脑血管解剖定位课件整理

脑血管解剖定位16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。脑血管解剖定位脑血管解剖定位16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。脑血能的雏刮定個0●●●●●●●●●●●●●●●●脑的血管Thebloodvesselofthebrain动脉Artery静脉Ⅴein一、什么是混合教学混合教学，对于学生就叫混合学习。美国印第安那大学教授柯蒂斯?J?邦克（CurtisJ.Bonk）在他编著的《混合学习手册：全球化视野、本地化设计》（HandbookofBlendedLearning：GlobalPerspectives，LocalDesigns）（2006））对混合学习作了一个界定：面对面教学和计算机辅助在线学习的结合（aCombinationofFace-to-faceInstructionwithOnlineLearning）。北京师范大学何克抗教授认为：混合式教学模式把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性与创造性。由此可见，所谓混合教学，就是把传统的课堂教学和现代的网络教学相结合的一种教学模式。与单纯的传统课堂教学和单纯的网络教学相比，混合教学吸收了二者的长处，实现了优势互补，是一种比较可行的教育信息化之路，更容易被高校、教师和学生接受。近年来，清华大学教育研究院韩锡斌等学者结合中国教育的实际情况，在许多高校积极推广混合教学模式，也促进了混合教学模式的落地。2017年，本院开通了“清华教育在线”网络教学综合平台，为各门课程实施线上线下混和教学提供了必要的基础设施。在此背景下，笔者对职业农民高职学历教育农村应用文写作线上线下混和教学课程建设进行了初步探索和实践。二、农村应用文写作课程教学现状分析2016年，杨凌职业技术学院在全国率先开展职业农民高职学历教育，参加学习的学员主要是农村（社区）干部。农村应用文写作是职业农民高职学历教育各专业的一门通识教育课程，主要教学目标是提高农村（社区）干部的写作能力，从而提高其工作能力。在实践中，可以看到建设线上线下混合教学课程方面具有一定优势，也存在一定困难。1、课程教学优势分析第一，职业农民高职学历教育的学员大部分是农村党支部书记、村委会主任、村妇女主任、后备干部或社区干部等，普遍具有一定的工作经历，有丰富的写作实践，熟悉农村或社区工作实务和风土人情，熟悉农民或小区居民所思所想，熟悉农村或社区产业发展，了解国家农业法规。因此，他们有课程学习的实践基础。第二，由于他们在工作中经常需要写作，他们渴望通过学习解决这些问题，提高写作能力。因此，他们对于课程的学习有着浓厚的兴趣。第三，随着移动互联网的迅速普及，农村干部已经能够熟练使用手机进行学习工作和交流。他们完全有进行混合学习的条件、兴趣和能力。2、课程教学存在问题分析第一，职业农民高职学历教育班的学员虽然是全日制在校生，但他们每一个人同时也是村干部或社区干部，平时有非常繁忙的工作，因此他们经常奔波在学校和农村之间，兼顾工作和学习，有时难免因工作繁忙不能到校上课。而外地学员更是只能每月集中数日连续上?n，课时少，内容多，教学效果难以保证。第二，农村应用文写作课程的特点是实践性非常强。要提高写作能力，必须通过多写多练多改的方式。但传统教学方式全部常用课堂面授，讲授理论知识占用大部分时间，导致写作训练的课时只能压缩，教学效果相对较差。针对以上问题，如果能够实现混合教学，就可以打破时空限制，让学员利用空闲时间随时随地在线学习、在线讨论，自学相关理论基础知识，让老师在课堂上集中解答疑难问题、进行写作训练，甚至可以一对一地进行写作指导。