短语偏误分析.课件

短语偏误分析（同位短语、量词短语偏误分析）对外汉语偏误分析★短语偏误类型★分析产生偏误的原因★纠偏对策同位短语偏误同位短语，是由所指相同的词或短语组成、相互进行注释解说的短语。又因前后项有相互说明的复指关系，故又称复指短语。

同位短语的直接成分由不同的词语充当，相同的词语无法构成同位短语。例如：

我自己你们俩我们大家我们共产党人父子二人首都北京一、同位短语的知识介绍量词短语偏误一、量词短语知识介绍量词短语，由数词或指示代词加上量词组成。由两个直接成分构成，后一个直接成分是量词。1、数量短语（数词+量词）：一个、二斤、四里、三次、一回、三只、一碗、两包2、指量短语（指示代词+量词）：这种、那种、这堆、这次、那回3、问量短语（疑问代词+量词）：哪件、哪桩二、北京师范大学汉语文化学院伏学凤的论文《初、中级日韩留学生汉语量词运用偏误分析》中将日韩学生量词运用偏误情况总结为下图：三、数量短语偏误数词读法错误﹡这件衣服百二。（越南）

——这件衣服一百二。

语际偏误。汉语和越南语的读法不尽相同，这会造成学生偏误的产生。类似“120”这样的数字，如果后边没有量词或名词，汉语普通话通常有两种读法：“一百二十”或“一百二”。二越南语除了这两种读法外，还可以读成“百二”，尤其是在说钱款数目是通常使用第三种读法，所以会越南学生会出现这种偏误。2.遗漏量词（1）*我是一美国人。（美国）

——我是一个美国人。

语际偏误。来自英语国家初学汉语的外国人，在学说“我是一个美国人”时，便觉得有些奇怪，因为在英语里只需说“IamanAmerican”，英语中有许多数词直接修饰名词的形式，即“数词+名词”，而在汉语表达时则要加上“个”。刑福义说“数不离量，量不离数”。在现代汉语中，数词不能直接修饰名词，所以不能出现例（1）中的情况。误加量词

*照片里我们五个姐妹带着十分自然天真的笑容。

——照片里我们五姐妹带着十分自然天真的笑容。

目的语规则泛化。所谓多加，是指在不应该有量词的地方却用上了量词，或者是在已有量词的情况下又多加了另一个量词。例（5）中应把“五个姐妹”改为“五姐妹”，因为在汉语里，虽然数词一般不能直接与名词结合，要在它们之间加量词，但也有例外——当数词后面的名词为父子、母女、兄弟、姐妹等亲属关系词并列时，其间不能加量词，直接由数词和名词结合或者将数量词放在名词的后面，如“两兄弟”或“兄弟两个（兄弟俩）”。（2）*

一只蛇//一只鱼（越南）———一条蛇//一条鱼

语际偏误，误代。汉语中有些动词名词不能和量词“只”组合。越南语里，所有动物名词都用量词con修饰。初学汉语的越南学生以为汉语中的“只”相当于越南语中的con，就会用“只”来修饰所有动物名词，当遇到那些不能用“只”修饰的名词时，就会出现偏误。误用量词（3）*两多斤葡萄/葡萄二多斤——两斤多葡萄/葡萄二斤多（4）*十本多词典/多十本词典

——十多本词典目的语规则泛化。例（3）、例（4）是用“多”表示概数。留学生由于没有掌握好“多”的使用方法，经常会出现“多”的位置错误的偏误。6.音同或音近而形异的量词的混淆

（1）*墙上挂着一副画儿。——墙上挂着一幅画儿。（2)*去SOS村回来，大家都说，我们都应该有一棵爱心。——去SOS村回来，大家都说，我们都应该有一颗爱心。

留学生在学习和使用同音或近音而形异的量词时，特别容易出现偏误。这些量词有的不仅读音相近，形也相似，对留学生来说就显得更为困难。比如“棵”与“颗”的混用，其原因就是如此。“棵”和“颗”都是个体量词，但“棵”用于表植物的名词，“颗”强调颗粒状的、小而圆的表物名词，它们的语义选择不同。类似容易引起留学生在书面交际中混淆的量词还有，“副”、“幅”，“对”、“堆”，“支”、“枝”、“只”，“篇”、“遍”、“编”等。7．语义特征相近的量词的误用

