甲型H1N1流感防控培训课件整理

甲型H1N1流感防控培训甲型H1N1流感防控培训甲型H1N1流感防控培训ⅢN感防苍南县疾病预防控制中心陈廷瑞2009年5月11日2009-05-04截至209年5月1o号o730,29个国家的正式报告4379例甲型(HNn)流感感墨西哥报告了1626例实验室确诊病例,其中45人死亡。美国报告254例实验室确诊病例,其中2人死亡。加拿大报告280例实验室确诊病例,其中1人死亡哥斯达黎加报告了8例实验室确诊病例,其中1人死亡下列国家报告实验室确诊病例但没有死亡:阿根廷(1),澳大利亚(1)奧地利(1),巴西(6人),中国,香港特别行政区(1),哥伦比亚(1人),丹麦(1),萨尔瓦多(2),法国(12),德国(Ⅱ人),危地马拉(1),爱尔兰(1),以色列(7),意大利(9),日本(4),荷兰(3),新新西兰(7),巴拿马(3),波兰(1),葡萄牙(1),韩国(3),西班牙(93),瑞典(n),瑞士(1)和英国(39)由于受应试教育的影响，当前在小学写作教学中出现了畸形发展的倾向：教师缺乏培养学生写作能力和良好习惯的认识，认为只要让学生背熟几篇范文，考试时以范文获取分数就万事大吉了；学生要么是彻头彻尾地死记照抄范文，要么是为没啥可写而苦恼得咬笔杆子，要么是胡编滥造闹出笑话，等等。这样下去学生写作能力如何能提高，良好的写作习惯如何能养成？实在令人担忧！近几年来，笔者在写作教学中做了一些探讨和尝试，取得了比较明显的成效，具体做法是：一、引导学生认识写作的意义首先让学生明确学习知识在于应用，今天学习写作不是为写作而写作，而是为了长大以后具体应用才来练习的。告诉学生：范文是别人的生活体验，是他人的写作成果，如果脱离自己的生活盲目地照搬照抄，这对长大以后走出校门，踏向社会的实际应用没有意义。因此，必须正确对待范文。指导学生阅读范文时，鼓励他们带着问题反复阅读，深刻体会文章的优点和长处，从而学习他人观察和分析问题的方法，培养自己布局谋篇、运用语言的能力。与此同时，应鼓励学生做学习的主人，学会善于发现和观察身边的人和事，敢于叙真事，说实话，吐真情，逐步培养自主写作的能力。二、为学生提供“为炊之米”俗话说得好：巧妇难为无米之炊。写文章离不开材料，没有典型意义的材料，文章就难以形成。然而如何解决“为炊之米”呢？1.引导学生观察生活。文章是客观事物的反映，要想准确反映客观事物，就必须先从观察和认识事物入手。心理学告诉我们，只有认真观察生活，在脑海中形成表象，经过一番构思才有可能写出高质量的作文。因此，培养学生的观察能力是提高写作能力的基础。对下雪、刮风等自然现象，对花草树木、地方景观以及身边的人和事，都要有针对性地指导学生去认真观察分析，引导他们不惜浓墨重彩地写好观察日记，进行作文的“部件”练习。这样练得多了，写起作文就得心应手了。2.指导学生建立作文材料库。这一训练是解决学生写作材料缺乏的好办法。一开始可以选择人所共知的并有一定教育意义的事情，让一个表达能力较强的学生口述，然后让全班学生记录下来。其次，要求学生每人准备一件好事在课堂上交流，再分类记入作文材料库里。经过反复几次训练，学生掌握了方法，养成了习惯，日积月累，材料库的内容越来越多，写作时就不愁没啥写了。3.作文命题密切联系学生实际。第一，要结合课文命题。如：学了《再见了，亲人》就让写“小金花的故事”，学了《美丽的小兴安岭》就让写“喜爱的一个地方”，学了《我爱故乡的杨梅》就让写“我爱故乡的××”。第二，结合学校的活动命题。如学校组织春游，就写“我爱家乡”；举行元旦文艺汇演或庆六一联欢活动，就写“快乐的时刻”；举行体育比赛，就写“记一次比赛活动”。第三，结合学生校内外生活命题。如“我有一位好××”或“××教我××”或“××最辛苦”等等，由于作文命题贴近学生生活，再加上有观察日记和材料的积累作铺垫，绝大多数学生就有事可写了。4.帮助学生分析生活。教师不仅要引导学生积累材料，而且要指导他们分析生活，透过现象抓住本质，学会善于捕捉生活浪花的本领。通过一件极为普通的小事，或一处风景、一种变化，深入挖掘事物的本质内涵，提炼升华文章的主题，做到“以小见大”“平中有奇”。三、引导学生表达真情实感分层教学，是针对班内不同学习情况的学生，提出不同的教学目标，创设不同的教学情境，使各层次的学生都能经过努力得到最优发展。分层次教学法的理论依据是主体性教育思想，尊重学生在知识、智能、兴趣和个性等方面客观存在的差异，努力实现“个别化”、“个性化”、“集体化”的最优组合，发展学生的主体性，改变传统的教学方法和形式，促进教学过程的“个别化”、“个性化”，以弥补传统课堂教学的划一、呆板和僵化的缺陷，为每个学生找到自己的“最近发展区”。