老年人营养不良课件整理

老年人营养不良服从真理，就能征服一切事物老年人营养不良老年人营养不良服从真理，就能征服一切事物老年人的营养支持黄静上海市第六人民医院老年科提纲老年人生理特点肌肉衰减综合征老年人能量需求老年人营养不良概况营养状况评价方法营养支持方法的选择新课程标准是以学生的全面发展为根本，强调教学目标的多元化。因此，在初中数学教学中如何根据数学内容和学生的特点，有意识地把数学教学与思想品德教育有机结合，是实施素质教育过程中值得探讨研究的课题。下面结合本人教学实际，谈谈自己在教学中的几点体会。1了解历史，激发爱国主义情感爱国主义教育是学校德育教育的主要任务之一。在数学教学中适当的利用历史知识，会起到较好的教育作用。通过指导学生阅读《圆周率知识》，九章算术，以及华罗庚推广的优选法，陈景润的陈氏定理还有美籍华裔科学家杨振宁，李政道，吴健雄等科学家取得的伟大成就不仅可以激发学生的爱国情和民族自豪感，而且也激励学生学习进取精神。2根据数学应用的广泛性，培养学生良好的思想品质数学是一门在社会生产和日常生活中应用极其广泛的学科。因此，在对学生进行学习目的性教育的同时，还要培养学生理论联系实际，学与用相结合的好习惯，以及认真负责的优良品质。例如，在教学三角形和平行四边形时，启发学生寻找日常生活中应用三角形和平行四边形的实例。如人字形房梁，桥梁中的三角形，这样为使学生加深对两种几何图形的理解，选择恰当的实例，还会使学生懂得三角形的稳定性与平行四边形的不稳定性在实际中的应用。又如，教学有关正负小数的计算时，利用学生常常在计算中出现点错小数点的位置，使计算不正确，引导学生讨论：“假如自己是个工程设计员，由于计算不认真，计算结果点错小数点，后果将会怎样？”学生通过讨论，受到深刻的教育，做作业时会自觉地认真审题，认真书写，认真运算和认真检查验算。这样，就培养了学生良好的学习习惯。3根据客观现实中的数量关系，对学生进行辩证唯物主义的启蒙教育客观现实的数量关系到处都反映着事物间辩证统一关系，结合数学的这一特点，在教学中对学生恰如其分地进行唯物主义的渗透教育是必要的，如，通过利用数学中的“转化”思想，可以把一些问题由难化易，由繁化简，由陌生化为熟悉，从而使问题得到解决。例如：教学分式方程时，首先启发学生要把分式方程转化为一元一次方程，学生容易解决问题，掌握分式方程的解法。使学生初步知道事物是相互联系变化的，在一定条件下是可以转化的，从而初步受到唯物辩证观点的启蒙教育。4教师言传身教，渗透德育教育教师对学生的影响不仅是知识的传授，教师自身的思想言行、气质、性格和道德素养，也无时无刻影响着学生，因此，数学教学不仅要求教师能科学地组织和优化教学过程，而且要求教师要树立“学高为师，德高为范”的思想，要以自己高尚的人格魅力做“无声的老师”；教师应注意举止端庄、语言文明、实事求是，要有博爱之心、无私之情、容人之量去影响、教育和感化学生。总之，在实践中我们认识到，通过教学渗透思想品德教育，是全面提高学生素质的主要的、有效的途径，如果数学教师都能够自觉地有意识地抓住教材的自身特点，在课堂教学中抓住德育因素，不断渗透德育，同时注意培养训练学生良好地学习态度、学习习惯，才能真正做到学科渗透德育。实际教学中学生由于遗传因素、家庭生活状况和教育条件、人际关系、社会环境的不同，在发展过程中呈现差异，甚至很大差异，这是客观存在。传统教育历来强调共性，忽视研究学生的差异性，在今天的学校教学中，大多存在这些情况。尤其在牧区学校普遍存在。作为牧区一线数学教师，我们在实际教学中就必然要面对一个较大大的班级，很不一样的学生群体，这就要求我们在教学中既要照顾到优秀学生，又要照顾到中等生及差生。分层教学就是一种面向全体学生，因材施教的教学模式，它强调了"教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展"，而是要做到"因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化。"它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生"最近的发展区"，实行分层推进教学。1.