【人教版】高考微专题(六)图解法分析细胞分裂过程中染色体标记课件

【人教版】高考微专题(六)图解法分析细胞分裂过程中染色体标记41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。【人教版】高考微专题(六)图解法分析细胞分裂过程中染色体标记【人教版】高考微专题(六)图解法分析细胞分裂过程中染色体标记41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。第六单元遗传的分子基础微专题六图解法分析细胞分裂过程中染色体的标记情况示例:已知某细胞中的4对同源染色体全部被H标记,在不含放射性的培养基上培养;*代表含放射性的染色体、染色单体或DNA链。愉悦和谐的课堂教学环境是启迪学生思维、开发学生智力、培养学生创新精神和实践能力及自学能力的重要前提和关键。对于在小学数学教学中建立愉悦和谐的课堂环境，培养学生的创新意识和自学能力，我有以下几点思考：一、调控好课堂气氛，激发学生创新意识在课堂教学中，只有在愉悦、和谐的课堂气氛下学生的学习热情才会高涨，课堂参与积极性高。因此，创设愉悦和谐的课堂环境是学生主动创新的前提。（1）创设和谐愉悦的课堂环境，使学生敢于创新。教师在教学中的主导作用就是为每一个学生创设形形色色的舞台，营造一种师生之间和谐、平等、民主交往的良好数学课堂氛围，促使学生愉快地学习数学，激发学生对数学问题肯想、敢想的情感。对学生中具有独特创新想法要特别呵护、启发、引导，不轻易否定，切实保护学生“想”的积极性和自信心。这为学生的创新能力起到积极的推动作用。（2）提供自主学习、活动的时间和空间，使学生有机会创新。在教学中，应当让学生占有足够的自学时间，享有广阔的联想空间。如在教学“长方形面积计算”时，我提出在长6米、宽4米的房间里铺地毯，商店有宽1米、2米、4米三种型号让学生自由选择。有的说“买1米拿起来方便”；有的说“买4米的铺起来美观大方没有接口”；还有的说“选择2米，这样又方便又省钱，床底下可以不用铺”。课堂上学生质疑问难，创新意识的苞芽得到了保护，将逐步形成会问、善问的思维品质，培养学生自学能力。二、引导探索学习，诱发创新灵感在教学中，要让学生独立思考，放手大胆地让学生尝试探求新知。学生自己能发现的知识，教师决不暗示，学生自己能通过自学课本掌握的，教师决不代替讲解。让学生在独立思考中学会，促进其思维的发展。如在教学“圆的周长”中测量圆的周长时，我先问学生：“在学习正方形、长方形时，可用直尺直接量出它们的周长，而圆的周长是一条封闭曲线，怎样测出它的周长呢？你们可以用直尺和白布条去测量实验桌上的几个圆的周长，有几种测法？”请大家实验一下。顷刻课堂上人人动手参与，我用这种方法，你用那种方法，气氛十分活跃。大家纷纷发表自己的实验结果。我在肯定学生的思维方法后，因势利导，说明用绳测、滚动的办法测量圆的周长都是有一定的局限性，我们能不能找出一条求圆的周长的普遍规律呢？接着利用媒体显示：两个大小不同的圆，在同一点旋转一周后留下的痕迹。“你们看到的圆的周长的长短与谁有关系？有什么关系？”大家再实验，直到得出：圆的周长是直径的л倍。这样，通过操作、讨论、观察、思考，让学生主动参与学习、探索问题，既掌握了知识，又发展了思维，培养了学生的自学能力。三、培养思维能力，唤起创新欲望（1）让学生获得成功的快慰，促进积极思维。小学生好奇心强、求知欲盛。当他们正确回答一个比较难的问题或解决了一道难题后，都会从心底升起一股兴奋感。因此，我们要保护学生内在的学习积极性，给他们满足的机会，进而产生学习成功感，引发积极探索的兴趣和动机。（2）设计问题的深度和广度应在学生的最近发展区内。在教学能被3整除的数的特征时，学生猜想提出“个位是0、3、6、9的数能被3整除。”我引导学生举例先初步验证，再用实验验证，通过用小圆珠摆一摆、算一算，接着鼓励学生质疑问难。在这样的环境中听不到呵斥和叹息的声音，看不到苦恼、僵持的状态。学生充分体验了成功的喜悦，提高了学习效率。