中职的美术基础教学非常适用分层教学法的理念和方法。首先，中职美术基础教学所面对的学生,他们的培养方向本身就有差异，部分学生要升入高等职业学院深造，他们的美术基础学习要适应高职升学专业课考试的要求，还有一部分学生毕业后要结合自己所学的美术设计，走向社会开始就业或创业，他们的美术基础学习目的，主要是加强从事美术职业的专业基础和提升对美术设计的理解和认识。其次，中职美术专业因招生时，不对学生进行专业测试或测试标准不高，造成学生的专业基础差异很大。有些学生接受过正规美术基础训练，也有些学生还不知道作画的基本常识。第三，在美术基础教学的过程中。学生因思维方式、经验、个性等方面的原因。学生的学习进展有很大差异，有突飞猛进的，有停滞不前的，有左右反复的，都给同步划一的传统教学带来了很大难度。第四，中职美术基础教学的大部分美术基础教师都要面对大班上课的情况，单靠个别辅导，很难满足全体学生的学习要求。同时在教师的主要精力用于个别辅导的情况下，对班级的整体教学情况难以掌握，更难把相似情况归类解决。美术基础分层教学法的主要实施步骤与策略：一、建立分层次教学目标1、学生分层结合学生培养方向和美术基础能力。把学生分为：高考A、高考B、设计A、设计B四组。方向为高考的学生根据美术基础能力和学习进度分为：设计A、设计B两组。其中A为竞赛组、B为提高组，A组的基础能力高于B组。为了消除标签效应，一定要让学生们理解分组的原因和递进的方法，要显性的进行，在整个过程中坚持教师推荐学生自愿加入的原则进行。根据学生志向的变化和学生专业基础能力的进展，每学期期中、期末各在学生自愿的基础上调整一次。2、对不同层次的学生，科学地制定不同教学目标（1）、把美术基础教学相关教学内容分成模块，分为单元。在认真研究教学大纲和教学的基础上，把教学内容分为教学模块和单元。再根据学生培养需求和学生自身情况，把这些教学模块和单元重新组合成不同的教学目标，从而制定分层次教学活动的标准。模块一几何体写生：1、形体透视单元2、几何体写生的方法单元模块二静物写生：1、静物构图单元2、静物写生方法单元模块三石膏头像：1、石膏头像写生――打形、大关系单元2、石膏头像写生深入刻画和调整统一单元模块四真人头像：1、人物头部结构单元2、真人头像写生单元模块五结构素描：1、几何体结构素描单元2、静物结构素描单元3、石膏头像结构素描单元模块六色彩静物：1、色彩学基础知识单元2、色彩静物写生单元3、色彩静物默写单元模块七色彩风景：1、色彩风景写生单元2、色彩风景默写单元（2）、建立分层次教学的教学目标高考A组教学目标模块一几何体写生：1、形体透视单元2、几何体写生的方法单元模块二静物写生：1、静物构图单元2、静物写生方法单元模块三石膏头像：1、石膏头像写生――打形、大关系单元2、石膏头像写生深入刻画和调整统一单元模块四真人头像：1、人物头部结构单元2、真人头像写生单元模块六色彩静物：1、色彩学基础知识单元2、色彩静物写生单元3、色彩静物默写单元模块七色彩风景：1、色彩风景写生单元2、色彩风景默写单元高考B组教学目标模块一几何体写生：1、形体透视单元2、几何体写生的方法单元模块二静物写生：1、静物构图单元2、静物写生方法单元模块三石膏头像：1、石膏头像写生――打形、大关系单元模块六色彩静物：1、色彩学基础知识单元2、色彩静物写生单元3、色彩静物默写单元模块七色彩风景：1、色彩风景写生单元2、色彩风景默写单元设计A组教学目标模块一几何体写生：1、形体透视单元2、几何体写生的方法单元模块二静物写生：1、静物构图单元2、静物写生方法单元模块三石膏头像：1、石膏头像写生――打形、大关系单元模块五结构素描：1、几何体结构素描单元2、静物结构素描单元3、石膏头像结构素描单元模块六色彩静物：1、色彩学基础知识单元2、色彩静物写生单元模块七色彩风景：1、色彩风景写生单元设计B组教学目标模块一几何体写生：1、形体透视单元2、几何体写生的方法单元模块二静物写生：1、静物构图单元2、静物写生方法单元模块三石膏头像：1、石膏头像写生――打形、大关系单元模块五结构素描：1、几何体结构素描单元2、静物结构素描单元模块六色彩静物：1、色彩学基础知识单元2、色彩静物写生单元在制定分层次教学目标时，根据学生们不同的专业基础、学习进度和培养方向。制定了高低两种学习内容，能使基础好、进步快的学生不断提升美术基础，也能使基础薄弱的部分学生，满足未来升学或就业的美术基础基本需求。