分层教学的前提和基础——分层备课备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键，分层教学的理念更要求教师在这个环节做好工作。所以在备课时，教师要认真钻研教材，确定具体可行的教学目标。在把握教学目标的同时，根据不同层次的学生的知识认知水平确定不同层次的不同要求。分层备课是要求把学生进行分层，这是非常关键的一步。对学生"智力因素、非智力因素、原有知识与能力差异"进行分析，根据学生的学习可能性水平将全班学生分为差、中、优即A、B、C三个层次，比例分别占30%、50%、20%的一个正态分布。学生分层可根据情况采取隐性分层。隐性分层由教师掌握，作为编排座位、划分合作学习小组、课堂实施针对性分层教学的依据。学习成绩好，学习兴趣浓，学习主动、接受快的学生属于C层；学习成绩中等，学习情绪不够稳定或能力一般、学习勤奋的学生属于B层；学习成绩较差，学习困难大，消极厌学或顽皮不学的学生属于A层。学生分层后可以按照优、中、差层组成四人合作小组块状集中编排，或按纵向同质、横向异质集中编排，以便于辅导和相互讨论帮助合作学习。例如，八年级"同类二次根式定义"教学的三个梯级为：（1）实例引入同类二次根式定义，举正反例反复理解；（2）定义应用，充分理解"化简后，被开方数相同的二次根式"，并举几组不是最简二次根式的例子进行理解；（3）定义的拓广，从同类二次根式定义中发现一般同类根式的定义（新教材正文不做要求）。安排作业时，教师亦可分三类作业，每组学生在完成本组的任务后，可自由地做其他组的作业。以此来分别满足A、B、C三个学习小组课外作业的要求。尤其是C组的学生，可以对他们有更高的要求，可开展编题改题，妙题巧解、难题征解等活动，不断拓展其思维空间，发展他们的个性特长。2.分层教学的核心和重心——分层上课分层上课大致可以分为分层施教、分层提问和分层练习。分层施教是分层递进教学中最关键、最难操作、而且也是最富有创造性的部分。应采取灵活、有效的教学方法和手段，使不同层次学生能够异步达标。课堂上进行分层授课主要是在遵循由浅入深，由易到难的一般讲课规律的基础上，在知识和时间的安排上做了较大的改进，以便三个层次的学生都明白自己在该阶段学习中所扮演的角色，并对思维的发展起定向作用。在时间的安排上，第一、二个阶段的授课时间要得到充分保证，一般25至30分钟。这样能保证A、B组学生听懂吃透。第三个阶段只需点到为止，一般5分钟左右，使C组学生学有余味。提问分层，为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应有意识地编拟三个层次的问题以便于课堂提问。有思维难度的问题让C层学生回答，简单问题优待A层学生，适中的问题的回答机会让给B层学生。学生回答问题有困难时，教师可给予适当的引导、点拨。练习、作业分层，针对教学内容和学生实际学习能力，教师分层次选编基本巩固性练习、拓展性练习、综合性练习。对A、B层学生要求紧扣课本，A层学生能完成课本上大部分练习和A组作业题，会做其中基础题；B层学生能完成书上全部练习和A组作业题，选做B组题；C层学生另外增加变式题和综合题。练习、作业可分为必做题和选做题。必做题全体学生都做，选做题由B层学生选做，C层学生全做。学生完成各层次相应练习和作业后选做高一层次练习、作业。这样可解决以往统一习题、作业时，高层学生"吃不饱"、中层学生"吃不好"、低层学生"吃不了"的矛盾。3.分层教学的检验和反馈——分层测试分层达标检测是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法，测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。这种设计方法可使A层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习数学的积极性和自信心，同时也可使B、C两层学生不易满足，激发其求知欲。实行分层检测，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。通过对各层学生平时的学习活动和操作活动的有效记录和评价，将过程评价、动态评价与终结性评价结合起来对学习进行评价和考核，使学生的学习活动纳入平时有效的管理和监督之下，能够对学生的学习情况进行客观公正的评价反应出学生的真实水平。