什么？白鹅的就是这么走路的，我们再来读读这句话。）

⑷譬如吃一口饭，倘如水盆放在远处，它肯定镇定自若地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。

（预设：或许它此时正去──饮水，正去──吃泥，正去──吃草，正去──吃饭，不过吃的依次恒久是先吃饭再饮水再吃泥再吃草，然后再吃饭这就是一眼三板，一丝不苟。）

３、观赏着这画，读着课文，你觉得这是一只怎样的鹅呢？

（傲岸、高傲、固执、一丝不苟、三眼一板、大模大样、好玩的、可爱的）

（设计意图：综合利用画这个课程资源，既以画的直观形象刺激学生对鹅的相识，又借画的可多元解读特质，以画为突破口引导学生有滋有味有情好玩地读，让画和文相辅相成，相融相生，努力构建一个醇和自然的阅读场。）

四、再读文本，醇美的文本梳理

１、这是一只一般的白鹅，又不是一只一般的白鹅，因为丰子恺的名人效应，白鹅为此沾了点星气，它也就成了一只明星白鹅，眼下的明星都有个小档案，我们的白鹅当然也不例外，我们就帮白鹅填一填吧！请大家再读读课文，从课文中有能干脆填在档案上的词儿吗？

动物明星档案：如，姓名、昵称、性格（叫声、步态、吃相）。

２、沟通。

（设计意图：是文本梳理的过程，却在档案的填写的操作形式中好玩起来。一为情趣，白鹅已不仅是鹅，在作者笔下，在学生眼里，它俨然已是一个极富灵性的可爱的生命；二为爱好，就了档案这种形式，使文本梳理的过程也显得趣味盎然。）

五、结课

同学们真了不得，通过自己的读，读懂了一只傲岸的白鹅。今日我们只能读到这儿了，下节课，我们将透过语言文字去读懂作者的感情，读懂作者的思想。书是越读越有味道的，何况是那么好玩那么入味的课文呢？。

白鹅教学设计7

一、学习目标分解的依据

1、课程标准中的相关陈述

课标中对于其次学段识字和写字的要求是：相识常用汉字2500个，其中20xx个会写。结合本课的识字教学内容，相识“吭、吠、苟”等8个字，会写“颈、郑、厉”等12个字。这句话中的关键词是动词“相识”和“会写”。

课标中对于其次学段阅读要求是：用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。能联系上下文，理解词语的意思，体会课文中关键词在表情达意中的作用。初步感受作品中生动的形象和美丽的语言。结合本课教学内容，有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的部分，摘录、积累好词佳句。了解白鹅特点，体会作者对白鹅的宠爱之情。

2、学材分析

“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”《咏鹅》这首诗着眼于鹅的形象——色调的漂亮和姿态的优雅，在丰子恺先生笔下的《白鹅》这篇课文中，作者重点表现的则是白鹅性格的特点——“好一个傲岸的动物！”刚把这只鹅抱回家时，从“伸长了头颈”“瞻前顾后”的姿态中，留下了最初的“傲岸”的印象。继而以“鹅的傲岸，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡句统领全文，细致刻画了鹅“肃穆慎重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。作者擅长运用对比的方法来突出鹅的特点。如，用鹅的“引吭大叫”与狗的“狂吠”对比，表现鹅的叫声“大”和“严厉”的特点；用鸭的“步调急速，有局促担心之相”，显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范；通过对狗“躲在篱边窥伺”“灵敏地跑过来，努力地吃它的饭”“立即逃往篱边，蹲着静候”等描写，体现鹅的老爷派头。这一系列对比，特别形象生动，使人如闻其声，如见其形。

此外，作者还擅长运用反语来表达自己的感情。如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等好像含有贬义的词语表现鹅的特性，从中我们可以看出作者对鹅的宠爱之情。