在传统的教学中，因为美术基础教学特性，再加上统一的内容和要求，使部分学生在基础项目还没有很好掌握的情况下学习新的内容，致部分学生使美术基础常年没有提升，所以分层美术基础在教学目标的设计中，就可以有效避免类似情况的发生。二、分层次教学在课堂中的实施。对不同层次的学生，课堂教学的每一环节的设计都要瞄准、保证教学目标的有效性。1、课堂组织的层次性依据学生不同的教学目标，把全班学生分为四组，分组布置教学任务、分组讲解、分组示范。因同组学生的情况相似，可以发现很多小组的共同问题，提高了课堂教学效率，保证了大班教学的差异化培养。2、课堂作业评价的层次性在制定课堂作业合格标准时，分为优、良、中、不合格四个标准。由学生自己决定自己作业的合格标准标准是优、良或中。自然，无论学生如何选择，不合格的底线由教师掌握，以确保基础教学的质量。在实际运用作业评价标准时，一般A组学生教师引导学生以优或良完成作业，B组学生教师引导以良或中完成作业。在运用中，教师教师可根据每组学生学习态度适当调整作业标准的难易程度，如A组的个别优秀学生容易出现自满的特点，可以对他提出更高的标准。但B组的个别学生容易出现放弃怕难的情况，可以适当降低标准，以鼓励学生的学习兴趣。但这一过程中标准过宽或过严都不利于教学，所以分寸的把握需要美术教师的经验和责任心。3、课后作业的层次性。课外作业是课堂内容的重要补充，所以分层美术基础教学也要分层进行课后作业布置，体现学生的差异和发展。高考A组的课外作业以人物、风景的速写作业为主，高考B组的作业以静物速写作业为主，设计A组的课后作业作画内容不限，但要求画面有一定的形式感，设计B组的课后作业主要以学生兴趣为主。可以以任何方式描绘自己感兴趣的事物。4、美术基础能力测试的层次性。检测对于师生双方都起着反馈信息的作用。可根据不同层次的学生的实际水平拟定出不同层次的测试题，也可以采用同一试题提出不同的要求。如高考A组的测试偏重于学院美术基础的整体性、表现性、结构性。高考B组的测试偏重课内基础教学内容的掌握，设计A组的测试注重画面的形式感，设计B组的测试强调画面的真实感受。分层教学是一种针对学生的不同能力和思维特点的实际进行施教的一种教学模式。分层教学以因材施教为原则、分类教学目标为评价依据，调动学生积极性，充分挖掘学生的智力和非智力因素，来达到全面提高教学质量的目的。分层次美术基础教学使教师摆脱了盲目地个别辅导，使个体学习问题在差异的基础上集中解决，同时对个别学生突出的教学问题和全班学生的整体学习情况能很好的掌握，但实施分层美术基础教学教师在课下的准备工作就要成倍的增加，学生分组就要制定四个教学计划。批改四种不同要求的作业等等。在美术基础教学中分层教学法的实施更需要美术教师具有爱岗敬业的精神，才能使它在课堂教学实践中发挥出应有的作用。甲型H1N1流感防控培训甲型H1N1流感防控培训甲型H1N11ⅢN感防苍南县疾病预防控制中心陈廷瑞2009年5月11日2009-05-04ⅢN感防2截至209年5月1o号o730,29个国家的正式报告4379例甲型(HNn)流感感墨西哥报告了1626例实验室确诊病例,其中45人死亡。美国报告254例实验室确诊病例,其中2人死亡。加拿大报告280例实验室确诊病例,其中1人死亡哥斯达黎加报告了8例实验室确诊病例,其中1人死亡下列国家报告实验室确诊病例但没有死亡:阿根廷(1),澳大利亚(1)奧地利(1),巴西(6人),中国,香港特别行政区(1),哥伦比亚(1人),丹麦(1),萨尔瓦多(2),法国(12),德国(Ⅱ人),危地马拉(1),爱尔兰(1),以色列(7),意大利(9),日本(4),荷兰(3),新新西兰(7),巴拿马(3),波兰(1),葡萄牙(1),韩国(3),西班牙(93),瑞典(n),瑞士(1)和英国(39)截至209年5月1o号o730,29个国家的正式报告43793疫情流行分级世卫組织将流感大流行警告级4到5级世卫组织流感大流行警告共分6个级别同二类型流感同一类型流感病毒的人际间种新的亚型一种新病毒在地区至少两个播发生在两流感病毒正在人际间传播国家人际间传个或者两个以播,并造成持上地区成人类感染可以引起“群续性疫情但还未发展到体性”暴发流感病毒在动在人际间有效物间传播,这且持续地扩散流感病毒在动类病毒曾造成4月29日提高至物问传播。但人类感染月27日提高6未出现人感染的病例3452疫情流行分级4防控措施一一快速围堵缓冲区域加强监测密接者管理预防性服药围堵区域治疗、隔离患者病例治疗边界控制边界控制增加社会距离指示病例加强监测防控措施一一快速围堵5WHO在行动4月25日,WHO突发事件委员会第一次会议:宣布疫情构成“具有国际影响的公共卫生紧急事态”。