这样必然会大大提高课程教学效果。三、农村应用文写作混合教学课程建设的内容框架和基本思路1、线上教学资源的建设（1）课程基本信息。主要是课程基本教学文件的介绍。包括课程简介、课程标准（或教学大纲）、教学日历、教师基本信息等内容，其中核心文件是课程标准和教学日历。（2）课程学习资源。主要是各单元的学习资源，这是课程建设的主要内容，是学生的必学内容。包括学习目标、理论知识、教学课件、学习参考视频等。（3）拓展学习资源。根据课程特点可以设计身边的范文、身边的病文、常用的语言文字法规、学习文言文因其与现代汉语的词汇、语法有诸多不同，所以学生在阅读过程中，通常会有滞涩之感。初中语文课程标准对初中生提出的要求是能阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。但从教学成效来看，随便拿一篇课外文言短文，能够顺畅阅读、理清文意的学生屈指可数。困境已然出现，只有直面分析它，追本溯源，才能找出破解之法。初中起始年级文言文教学如何才能突破眼前困境，提升教学效果呢？笔者认为需须先破而后立，反思陈旧低效的教学方式，建构符合文言文教学规律的理想课堂。具体可概括为以下三点。一、破旧法，“文”“言”相随当下，全国课改正进行得如火如荼，可是各个地方的课堂教学改革基本上都是各自为政，没有形成规模。因此，部分教师对于课改产生了焦虑心理，总是被教学进度所迫，无视学生的学习需求。这也影响到了文言文教学，课堂结构出现了两种新的伪模式：一种“重文轻言”，另一种“文言夹杂”。前者把重心放在文章的篇章解读和文化内涵的领悟上，这种教法看似定位准确，没有问题，却忽略了文言与现代语言的差异，文言基础知识掌握不牢固，危害更甚于以往。后者是先让学生自学课文，逐段翻译，然后以导学案或者多媒体的方式罗列文言知识点，最后解读文章，分析写法，归纳主旨。文言文教学关键是要处理好“文”与“言”之间的关系。“言”是指字词句的含义、用法和作用，是文言文的“血肉”；而“文”是指文章所蕴含的思想感情、文化内涵、哲理意趣等，它是文言文的“精气”。“血肉”与“精气”必须互相依存，不可分割。理解词句应该着眼于对文意更深入的把握；而对于文意的深入思考也可以帮助学生更好地理解词句。因此，在初中起始年级文言文教学中，必须坚持“文”、“言”相随的原则，寻找合适的切入点，用正确的方法引导学生阅读文言文，力求做到二者的完美结合。以《赵普》一文为例，学生通过自主学习“言”，对文意大致疏通后，如何帮助学生对赵普这个人物有更深一步的认识呢？引导学生对选文中赵普一系列细节的文字进行分析，加深对人物性格的理解，然后再让学生回溯前文进行思考，可以更深刻地了解文章的主旨。如此“文”、“言”相随，才能将学生从死记硬背的泥潭中解救出来，真正做到理解性记忆。二、品读经典，用阅读打开古代文化之门很多初一学生对于初中的课堂模式很不适应，往往是没有规划，老师让做什么，就立刻机械地完成任务，却不会将所学知识融会贯通，真正从思想上进行理解。这种习惯源自于小学教育，但初中教育与小学教育有着很大的不同，如此以往，文言知识是难以做到活学活用，文言文的雅韵之美更是无从品味。如果教师只是满足于学生能够读懂文言文，对学生机械的阅读习惯熟视无睹，会让学生错失各种古代文化的精彩。古代文章典籍更是传统文化最主要的载体，它或雄浑厚重，或清新雅丽，如果只是为了“读懂”而教学，恐怕文化的传承就岌岌可危了。但大多数学生对于文言文的阅读还有较大的障碍，寄希望于学生课外阅读是不切实际的。因此需要老师的及时介入，有组织地指导学生阅读经典文言文，培养终身阅读的好习惯。以本校为例，校领导对文化环境建设十分理解与支持，安排了每周三当堂阅读课，为课上为文言文阅读提供了充足的土壤。