3、学情分析

对于城里的孩子来说，鹅这种动物的特点他们并不了解，只有印象中的《咏鹅》，所以要让他们体会好应当多引导他们读书。再者，丰子恺的语言质朴，幽默风趣，学生应好好感受。

二、学习目标

第一步：解析内容标准，确定关键词，找寻课标与本节教学的相关要求

课标对识字和写字的要求：

1、对学习汉字有深厚的爱好，养成主动识字的习惯。

2、相识常用汉字2500个。其中20xx个会写。

3、能运用硬笔娴熟地书写正楷字，做到规范，端正，整齐。

阅读要求：

1、用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。

2、能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句

在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意

思。

3、能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和美丽的语言，与他人沟通自己的阅读感受。

4、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

其次步：扩展或剖析核心概念（梳理教材学问体系、学问点）

概念体系

学问地位

基本内容

认读8个生字

一般

会写12个生字

个别重点、其它一般

词语意思

重点

课文内容

一般

文章情感

重点、难点

写作方法

重点、难点

第三步：扩展或剖析行为动词

概念体系

行为动词

学生阅历

基本内容

认读8个生字

认读

有前备阅历

会写12生字

会写

有前备阅历

词语意思

理解

有前备阅历

课文内容

朗读

有肯定前备阅历

文章情感

体会

有肯定前备阅历

写作方法

学习

无前备阅历

第四步：确定行为条件（完成规定行为时所处的情境）

概念体系

行为条件

学生阅历

基本内容

认读8个生字

运用已有的识字阅历、借助拼音、

有前备阅历

会写12生字

借助教材田字格和示范

有肯定前备阅历

词语意思

借助拼音、字典、联系上下文

有肯定前备阅历

课文内容

通过朗读、探讨

有肯定前备阅历

文章情感

通过词句理解、反复朗读

有肯定前备阅历

写作方法

通过朗读、概括、练习

无前备阅历

第五步：确定行为表现程度（因材施教）

概念体系

行为动词

行为表现程度

学生阅历

基本内容

认读8个生字

认读

正确

有前备阅历

会写12生字

会写

正确

有肯定前备阅历

词语意思

理解

精确

有肯定前备阅历

课文内容

朗读

有感情

有肯定前备阅历

文章情感

体会

表达

有肯定前备阅历

写作方法

学习

运用

无前备阅历

第六步：综合上述思索，写出学习目标

1、通过反复比、认读，相识8个生字，通过老师范写会写12个生字。正确读写“傲岸、慎重、局促担心、京剧”等词语。

2、通过录音示范或老师示范，有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落，摘录、积累好词佳句。

3、通过理解课文，了解白鹅的特点，体会作者用词的精确生动、幽默风趣和作者对白鹅的宠爱之情。

三、学习重点：

引导学生了解课文是怎样写出白鹅傲岸的特点的。

四、学习难点：

从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的宠爱之情。

五、学材设想和学习过程：

第一课时

一、创设情景引课

1．老师：唐朝骆宾王七岁就作了一首儿诗《鹅》大家还记得吧！一起比比谁背诵得更好。

2．课件出示丰子恺的画《鹅》，现在老师给你们看一幅闻名当代画家丰子恺所作的画《白鹅》，画家所作的画真是惟妙惟肖，究其根本的缘由，那是画家在生活中视察入微，驾驭了鹅的外形结构，了解了它独特的习性。

3．闻名艺术家丰子恺先生，不仅用画笔把白鹅活灵活现地画出来了，还用通俗易懂的文字写出了文章──《白鹅》。（老师板书课题）（简洁介绍丰子恺。）

二、营造氛围学课

1．请学生独立朗读课文。可以采纳自己喜爱的方式读，留意在朗读的过程中遇到生字、难字、难句时作上不同的标记。

2．读生字及词语。把难读的句子提出来，同学们相互启发读。

3．通读全文，整体感知课文。全文主要写了什么？它的特点是什么？

三、生字以及词语的处理

1．出示生字卡片，学生认读生词。

傲岸、慎重、局促担心、京剧、毫不相让、一日三餐、味道、倘如、侍候、镇定自若、脾气、责怪、扬长而去、空空如也、供给不周、邻近、不胜其烦、架子十足

2．引导学生运用学过的识字方法，自主识记生字。如，可以联系已经学过的生字，用加减或者替换偏旁的方法学习生字：“颈、倘、供”，或者联系生活阅历，结合班级同学的姓氏学习“郑”。

4．引导学生视察发觉其结构上的特点，然后把重点放在部件比例的大小上，指导临写。有个别字的笔画须要特殊说明：指导“厉、餐、侍、脾、蹲、邻”时，要留意、它们与其他字之间的联系。

四、课堂作业

1．写生字。

2．抄写生词。

（完成学习目标1、相识8个生字，会写12个生字。正确读写“傲岸、慎重、局促担心、京剧”等词语。）

3．自由读文，勾出不理解的地方。下节课沟通。

其次课时

一、谈话导入。

（提前板书：白鹅）上一节课我们已经读过课文，一提到丰老先生的鹅，你脑海中立即出现出一只怎样的白鹅？

口头填空：（傲岸、高傲、镇定自若、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、须要人侍侯……）

（板书：傲岸的）

二、品读赏析。

同学们都认为这是一只傲岸的白鹅，下面请同学们自由朗读课文，细细地品尝：鹅的傲岸详细表现在那些方面？拿着铅笔，一边读一边体现鹅傲岸的句子画出来。

围围着鹅的“傲岸”，丰老先生从哪几个方面来写的？

（叫声、步态、吃相）

（体会作者是抓住鹅的这三个特点进行描写的。）

这种写作方法就是总分。那么鹅的傲岸详细表现在哪？

1、学习“白鹅的叫声”。（该生读句子）

适时评价：再傲岸一些。

你觉得哪些词是说鹅的叫声？圈出来。

（慎重肃穆、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫）

（抽2人读，然后齐读）

一生读词，老师评价：再傲岸一些，不仅仅是把词读精确，关键是要把词的意思读出来！

指导“厉声叫嚣”：这次要发脾气了，咆哮了，怎么读？

“引吭大叫”该怎么读？吭是“喉咙”的意思，也就是放开喉咙大叫。谁来试试？通过你的声音、你的表情来证明你的确读懂了。

（刚好评价：这是一只和顺的白鹅；够傲岸的；有点傲岸的味道了；表情很高傲……）

傲岸的鹅们，咱们一块来。（齐读）

（指导学生有感情的朗读本段。）

2、鹅的傲岸还体现在哪儿？

白鹅的步态。（读“鹅的步态”一句）

（1）（1）读完，老师提问：鹅怎么走路？

（鹅的步调从容、大模大样的，颇像京剧里的净角出场。）

什么是净角？（学生自由沟通）

看净角出场了！(出示净角的录像)

