特发性脊柱侧弯课件

特发性脊柱侧弯怎样思想，就有怎样的生活特发性脊柱侧弯特发性脊柱侧弯怎样思想，就有怎样的生活特发性脊柱侧弯2020/6/12概念及特点病因及发展过程诊新以及鉴别诊新治疗注意事项STS教育,是科学(Sicence)、技术(Technology)、社会(Society)教育的简称。是以科学、技术、社会关系为重心而组织的教学模式,是近年来世界各国科学教育改革运动中形成的一种新的科学教育构思。STS教育的两个基本点就是突出科学技术在社会中的应用以及科学、技术与社会之间的相互联系和相互作用。STS教育主张在教育中不应只重视科学知识的教育,更应重视培养学生正确的世界观和社会责任感,强调学生参与意识的培养和训练其在社会生活中的合作精神。也就是科学、技术教育必须和当前社会发展紧密结合起来。化学教学中的STS教育就是要求化学教学要与科学、技术、社会相结合,使它们融为一体,更好地发挥教书育人的功能,为社会培养更多高素质的人才,同时也是我国初中化学教学改革的方向。它有助于构建一种适应素质教育的化学教学的新模式,有助于化学教学中素质教育的落实,是推行综合教育的新路子。因此,在教学设计中我们必须根据STS教育指导思想,充分利用新教材和化学科的特点,想方设法、全方位、多渠道地在化学教学中实施STS教育。那么在化学教学中如何渗透STS教育?一、挖掘教材,找准教材与STS的结合点,在课堂上渗透STS教育课堂教学是学校教育的主阵地,是实施STS教育的主渠道,初中化学教材中有着丰富的STS教育内容,教师在教学过程中要充分挖掘教材中的相关内容,找准渗透点,实施STS教育。例如,第一单元《走进化学世界》中STS结合点有:课题1的化学发展史教育,化学新成果、新科技教育;课题2的对蜡烛及其燃烧进行探究实验;课题3的基本实验操作。又如,第三单元《自然界的水》中STS结合点有:课题1的高效环保型能源――H2的用途、工业制法、使用方法及了解H2这一新型能源的优缺点;课题2的苯分子图像,移走硅原子构成“中国”文字,高科技扫描隧道显微镜的介绍;课题3的自来水与净化;课题4的水资源的重要性、分布、爱护措施。再如,在其他章节中:加碘食盐与人体健康;“三废”对环境的污染;温室效应;食盐的妙用等问题,都可适时进行STS教育。二、在实验教学中渗透STS教育化学是一门以实验为基础的自然科学,化学实验是中学化学的重要组成部分,在化学实验教学中我们必须有意识地不断渗透STS教育,强调绿色化学和STS教育的理念,加强学生环保意识教育,使化学实验对实验场所、环境的污染降到最低限度。在设计实验时,应尽量避免使用或生成毒性较大且容易造成环境污染的物质,尽量选择污染少的实验方法、实验装置;当实验无法避免使用或产生有害物质或污染时,实验过程必须采取有效的防护措施和处理手段。例如:在做硫在氧气中燃烧的实验时,为防止产生的二氧化硫污染空气,可在集气瓶中预先放少量的水或氢氧化钠溶液来吸收二氧化硫;进行一氧化碳的还原性实验时,用点燃尾气或用气球收集尾气的方法防止一氧化碳排放空气中;进行燃烧的条件探究实验时,对课本实验装置进行改进,将烧杯放在盛有适量饱和氢氧化钠溶液的水槽中,再在烧杯外面罩上一玻璃钟罩,这样实验安全可靠,现象明显清晰,又可防止白磷燃烧产生的大量白烟污染空气。三、创设情景联系实际,渗透STS教育教材中有很多单元课题中缺乏理论联系实际的内容和实例,同学们觉得抽象难懂、枯燥无味,容易造成对化学学习失去兴趣。为了避免这一现象,教师在课堂教学中应适当增加相关事例,创设情景进行STS教育。如:当讲到《分子和原子》时,可以补充:实验室中的盐酸、酒精为什么要密封贮存?加油站为什么要严禁烟火?为什么面粉加工厂工人不能穿化纤衣服上班;学习了《酸和碱》后,可向学生介绍为什么胃酸过多的病人可服用胃舒平或小苏打来缓解病情?当讲到CO2对环境造成“温室效应”时,可以补充:农民用塑料薄膜在农田中大面积营建大棚,用于种植反季节蔬菜、瓜果等作物,可以获得较高的经济效益和社会效益。