四、改进教学方法，增强创新能力（1）渗透学习方法，丰富创新内容。记得以前教育台播放过一位老师教《质数和合数》的电视。师生基本上不讲话，只用手势，要求是：①必须用乘法；②限用自然数；③不能用“1”。接着教师写：4=？学生提出：4=3+1，教师摇头，用手指指要求。学生思考后提出4=2*2，教师满意地点点头，然后教师用同样的方式出示：6=2*3、8=2*4、9=3*3……，接着教师出示3=？学生摇头写不出，于是教师在3后写上“质数”两字。同样：2=？、5=？、7=？学生均不能按要求写出来。最后教师问了一句话：“你们发现了什么特点？”学生纷纷发言，教师归纳小结，得出质数和合数的概念。（2）加强实践活动，增强创新能力。在教学中，组织学生通过实验、动手操作、尝试错误和成功等活动，让学生接触贴近其生活的事例，使学生体会到所学内容与自己身边接触到的问题息息相关。让学生从现实生活中发现数学问题，掌握观察、操作、猜测的方法，培养学生的探索意识和发现意识。例如：在组织一次班会之前，请同学们预算一下需要多少费用。先告诉学生现有经费多少，再要求学生调查活动所需物品的价格。比如布置教室的彩带、气球需要多少钱等。调查后绘制成表格，并要求学生思考探究：根据学生人数去购买各种小吃、水果需要购买多少？有多少种购买方案？哪一种方案在不超支的基础上既能把教室装扮得最漂亮又能让同学们吃得最开心？并申明：探究出合理答案的同学可以奖励一颗智慧星。这样学生们三五成群，进行小组合作探究。学生们将各自的探究结果汇报给教师后，教师将较有代表性的方案选出让学生进行比较探究，选出最符合要求的一种或几种加以表扬奖励。这样将课堂知识与现实生活中遇到的数学问题紧密联系，引导学生对生活中的数学问题进行探究，有效的将学生自主探究学习延伸到课外生活中。数学课堂教学是实施素质教育的主要阵地，教师在教学中必须树立创新性的教育观念，通过创设愉悦、和谐的教学氛围，引导学生探索性地学习，培养其思维能力，促进学生全面发展，唤起学生的创新意识，培养创新精神，最终在实践活动中提高其创新能力。所谓教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围。“境”是教学环境，它既包括学生所处的物理环境，如学校的各种硬件设施，也包括学校的各种软件设施，如教室的陈设与布置，学校的卫生、绿化以及教师的技能技巧和责任心等。乔纳森在《学习环境的理论基础》一书中，对情境作过这样的描述：“情境是利用一个熟悉的参考物，帮助学习者将一个要探究的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释、说明、形成自己的科学知识。”教学情境是课堂有效教学的基本要素，创设教学情境是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的不断追求。一、运用现代媒体创设情感情境通过生活展现、实物演示、图画再现、音乐渲染、表演体会、语言描绘等手段将学生带人教学情境。前苏联教育家苏霍姆林斯基主张让学生“带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考”。在阅读教学中激发学生的情感。可以让学生处于亢奋的学习状态，进而主动与作者进行心灵的交流，从中受到熏陶和启发。现代媒体广泛运用于教学，为教学情境的创设提供了一个便利的平台。在情绪高涨的时候引导学生进入课文，自然是水到渠成。譬如在讲《水浒传》时，在多媒体上播放电视剧《水浒传》中与课文相关的《鲁提辖拳打镇关西》、《智取生辰纲》等电视片段。同学们兴趣高涨，对鲁达的不畏强暴、嫉恶如仇和吴用的神机妙算佩服得五体投地，与作者产生了共鸣，对课文中心的理解也就更加深刻透彻了。所以，影音情境的创设能够给学生的内心世界带来巨大的冲击力和感染力。有利于提高课堂教学效果。二、借助形象语言创设教学情境在语文教学中，语言表达的形象性能够使听者的脑中呈现一幅幅鲜明而简洁的画面，这种将抽象形象化具体化的语言，学生听起来必定是兴致盎然、趣味浓郁，犹似欣赏一幅画，观赏一幕剧。