这就是踏着方步，这就是步态从容、大模大样。谁来读读鹅走路的样子？（一生读）

假如要你在“踏着方步”前面加上一个词，你认为白鹅是怎样地“踏着方步”？

引导学生连起来读，读出感情来：大模大样地踏着方步；不紧不慢地踏着方步；镇定自若地踏着方步；傲岸地踏着方步；昂首挺胸地踏着方步……

想象着鹅就在你的眼前踏着方步，大模大样的，咱们一块来读。

（指导学生有感情的朗读本段。）

3、你觉得还有哪些地方最能体现鹅的傲岸？(白鹅的吃相）

鹅吃什么？怎么吃？能读读吗？（学生读鹅的吃法一段）

现在，我们要把这段话“瘦身”，你认为哪个词最能体现鹅吃饭时的傲岸吗？（三眼一板、一丝不苟、镇定自若。）

“三眼一板”见过吗？那你见过类似的词吗？（学生自由沟通。）（老师讲解：我们平常都说某个人做事“有板有眼”或“一板一眼”，板和眼都是戏曲音乐中的节拍，老师演示节拍：一板一眼和三眼一板，三眼一板是最稳定最慢的一种，在课文中用来说鹅吃饭特别有条理。）

我们看看鹅吃饭是不是这样？谁想读？（一生读）老师给你起个头：“譬如吃了一口饭，倘如水盆放在远处……”

评价：这是一群不太有精神的白鹅；这只鹅有点焦急了，再从容一些……

想象着鹅吃饭时的三眼一板、一丝不苟和镇定自若，谁还想读？（另一生读）评价：有点傲岸的味道了；真是镇定自若。

（指导学生有感情的朗读本段。）

三、精读积累。

这位鹅老爷的脾气被四周的邻居知道了，于是，就上演了一场好玩的剧目。请同学看课文59页，听好老师的要求：在读的过程中，用曲线画出写鹅的句子，用直线画出写狗的句子，听明白了吗？起先！

（学生在读、画的过程中，老师指导：有的句子不是干脆写鹅的，而是从狗的眼中看到的，要留意区分，不要多画，也不要丢掉。）

学生读和画，老师在黑板上画鹅、狗、盆、篱笆。

1、首先我们请出两位演员登场。它们在干什么？“鹅要吃饭了，狗躲在旁边看”。怎么看？它想干什么？（暗中视察，等待时机）

书上用了个什么词？（窥伺）

2、第一幕剧起先上演了，（看屏幕）咱们一块读读。

（1）“静候”，画狗流口水。

（2）打着快或者慢的节拍，学生读狗和鹅的句子。学生读到“偶然”时，老师引导理解：鹅知道狗在偷吃吗？（知道）它立刻回来把狗赶走吗？（没有）那鹅是怎么做的？（间或回来，有时候回来。）书上用了一个词是“偶然”。比如说咱们班有一位同学每天按时到校，只有一天来晚了，这就叫——偶然。

（体会作者用词的精确生动、幽默风趣）

（3）咱们来分分角色，先在下面同桌练练。你准备演什么角色？（抽2个人读鹅和狗，老师适当打着节拍。）

评价：

3、其次幕上演：这次还用老师指导吗？自己读读吧！

采访刚才读狗的同学：“你把人家鹅老爷的饭偷吃完了，怎样地走了？”大模大样地离开了，课文中用了一个词是什么？扬长而去。请问鹅老爷：“看到那只捣蛋狗把你的饭偷吃了，你的心情怎么样？”鹅老爷不会说话，于是就冲着主子昂首大叫，责怪人们供给不周。

4、（1）下面咱们把这两幕剧一块上演，你打算扮演什么角色？（一生读狗，一生读鹅。）

（2）下面，咱们男女生比竞赛，男生读写狗的句子，女生读写鹅的句子，一会咱们再交换过来。

5、老师看得出，你们已经自己读懂了，小演员们请看，现在，你还能记住刚才的台词吗？谁来读这只爱捣蛋的狗？鹅老爷在哪儿？你们打算演第几幕？（比照屏幕积累词句）

评价：再从容一些；再大模大样一些。

6、现在，那只捣蛋狗已经扬长而去，舞台上就剩下谁了？（鹅老爷）怎样的鹅老爷？（傲岸的）谁能读出它的傲岸？

在读的过程中，找出写鹅老爷叫声、步态和吃相的词语。

有狗来偷吃、捣乱的时候，鹅的叫声、步态和吃相可以用个什么词来说？（昂首大叫、踏着方步、责怪不周）

探讨叫声该写哪个词：厉声叫骂是鹅老爷对谁的？（对狗）昂首大叫呢？（对人）那你觉得哪个词更能体现鹅的傲岸？昂首大叫，冲着人发脾气，连人都敢责怪。

丰老先生对这只鹅发出了怎样的感叹？“真是架子十足！”“好一个傲岸的动物！”