4月27日,WHO突发事件委员会第二次会议:将流感大流行的警戒级别由现在的3级提高到4级4月薪28日,WHO在总部日内瓦召开新闻发布会:不排除把疫情的警告级别提升到5级的可能性。美国纽约市最新确认的病例表明猪流感病毒已经开始在墨西哥以外地区出现“持续性”人际间传播4月29日,晚上1o点,世界卫生组织总干事陈冯富珍举行紧急新闻发布会:正式宣布将总共有六个等级的全球流感大流行警戒级别从目前的第四级提高到第五级4月30日,猪流感更名为A(HNn)型流感。5月2日,世界卫生组织鉴于当前甲型HN流感疫情仍主要集中在北美地区,全球流感大流行警告级别仍停留在5级,但提升至6级的可能性不能排除。5月3日,加拿大埃布尔达省(Alberta)传出一农场约220只猪感染新型流感,很可能是被一名4月间自墨西哥返回的农场人员传染。世界卫生组织(WHO3日呼吁患者要小心别把病毒传给猪WHO在行动6中国在行动4月巧5日,中国国家质检总局发布紧急公告,要求来自人感染猪流感流行地区的人员,如有流感样症状的,入境时应主动向出入境检验检疫机构口头申报4月26日,卫生部召开人感染猪流感疫情防控电视电话会议,启动卫生部防控流感大流行领导小组和专家组工作机制4月27日,中国cDC人感染猪流感疫情通报暨防控技术工作电视电话会议4月28日,内地、香溎和渙门卫生行政部门召开三地防控人感染猪流感视频会议。胡锦涛就做好防范全納感盐玉传弊图棼常集凳瑾涨感访榨应对和成念准备4月29日,卫生部出台《人感染猪流感诊疗方案》、《人感染猪流感预防控制技术指南》。4月3o日,将甲型HN流感纳入《中华人民共和国传染病防治法》规定的乙类传染病,并采取甲类传」染病的预防、控制措施。将甲型HⅳN流感纳入《中华人民其和国国境卫生检疫法》规定的檢疫传染病管理5月日下午,卫生部召开全国卫生系统甲型HN流感防控工作视频会议。下午20时,香港卫生署通报i例来自墨西哥的甲型HN流慼疑似病例己确诊。该患者4月29日从墨西哥乘AMo8航班出发,4月3o日晨6时飞抵上海,u时z0分转乘MU5o5航班飞往香港。卫生部追踪该航班所有机组人员进行隔离和医学观察5月3日,中国己经在甲型HN流感特异性快速诊断试剂研制取得成效,有关试剂将很快配备全国八十四个网络检测实验室。中央政府要求,有关省份做好甲型Hi流感病例密切接触者所在地区的防控工作,进一步加强疫情监测工作,实行日报告和零报告制度5月7-9日,卫生部相继出台《甲型HNi流感病例转运工作方案》、《甲型HNi流感诊疔方案(2009年试行版第一版)》5月⑩日下午,卫生部接到四川省卫生厅报告,四川省人民医院发现例发热病例,根据临床表现和实09验结果,初步诊断为甲型HN流感疑似病例中国在行动7流行病学特点流行病学特点8流行史●甲型流感病毒根据其表面(H和N)结构及其基因特性的不同又可分成许多亚型,至今甲型流感病毒已发现的血凝素有16个亚型(H1-H6),神经氨酸酶9个亚型(N1-N)在1976年美国发生所谓的“新泽西事件”中,大约500人感染了甲型HN流感HN亚型病毒,该病毒与当时从猪体内分离的病毒相同,首次证实了在自然条件下,甲型HN1流感病毒可从猪传播给人。1999年1o月,香港I名1o月龄女婴感染了甲型H流感病毒HN2,现已完全康复。这些年来,世界各地都有人感染甲型HN流感病毒不同病毒株的报道,但并没有大规模流行。近日墨西哥及美国等部分地区暴发了人感染甲型HN1流感疫情。世界卫生组织指出,墨西哥和美国感染的病例属于HN1亚型甲型HIN流感病毒的一个相同毒株。流行史9流行病学特点传染源:甲型HN流感病人为主要传染源。虽然猪体内已发现甲型HN流感病毒,但目前尚无证据表明动物为传染源。传播途径:主要通过飞沫或气溶胶经呼吸道传播,也可通过口腔、鼻腔、眼睛等处黏膜直接或间接接触传播。接触患者的呼吸道分泌物、体液和被病毒污染的物品亦可能造成传播易感人群:人群普遍易感。潜伏期:潜伏期一般为1-7天,多为-4天。流行病学特点10疑似病例诊断依据:·L发病前7天内与甲型HN流感疑似或确诊病例有密切接触在无有效防护的条件下照顾患者,与患者共同居住、暴露于同一环境,或直接接触患者的气道分泌物或体液),出现流感样临床表现。2.发病前7天内曾到过甲型HN流感流行(出现病毒的持续人间传播和基于社区水平的流行和暴发)的国家或地区,出现流感样临床表现。3出现流感样临床表现,甲型流感病毒检测阳性,但进一步检测排除既往已存在的亚型。处理原则:安排单间病室隔离观察,不可多人同室。同时行甲型HN流感病毒特异性检査。