从教学艺术的角度来看，语言表达的形象性要求：首先是声情并茂的朗读，把学生带到作品的艺术境界之中，使学生如临其境、如闻其声、如见其人地在头脑中浮现出教师所描绘的情景；其次是绘声绘色的描述，把抽象概念变得生动形象。在语文教学中，愈是抽象的事物或情感，往往越需要形象的描述与想象；其三是贴切精彩的比喻，不仅会使抽象的东西变得具体，化平淡为生动，还能把难以理解的内容变得浅显易懂。这样通过运用大家所熟知的具体形象的比喻，使原来抽象的难于理解的知识变得通俗而易懂，学生容易接受。理解深刻。而且把机械记忆转化为理解记忆，不易遗忘。三、借助表演活动创设教学情境表演活动能缩短学生的心理距离，提高学生学习热情，引导学生积极对知识进行建构。借助表演活动创设教学情景的方法有：一是通过操作，在教学中通过让学生操作学具可以使许多抽象知识变得形象直观；二是通过表演，表演是高一层次的形象性，因为它不仅是教学内容的外观形象，而且展现了人物内心世界。教学中除教师表演外。还可让学生表演，学生表演有独特的教学意义。在语文教材中，有些篇幅戏剧因素浓厚，语言动作性强，教师要善于把它们改编成小品或课本剧，让学生走进课文，扮演课文中的人物，在“动”与“乐”中把握课文内蕴，理解人物的性格、语言、动作、神态及内心世界；三是通过活动。学生活动所产生的直观情境也有其教学意义；四是演示，演示能创设直观情境。达到有效的教学效果。四、借助问题创设教学情境有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。情境中的问题要具备目的性、适应性和新颖性。目的性指问题是根据一定的教学目标而提出来的，目标是设问的方向、依据，也是问题的价值所在；适应性指问题的难易程度要适合全班同学的实际水平，以保证使大多数学生在课堂上都处于积极的思维状态；新颖性指问题的设计和表述具有新颖性、奇特性和生动性，以使问题有真正吸引学生的力量。这样的问题才会成为思维感知的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，实际上也就是使学生产生问题意识。教师要通过拓宽情境。促进学生智能及心理品质得到全面发展。教学情境特别要强调的是问题情境。问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量。是生长新思想、新方法、新知识的种子。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题。把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。通过创设问题情境展开教学，达到有效的教学效果。教学情境的创设是为激发学生兴趣、提高学习效率服务的，它能将枯燥乏味的学习变得生动有趣。好的情景应是看得到、摸得着的，能刺激学生的感官，引起共鸣。促进学生的有意义学习。【人教版】高考微专题(六)图解法分析细胞分裂过程中染色体标记1第六单元遗传的分子基础微专题六图解法分析细胞分裂过程中染色体的标记情况第六单元遗传的分子基础2示例:已知某细胞中的4对同源染色体全部被H标记,在不含放射性的培养基上培养;*代表含放射性的染色体、染色单体或DNA链。示例:已知某细胞中的4对同源染色体全部被H标记,在31.若进行连续的两次有丝分裂(以一条染色体为例分析):间期染色体,期间期DNA:复制1.若进行连续的两次有丝分裂(以一条染色体为例分析):4说明:第二次有丝分裂后期着丝点分裂后的两条子染色体其中一条染色体含3H,故后期时含H的染色体占一半,但两条子染色体移向哪一极是随机的,所以第二次分裂形成的4个子细胞中每个细胞含有H的染色体数目不确定(0~8),含有H的子细胞数目也不确定(2~4)。