（1）*她发现自己头上有一条白头发。

——她发现自己头上有一根白头发。（2）*

我的眼镜摔坏了，我想买一对眼镜。

——我的眼镜摔坏了，我想买一副眼镜。

汉语中一些语义特征相近而使用范围不同的量词，是留学生常常容易出现偏误的。例（1）出自初级阶段测试卷中的一道小题，很多学生选了“条”。“根”和“条”虽然都可以用于修饰细长的东西，但“头发”有其固定搭配的量词——“根”，而“条”通常不与“头发”搭配，它们有各自的使用范围。而他们在遇见类似例（2）中“眼镜”等这样都含有“两个”之意的名词时，因对量词“对”、“副”使用范围不清楚经常会发生错误。在现代汉语里，“对”常用来计量按性别、左右、正反配合的两个同类的人、动物或事物；而“副”常用来计量若干个（包括两个）部分组合在一起，发挥一个功能的事物。8.指称同一事物个体和群体的量词的偏误

*

我爸爸昨天买了两行树。

——我爸爸昨天买了两棵树。

汉语中同一个名词有时候可以与几个量词搭配，但根据语言的经济性原则，这些不同的量词在与同一个名词搭配时，肯定各有各的语义特征和使用范围，而留学生对于这一点往往把握不准，在遇到指称同一事物个体和群体的量词时容易出现偏误。例如指称“树”的量词可以有“棵”、“行”、“排”、“片”等，于是就出现了例（21）“我爸爸昨天买了两行树”这样的偏误。指量短语偏误越南学生运用指量短语时的偏误实例：（1）*我的本书谁借了。———我的那本书谁借了。（2）*双鞋好漂亮！在哪里买的？———这双鞋好漂亮！在哪里买的？（3）*只猫在房间里跑来跑去。———那只猫在房间里跑来跑去。偏误产生的原因1．母语的负迁移

根据普通语言学的观点，学习者在不熟悉目的语规则的情况下，只能依赖母语知识，因而在第二语言学习的初级阶段，母语的干扰作用比较大，由母语负迁移造成的偏误非常多。例如，在汉语和韩语两种语言中，“头”的用法有相同之处，但也有细微的差异，在汉语中，“头”不可计量马，在韩语中“头”不可计量植物。因此韩国留学生在汉语学习过程中经常出现“我在内蒙古看到了很多头马”这样的偏误。

2．目的语知识的过度泛化

所谓过度泛化，就是学习者或出于交际的目的，或是知识不全，或是为简化语言系统，错误地把他所学的有限的、不充分的目的语知识，用类推的办法不适当地套用在目的语新的语言现象上，造成了偏误。比如初级阶段的留学生在学习了量词“个”的用法后知道“个”的用法非常广泛，既可用于某些有专用量词的东西，也可用于某些没有专用量词的物品，还可用于人身上，留学生因此以为这是一个万能量词，什么东西都可用上，因此常常滥用量词“个”。4．交际策略的影响

交际策略是学习者为顺利进行语言交际活动有意识采取的计划、措施、方法或技巧。学习者一般是在交际中遇到困难，如语言知识不能应付交际需要或缺乏某一特定的语言表达手段，无法按原定计划实现交际目标时，才采用交际策略。而造成留学生量词使用偏误的交际策略主要是回避和简化。回避是指学习者在遇到困难时有意忽略目的语的规则，比如有些名词有搭配的专用量词，但留学生为了避免理解记忆的麻烦，一律回避，用“个”来代替。有时候在不知道用什么量词时，就干脆简化，不用量词。

（一）同义词辨析加强正迁移作用教学策略

在汉语习得过程中，母语中字词和语法规则的存在对学生来说，发挥着积极的正迁移的作用。一部分汉语词汇在学生母语中有对应的同形同义词语，甚至它们在学生母语中的区别也跟汉语基本相同，不需要花费太多的时间和精力去辨析。学生可以根据已有知识进行联想，由字义联想推导出词义。

纠偏对策（3）强调文化差异，重视词汇民族性

由于民族文化差异，很多词语的一些内在含义虽然我们本族人察觉不到，但在学习者的习得过程中形成了阻碍。因此，初级阶段的词汇教学同样有必要向学生讲解词汇的民族性，注意区分意义和语用上的差别。

阐释词语的情感意义，不仅涉及使用者的轻微情感和态度差别的区分，还包括表示褒扬、贬抑或中性词的讲解。此外，还要注意词汇运用的语言环境和语体风格，区分适用场合。不能忽视书面语口语差别的教学。（4）加强词语练习

在进行了方方面面细致讲解后，教师还应搭配大量的词语练习辅助教学，借此阐释范围差异、轻重差异，强调汉语的搭配习惯等。如在汉语中，量词有诸多搭配，如“一条狗、一匹马、一张桌子、一块板子”以及“一轮圆月、一弯新月”等。而“一对”、“一副”和“一双”有“两个”之意，但是仍有区别。

在词汇教学中，我们不仅要对汉语的内部词汇系统和用法规则进行细致的描述和说明，还要多进行语言对比，并辅之以大量的练习。

以上我们对外国留学生使用汉语量词和同位语的偏误类型和偏误原因分别作了分析，从分析中我