备课组集体备课，确定下一个学期的阅读篇目。在选取古文篇目时，本着先易后难、长短适中的原则，优先挑选寓言与生活叙事类短文。阅读课上，教师通过“阅读――思考――表达”三个环节进行系统化指导，培养学生用读书笔记与文本交流的习惯。经过几年连续、系统地文言文阅读，日积月累，学生的古文思维提升显著，对于自身的涵养情操也产生了深远的影响。三、打破思维定势，灵活使用教材现行教材编写时，文言文往往夹杂在现代文中间，茕茕独立。文言文选文很难形成前后的勾连与接续，因此造成选文长短不一，难易不均的现象。从人的认知规律来说，应该是先易后难，先系统后全面。而学生对于文言的积累是须要建立在对一系列古代文章系统性学习的基础之上的，现行教材安排文言文往往是分散在各个板块中的，这样很难组织起系统而全面地教学。有关编写教材的问题过于复杂，也不是一线教师能够改变解决的。但书是死的，人是活的。教师可根据教学的需要，将手头的教材重新整合，使得前后文意接续自然，知识勾连及时，避免出现学生学过便忘的尴尬。以苏教2011课标版七年级下册为例，可以将《赵普》《?檠А贰独窦且辉颉泛喜?，从具体事例再到理论阐述，更系统地探讨古代对于学习的思考与建议。如此这般，便可以突破教材编写的局限，以学生地学习需求为根本，系统而全面地将文言文教学推进下去。当然，解决问题的方法永远比问题多，方兴未艾的课改春风必将为文言文的教学注入新的活力。作为语文教师更应该解放思想，立足生本，追寻更完美的文言文教学模式。脑血管解剖定位16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。脑血管解剖定1脑血能的雏刮定個0●●●●●●●●●●●●●●●●脑血能的雏刮定個2脑的血管Thebloodvesselofthebrain动脉Artery静脉Ⅴein脑的血管3脑的动脉概述◆位于颅腔内,弯曲多,无搏动◆血供丰富,依赖性强,缺血5分钟,不可逆损伤◆颈内动脉系和椎一基底动脉系两个系统◆分支:皮质支和中央支“=ical(M)脑的动脉概述4脑动脉的两个系统颈内动脉系端脑前2/3间脑的前部椎基底动脉系端脑后1/3间脑后部脑千、小脑大脑前动脉大脑后你大脑中动脉脑动脉的两个系统5颈内动脉系统颈内动脉系统6大脑后动脉基底动脉颂外动上頜动胨小病下后动脉舌动脉第四颈椎水平,体表相当于甲状软骨上缘处大脑后动脉7颈内动脉分段1颈2岩段段3海绵窦段4前床突上段LaNE颈内动脉分段8脑动脉造影一颈内动脉分段1颈段2岩段3海绵窦段4前床突上段虹吸部,动脉粥样硬化好发部位脑动脉造影一颈内动脉分段9小脑上动脉环底动脉小下前动脉颈内动脉小脑下后动脉颈内动脉分支动脉甲状腺动脉颈内动脉-颅底颅腔经颈动脉管通过海绵窦分出眼动脉、大脑前动脉、颈总动脉大脑中动脉、后交通动脉镇骨下动脉脉络膜动脉小脑上动脉10颈内动脉的供血部位主要供应眼部和大脑半球前2/3的血液(即额叶、顶叶、颞叶的一部分及基底节的血液。)颈内动脉的供血部位11脑血管解剖定位课件整理12脑血管解剖定位课件整理13脑血管解剖定位课件整理14脑血管解剖定位课件整理15脑血管解剖定位课件整理16脑血管解剖定位课件整理17脑血管解剖定位课件整理18脑血管解剖定位课件整理19脑血管解剖定位课件整理20脑血管解剖定位课件整理21脑血管解剖定位课件整理22脑血管解剖定位课件整理23脑血管解剖定位课件整理24脑血管解剖定位课件整理25脑血管解剖定位课件整理26脑血管解剖定位课件整理27脑血管解剖定位课件整理28脑血管解剖定位课件整理29脑血管解剖定位课件整理30脑血管解剖定位课件整理31脑血管解剖定位课件整理32脑血管解剖定位课件整理33脑血管解剖定位课件整理34脑血管解剖定位课件整理35脑血管解剖定位课件整理36脑血管解剖定位课件