总之，"分层教学，分类指导"是教学思想、教学方法、教学操作模式的统一体。在应用中要遵循以下原则：①全面性原则。面向全体学生，使各类学生共同发展。②变通性原则。学生分层是一个相对动态过程，不可固定化。分层是为因材施教，促进最大发展。③互补性原则。在教学过程中，要协调好各类学生活动，处理好个性与共性的关系，实现各种学习形式的功能互补。④发展性原则。各层知识目标，不是一陈不变的，随着学生知识水平能力不断提高，要对同类课程的各层目标逐步加高，使分层教学成为一个充满活力和积极发展的过程。老年人营养不良服从真理，就能征服一切事物老年人营养不良老年人1老年人的营养支持黄静上海市第六人民医院老年科老年人的营养支持2提纲老年人生理特点肌肉衰减综合征老年人能量需求老年人营养不良概况营养状况评价方法营养支持方法的选择提纲3老年人营养不良课件整理4老年人随年龄变化肌肉衰减特点研究表各年龄段人群瘦体组织变化趋势(kChangsofsoftleanmass(kg)人m、/M20-29岁组660.10±14.63A4.50±10.3A.92±9.8024.45±6.3819.40±4.8618.43±4.0530-39岁组108653:13.354.24±10.34114.449.8027.9±63821.92±4.7320.54±4.7540~49岁组12964.87±12.3546.6±9.244397±8.7925.71±21.06±4.3427±4.3350~59岁组25067.5510.864.01±9.054.37:8.59°±5.4921.48±4.0819.49±4.3360-69岁组15664.91±10.5743.77±8.234.0±7.82±4.9520.06±3.74-17.09±3.%670~79岁组10463.60±9.8543.06±7.51”140.67±.3°23.27±4.46°1.64±3.2417.58±3.8662.29±74.65±6.47”9.29±6.17±3.9218.87±2.72*16.65±3.44与30~39岁组比,P<0.05,欢P<0.敏,孙建琴等肠外与肠内营养杂志,2012(19)5:263老年人随年龄变化肌肉衰减特点研究5老年人内脏脂肪逐渐增多表3各年龄段人群脂肪组织变化趋脂肪百分比Table3Cha体脂肪lyfatmass内脏脂肪分组FM(kg)VFA(em)20~29岁组6115.61±6.5025.61±6.3853.83±36.82.29±5.3425.92±6.0383.43±3249岁组12918.27±5.5028.02±5.96*98.96±30.6650~59岁组26020.54±6.4830.32±7.84117.99±28.660-69岁组15621.14±6.1332.45±7.27*128.32±24.5670-79岁组10420.54±6.72*31.98±8.09*141.17±30.6480-89岁组1520.64±4.01*33.13±5.15*153.34±21.76与20岁组比,*P<0.06,P<0.01陈敏,孙建琴等肠外与肠内营养杂志2012,19)5:263266老年人内脏脂肪逐渐增多6几个概念去脂体重FFM:体重(W)-脂肪重量(0,即瘦体组织+骨矿含量■瘦体组织SLM:肌肉、结缔组织、神经、血管■肌肉衰减性肥胖:老年人肌肉组织随增龄流失,常伴发脂肪组织的蓄积或增加,将显著增加代谢综合征的发病风险。几个概念7肌肉衰减综合征sarcopenia■肌肉衰减综合征是一种常被忽视的骨骼肌质量和骨骼肌力量及功能下降为特征的老年性病症发病因素多方面,其中蛋白质营养不良和缺失活动是两项重要的危险因素■目前主要的防治措施是口服营养补充和适当的体育活动肌肉衰减综合征sarcopenia8定义与诊断■骨骼肌质量下降presarcopenla■骨骼肌质量下降骨骼肌力量下降sarcopenia■骨骼肌质量下降■骨骼肌力量下降severesarcopenia■性能和功能下降定义与诊断9肌肉衰减综合征流行病学老年性肌肉衰减:慢性进展性过程30岁以后每10年骨骼肌量减少3-8%■60岁人群发生率3080岁以上发生率50%肌肉衰减综合征流行病学10老年人营养不良课件整理11老年人营养不良课件整理12老