又如:在学习第七单元《燃料及其利用》时,可以介绍国家在农村大力推广沼气的重要意义;“西气东送”这一重大工程的实施是如何有效改善大气环境,提高人民生活质量的;乙醇、氢气等新燃料逐渐代替汽油、柴油;海底可燃冰将被开发和利用。四、开展丰富多彩的第二课堂,强化STS教育第二课堂是化学课堂教学的延伸和补充,是对化学课本知识的扩展和深化,是进行STS教育的有效途径,它以趣味性、创造性、自主性、灵活性、实践性为主要特征,体现广、新、实的特点。开展化学课外活动要注意结合教材内容,以学生掌握实际知识为原则。主要采用的方法有:(一)积极开展课外小实验、家庭小实验、小发明、小制作活动,将学到的书本知识应用到社会实践中,培养学生的动手能力和创造能力。例如:指导学生利用身边的材料制作活性炭净水器等仪器设备;用碱面发酵面粉制作面包、蛋糕;将家里买来的粗盐进行提纯;用家里的食醋除水壶里的水垢。又如:在学习金属的腐蚀和防护时,指导学生如何有效防止自己的自行车生锈;学习了第十单元《酸和碱》后指导学生自制酸碱指示剂。(二)开设实践课,将理论与实践有机结合起来,在活动中培养学生的科技意识、创造意识和实用意识。例如:定期开放实验室,让学生自主设计实验、验证实验,以培养学生的创新精神和科学的、实事求是的严谨态度。又如:结合空气、水、酸、碱、盐等内容的学习,组织学生对本地的环境状况、空气污染状况、污水处理情况等进行调查和研究。研究前引导学生草拟方案和调查表,研究时带领学生进行实地调查,利用观察、实验法进行检测,最后经过讨论、研究撰写实验报告。这样既发展了学生的兴趣、爱好和特长,又增强了他们的环保意识、探究能力和团结协助精神。(三)用“从生活走进化学,从化学走向社会”这一思路引导学生积极参加社会实践活动,将所学知识应用于社会、服务于社会。如:利用节假日要求学生回到家里帮做农活、家务,参加除草、施肥、收割等劳动活动。回到学校互相交流所用到的化学知识:为什么施肥后要盖土或立即灌溉?为什么化肥不能与草木灰混合使用?为什么有些化肥有刺激性气味?该气味是什么?为什么农村要提倡使用农家肥?酸雨会影响农作物生长发育吗?波尔多液的成分是什么?有什么作用?同学们争先恐后地问这问那,答这答那,个个畅所欲言。通过引导学生参加这样的社会实践活动,既可以增长见识,开阔视野,又可以将书本知识学以致用,锻炼自己的社会实践能力,体现化学知识的价值。五、举办专题知识讲座,进行STS教育可请有关专家、学者、技术人员介绍化学科学技术的新发展、新成果、新成就,介绍化学与其他学科的渗透和交叉,介绍化学与社会的关系。如超导材料、纳米材料、钒和钛的合金、高分子材料、太阳能的综合利用;高效无公害化肥、高效清洁性能源、环境保护、能源危机、噪声污染、水资源合理开发等。还可介绍鸟巢、水立方、神六、奥运火炬使用的材料及神六、奥运火炬使用的燃料是什么。SARS病毒、甲型H1N1流感是怎么回事?使同学们了解化学与科学技术和社会的关系,提高学习化学的兴趣。六、灵活应用现代化宣传工具进行STS教育组织学生收集有关报刊杂志上最新的科技发展动态;让学生收听、收看科技节目。了解科学技术中有关的重大社会问题:如能源危机、医药健康、环境保护、西气东输、南水北调工程等。关注现代科技新发展新成就:如新能源、超导体、纳米技术、航空技术、可燃冰的开发和利用等。实践证明,在教学中注重STS教育,能激发学生学习的积极性,开发学生的思维能力,培养学生学科学、爱科学的良好风尚。在教学中增强STS教育意识,就能改革课堂教学模式,使化学教学逐步形成一个课内外、校内外、学校与社会所组成的开放式教学空间,进一步提高化学教学质量。培养学生初步运用英语交际的能力是中学英语教学的最终目的，在使用九年义务教育英语新教材的过程中，许多中学教师遇到一些问题，如语言知识与语言运用能力到底是一种什么关系，知识向能力的转化，关键因素是什么，如何克服听说与读写脱节的问题，等等。本文试图通过对这些问题的探讨，能从理论上和实践方面提出一些解决问题的途径。