留给你的感叹是什么？

（完成学习目标2、有感情地朗读课文。）

四、总结全文。

就是这样一只傲岸的鹅，主子却不胜其烦，给这位鹅老爷当起了堂倌——服务员，每天去侍候它吃饭。你觉得作者喜爱这只鹅吗？（喜爱）

喜爱它，为什么还说它傲岸，昂首大叫、厉声叫骂、三眼一板……（学生自由沟通）（比照板书）平常，你的爸爸妈妈有没有特殊喜爱你，却用一些反话来说，比如说：你特殊淘气，爸爸说你是个“小淘气蛋”、你早晨起床不爱叠被子，妈妈说你真是个“懒家伙”

（完成学习目标3、了解白鹅的特点，体会作者用词的精确生动、幽默风趣和作者对白鹅的宠爱之情。）

你肯定也有自己喜爱的小动物，它突出的特点是什么？你有没有对它说过这样的话？以后有机会，你也可以学习丰老先生的这种语言和写作方法，写一写你视察的小动物。

俗话说，“世界上不是缺少美，而是缺少发觉。”老师信任，只要你专心，你的文章肯定也会和丰老先生的一样精彩！

（完成学习目标4、学习作者抓住特点写的写作方法。）

六、目标达成检测方案

一、用组词的方法来区分它们。

劲（）

历（）

锯（）

颈（）

厉（）

剧（）

侍（）

拎（）

近（）

待（）

邻（）

进（）

二、依据句子的意思精确地选择字义。

１、等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。（）

空：①天空；②里面什么都没有；③没有效果的。

２、我们不胜其烦，以后便饭罐和水盆放在一起，免得它走远去，让鸡、狗偷饭吃。（）

胜：①赢，占优势；②超过；③美丽的；④尽；⑤能承受。

三、文中有许多四个字组成的词语，把喜爱的词语写在下面的横线上，从中选择两个词语进行造句。

１、

２、

四、课文中的句子写得生动好玩，请你抄写自己喜爱的句子。

1、

2、

3、

4、

五、阅读天地

丹顶鹤

丹顶鹤全身大部分是洁白的，头顶有一点朱红色，这点朱红色是椭圆形的，正正地长在头顶中心。它的嘴很长，上面有一条黑道。丹顶鹤的头小得可怜，几乎和那长颈项一般粗了。最好玩的是那双眼睛，像个小豆豆，边上还有一圈黑。它的尾巴也是黑的，这使丹顶鹤变得很漂亮。它走起路来姿态很美丽，腿一下一下地迈着，颈项一伸一伸，东瞄西瞧，样子非常警觉。有时还伴着一阵舞蹈。它休息时更是好看。它用个“金鸡独立”的架势，一条腿着地，另一条腿蜷着，亭亭玉立。不过长颈项不能歇，照旧四处张望，窥探动静。丹顶鹤有真意思！

１、找出这段话的中心句，写在下面。

２、这段话写丹顶鹤的外形时，是按什么依次写的？

３、丹顶鹤走起路来姿态很美丽，腿xx，颈项xx。它休息时更是好看。它。

六、写一写你喜爱的小动物，留意写出它们的特点。

白鹅教学设计8

教学目标

◆学问与实力

1、了解文章从哪些方面写白鹅“傲岸”这一特点的。

2、理解作者喜爱这只白鹅的缘由。

◆过程与方法

通过对文章中白鹅特点的分析，培育学生的概括实力及收集信息的实力。

◆情感看法价值观

跟随作者的语言，体会作者对白鹅的感情。

学习重点

1、文章从哪几个方面写白鹅的傲岸的。

2、作者喜爱白鹅的缘由。

学习难点

作者刻画白鹅傲岸用了哪些表现手法，这些手法有什么作用。

课时支配：1课时

教学过程

第一课时

一、导入

同学们，你们见过鹅吗？是什么样子？想不想进一步了解它？今日，让我们一起随着丰子恺先生走进《白鹅》。

二、示标

1、驾驭生字新词，了解文章的结构层次。

2、了解文章从哪些方面写白鹅“傲岸”这一特点的。

3、理解作者喜爱这只白鹅的缘由。

白鹅教学设计9

教学目标

学问与实力：

1.了解写作背景，理解作者笔下白鹅的显明特点，体会作者对白鹅的宠爱之情

2.学习作者细致视察、精确描摹的方法

3.品尝观赏本文生动而风趣的语言，感受作者的生活情趣

过程与方法：

1.通过品尝课文中描写白鹅傲岸特点的句子来理解作者明贬实褒的宠爱之情

2.通过对文章分析体会作者如何细致视察事物并对事物细致描摹

3.通过朗读感受作者幽默风趣的语言风格，引导学生体会动物好玩可爱

情感看法与价值观：感受作者对生命的关爱，对生活的酷爱

教学重点：

1.分析白鹅的特点

2.学习用比较的手法突出事物特征的写法

教学难点：学会用比较的手法突出事物特征，如何细致的视察事物

课时支配：两课时

第一课时

一、导入:作为中国漫画家之父的丰子恺先生，他用画家的笔墨如何描绘白鹅的呢？我们今日就一起来看看

二、整体感知

1．请学生自由朗读课文，感知文意，勾划生字词。生字词，请学生认读、理解：叫嚣、引吭、奢侈、盛馔、岑寂。结合课下注释理解：冥顽、窥伺、奢侈、三眼一板、蹑手蹑脚。

2．请学生思索：(1)你认为作者对白鹅的看法是怎样的?用课文中相关的词句回答。

(2)“我”喜爱白鹅的缘由是什么?用文中语言概括回答。

(1)喜爱(因为它对我们物质上和精神上都有贡献，使主母和主子都喜爱它)