年人营养不良课件整理13老年人营养不良课件整理14老年人营养不良课件整理15老年人营养不良课件整理16老年人营养不良课件整理17老年人营养不良课件整理18老年人营养不良课件整理19老年人营养不良课件整理20老年人营养不良课件整理21老年人营养不良课件整理22老年人营养不良课件整理23老年人营养不良课件整理24老年人营养不良课件整理25老年人营养不良课件整理26老年人营养不良课件整理27老年人营养不良课件整理28老年人营养不良课件整理29老年人营养不良课件整理30老年人营养不良课件整理31老年人营养不良课件整理32老年人营养不良课件整理33老年人营养不良课件整理34老年人营养不良课件整理35老年人营养不良课件整理36END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿

17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克

18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云

19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋

20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿37老年人营养不良服从真理，就能征服一切事物老年人营养不良老年人营养不良服从真理，就能征服一切事物老年人的营养支持黄静上海市第六人民医院老年科提纲老年人生理特点肌肉衰减综合征老年人能量需求老年人营养不良概况营养状况评价方法营养支持方法的选择新课程标准是以学生的全面发展为根本，强调教学目标的多元化。因此，在初中数学教学中如何根据数学内容和学生的特点，有意识地把数学教学与思想品德教育有机结合，是实施素质教育过程中值得探讨研究的课题。下面结合本人教学实际，谈谈自己在教学中的几点体会。1了解历史，激发爱国主义情感爱国主义教育是学校德育教育的主要任务之一。在数学教学中适当的利用历史知识，会起到较好的教育作用。通过指导学生阅读《圆周率知识》，九章算术，以及华罗庚推广的优选法，陈景润的陈氏定理还有美籍华裔科学家杨振宁，李政道，吴健雄等科学家取得的伟大成就不仅可以激发学生的爱国情和民族自豪感，而且也激励学生学习进取精神。2根据数学应用的广泛性，培养学生良好的思想品质数学是一门在社会生产和日常生活中应用极其广泛的学科。因此，在对学生进行学习目的性教育的同时，还要培养学生理论联系实际，学与用相结合的好习惯，以及认真负责的优良品质。例如，在教学三角形和平行四边形时，启发学生寻找日常生活中应用三角形和平行四边形的实例。如人字形房梁，桥梁中的三角形，这样为使学生加深对两种几何图形的理解，选择恰当的实例，还会使学生懂得三角形的稳定性与平行四边形的不稳定性在实际中的应用。又如，教学有关正负小数的计算时，利用学生常常在计算中出现点错小数点的位置，使计算不正确，引导学生讨论：“假如自己是个工程设计员，由于计算不认真，计算结果点错小数点，后果将会怎样？”学生通过讨论，受到深刻的教育，做作业时会自觉地认真审题，认真书写，认真运算和认真检查验算。这样，就培养了学生良好的学习习惯。3根据客观现实中的数量关系，对学生进行辩证唯物主义的启蒙教育客观现实的数量关系到处都反映着事物间辩证统一关系，结合数学的这一特点，在教学中对学生恰如其分地进行唯物主义的渗透教育是必要的，如，通过利用数学中的“转化”思想，可以把一些问题由难化易，由繁化简，由陌生化为熟悉，从而使问题得到解决。例如：教学分式方程时，首先启发学生要把分式方程转化为一元一次方程，学生容易解决问题，掌握分式方程的解法。使学生初步知道事物是相互联系变化的，在一定条件下是可以转化的，从而初步受到唯物辩证观点的启蒙教育。4教师言传身教，渗透德育教育教师对学生的影响不仅是知识的传授，教师自身的思想言行、气质、性格和道德素养，也无时无刻影响着学生，因此，数学教学不仅要求教师能科学地组织和优化教学过程，而且要求教师要树立“学高为师，德高为范”的思想，要以自己高尚的人格魅力做“无声的老师”；教师应注意举止端庄、语言文明、实事求是，要有博爱之心、无私之情、容人之量去影响、教育和感化学生。