一、语言知识与运用语言的关系对语言知识和语言运用的不同侧重，实际上是体现了两种不同的语言本质观。如果把语言看成是一个知识性系统，那么掌握语言的知识（语音、词汇、语法等）则成了外语教学的最高目标；如果把语言看成是一个交际系统，那么在教学中则会注意对学生进行听说读写的技能训练和能力培养。前一种知识性系统语言观左右了我国中学外语教学许多年，它的影响渗透到了语言教育的许多方面，其影响是深远的。“聋哑脖和“高分低能”症均是这种语言教学观的产物。尽管一些学校经过努力，在教学中对学生进行听说读写的基本训练，较全面地提高了学生的语言运用能力，然而毕竟是曲高和寡，影响不大。再者由于测试的反拔作用，外语教学仍旧停留在语言知识的传授和操练上。后一种语言教学观在教学实践中因许多教师不了解语言知识在能力形成中的作用，虽然也注重对学生进行听说读写能力的培养，但是效果并不太理想。如果辩证地来看语言知识和语言运用能力的关系，它们实际是一种相辅相成的统一体。语言知识是进行听说读写能力培养的基础和前提，没有这个基础，运用语言进行交际活动的过程就难以实现。外语交际能力的培养是建立在牢固掌握语言基础知识和灵活运用知识之上的。然而知识不等于能力。那种认为掌握了语言知识就等于掌握了语言的观点是错误的。衡量一个人外语水平的高低，其标准是看他运用外语进行交际的能力如何。语言知识是为交际能力服务的，语言知识也只有通过言语交际活动才能得到巩固和被牢固地掌握。语音、词汇、语法等知识中只要缺一，语言的信息交际就会中断。语言知识的重要性，由此可见。另外，语言知识的掌握不是靠讲，而是靠练，它只有进行言语操练，在情景中加以运用才能被理解和掌握。英语课是实践课，它必须要通过听说读写的反复操练才能形成自动化的习惯。语言形成习惯，也仅仅是掌握运用外语的一个条件，并不等于掌握了语言运用能力。掌握语言知识是外围，形成语言习惯是中围，培养创造性的言语交际能力是核心。二、语言知识向语言运用能力转化的关键因素―――教师如果从事物发生发展的内部规律看，从语言知识向语言运用能力转化有一个中间媒介，即语言形成自动化习惯的听说读写技能训练。但是，促使任何事物的变化都有它的外部因素在起作用。在这里，教师自身素质的高低是决定知识向能力能否成功转化的一个重要因素。强调教师素质的重要性并不与当前倡导的“以学生为中心”相悖。“以学生为中心”论其实质就是要教师去了解学生、了解他们的思想、学识水平、动机、兴趣，以便能因材施教。目前，教师的整体素质偏低是制约我国基础教育向前发展的一个重要因素，而外语教师尤甚。这主要体现在：１、职业道德不够高；２、外语基础知识和技能训练不够熟练；３、缺乏必要的教育理论素养。因教师素质较低的原因，导致了许多教学科研成果无法加以利用，造成严重浪费。如英语教学原则是许多教学科研人员经过长期的实践总结出来的教学经验的升华。正确理解和全面贯彻这些教学基本原则是提高教学质量，完成教学任务的根本保证。英语教师如果具备了良好的语言基础知识和扎实的听说读写能力，并且教育理论知识丰富，教学方法灵活多样，那么促使学生的语言知识向运用能力转化，亦将不是什么难事了。教师一口流利得体的英语，给学生创造了一个良好的学习环境，在这种氛围中学生听到的都是英语，按克拉申的观点，只有大量可理解输入才能导致大量的输出。学生只有英语听多了，他才能开口说。教师通过运用“多信息、高密度、快节奏”原则（由章兼中教授提出），能极大程度地加快学生的语言知识向能力转化的进程。传统的教学存在几个主要弊端，第一个是学生在课堂上获取的语言信息量少。要克服这一点，教师就应增大信息量，多让学生接触一些外语材料。第二个弊端是学生外语实践的量少和面窄。如果能发挥学生的主人翁精神，充分调动起他们的积极能动性，主动参与课堂中各项实践活动，就能改变这种消极被动的局面，能使每一个学生都有操练的机会。第三个弊端是学习和操作的节奏缓慢。快节奏要求教师的教学节奏明快。练习转换，环节交替紧凑，语速正常。学生操练外语的频率要高，速度要快。