及早给予奥司他韦治疗疑似病例11甲型H1N1流感防控培训课件整理12甲型H1N1流感防控培训课件整理13甲型H1N1流感防控培训课件整理14甲型H1N1流感防控培训课件整理15甲型H1N1流感防控培训课件整理16甲型H1N1流感防控培训课件整理17甲型H1N1流感防控培训课件整理18甲型H1N1流感防控培训课件整理19甲型H1N1流感防控培训课件整理20甲型H1N1流感防控培训课件整理21甲型H1N1流感防控培训课件整理22甲型H1N1流感防控培训课件整理23甲型H1N1流感防控培训课件整理24甲型H1N1流感防控培训课件整理25甲型H1N1流感防控培训课件整理26甲型H1N1流感防控培训课件整理27甲型H1N1流感防控培训课件整理28甲型H1N1流感防控培训课件整理29甲型H1N1流感防控培训课件整理30甲型H1N1流感防控培训课件整理31甲型H1N1流感防控培训课件整理32甲型H1N1流感防控培训课件整理33甲型H1N1流感防控培训课件整理34甲型H1N1流感防控培训课件整理35甲型H1N1流感防控培训课件整理36甲型H1N1流感防控培训课件整理37甲型H1N1流感防控培训课件整理38甲型H1N1流感防控培训课件整理39甲型H1N1流感防控培训课件整理40甲型H1N1流感防控培训课件整理41甲型H1N1流感防控培训课件整理42甲型H1N1流感防控培训课件整理43甲型H1N1流感防控培训课件整理4436、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙

37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科

38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——亚伯拉罕·林肯

39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳

40、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子xiexie!谢谢！36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙xiexie!45甲型H1N1流感防控培训甲型H1N1流感防控培训甲型H1N1流感防控培训ⅢN感防苍南县疾病预防控制中心陈廷瑞2009年5月11日2009-05-04截至209年5月1o号o730,29个国家的正式报告4379例甲型(HNn)流感感墨西哥报告了1626例实验室确诊病例,其中45人死亡。美国报告254例实验室确诊病例,其中2人死亡。加拿大报告280例实验室确诊病例,其中1人死亡哥斯达黎加报告了8例实验室确诊病例,其中1人死亡下列国家报告实验室确诊病例但没有死亡:阿根廷(1),澳大利亚(1)奧地利(1),巴西(6人),中国,香港特别行政区(1),哥伦比亚(1人),丹麦(1),萨尔瓦多(2),法国(12),德国(Ⅱ人),危地马拉(1),爱尔兰(1),以色列(7),意大利(9),日本(4),荷兰(3),新新西兰(7),巴拿马(3),波兰(1),葡萄牙(1),韩国(3),西班牙(93),瑞典(n),瑞士(1)和英国(39)由于受应试教育的影响，当前在小学写作教学中出现了畸形发展的倾向：教师缺乏培养学生写作能力和良好习惯的认识，认为只要让学生背熟几篇范文，考试时以范文获取分数就万事大吉了；学生要么是彻头彻尾地死记照抄范文，要么是为没啥可写而苦恼得咬笔杆子，要么是胡编滥造闹出笑话，等等。这样下去学生写作能力如何能提高，良好的写作习惯如何能养成？实在令人担忧！近几年来，笔者在写作教学中做了一些探讨和尝试，取得了比较明显的成效，具体做法是：一、引导学生认识写作的意义首先让学生明确学习知识在于应用，今天学习写作不是为写作而写作，而是为了长大以后具体应用才来练习的。告诉学生：范文是别人的生活体验，是他人的写作成果，如果脱离自己的生活盲目地照搬照抄，这对长大以后走出校门，踏向社会的实际应用没有意义。因此，必须正确对待范文。指导学生阅读范文时，鼓励他们带着问题反复阅读，深刻体会文章的优点和长处，从而学习他人观察和分析问题的方法，培养自己布局谋篇、运用语言的能力。与此同时，应鼓励学生做学习的主人，学会善于发现和观察身边的人和事，敢于叙真事，说实话，吐真情，逐步培养自主写作的能力。二、为学生提供“为炊之米”俗话说得好：巧妇难为无米之炊。写文章离不开材料，没有典型意义的材料，文章就难以形成。然而如何解决“为炊之米”呢？1.引导学生观察生活。文章是客观事物的反映，要想准确反映客观事物，就必须先从观察和认识事物入手。