如下表所示第一次有丝分裂第二次有丝分裂中期后期子细胞中期后期子细胞含有的染色1688168体数被标记染色8168体数80~8说明:第二次有丝分裂后期着丝点分裂后的两条子染色体其52若进行减数分裂(以一对同源染色体为例分析包体:XDNA:8复制2若进行减数分裂(以一对同源染色体为例分析6结果如下表所示减数第一次分裂减数第二次分裂中期后期子细胞中期后期子细胞含有的染色体数88484被标记染色体数8848结果如下表所示7题组通解析答案1.某亲本DNA分子双链均以白色表示,以灰色表示第一次复制出的DNA子链,以黑色表示第二次复制出的DNA子链,该亲本双链DNA连续复制两次后的产物是()AC题组通8解析」答案根据DNA半保留复制的特点可知,亲代DNA的两条链(白色)应在不同的子代DNA分子中,A、B错误;第一次复制合成的子链(灰色)应有2条,第二次复制合成的子链(黑色)应有4条,由此可判断C错误、D正确。答案:D解析」答案9L解析】答案2.在一个密闭的容器里,用含有同位素1C的脱氧核苷酸合成一个DNA分子,然后再加入普通的含1C的脱氧核苷酸,经n次复制后,所得DNA分子中含1C的脱氧核苷酸链数与含1C的脱氧核苷酸链数之比是(A.2:1B.(2”-2):1C.(2-2):2D.(2-1):1L解析】答案10解析答案根据题意分析可知:n次复制后共得到DNA分子2”个;由于DNA分子复制的特点是半保留复制,所以形成的子代DNA中共有两条链含1C;新合成的DNA中含1C的脱氧核苷酸链数一共有2+1-2条,所以DNA分子中含1C的脱氧核苷酸链数与含1C的脱氧核苷酸链数之比是(2”-1):1。答案:D解析答案11【人教版】高考微专题(六)图解法分析细胞分裂过程中染色体标记课件12【人教版】高考微专题(六)图解法分析细胞分裂过程中染色体标记课件13【人教版】高考微专题(六)图解法分析细胞分裂过程中染色体标记课件14【人教版】高考微专题(六)图解法分析细胞分裂过程中染色体标记课件15【人教版】高考微专题(六)图解法分析细胞分裂过程中染色体标记课件16【人教版】高考微专题(六)图解法分析细胞分裂过程中染色体标记课件17【人教版】高考微专题(六)图解法分析细胞分裂过程中染色体标记课件18【人教版】高考微专题(六)图解法分析细胞分裂过程中染色体标记课件19【人教版】高考微专题(六)图解法分析细胞分裂过程中染色体标记课件20【人教版】高考微专题(六)图解法分析细胞分裂过程中染色体标记课件21【人教版】高考微专题(六)图解法分析细胞分裂过程中染色体标记课件22【人教版】高考微专题(六)图解法分析细胞分裂过程中染色体标记课件23【人教版】高考微专题(六)图解法分析细胞分裂过程中染色体标记课件24【人教版】高考微专题(六)图解法分析细胞分裂过程中染色体标记课件25【人教版】高考微专题(六)图解法分析细胞分裂过程中染色体标记课件26【人教版】高考微专题(六)图解法分析细胞分裂过程中染色体标记课件27【人教版】高考微专题(六)图解法分析细胞分裂过程中染色体标记课件28【人教版】高考微专题(六)图解法分析细胞分裂过程中染色体标记课件29【人教版】高考微专题(六)图解法分析细胞分裂过程中染色体标记课件30【人教版】高考微专题(六)图解法分析细胞分裂过程中染色体标记课件31【人教版】高考微专题(六)图解法分析细胞分裂过程中染色体标记课件32谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷33【人教版】高考微专题(六)图解法分析细胞分裂过程中染色体标记41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。【人教版】高考微专题(六)图解法分析细胞分裂过程中染色体标记【人教版】高考微专题(六)图解法分析细胞分裂过程中染色体标记41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。第六单元遗传的分子基础微专题六图解法分析细胞分裂过程中染色体的标记情况示例:已知某细胞中的4对同源染色体全部被H标记,在不含放射性的培养基上培养;*代表含放射性的染色体、染色单体或DNA链。