(2)“好一个傲岸的动物”，“因为它对我们物质上和精神上都有贡献。物质上的贡献是生蛋，精神上的贡献是点缀庭院，增加生气，慰我寂寥。”

三、本课小结《白鹅》抓住白鹅的高傲的特点，表达了对白鹅的宠爱和怀念之情。

四、板书设计参考

傲岸：

头部

叫声

步态

吃相

其次课时

一、深化研析，合作探究

1．老师出示幻灯片，请学生思索，分组探讨：

(1)你认为作者是从哪些方面写白鹅傲岸特点的?又是采纳什么手法来突出这一特点的?结合文中详细句子谈一谈。

(2)作者为什么能如此显明地刻画出白鹅的特点?去掉文中写鸭：狗的内容好不好?为什么?换成小羊等动物可以吗?为什么?

(1)作者是从白鹅的头部、叫声、步态、吃相来写白鹅的傲岸，采纳了对比的手法。如写鹅的叫声，与鸭作比较，突出白鹅叫声的“肃穆庄重”；与狗比较，突出白鹅叫声的“严厉”。

(2)能从鹅的头部、叫声、步态、吃相等方面抓特征对白鹅进行细致视察，并且采纳了对比手法。不能去掉。去掉后不能显明地突出白鹅傲岸的特征。因为有比较才有鉴别。可以换，但要考虑他们是否是同类动物，在“傲岸”特点的表现上是否有区分。

2．老师总结：我们一起分析“白鹅”傲岸的特点，知道作者是用比较手法突出白鹅特点的。那我们怎样运用比较写一事物呢?

2．请学生谈一谈：

(1)你认为课文中哪些句子写得精彩?说说缘由。

A、“见了主子，狗会摇头晃脑，呜呜地乞怜，鹅则对无论何人，都是厉声呵斥；要求饲食时的叫声，也似乎大爷嫌饭迟而怒骂小使一样”。“摇头晃脑，呜呜地乞怜”生动地写出了狗讨好主子时的样子，可见作者视察得很细致。“似乎大爷嫌饭迟而怒骂小使”运用比方形象地写出了白鹅的傲岸。

B．“这样镇定自若地吃饭，必需有一个人在旁伺侯，像饭馆里的堂倌一样”。运用成语和比方写出了白鹅吃相的傲岸

。C．“因为旁边的狗都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在窝边伺侯。”运用拟人手法，突出了白鹅的傲岸。

(2)你觉得如何才能使你的描写语言更生动?

A．细致视察、抓特征描写。B．运用恰当的成语。C．运用合适的修辞方法。

3．请学生用对比手法写出自己宠爱的一种动物或植物的特征，最好运用一种修辞方法。

4．请学生读片断，师生共同赏析。

白鹅教学设计10

学习目标

1、相识“颈、厉”等8个生字。会写“颈、郑”等12个生字。能正确读写“傲岸、慎重、厉声、京剧、倘如、侍候、脾气、供给、邻近”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜爱的部分。

3、体会作者对动物的.思想感情，学习作者详细生动描写动物的写法，养成细致视察的习惯。

4、抄写课文中生动好玩的句子，留意积累语言。

教学重、难点

体会作者对动物的思想感情，学习作者详细生动描写动物的写法。

课前打算

1、打算白鹅挂图或白鹅活动情景VCD，“净角出场’'VCD。

2、收集有关“鹅”的故事和古诗。

第一课时

导入揭题

1、出示白鹅活动资料(VCD或图)：同学们，老师今日给你们带来了一个动物挚友，细致看看它是谁?你喜爱它吗?

2、你熟识鹅吗?看到鹅你会想到些什么?

a、出示骆宾王的《鹅》，齐读：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。

白毛浮绿水，红掌拨清波。”

b．王羲之写“鹅”的故事。

过渡：七岁的骆宾王写鹅，妙趣横生，大师丰子恺笔下的鹅又是什么样子的呢?你们想知道吗?

初读感知

1、出示导读：

a．自由读文，遇到生字词多读几遍，读不顺的句子多读几遍。

b．你喜爱大师丰子恺笔下的鹅吗?为什么?请在相关文字旁写上喜爱鹅的缘由。

c、有什么不懂的地方，请在相关文字边上打上“?”。

2、学生自由读文，完成“导读”要求。

3、检查生字词。(留意多音字和简单读错的字)

4、沟通。(可以用说理由、感情朗读、表演等形式)

a、学生沟通自己喜爱的部分。

b．小结：同学们谈得真好，读出了自己的宠爱之情，把作者笔下的这只白鹅栩栩如生地呈现在我们面前。

c、全班齐读课文一遍。

5、质疑。

a、学生提出问题，老师梳理、板书。

b、选取有价值的问题作为教学的重点。如：

其次自然段在全文中的作用?白鹅有哪些特点?作者怎样详细描写这些特点？

细读解疑

1、自由读文，思索：其次自然段在全文中的作用?