心理学告诉我们，只有认真观察生活，在脑海中形成表象，经过一番构思才有可能写出高质量的作文。因此，培养学生的观察能力是提高写作能力的基础。对下雪、刮风等自然现象，对花草树木、地方景观以及身边的人和事，都要有针对性地指导学生去认真观察分析，引导他们不惜浓墨重彩地写好观察日记，进行作文的“部件”练习。这样练得多了，写起作文就得心应手了。2.指导学生建立作文材料库。这一训练是解决学生写作材料缺乏的好办法。一开始可以选择人所共知的并有一定教育意义的事情，让一个表达能力较强的学生口述，然后让全班学生记录下来。其次，要求学生每人准备一件好事在课堂上交流，再分类记入作文材料库里。经过反复几次训练，学生掌握了方法，养成了习惯，日积月累，材料库的内容越来越多，写作时就不愁没啥写了。3.作文命题密切联系学生实际。第一，要结合课文命题。如：学了《再见了，亲人》就让写“小金花的故事”，学了《美丽的小兴安岭》就让写“喜爱的一个地方”，学了《我爱故乡的杨梅》就让写“我爱故乡的××”。第二，结合学校的活动命题。如学校组织春游，就写“我爱家乡”；举行元旦文艺汇演或庆六一联欢活动，就写“快乐的时刻”；举行体育比赛，就写“记一次比赛活动”。第三，结合学生校内外生活命题。如“我有一位好××”或“××教我××”或“××最辛苦”等等，由于作文命题贴近学生生活，再加上有观察日记和材料的积累作铺垫，绝大多数学生就有事可写了。4.帮助学生分析生活。教师不仅要引导学生积累材料，而且要指导他们分析生活，透过现象抓住本质，学会善于捕捉生活浪花的本领。通过一件极为普通的小事，或一处风景、一种变化，深入挖掘事物的本质内涵，提炼升华文章的主题，做到“以小见大”“平中有奇”。三、引导学生表达真情实感分层教学，是针对班内不同学习情况的学生，提出不同的教学目标，创设不同的教学情境，使各层次的学生都能经过努力得到最优发展。分层次教学法的理论依据是主体性教育思想，尊重学生在知识、智能、兴趣和个性等方面客观存在的差异，努力实现“个别化”、“个性化”、“集体化”的最优组合，发展学生的主体性，改变传统的教学方法和形式，促进教学过程的“个别化”、“个性化”，以弥补传统课堂教学的划一、呆板和僵化的缺陷，为每个学生找到自己的“最近发展区”。中职的美术基础教学非常适用分层教学法的理念和方法。首先，中职美术基础教学所面对的学生,他们的培养方向本身就有差异，部分学生要升入高等职业学院深造，他们的美术基础学习要适应高职升学专业课考试的要求，还有一部分学生毕业后要结合自己所学的美术设计，走向社会开始就业或创业，他们的美术基础学习目的，主要是加强从事美术职业的专业基础和提升对美术设计的理解和认识。其次，中职美术专业因招生时，不对学生进行专业测试或测试标准不高，造成学生的专业基础差异很大。有些学生接受过正规美术基础训练，也有些学生还不知道作画的基本常识。第三，在美术基础教学的过程中。学生因思维方式、经验、个性等方面的原因。学生的学习进展有很大差异，有突飞猛进的，有停滞不前的，有左右反复的，都给同步划一的传统教学带来了很大难度。第四，中职美术基础教学的大部分美术基础教师都要面对大班上课的情况，单靠个别辅导，很难满足全体学生的学习要求。同时在教师的主要精力用于个别辅导的情况下，对班级的整体教学情况难以掌握，更难把相似情况归类解决。美术基础分层教学法的主要实施步骤与策略：一、建立分层次教学目标1、学生分层结合学生培养方向和美术基础能力。把学生分为：高考A、高考B、设计A、设计B四组。方向为高考的学生根据美术基础能力和学习进度分为：设计A、设计B两组。其中A为竞赛组、B为提高组，A组的基础能力高于B组。为了消除标签效应，一定要让学生们理解分组的原因和递进的方法，要显性的进行，在整个过程中坚持教师推荐学生自愿加入的原则进行。根据学生志向的变化和学生专业基础能力的进展，每学期期中、期末各在学生自愿的基础上调整一次。2、对不同层次的学生，科学地制定不同教学目标（1）、把美术基础教学相关教学内容分成模块，分为单元。在认真研究教学大纲和教学的基础上，把教学内容分为教学模块和单元。再根据学生培养需求和学生自身情况，把这些教学模块和单元重新组合成不同的教学目标，从而制定分层次教学活动的标准。