整理37脑血管解剖定位课件整理38脑血管解剖定位课件整理39脑血管解剖定位课件整理40脑血管解剖定位课件整理41脑血管解剖定位课件整理42脑血管解剖定位课件整理43脑血管解剖定位课件整理44脑血管解剖定位课件整理45脑血管解剖定位课件整理46脑血管解剖定位课件整理47脑血管解剖定位课件整理48脑血管解剖定位课件整理49脑血管解剖定位课件整理50脑血管解剖定位课件整理51脑血管解剖定位课件整理52脑血管解剖定位课件整理53脑血管解剖定位课件整理54脑血管解剖定位课件整理55脑血管解剖定位课件整理56脑血管解剖定位课件整理57脑血管解剖定位课件整理58脑血管解剖定位课件整理59脑血管解剖定位课件整理60脑血管解剖定位课件整理61脑血管解剖定位课件整理62脑血管解剖定位课件整理63脑血管解剖定位课件整理64脑血管解剖定位课件整理6551、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、66脑血管解剖定位16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。脑血管解剖定位脑血管解剖定位16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。脑血能的雏刮定個0●●●●●●●●●●●●●●●●脑的血管Thebloodvesselofthebrain动脉Artery静脉Ⅴein一、什么是混合教学混合教学，对于学生就叫混合学习。美国印第安那大学教授柯蒂斯?J?邦克（CurtisJ.Bonk）在他编著的《混合学习手册：全球化视野、本地化设计》（HandbookofBlendedLearning：GlobalPerspectives，LocalDesigns）（2006））对混合学习作了一个界定：面对面教学和计算机辅助在线学习的结合（aCombinationofFace-to-faceInstructionwithOnlineLearning）。北京师范大学何克抗教授认为：混合式教学模式把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性与创造性。由此可见，所谓混合教学，就是把传统的课堂教学和现代的网络教学相结合的一种教学模式。与单纯的传统课堂教学和单纯的网络教学相比，混合教学吸收了二者的长处，实现了优势互补，是一种比较可行的教育信息化之路，更容易被高校、教师和学生接受。近年来，清华大学教育研究院韩锡斌等学者结合中国教育的实际情况，在许多高校积极推广混合教学模式，也促进了混合教学模式的落地。2017年，本院开通了“清华教育在线”网络教学综合平台，为各门课程实施线上线下混和教学提供了必要的基础设施。在此背景下，笔者对职业农民高职学历教育农村应用文写作线上线下混和教学课程建设进行了初步探索和实践。二、农村应用文写作课程教学现状分析2016年，杨凌职业技术学院在全国率先开展职业农民高职学历教育，参加学习的学员主要是农村（社区）干部。农村应用文写作是职业农民高职学历教育各专业的一门通识教育课程，主要教学目标是提高农村（社区）干部的写作能力，从而提高其工作能力。在实践中，可以看到建设线上线下混合教学课程方面具有一定优势，也存在一定困难。1、课程教学优势分析第一，职业农民高职学历教育的学员大部分是农村党支部书记、村委会主任、村妇女主任、后备干部或社区干部等，普遍具有一定的工作经历，有丰富的写作实践，熟悉农村或社区工作实务和风土人情，熟悉农民或小区居民所思所想，熟悉农村或社区产业发展，了解国家农业法规。因此，他们有课程学习的实践基础。第二，由于他们在工作中经常需要写作，他们渴望通过学习解决这些问题，提高写作能力。