2、四人小组探讨。

3、全班沟通。(可采纳以下三步，帮助学生理解过渡句的作用。)

a．出示其次自然段，探讨：鹅的傲岸表现在哪里?

b．理解“更”的用法。(承上启下，突出“下”o)

c、读写结合训练。

题目《我的爸爸》

内容：a、在生活上，爸爸无微不至地关切我、照看我。

b．在学习上，爸爸对我的要求非常严格。

要求：请依据本篇作文的两个重点内容，给这篇作文写一个起“承上启下”作用的过渡段。

4、小结。

a、承上启下。

b．点明鹅的特点。

c、告知我们白鹅的傲岸表现在“姿态；叫声、步态、吃相”四个方面。

总结

咱们班的同学学习的本事真强，通过自己读书、探讨，解决了自己提出的问题。我们不仅简洁了解了丰子恺笔下具有傲岸特点的白鹅，而且学习了“承上启下”的写法，这种过渡方式使文章结构严谨，条理清楚，在今后的作文中希望同学们能加以应用。

其次课时

复习引入

1、出示其次自然段：“鹅的傲岸，更体现在它的叫声、步态、吃相中。”

齐读。

2、引入：上节课咱们通过学习，知道了作者从“姿态、叫声、步态、吃相”四方面表现白鹅傲岸的特点。那么作者是怎样详细描写这些特点的?咱们今日还是用读书、探讨的方法来解决你们提出的这个问题。

自学探究

你觉得作者是怎样详细描写的呢?请在感受较深的词句边上写旁注，并尝试读出自己的体会。

探讨沟通

1、小组探讨、沟通自己的体会。全斑沟通。

2、理解“叫声”

a、出示：“厉声呵斥”、“厉声叫嚣”、“引吭大叫”。

联系上下文及生活实际，说说你对这三个词的理解。

(声音肃穆、大声斥责、大声叫喊吵闹、放开喉咙大叫)

b．联系生活，想象“狗的狂吠”是怎样的情景?(让人胆怯 )

作者说鹅的叫声不亚于狗的狂吠，为什么要这样写?

(突出白鹅看管门户的本事；突出对白鹅的宠爱。)

c、小结：从字面上看，作者似乎并不喜爱白鹅，事实上恰恰是对它“看管门户”的本事的赞美。

d．有感情朗读。

e、你们喜爱这样的描写吗?文中还有多处这样的描写，你能找出来说一说、读一读吗?

3、理解“步态”

a、(VCD播放京剧中净角出场的情景)：同学们细致看这段影片，这是京剧中净角出场的情景，看后谈谈你的体会。(沟通中结合理解“步调从容、大模大样”)

b．朗读第四自然段，加深体会。

c、小结：作者发觉了鹅与鸭的步态的些许差别，并精确地描写出鹅的步态特点，写得这么贴切，他平常该多细致视察啊1

d．你在读文中，还有没有这样的体会?能不能举例说说呢?

4、理解“吃相”。

a、联系上下文，用自己的话说说鹅“三板一眼、一丝不苟”的吃相。读出自己的体会。

b．想象“狗偷吃、鹅咬狗”的情景，并读出其中的趣味。

c、沟通“人服侍鹅”的情景。

5、小结：作者细致视察，细致描绘，有详有略，这种写作方法值得大家学习。

课堂练习

1、把自己喜爱的句子找出来，并抄一抄，读一读。

2、四人小组内沟通。

拓展活动

简介丰子恺，举荐丰子恺作品。

白鹅教学设计11

教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文，积累4字词语。

2、抓重点词语、激发想象、分角色表演等形式，感受白鹅傲岸的特点

3、知道白鹅性格傲岸这一特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法来表达对白鹅的宠爱之情。

教学重点：

了解丰子恺先生是怎样写出鹅“傲岸”的特点。

教学流程：

一、谈话导入：

1、师：一提到鹅，大家都会想起《咏鹅》这首诗，哪位同学能背诵这首诗？（生齐背）这首诗描写了鹅色调的漂亮和姿态的优雅。这节课，我们接着学习《白鹅》这篇课文，进一步了解丰子恺笔下的白鹅的特点。