模块一几何体写生：1、形体透视单元2、几何体写生的方法单元模块二静物写生：1、静物构图单元2、静物写生方法单元模块三石膏头像：1、石膏头像写生――打形、大关系单元2、石膏头像写生深入刻画和调整统一单元模块四真人头像：1、人物头部结构单元2、真人头像写生单元模块五结构素描：1、几何体结构素描单元2、静物结构素描单元3、石膏头像结构素描单元模块六色彩静物：1、色彩学基础知识单元2、色彩静物写生单元3、色彩静物默写单元模块七色彩风景：1、色彩风景写生单元2、色彩风景默写单元（2）、建立分层次教学的教学目标高考A组教学目标模块一几何体写生：1、形体透视单元2、几何体写生的方法单元模块二静物写生：1、静物构图单元2、静物写生方法单元模块三石膏头像：1、石膏头像写生――打形、大关系单元2、石膏头像写生深入刻画和调整统一单元模块四真人头像：1、人物头部结构单元2、真人头像写生单元模块六色彩静物：1、色彩学基础知识单元2、色彩静物写生单元3、色彩静物默写单元模块七色彩风景：1、色彩风景写生单元2、色彩风景默写单元高考B组教学目标模块一几何体写生：1、形体透视单元2、几何体写生的方法单元模块二静物写生：1、静物构图单元2、静物写生方法单元模块三石膏头像：1、石膏头像写生――打形、大关系单元模块六色彩静物：1、色彩学基础知识单元2、色彩静物写生单元3、色彩静物默写单元模块七色彩风景：1、色彩风景写生单元2、色彩风景默写单元设计A组教学目标模块一几何体写生：1、形体透视单元2、几何体写生的方法单元模块二静物写生：1、静物构图单元2、静物写生方法单元模块三石膏头像：1、石膏头像写生――打形、大关系单元模块五结构素描：1、几何体结构素描单元2、静物结构素描单元3、石膏头像结构素描单元模块六色彩静物：1、色彩学基础知识单元2、色彩静物写生单元模块七色彩风景：1、色彩风景写生单元设计B组教学目标模块一几何体写生：1、形体透视单元2、几何体写生的方法单元模块二静物写生：1、静物构图单元2、静物写生方法单元模块三石膏头像：1、石膏头像写生――打形、大关系单元模块五结构素描：1、几何体结构素描单元2、静物结构素描单元模块六色彩静物：1、色彩学基础知识单元2、色彩静物写生单元在制定分层次教学目标时，根据学生们不同的专业基础、学习进度和培养方向。制定了高低两种学习内容，能使基础好、进步快的学生不断提升美术基础，也能使基础薄弱的部分学生，满足未来升学或就业的美术基础基本需求。在传统的教学中，因为美术基础教学特性，再加上统一的内容和要求，使部分学生在基础项目还没有很好掌握的情况下学习新的内容，致部分学生使美术基础常年没有提升，所以分层美术基础在教学目标的设计中，就可以有效避免类似情况的发生。二、分层次教学在课堂中的实施。对不同层次的学生，课堂教学的每一环节的设计都要瞄准、保证教学目标的有效性。1、课堂组织的层次性依据学生不同的教学目标，把全班学生分为四组，分组布置教学任务、分组讲解、分组示范。因同组学生的情况相似，可以发现很多小组的共同问题，提高了课堂教学效率，保证了大班教学的差异化培养。2、课堂作业评价的层次性在制定课堂作业合格标准时，分为优、良、中、不合格四个标准。由学生自己决定自己作业的合格标准标准是优、良或中。自然，无论学生如何选择，不合格的底线由教师掌握，以确保基础教学的质量。在实际运用作业评价标准时，一般A组学生教师引导学生以优或良完成作业，B组学生教师引导以良或中完成作业。在运用中，教师教师可根据每组学生学习态度适当调整作业标准的难易程度，如A组的个别优秀学生容易出现自满的特点，可以对他提出更高的标准。但B组的个别学生容易出现放弃怕难的情况，可以适当降低标准，以鼓励学生的学习兴趣。但这一过程中标准过宽或过严都不利于教学，所以分寸的把握需要美术教师的经验和责任心。3、课后作业的层次性。课外作业是课堂内容的重要补充，所以分层美术基础教学也要分层进行课后作业布置，体现学生的差异和发展。高考A组的课外作业以人物、风景的速写作业为主，高考B组的作业以静物速写作业为主，设计A组的课后作业作画内容不限，但要求画面有一定的形式感，设计B组的课后作业主要以学生兴趣为主。可以以任何方式描绘自己感兴趣的事物。4、美术基础能力测试的层次性。检测对于师生双方都起着反馈信息的作用。可根据不同层次的学生的实际水平拟定出不同层次的测试题，也可以采用同一试题提出不同的要求。如高考A组的测试偏重于学院美术基础的整体性、表现性、结构性。高考B组的测试偏重课内基础教学内容的掌握，设计A组的测试注重画面的形式感，设计B组的测试强调画面的真实感受。分层教学是一种针对学生的不同能力和思维特点的实际进行施教的一种教学模式。分层教学以因材施教为原则、分类教学目标为评价依据，调动学生积极性，充分挖掘学生的智力和非智力因素，来达到全面提高教学质量的目的。分层次美术基础教学使教师摆脱了盲目地个别辅导，使个体学习问题在差异的基础上集中解决，同时对个别学生突出的教学问题和全班学生的整体学习情况能很好的掌握，但实施分层美术基础教学教师在课下的准备工作就要成倍的增加，学生分组就要制定四个教学计划。