因此，他们对于课程的学习有着浓厚的兴趣。第三，随着移动互联网的迅速普及，农村干部已经能够熟练使用手机进行学习工作和交流。他们完全有进行混合学习的条件、兴趣和能力。2、课程教学存在问题分析第一，职业农民高职学历教育班的学员虽然是全日制在校生，但他们每一个人同时也是村干部或社区干部，平时有非常繁忙的工作，因此他们经常奔波在学校和农村之间，兼顾工作和学习，有时难免因工作繁忙不能到校上课。而外地学员更是只能每月集中数日连续上?n，课时少，内容多，教学效果难以保证。第二，农村应用文写作课程的特点是实践性非常强。要提高写作能力，必须通过多写多练多改的方式。但传统教学方式全部常用课堂面授，讲授理论知识占用大部分时间，导致写作训练的课时只能压缩，教学效果相对较差。针对以上问题，如果能够实现混合教学，就可以打破时空限制，让学员利用空闲时间随时随地在线学习、在线讨论，自学相关理论基础知识，让老师在课堂上集中解答疑难问题、进行写作训练，甚至可以一对一地进行写作指导。这样必然会大大提高课程教学效果。三、农村应用文写作混合教学课程建设的内容框架和基本思路1、线上教学资源的建设（1）课程基本信息。主要是课程基本教学文件的介绍。包括课程简介、课程标准（或教学大纲）、教学日历、教师基本信息等内容，其中核心文件是课程标准和教学日历。（2）课程学习资源。主要是各单元的学习资源，这是课程建设的主要内容，是学生的必学内容。包括学习目标、理论知识、教学课件、学习参考视频等。（3）拓展学习资源。根据课程特点可以设计身边的范文、身边的病文、常用的语言文字法规、学习文言文因其与现代汉语的词汇、语法有诸多不同，所以学生在阅读过程中，通常会有滞涩之感。初中语文课程标准对初中生提出的要求是能阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。但从教学成效来看，随便拿一篇课外文言短文，能够顺畅阅读、理清文意的学生屈指可数。困境已然出现，只有直面分析它，追本溯源，才能找出破解之法。初中起始年级文言文教学如何才能突破眼前困境，提升教学效果呢？笔者认为需须先破而后立，反思陈旧低效的教学方式，建构符合文言文教学规律的理想课堂。具体可概括为以下三点。一、破旧法，“文”“言”相随当下，全国课改正进行得如火如荼，可是各个地方的课堂教学改革基本上都是各自为政，没有形成规模。因此，部分教师对于课改产生了焦虑心理，总是被教学进度所迫，无视学生的学习需求。这也影响到了文言文教学，课堂结构出现了两种新的伪模式：一种“重文轻言”，另一种“文言夹杂”。前者把重心放在文章的篇章解读和文化内涵的领悟上，这种教法看似定位准确，没有问题，却忽略了文言与现代语言的差异，文言基础知识掌握不牢固，危害更甚于以往。后者是先让学生自学课文，逐段翻译，然后以导学案或者多媒体的方式罗列文言知识点，最后解读文章，分析写法，归纳主旨。文言文教学关键是要处理好“文”与“言”之间的关系。“言”是指字词句的含义、用法和作用，是文言文的“血肉”；而“文”是指文章所蕴含的思想感情、文化内涵、哲理意趣等，它是文言文的“精气”。“血肉”与“精气”必须互相依存，不可分割。理解词句应该着眼于对文意更深入的把握；而对于文意的深入思考也可以帮助学生更好地理解词句。因此，在初中起始年级文言文教学中，必须坚持“文”、“言”相随的原则，寻找合适的切入点，用正确的方法引导学生阅读文言文，力求做到二者的完美结合。以《赵普》一文为例，学生通过自主学习“言”，对文意大致疏通后，如何帮助学生对赵普这个人物有更深一步的认识呢？引导学生对选文中赵普一系列细节的文字进行分析，加深对人物性格的理解，然后再让学生回溯前文进行思考，可以更深刻地了解文章的主旨。