2、在学习课文之前，老师检查同学们对生字的驾驭状况。出示生字：颈、厉、吭、吠、苟、倘、脾、供。指名认读，组词。

二、回顾整体，理清主线

1、指名读课文，说说课文主要写了什么？

2、师：对呀，这真是一个特殊、特别、非常傲岸的动物，那么在以后的相处中，丰子恺先生发觉，它的傲岸还表现在哪些地方呢？（引读、板书）［叫声、步态、吃相］

3、你是从哪知道的呢？你真会学习，那么其次段在文章中起到了什么作用呢？（“总起句”。）

三、研读课文、领悟写法：

用自己喜爱的方式读课文，想一想：作者是怎样把鹅的“叫声、步态、吃相”写详细的？用自己的方式画出有关句子，从中体会鹅的傲岸。

（一）叫声：（第3自然段）

通过绽开想像体会鹅叫声的傲岸，并指导朗读，读出鹅的傲岸、尽职。

（二）步态：（第4自然段）

１、师：鹅不仅叫声傲岸，它的步态也是那么别出心裁。

小声读读第四自然段，你能想像出鹅的步态是什么样的吗？

２、生汇报。

师：什么是“净角”？

“净角”是京剧中的一种角色，也叫“大花脸”，你们见过净角出场吗？

我们一起来看看净角出场是什么样？师边讲解，边表演。

我们的大白鹅走起路来的样子，就像我们刚才看到的净角出场一样，大模大样的，特殊的傲岸。

出示鸭、鹅步态的句子指名读。

师：丰老先生为了突出鹅的步态，还把鹅和谁做了一个比较呀？

我们一起来看看它们的步态有什么不一样？

谁能联系描写鸭子和鹅走路样子的词语，试着来演一演。

指名，一人演鹅，一人演鸭子。

师：丰老先生真不愧是大作家，仅仅用了２个４字词语，就把鸭子和鹅步态各自不同的特点描写的这么精确、形象！（体会“对比、拟人”的写法。）

3、请你再来放声自己读读第４自然段，边体会白鹅步态的傲岸，边感受这精炼的语言吧。（自己放声读一读）

（三）吃相：（5-7自然段）

１、师：鹅的步态和叫声够傲岸的了，但和它的吃相相比不算什么。假如让你用一个４个字的词语来形容鹅吃饭的特点，你想用哪个词？

生：三眼一板、一日三餐、一丝不苟……

师：“三眼一板”在词典中是什么意思？（比方言行有分寸、有条理。这里指鹅的吃法刻板，从不变更。）

那你能结合这段文字说说，从哪儿最能表现鹅吃法的“三眼一板”。

（联系上下文，理解重点词语）

师：你们瞧，鹅吃饭的时间不变，吃的东西不变，就连依次也一点都不能变，多好玩呀！谁能读读这一段，把它吃饭时三眼一板的样子读出来。

2、师：这鹅三眼一板的吃法，经常让我们发笑。你还能从那看出特有意思呀？

快来读读第６自然段，把你认为最有意思的地方读给同桌听听。

师：作者就是喜爱它，喜爱它的傲岸，怪脾气。

板书：宠爱

四、总结概括

本文作者运用了生动精确、幽默风趣的语言进行描写，勾画出了一只惹人宠爱的白鹅，表达了作者对生活，对生命的酷爱。

五、布置作业：（落实日日清）

小练笔：请同学们课下也视察一种自己喜爱的小动物，试着用我们发觉的写法（对比、反语、拟人），把它的特点写出来，把你对它的宠爱之情表达出来。

板书设计：

叫声

13白鹅傲岸步态可爱吃相

白鹅教学设计12

教学目标:

1.学问目标

相识”颈厉”等8个生字.会写”颈,郑”等12个生字.能正确读写”傲岸,慎重,厉声,京剧,倘如,侍侯,脾气,供给,邻近”等词语.

2.实力目标

正确,流利,有感情的朗读课文.背诵自己喜爱的部分.抄写课文中生动好玩的句子,留意积累语言.

3.情感目标

体会作者对动物的思想感情,学习作者详细生动描写动物的写法,养成细致视察的习惯.

4.抄写课文中生动好玩的句子,留意积累语言.

教学重难点:

体会作者对动物的思想感情,学习作者详细生动描写动物的写法,养成细致视察的习惯.

教学媒体:

1.视察自己喜爱的一种动物.

2.布置学生预习,自学生字新词.

3.生字词卡片及白鹅的挂图(或制作课件).

第一课时

一,单元导读,梳理要点

1.阅读单元导语.

2.读后沟通:你知道了什么(老师从三方面引导与梳理:学习内容,课文特点,学习要求.)

3.揭题,引入本课.(可结合出示挂图或课件简笔画)

二,学习生字,初读课文

1.学习小组检查生字新词的预习状况.(或同桌互教互查)

2.老师分类检查生字词的读音.(如,8个认读的生字,课文中注音的其他词,”待”等简单读错的词语.)

3.指名分自然段试读.(留意正音,读通读准)

4.指导写字.(引导视察,发觉,自主识记字形,重点指导笔画多和字形困难的字.)

三,整体感知,理清脉络

自由读课文,想一想:这是一只什么样的白鹅(用课文中的词概括)

1.口头填空:这是一只—————–的白鹅.(傲岸,高傲,镇定自若,一丝不苟,架子十足,有着老爷脾气,须要人侍候……)

2.你从哪里知道这是一只傲岸的白鹅(引导学生找相关段落,并完成如下板书.)

姿态:瞻前顾后

叫声:引吭大叫

步态:镇定自若

吃相:架子十足

四,初识”傲岸”

1.朗读第一自然段,思索:你从哪里看出白鹅的”傲岸”.

2.品词:伸长头颈,瞻前顾后.

3.表情朗读:”好一个傲岸的动物!”

五,作业

1.写生字.

2.朗读课文,划出自己喜爱的句子.

其次课时

一,复习巩固,引入新课

1.听写生字词,订正.

2.导入:你还从哪里看出白鹅的”傲岸”

二,学习第三,第四自然段,再识”傲岸”

1.出示两句话:

(1)鹅的叫声很傲岸.

(2)鹅的步态,更是高傲.

2.探讨:作者是怎样把叫声和步态写详细的找出重点词句读一读,体会作者的写法.

3.小练笔(填空)

(1)厉声_______厉声_________________大叫厉声______________大叫(从这五个词中你体会到什么)

(2)鹅的步调_______,_______的,颇像_______________出场.(从这句中你体会到什么)

三,研读第五,六,七自然段,总结”傲岸”

1.引导学生尝试提出问题,并带这问题研读,沟通.