愉悦和谐的课堂教学环境是启迪学生思维、开发学生智力、培养学生创新精神和实践能力及自学能力的重要前提和关键。对于在小学数学教学中建立愉悦和谐的课堂环境，培养学生的创新意识和自学能力，我有以下几点思考：一、调控好课堂气氛，激发学生创新意识在课堂教学中，只有在愉悦、和谐的课堂气氛下学生的学习热情才会高涨，课堂参与积极性高。因此，创设愉悦和谐的课堂环境是学生主动创新的前提。（1）创设和谐愉悦的课堂环境，使学生敢于创新。教师在教学中的主导作用就是为每一个学生创设形形色色的舞台，营造一种师生之间和谐、平等、民主交往的良好数学课堂氛围，促使学生愉快地学习数学，激发学生对数学问题肯想、敢想的情感。对学生中具有独特创新想法要特别呵护、启发、引导，不轻易否定，切实保护学生“想”的积极性和自信心。这为学生的创新能力起到积极的推动作用。（2）提供自主学习、活动的时间和空间，使学生有机会创新。在教学中，应当让学生占有足够的自学时间，享有广阔的联想空间。如在教学“长方形面积计算”时，我提出在长6米、宽4米的房间里铺地毯，商店有宽1米、2米、4米三种型号让学生自由选择。有的说“买1米拿起来方便”；有的说“买4米的铺起来美观大方没有接口”；还有的说“选择2米，这样又方便又省钱，床底下可以不用铺”。课堂上学生质疑问难，创新意识的苞芽得到了保护，将逐步形成会问、善问的思维品质，培养学生自学能力。二、引导探索学习，诱发创新灵感在教学中，要让学生独立思考，放手大胆地让学生尝试探求新知。学生自己能发现的知识，教师决不暗示，学生自己能通过自学课本掌握的，教师决不代替讲解。让学生在独立思考中学会，促进其思维的发展。如在教学“圆的周长”中测量圆的周长时，我先问学生：“在学习正方形、长方形时，可用直尺直接量出它们的周长，而圆的周长是一条封闭曲线，怎样测出它的周长呢？你们可以用直尺和白布条去测量实验桌上的几个圆的周长，有几种测法？”请大家实验一下。顷刻课堂上人人动手参与，我用这种方法，你用那种方法，气氛十分活跃。大家纷纷发表自己的实验结果。我在肯定学生的思维方法后，因势利导，说明用绳测、滚动的办法测量圆的周长都是有一定的局限性，我们能不能找出一条求圆的周长的普遍规律呢？接着利用媒体显示：两个大小不同的圆，在同一点旋转一周后留下的痕迹。“你们看到的圆的周长的长短与谁有关系？有什么关系？”大家再实验，直到得出：圆的周长是直径的л倍。这样，通过操作、讨论、观察、思考，让学生主动参与学习、探索问题，既掌握了知识，又发展了思维，培养了学生的自学能力。三、培养思维能力，唤起创新欲望（1）让学生获得成功的快慰，促进积极思维。小学生好奇心强、求知欲盛。当他们正确回答一个比较难的问题或解决了一道难题后，都会从心底升起一股兴奋感。因此，我们要保护学生内在的学习积极性，给他们满足的机会，进而产生学习成功感，引发积极探索的兴趣和动机。（2）设计问题的深度和广度应在学生的最近发展区内。在教学能被3整除的数的特征时，学生猜想提出“个位是0、3、6、9的数能被3整除。”我引导学生举例先初步验证，再用实验验证，通过用小圆珠摆一摆、算一算，接着鼓励学生质疑问难。在这样的环境中听不到呵斥和叹息的声音，看不到苦恼、僵持的状态。学生充分体验了成功的喜悦，提高了学习效率。四、改进教学方法，增强创新能力（1）渗透学习方法，丰富创新内容。记得以前教育台播放过一位老师教《质数和合数》的电视。师生基本上不讲话，只用手势，要求是：①必须用乘法；②限用自然数；③不能用“1”。接着教师写：4=？学生提出：4=3+1，教师摇头，用手指指要求。学生思考后提出4=2*2，教师满意地点点头，然后教师用同样的方式出示：6=2*3、8=2*4、9=3*3……，接着教师出示3=？学生摇头写不出，于是教师在3后写上“质数”两字。同样：2=？、5=？、7=？学生均不能按要求写出来。最后教师问了一句话：“你们发现了什么特点？”学生纷纷发言，教师归纳小结，得出质数和合数的概念。（2）加强实践活动，增强创新能力。