批改四种不同要求的作业等等。在美术基础教学中分层教学法的实施更需要美术教师具有爱岗敬业的精神，才能使它在课堂教学实践中发挥出应有的作用。甲型H1N1流感防控培训甲型H1N1流感防控培训甲型H1N146ⅢN感防苍南县疾病预防控制中心陈廷瑞2009年5月11日2009-05-04ⅢN感防47截至209年5月1o号o730,29个国家的正式报告4379例甲型(HNn)流感感墨西哥报告了1626例实验室确诊病例,其中45人死亡。美国报告254例实验室确诊病例,其中2人死亡。加拿大报告280例实验室确诊病例,其中1人死亡哥斯达黎加报告了8例实验室确诊病例,其中1人死亡下列国家报告实验室确诊病例但没有死亡:阿根廷(1),澳大利亚(1)奧地利(1),巴西(6人),中国,香港特别行政区(1),哥伦比亚(1人),丹麦(1),萨尔瓦多(2),法国(12),德国(Ⅱ人),危地马拉(1),爱尔兰(1),以色列(7),意大利(9),日本(4),荷兰(3),新新西兰(7),巴拿马(3),波兰(1),葡萄牙(1),韩国(3),西班牙(93),瑞典(n),瑞士(1)和英国(39)截至209年5月1o号o730,29个国家的正式报告437948疫情流行分级世卫組织将流感大流行警告级4到5级世卫组织流感大流行警告共分6个级别同二类型流感同一类型流感病毒的人际间种新的亚型一种新病毒在地区至少两个播发生在两流感病毒正在人际间传播国家人际间传个或者两个以播,并造成持上地区成人类感染可以引起“群续性疫情但还未发展到体性”暴发流感病毒在动在人际间有效物间传播,这且持续地扩散流感病毒在动类病毒曾造成4月29日提高至物问传播。但人类感染月27日提高6未出现人感染的病例3452疫情流行分级49防控措施一一快速围堵缓冲区域加强监测密接者管理预防性服药围堵区域治疗、隔离患者病例治疗边界控制边界控制增加社会距离指示病例加强监测防控措施一一快速围堵50WHO在行动4月25日,WHO突发事件委员会第一次会议:宣布疫情构成“具有国际影响的公共卫生紧急事态”。4月27日,WHO突发事件委员会第二次会议:将流感大流行的警戒级别由现在的3级提高到4级4月薪28日,WHO在总部日内瓦召开新闻发布会:不排除把疫情的警告级别提升到5级的可能性。美国纽约市最新确认的病例表明猪流感病毒已经开始在墨西哥以外地区出现“持续性”人际间传播4月29日,晚上1o点,世界卫生组织总干事陈冯富珍举行紧急新闻发布会:正式宣布将总共有六个等级的全球流感大流行警戒级别从目前的第四级提高到第五级4月30日,猪流感更名为A(HNn)型流感。5月2日,世界卫生组织鉴于当前甲型HN流感疫情仍主要集中在北美地区,全球流感大流行警告级别仍停留在5级,但提升至6级的可能性不能排除。5月3日,加拿大埃布尔达省(Alberta)传出一农场约220只猪感染新型流感,很可能是被一名4月间自墨西哥返回的农场人员传染。世界卫生组织(WHO3日呼吁患者要小心别把病毒传给猪WHO在行动51中国在行动4月巧5日,中国国家质检总局发布紧急公告,要求来自人感染猪流感流行地区的人员,如有流感样症状的,入境时应主动向出入境检验检疫机构口头申报4月26日,卫生部召开人感染猪流感疫情防控电视电话会议,启动卫生部防控流感大流行领导小组和专家组工作机制4月27日,中国cDC人感染猪流感疫情通报暨防控技术工作电视电话会议4月28日,内地、香溎和渙门卫生行政部门召开三地防控人感染猪流感视频会议。胡锦涛就做好防范全納感盐玉传弊图棼常集凳瑾涨感访榨应对和成念准备4月29日,卫生部出台《人感染猪流感诊疗方案》、《人感染猪流感预防控制技术指南》。4月3o日,将甲型HN流感纳入《中华人民共和国传染病防治法》规定的乙类传染病,并采取甲类传」染病的预防、控制措施。将甲型HⅳN流感纳入《中华人民其和国国境卫生检疫法》规定的檢疫传染病管理5月日下午,卫生部召开全国卫生系统甲型HN流感防控工作视频会议。下午20时,香港卫生署通报i例来自墨西哥的甲型HN流慼疑似病例己确诊。该患者4月29日从墨西哥乘AMo8航班出发,4月3o日晨6时飞抵上海,u时z0分转乘MU5o5航班飞往香港。卫生部追踪该航班所有机组人员进行隔离和医学观察5月3日,中国己经在甲型HN流感特异性快速诊断试剂研制取得成效,有关试剂将很快配备全国八十四个网络检测实验室。中央政府要求,有关省份做好甲型Hi流感病例密切接触者所在地区的防控工作,进一步加强疫情监测工作,实行日报告和零报告制度5月7-9日,卫生部相