如:(1)”鹅的吃饭,经常使我们发笑”,哪些地方使我们发笑最可笑的是什么

(2)鹅吃饭时为什么”非有人侍候不行”是怎么侍候的

(3)作者怎样细致视察鹅的吃相是怎样详细描写的

(4)鹅的吃相表现出它的傲岸,是从哪里看出来的

2.品读自己最喜爱的句子,说说为什么喜爱

(1)食料简洁的句子.(一日三餐,三样东西)

(2)吃法有板有眼的句子.(三眼一板,一丝不苟,镇定自若;先……再……然后……)

(3)鹅老爷脾气的句子.(每逢……就……责怪,架子十足)

(4)有人”侍候”的句子.(堂倌,非……不行)

(5)狗”扬长而去”的句子.

3.返顾全文:鹅的”傲岸”,详细表现在哪几个方面

四,体会情感,朗读背诵

1.作者写鹅的”傲岸”,你有什么看法(透过字面体会作者对鹅深深的宠爱之情)

2.朗读,背诵自己宠爱的部分.

五,作业

1.抄写文中生动好玩的句子.

2.视察自己宠爱的一种动物,打算”园地四”的口语交际与习作.

白鹅教学设计13

《白鹅》这篇课文，作者重点表现的是白鹅傲岸的特点。文章从刚把这只鹅抱回家时的姿态描写中，留下了最初的“傲岸”的印象。继而以“鹅的傲岸”为线索，从它的叫声，步态和吃相中，细致地刻画了鹅傲岸的特点。作者运用对比的方法来突出鹅的特点。用反语来表达对鹅的宠爱之情。

１、相识８个生字，会写出１２个生字，理解积累并学会运用部分词语。

２、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落，摘录、积累好词佳句。

３、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的宠爱之情。

４、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的精确生动和幽默风趣。

引导学生了解课文是怎样写出白鹅傲岸的特点。

从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的宠爱之情。

生字词卡片、多媒体课件、图片等。

其次课时

教学目标：

1.了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的宠爱之情。

2.学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的精确生动和幽默风趣。

教学重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅傲岸的特点。

教学难点：从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的宠爱之情。

教学打算：多媒体课件

教学过程：

一、复习导入:

１、同学们，这节课我们接着学习13课(齐读课题)

2、请看幻灯：这是丰子恺画的鹅，这些是鹅的照片。你觉得丰子恺画得怎么样？这是一只什么样的白鹅？用一个词概括。“傲岸”是什么意思？(课件出示丰子凯笔下的鹅图片)

二、快速阅读课文（课件：速读要求）

1、课文哪句话干脆点出了白鹅傲岸的特点？(板书句子：好一个傲岸的动物！)

（1）、你觉得应当强调哪一个词，才能突出表现白鹅傲岸的特点？（特性化朗读这一句子）

（2）齐读这句话。

2、作者是从哪几个方面来描写这只鹅的傲岸的？（指名回答）文中有一句话概括地告知了我们，找一找，一起读出来。(板书：叫声、步态、吃相)这句话统领全文，是文章的中心句。也是过渡句，承上启下，承接上文“好一个傲岸的动物！”引领下文关于叫声，步态，吃相的详细描写。下面我们先来学习关于“叫声”傲岸的详细描写。

三、学习“叫声”部分：

１、课件出示：听听狗的叫声，什么叫“狂吠”？听听鹅的叫声，对比狗的叫声，“不亚于”是什么意思？（这是把鹅的叫声和狗的叫声作对比说明鹅的叫声和狗一样洪亮，威历，像个看家护院的“小警察”。

2、指名朗读。其他同学找出描写鹅叫声傲岸的词语画下来，想一想这些词语是什么意思？

3、生答。（师相机板书：肃穆慎重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫）

４、想象说话：

假如这只鹅会说咱们的汉语，它会说些什么呢？我们一起来当当“鹅语”小翻译。(课件)（特性化填空，齐读）

从作者对鹅叫声的描写中我们能体会到什么呢？（体会作者对鹅的宠爱之情。）

７、正因为它的英勇尽职，它的傲岸才显得可敬，(引读：“好一个傲岸的动物！”)

四、学习“步态”部分：

1、刚才我们学习了叫声这部分，作者拿狗来对比，我们再来看看写“步态”这部分，课文拿什么与鹅作对比的呢？(鸭子)

2、出示这段：（课件）

请大家用自己喜爱的方式来读，读的时候想象一下鹅与鸭走路的样子，想站起来表演表演也行，待会儿老师想请几个同学依据对课文的理解来表演鹅与鸭走路的样子。

3、“小演员”老师已经找好了。其他同学当“小评委”，用课文中的话说说他们演的怎么样？

4、评议时相机解决：

①“局促担心”这个词的意思，联系生活实际用上这个词说一句话。

②理解“从容”，指导读出鹅步调的从容，大模大样。

③课件观赏“净角”出场的样子，加深理解。

5、你觉得应当怎么读描写鹅和鸭走路样子的词句？（指名读读描写鹅与鸭走路的句子。）

8、全班起立，学学这只鹅傲然地站着，一起来读读这段。

五、学习“吃相”部分：

1、请同学们选自己喜爱的写得好玩的句子读给同桌听听，并说说你为什么会喜爱这句。