在教学中，组织学生通过实验、动手操作、尝试错误和成功等活动，让学生接触贴近其生活的事例，使学生体会到所学内容与自己身边接触到的问题息息相关。让学生从现实生活中发现数学问题，掌握观察、操作、猜测的方法，培养学生的探索意识和发现意识。例如：在组织一次班会之前，请同学们预算一下需要多少费用。先告诉学生现有经费多少，再要求学生调查活动所需物品的价格。比如布置教室的彩带、气球需要多少钱等。调查后绘制成表格，并要求学生思考探究：根据学生人数去购买各种小吃、水果需要购买多少？有多少种购买方案？哪一种方案在不超支的基础上既能把教室装扮得最漂亮又能让同学们吃得最开心？并申明：探究出合理答案的同学可以奖励一颗智慧星。这样学生们三五成群，进行小组合作探究。学生们将各自的探究结果汇报给教师后，教师将较有代表性的方案选出让学生进行比较探究，选出最符合要求的一种或几种加以表扬奖励。这样将课堂知识与现实生活中遇到的数学问题紧密联系，引导学生对生活中的数学问题进行探究，有效的将学生自主探究学习延伸到课外生活中。数学课堂教学是实施素质教育的主要阵地，教师在教学中必须树立创新性的教育观念，通过创设愉悦、和谐的教学氛围，引导学生探索性地学习，培养其思维能力，促进学生全面发展，唤起学生的创新意识，培养创新精神，最终在实践活动中提高其创新能力。所谓教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围。“境”是教学环境，它既包括学生所处的物理环境，如学校的各种硬件设施，也包括学校的各种软件设施，如教室的陈设与布置，学校的卫生、绿化以及教师的技能技巧和责任心等。乔纳森在《学习环境的理论基础》一书中，对情境作过这样的描述：“情境是利用一个熟悉的参考物，帮助学习者将一个要探究的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释、说明、形成自己的科学知识。”教学情境是课堂有效教学的基本要素，创设教学情境是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的不断追求。一、运用现代媒体创设情感情境通过生活展现、实物演示、图画再现、音乐渲染、表演体会、语言描绘等手段将学生带人教学情境。前苏联教育家苏霍姆林斯基主张让学生“带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考”。在阅读教学中激发学生的情感。可以让学生处于亢奋的学习状态，进而主动与作者进行心灵的交流，从中受到熏陶和启发。现代媒体广泛运用于教学，为教学情境的创设提供了一个便利的平台。在情绪高涨的时候引导学生进入课文，自然是水到渠成。譬如在讲《水浒传》时，在多媒体上播放电视剧《水浒传》中与课文相关的《鲁提辖拳打镇关西》、《智取生辰纲》等电视片段。同学们兴趣高涨，对鲁达的不畏强暴、嫉恶如仇和吴用的神机妙算佩服得五体投地，与作者产生了共鸣，对课文中心的理解也就更加深刻透彻了。所以，影音情境的创设能够给学生的内心世界带来巨大的冲击力和感染力。有利于提高课堂教学效果。二、借助形象语言创设教学情境在语文教学中，语言表达的形象性能够使听者的脑中呈现一幅幅鲜明而简洁的画面，这种将抽象形象化具体化的语言，学生听起来必定是兴致盎然、趣味浓郁，犹似欣赏一幅画，观赏一幕剧。从教学艺术的角度来看，语言表达的形象性要求：首先是声情并茂的朗读，把学生带到作品的艺术境界之中，使学生如临其境、如闻其声、如见其人地在头脑中浮现出教师所描绘的情景；其次是绘声绘色的描述，把抽象概念变得生动形象。在语文教学中，愈是抽象的事物或情感，往往越需要形象的描述与想象；其三是贴切精彩的比喻，不仅会使抽象的东西变得具体，化平淡为生动，还能把难以理解的内容变得浅显易懂。这样通过运用大家所熟知的具体形象的比喻，使原来抽象的难于理解的知识变得通俗而易懂，学生容易接受。理解深刻。而且把机械记忆转化为理解记忆，不易遗忘。三、借助表演活动创设教学情境表演活动能缩短学生的心理距离，提高学生学习热情，引导学生积极对知识进行建构。