教师的提问干脆利落，不拖泥带水，学生的回答节奏加快。一环扣一环，环环相扣，富有紧凑感，从而克服从前那种上课懒懒散散，智力活动松弛的现象。由此可见，外语教师的素质高低，是决定外语教学成败的一个关键因素，同时也是能否有效促成语言知识向语言运用能力转化的一个重要条件。老教材如果说一支粉笔一本书还能勉强对付过去的话，那么新教材则对教师提出了更高的要求，不仅要语言基本功过关，还要具备听说读写演画多种技能和较强的组织能力。对那些自身素质需要进一步提高的教师，可以采取进修或自学或在职提高的方式进行。三、如何克服听说读写脱节的问题有人形象化地把听说读写脱节的现象称之为“文盲英语”，听说能力似乎尚可，然一旦动手就错误百出，患了一种“半身不遂”病。就是这种所谓“还可以”的听说能力也是一派虚假的繁荣。究其原因，其一是基础知识未过关；其二是听说读写技能训练各环节侧重不一，很多因时间分配不够而忽略了读写这一环节，时间一久，也就自然形成了几种技能的相互脱节。听说读写几种技能本是互为依存，相互促进的，由于相互之间的脱节，从而导致了作用于彼此之间的能量浪费。那种以整体结构发生作用的能量往往大于个体相加的和的能量。要想使学生的四种技能发挥最大的整体效应，使学生的知识向运用能力转化，可以从以下方面着手：１、做到语言基础知识与基本技能的有机统一。听说读写几种能力既是教学的目的，又是教学的手段。语言基础知识的传授必须通过四种技能得以实现。２、深刻理解和领会外语教学原则。外语教学的基本原则是管小道理的大道理。只有明悟这些大道理，才有可能使外语教师在教学实践中高屋建瓴，站在宏观的角度来俯视教学中的问题。３、增加阅读和写的量。教师可适当的增加抄写、听写和一定量的语法练习，以解决文字读写能力差的问题。特发性脊柱侧弯怎样思想，就有怎样的生活特发性脊柱侧弯特发性脊1特发性脊柱侧弯2020/6/12特发性脊柱侧弯2概念及特点病因及发展过程诊新以及鉴别诊新治疗注意事项概念及特点3特发性脊柱侧弯课件4特发性脊柱侧弯课件5特发性脊柱侧弯课件6特点生剃刀背畸形和同侧胸前壁凹陷、凹侧的胸后壁平坦和同侧胸前壁突起,青少年特发性脊柱侧弯的特点就是双肩不等高,背部隆起,腰三角不对称,胸廓变形较轻的脊柱侧凸虽也可造成不同程度的胸廓畸形和胸廓农量减少,但一般不会影响心肺功能早发的或严重的脊柱侧凸或前凸型侧凸可导致肺的扩张障碍,甚至在凸側发生局部肺不张由于肺问质发育一般在10岁左右才完成,所以在此以前发生的脊柱側凸可导致肺发育障碍而影响心肺功能。2020/6/12特点7特发性脊柱侧弯课件8病因◆基因遗传因素◆特发性脊柱侧凸的流行病学调查表明其发生存在着明显的遗传因素的影响。多数学者认为与常染色体主导和不完全性连锁以及多样性表达有关。病因9病因神经平衡条统功能障碍人体平衡糸统的功能是控制作用于人体上的各种重力和维持在各种不同状态下的平衡,在这个平衡糸统反射孤中的某个反射环节上出现功能障碍,脊柱就有可能发生侧凸来调整或建立新的平衡。神经内分淤亲统异常许多学者研究发现褪黑素在特发性脊柱側弯形成过程中起重要作用。鸡摘除松黑体之后出现的脊柱側凸模型是研究脊柱側凸的经典动物模型松果体的主要作用是分褪黑素,因而有学者推测血清褪黑素的降低可能是发生脊柱側凸的重要始动因素,并与脊柱側凸的进展有关病因10病因姿势因素临床调查发现脊柱側凸与坐姿以及写字姿势有关。正坐书写,脊柱側弯的发生率较小。习惯于左側书写,脊柱侧凸帟发生于右側;习惯于右側书写,脊柱側凸帟发生于左侧。中医范畴中医认为,脊为督脉所蒇,薇经会脉,诸筋所糸。先天禀赋不足,肝肾亏虛,骨失充盈,筋失濡养,以致筋骨柔弱形成脊僵节黏之证。或者后天失调,姿势不良,或风寒湿邪侵裴,客于脊陳骨节,气血凝滞,节窍粘结,筋肌拘挛脊僵筋弛,发为本病。病因11特发性脊柱侧弯课件12特发性脊柱侧弯课件13特发性脊柱侧弯课件14特发性脊柱侧弯课件15特发性脊柱侧弯课件16特发性脊柱侧弯课件17特发性脊柱侧弯课件18特发性脊柱侧弯课件19特发性脊柱侧弯课件20特发性脊柱侧弯课件21特发性脊柱侧弯课件22特发性脊柱侧弯课件23特发性脊柱侧弯课件24特发性脊柱侧弯课件25特发性脊柱侧弯课件26特发性脊柱侧弯课件27特发性脊柱侧弯课件28特发性脊柱侧弯课件29特发性脊柱侧弯课件30特发性脊柱侧弯课件3126、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭

27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰

28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子

29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇

30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华谢谢！3226、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必特发性脊柱侧弯怎样思想，就有怎样的生活特发性脊柱侧弯特发性脊柱侧弯怎样思想，就有怎样的生活特发性脊柱侧弯2020/6/12概念及特点病因及发展过程诊新以及鉴别诊新治疗注意事项STS教育,是科学(Sicence)、技术(Technology)、社会(Society)教育的简称。是以科学、技术、社会关系为重心而组织的教学模式,是近年来世界各国科学教育改革运动中形成的一种新的科学教育构思。STS教育的两个基本点就是突出科学技术在社会中的应用以及科学、技术与社会之间的相互联系和相互作用。STS教育主张在教育中不应只重视科学知识的教育,更应重视培养学生正确的世界观和社会责任感,强调学生参与意识的培养和训练其在社会生活中的合作精神。也就是科学、技术教育必须和当前社会发展紧密结合起来。化学教学中的STS教育就是要求化学教学要与科学、技术、社会相结合,使它们融为一体,更好地发挥教书育人的功能,为社会培养更多高素质的人才,同时也是我国初中化学教学改革的方向。它有助于构建一种适应素质教育的化学教学的新模式,有助于化学教学中素质教育的落实,是推行综合教育的新路子。因此,在教学设计中我们必须根据STS教育指导思想,充分利用新教材和化学科的特点,想方设法、全方位、多渠道地在化学教学中实施STS教育。那么在化学教学中如何渗透STS教育?一、挖掘教材,找准教材与STS的结合点,在课堂上渗透STS教育课堂教学是学校教育的主阵地,是实施STS教育的主渠道,初中化学教材中有着丰富的STS教育内容,教师在教学过程中要充分挖掘教材中的相关内容,找准渗透点,实施STS教育。例如,第一单元《走进化学世界》中STS结合点有:课题1的化学发展史教育,化学新成果、新科技教育;课题2的对蜡烛及其燃烧进行探究实验;课题3的基本实验操作。又如,第三单元《自然界的水》中STS结合点有:课题1的高效环保型能源――H2的用途、工业制法、使用方法及了解H2这一新型能源的优缺点;课题2的苯分子图像,移走硅原子构成“中国”文字,高科技扫描隧道显微镜的介绍;课题3的自来水与净化;课题4的水资源的重要性、分布、爱护措施。再如,在其他章节中:加碘食盐与人体健康;“三废”对环境的污染;温室效应;食盐的妙用等问题,都可适时进行STS教育。二、在实验教学中渗透STS教育化学是一门以实验为基础的自然科学,化学实验是中学化学的重要组成部分,在化学实验教学中我们必须有意识地不断渗透STS教育,强调绿色化学和STS教育的理念,加强学生环保意识教育,使化学实验对实验场所、环境的污染降到最低限度。在设计实验时,应尽量避免使用或生成毒性较大且容易造成环境污染的物质,尽量选择污染少的实验方法、实验装置;当实验无法避免使用或产生有害物质或污染时,实验过程必须采取有效的防护措施和处理手段。