总之，在实践中我们认识到，通过教学渗透思想品德教育，是全面提高学生素质的主要的、有效的途径，如果数学教师都能够自觉地有意识地抓住教材的自身特点，在课堂教学中抓住德育因素，不断渗透德育，同时注意培养训练学生良好地学习态度、学习习惯，才能真正做到学科渗透德育。实际教学中学生由于遗传因素、家庭生活状况和教育条件、人际关系、社会环境的不同，在发展过程中呈现差异，甚至很大差异，这是客观存在。传统教育历来强调共性，忽视研究学生的差异性，在今天的学校教学中，大多存在这些情况。尤其在牧区学校普遍存在。作为牧区一线数学教师，我们在实际教学中就必然要面对一个较大大的班级，很不一样的学生群体，这就要求我们在教学中既要照顾到优秀学生，又要照顾到中等生及差生。分层教学就是一种面向全体学生，因材施教的教学模式，它强调了"教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展"，而是要做到"因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化。"它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生"最近的发展区"，实行分层推进教学。1.分层教学的前提和基础——分层备课备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键，分层教学的理念更要求教师在这个环节做好工作。所以在备课时，教师要认真钻研教材，确定具体可行的教学目标。在把握教学目标的同时，根据不同层次的学生的知识认知水平确定不同层次的不同要求。分层备课是要求把学生进行分层，这是非常关键的一步。对学生"智力因素、非智力因素、原有知识与能力差异"进行分析，根据学生的学习可能性水平将全班学生分为差、中、优即A、B、C三个层次，比例分别占30%、50%、20%的一个正态分布。学生分层可根据情况采取隐性分层。隐性分层由教师掌握，作为编排座位、划分合作学习小组、课堂实施针对性分层教学的依据。学习成绩好，学习兴趣浓，学习主动、接受快的学生属于C层；学习成绩中等，学习情绪不够稳定或能力一般、学习勤奋的学生属于B层；学习成绩较差，学习困难大，消极厌学或顽皮不学的学生属于A层。学生分层后可以按照优、中、差层组成四人合作小组块状集中编排，或按纵向同质、横向异质集中编排，以便于辅导和相互讨论帮助合作学习。例如，八年级"同类二次根式定义"教学的三个梯级为：（1）实例引入同类二次根式定义，举正反例反复理解；（2）定义应用，充分理解"化简后，被开方数相同的二次根式"，并举几组不是最简二次根式的例子进行理解；（3）定义的拓广，从同类二次根式定义中发现一般同类根式的定义（新教材正文不做要求）。安排作业时，教师亦可分三类作业，每组学生在完成本组的任务后，可自由地做其他组的作业。以此来分别满足A、B、C三个学习小组课外作业的要求。尤其是C组的学生，可以对他们有更高的要求，可开展编题改题，妙题巧解、难题征解等活动，不断拓展其思维空间，发展他们的个性特长。2.分层教学的核心和重心——分层上课分层上课大致可以分为分层施教、分层提问和分层练习。分层施教是分层递进教学中最关键、最难操作、而且也是最富有创造性的部分。应采取灵活、有效的教学方法和手段，使不同层次学生能够异步达标。课堂上进行分层授课主要是在遵循由浅入深，由易到难的一般讲课规律的基础上，在知识和时间的安排上做了较大的改进，以便三个层次的学生都明白自己在该阶段学习中所扮演的角色，并对思维的发展起定向作用。在时间的安排上，第一、二个阶段的授课时间要得到充分保证，一般25至30分钟。这样能保证A、B组学生听懂吃透。第三个阶段只需点到为止，一般5分钟左右，使C组学生学有余味。提问分层，为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应有意识地编拟三个层次的问题以便于课堂提问。有思维难度的问题让C层学生回答，简单问题优待A层学生，适中的问题的回答机会让给B层学生。学生回答问题有困难时，教师可给予适当的引导、点拨。练习、作业分层，针对教学内容和学生实际学习能力，教师分层次选编基本巩固性练习、拓展性练习、综合性练习。