借助表演活动创设教学情景的方法有：一是通过操作，在教学中通过让学生操作学具可以使许多抽象知识变得形象直观；二是通过表演，表演是高一层次的形象性，因为它不仅是教学内容的外观形象，而且展现了人物内心世界。教学中除教师表演外。还可让学生表演，学生表演有独特的教学意义。在语文教材中，有些篇幅戏剧因素浓厚，语言动作性强，教师要善于把它们改编成小品或课本剧，让学生走进课文，扮演课文中的人物，在“动”与“乐”中把握课文内蕴，理解人物的性格、语言、动作、神态及内心世界；三是通过活动。学生活动所产生的直观情境也有其教学意义；四是演示，演示能创设直观情境。达到有效的教学效果。四、借助问题创设教学情境有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。情境中的问题要具备目的性、适应性和新颖性。目的性指问题是根据一定的教学目标而提出来的，目标是设问的方向、依据，也是问题的价值所在；适应性指问题的难易程度要适合全班同学的实际水平，以保证使大多数学生在课堂上都处于积极的思维状态；新颖性指问题的设计和表述具有新颖性、奇特性和生动性，以使问题有真正吸引学生的力量。这样的问题才会成为思维感知的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，实际上也就是使学生产生问题意识。教师要通过拓宽情境。促进学生智能及心理品质得到全面发展。教学情境特别要强调的是问题情境。问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量。是生长新思想、新方法、新知识的种子。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题。把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。通过创设问题情境展开教学，达到有效的教学效果。教学情境的创设是为激发学生兴趣、提高学习效率服务的，它能将枯燥乏味的学习变得生动有趣。好的情景应是看得到、摸得着的，能刺激学生的感官，引起共鸣。促进学生的有意义学习。【人教版】高考微专题(六)图解法分析细胞分裂过程中染色体标记34第六单元遗传的分子基础微专题六图解法分析细胞分裂过程中染色体的标记情况第六单元遗传的分子基础35示例:已知某细胞中的4对同源染色体全部被H标记,在不含放射性的培养基上培养;*代表含放射性的染色体、染色单体或DNA链。示例:已知某细胞中的4对同源染色体全部被H标记,在361.若进行连续的两次有丝分裂(以一条染色体为例分析):间期染色体,期间期DNA:复制1.若进行连续的两次有丝分裂(以一条染色体为例分析):37说明:第二次有丝分裂后期着丝点分裂后的两条子染色体其中一条染色体含3H,故后期时含H的染色体占一半,但两条子染色体移向哪一极是随机的,所以第二次分裂形成的4个子细胞中每个细胞含有H的染色体数目不确定(0~8),含有H的子细胞数目也不确定(2~4)。如下表所示第一次有丝分裂第二次有丝分裂中期后期子细胞中期后期子细胞含有的染色1688168体数被标记染色8168体数80~8说明:第二次有丝分裂后期着丝点分裂后的两条子染色体其382若进行减数分裂(以一对同源染色体为例分析包体:XDNA:8复制2若进行减数分裂(以一对同源染色体为例分析39结果如下表所示减数第一次分裂减数第二次分裂中期后期子细胞中期后期子细胞含有的染色体数88484被标记染色体数8848结果如下表所示40题组通解析答案1.某亲本DNA分子双链均以白色表示,以灰色表示第一次复制出的DNA子链,以黑色表示第二次复制出的DNA子链,该亲本双链DNA连续复制两次后的产物是()AC题组通41解析」答案根据DNA半保留复制的特点可知,亲代DNA的两条链(白色)应在不同的子代DNA分子中,A、B错误;第一次复制合成的子链(灰色)应有2条,第二次复制合成的子链(黑色)应有4条,由此可判断C错误、D正确。答案:D解析」答案