如此“文”、“言”相随，才能将学生从死记硬背的泥潭中解救出来，真正做到理解性记忆。二、品读经典，用阅读打开古代文化之门很多初一学生对于初中的课堂模式很不适应，往往是没有规划，老师让做什么，就立刻机械地完成任务，却不会将所学知识融会贯通，真正从思想上进行理解。这种习惯源自于小学教育，但初中教育与小学教育有着很大的不同，如此以往，文言知识是难以做到活学活用，文言文的雅韵之美更是无从品味。如果教师只是满足于学生能够读懂文言文，对学生机械的阅读习惯熟视无睹，会让学生错失各种古代文化的精彩。古代文章典籍更是传统文化最主要的载体，它或雄浑厚重，或清新雅丽，如果只是为了“读懂”而教学，恐怕文化的传承就岌岌可危了。但大多数学生对于文言文的阅读还有较大的障碍，寄希望于学生课外阅读是不切实际的。因此需要老师的及时介入，有组织地指导学生阅读经典文言文，培养终身阅读的好习惯。以本校为例，校领导对文化环境建设十分理解与支持，安排了每周三当堂阅读课，为课上为文言文阅读提供了充足的土壤。备课组集体备课，确定下一个学期的阅读篇目。在选取古文篇目时，本着先易后难、长短适中的原则，优先挑选寓言与生活叙事类短文。阅读课上，教师通过“阅读――思考――表达”三个环节进行系统化指导，培养学生用读书笔记与文本交流的习惯。经过几年连续、系统地文言文阅读，日积月累，学生的古文思维提升显著，对于自身的涵养情操也产生了深远的影响。三、打破思维定势，灵活使用教材现行教材编写时，文言文往往夹杂在现代文中间，茕茕独立。文言文选文很难形成前后的勾连与接续，因此造成选文长短不一，难易不均的现象。从人的认知规律来说，应该是先易后难，先系统后全面。而学生对于文言的积累是须要建立在对一系列古代文章系统性学习的基础之上的，现行教材安排文言文往往是分散在各个板块中的，这样很难组织起系统而全面地教学。有关编写教材的问题过于复杂，也不是一线教师能够改变解决的。但书是死的，人是活的。教师可根据教学的需要，将手头的教材重新整合，使得前后文意接续自然，知识勾连及时，避免出现学生学过便忘的尴尬。以苏教2011课标版七年级下册为例，可以将《赵普》《?檠А贰独窦且辉颉泛喜?，从具体事例再到理论阐述，更系统地探讨古代对于学习的思考与建议。如此这般，便可以突破教材编写的局限，以学生地学习需求为根本，系统而全面地将文言文教学推进下去。当然，解决问题的方法永远比问题多，方兴未艾的课改春风必将为文言文的教学注入新的活力。作为语文教师更应该解放思想，立足生本，追寻更完美的文言文教学模式。脑血管解剖定位16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。脑血管解剖定67脑血能的雏刮定個0●●●●●●●●●●●●●●●●脑血能的雏刮定個68脑的血管Thebloodvesselofthebrain动脉Artery静脉Ⅴein脑的血管69脑的动脉概述◆位于颅腔内,弯曲多,无搏动◆血供丰富,依赖性强,缺血5分钟,不可逆损伤◆颈内动脉系和椎一基底动脉系两个系统◆分支:皮质支和中央支“=ical(M)脑的动脉概述70脑动脉的两个系统颈内动脉系端脑前2/3间脑的前部椎基底动脉系端脑后1/3间脑后部脑千、小脑大脑前动脉大脑后你大脑中动脉脑动脉的两个系统71颈内动脉系统颈内动脉系统72大脑后动脉基底动脉颂外动上頜动胨小病下后动脉舌动脉第四颈椎水平,体表相当于甲状软骨上缘处大脑后动脉73颈内动脉分段1颈2岩段段3海绵窦段4前床突上段LaNE颈内动脉分段74脑动脉造影一颈内动脉分段1颈段2岩段3海绵窦段4前床突上段虹吸部,动脉粥样硬化好发部位脑动脉造影一颈内动脉分段75小脑上动脉环底动脉小下前动脉颈内动脉小脑下后动脉颈内动脉分支动脉甲状腺动脉颈内动脉-颅底颅腔经颈动脉管通过海绵窦分出眼动脉、大脑前动脉、颈总动