对A、B层学生要求紧扣课本，A层学生能完成课本上大部分练习和A组作业题，会做其中基础题；B层学生能完成书上全部练习和A组作业题，选做B组题；C层学生另外增加变式题和综合题。练习、作业可分为必做题和选做题。必做题全体学生都做，选做题由B层学生选做，C层学生全做。学生完成各层次相应练习和作业后选做高一层次练习、作业。这样可解决以往统一习题、作业时，高层学生"吃不饱"、中层学生"吃不好"、低层学生"吃不了"的矛盾。3.分层教学的检验和反馈——分层测试分层达标检测是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法，测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。这种设计方法可使A层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习数学的积极性和自信心，同时也可使B、C两层学生不易满足，激发其求知欲。实行分层检测，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。通过对各层学生平时的学习活动和操作活动的有效记录和评价，将过程评价、动态评价与终结性评价结合起来对学习进行评价和考核，使学生的学习活动纳入平时有效的管理和监督之下，能够对学生的学习情况进行客观公正的评价反应出学生的真实水平。总之，"分层教学，分类指导"是教学思想、教学方法、教学操作模式的统一体。在应用中要遵循以下原则：①全面性原则。面向全体学生，使各类学生共同发展。②变通性原则。学生分层是一个相对动态过程，不可固定化。分层是为因材施教，促进最大发展。③互补性原则。在教学过程中，要协调好各类学生活动，处理好个性与共性的关系，实现各种学习形式的功能互补。④发展性原则。各层知识目标，不是一陈不变的，随着学生知识水平能力不断提高，要对同类课程的各层目标逐步加高，使分层教学成为一个充满活力和积极发展的过程。老年人营养不良服从真理，就能征服一切事物老年人营养不良老年人38老年人的营养支持黄静上海市第六人民医院老年科老年人的营养支持39提纲老年人生理特点肌肉衰减综合征老年人能量需求老年人营养不良概况营养状况评价方法营养支持方法的选择提纲40老年人营养不良课件整理41老年人随年龄变化肌肉衰减特点研究表各年龄段人群瘦体组织变化趋势(kChangsofsoftleanmass(kg)人m、/M20-29岁组660.10±14.63A4.50±10.3A.92±9.8024.45±6.3819.40±4.8618.43±4.0530-39岁组108653:13.354.24±10.34114.449.8027.9±63821.92±4.7320.54±4.7540~49岁组12964.87±12.3546.6±9.244397±8.7925.71±21.06±4.3427±4.3350~59岁组25067.5510.864.01±9.054.37:8.59°±5.4921.48±4.0819.49±4.3360-69岁组15664.91±10.5743.77±8.234.0±7.82±4.9520.06±3.74-17.09±3.%670~79岁组10463.60±9.8543.06±7.51”140.67±.3°23.27±4.46°1.64±3.2417.58±3.8662.29±74.65±6.47”9.29±6.17±3.9218.87±2.72*16.65±3.44与30~39岁组比,P<0.05,欢P<0.敏,孙建琴等肠外与肠内营养杂志,2012(19)5:263老年人随年龄变化肌肉衰减特点研究42老年人内脏脂肪逐渐增多表3各年龄段人群脂肪组织变化趋脂肪百分比Table3Cha体脂肪lyfatmass内脏脂肪分组FM(kg)VFA(em)20~29岁组6115.61±6.5025.61±6.3853.83±36.82.29±5.3425.92±6.0383.43±3249岁组12918.27±5.5028.02±5.96*98.96±30.6650~59岁组26020.54±6.4830.32±7.84117.99±28.660-69岁组15621.14±6.1332.45±7.27*128.32±24.5670-79岁组10