例如:在做硫在氧气中燃烧的实验时,为防止产生的二氧化硫污染空气,可在集气瓶中预先放少量的水或氢氧化钠溶液来吸收二氧化硫;进行一氧化碳的还原性实验时,用点燃尾气或用气球收集尾气的方法防止一氧化碳排放空气中;进行燃烧的条件探究实验时,对课本实验装置进行改进,将烧杯放在盛有适量饱和氢氧化钠溶液的水槽中,再在烧杯外面罩上一玻璃钟罩,这样实验安全可靠,现象明显清晰,又可防止白磷燃烧产生的大量白烟污染空气。三、创设情景联系实际,渗透STS教育教材中有很多单元课题中缺乏理论联系实际的内容和实例,同学们觉得抽象难懂、枯燥无味,容易造成对化学学习失去兴趣。为了避免这一现象,教师在课堂教学中应适当增加相关事例,创设情景进行STS教育。如:当讲到《分子和原子》时,可以补充:实验室中的盐酸、酒精为什么要密封贮存?加油站为什么要严禁烟火?为什么面粉加工厂工人不能穿化纤衣服上班;学习了《酸和碱》后,可向学生介绍为什么胃酸过多的病人可服用胃舒平或小苏打来缓解病情?当讲到CO2对环境造成“温室效应”时,可以补充:农民用塑料薄膜在农田中大面积营建大棚,用于种植反季节蔬菜、瓜果等作物,可以获得较高的经济效益和社会效益。又如:在学习第七单元《燃料及其利用》时,可以介绍国家在农村大力推广沼气的重要意义;“西气东送”这一重大工程的实施是如何有效改善大气环境,提高人民生活质量的;乙醇、氢气等新燃料逐渐代替汽油、柴油;海底可燃冰将被开发和利用。四、开展丰富多彩的第二课堂,强化STS教育第二课堂是化学课堂教学的延伸和补充,是对化学课本知识的扩展和深化,是进行STS教育的有效途径,它以趣味性、创造性、自主性、灵活性、实践性为主要特征,体现广、新、实的特点。开展化学课外活动要注意结合教材内容,以学生掌握实际知识为原则。主要采用的方法有:(一)积极开展课外小实验、家庭小实验、小发明、小制作活动,将学到的书本知识应用到社会实践中,培养学生的动手能力和创造能力。例如:指导学生利用身边的材料制作活性炭净水器等仪器设备;用碱面发酵面粉制作面包、蛋糕;将家里买来的粗盐进行提纯;用家里的食醋除水壶里的水垢。又如:在学习金属的腐蚀和防护时,指导学生如何有效防止自己的自行车生锈;学习了第十单元《酸和碱》后指导学生自制酸碱指示剂。(二)开设实践课,将理论与实践有机结合起来,在活动中培养学生的科技意识、创造意识和实用意识。例如:定期开放实验室,让学生自主设计实验、验证实验,以培养学生的创新精神和科学的、实事求是的严谨态度。又如:结合空气、水、酸、碱、盐等内容的学习,组织学生对本地的环境状况、空气污染状况、污水处理情况等进行调查和研究。研究前引导学生草拟方案和调查表,研究时带领学生进行实地调查,利用观察、实验法进行检测,最后经过讨论、研究撰写实验报告。这样既发展了学生的兴趣、爱好和特长,又增强了他们的环保意识、探究能力和团结协助精神。(三)用“从生活走进化学,从化学走向社会”这一思路引导学生积极参加社会实践活动,将所学知识应用于社会、服务于社会。如:利用节假日要求学生回到家里帮做农活、家务,参加除草、施肥、收割等劳动活动。回到学校互相交流所用到的化学知识:为什么施肥后要盖土或立即灌溉?为什么化肥不能与草木灰混合使用?为什么有些化肥有刺激性气味?该气味是什么?为什么农村要提倡使用农家肥?酸雨会影响农作物生长发育吗?波尔多液的成分是什么?有什么作用?同学们争先恐后地问这问那,答这答那,个个畅所欲言。通过引导学生参加这样的社会实践活动,既可以增长见识,开阔视野,又可以将书本知识学以致用,锻炼自己的社会实践能力,体现化学知识的价值。五、举办专题知识讲座,进行STS教育可请有关专家、学者、技术人员介绍化学科学技术的新发展、新成果、新成就,介绍化学与其他学科的渗透和交叉,介绍化学与社会的关系。如超导材料、纳米材料、钒和钛的合金、高分子材料、太阳能的综合利用;高效无公害化肥、高效清洁性能源、环境保护、能源危机、噪声污染、水资源合理开发等。还可介绍鸟巢、水立方、神六、奥运火炬使用的材料及神六、奥运火炬使用的燃料是什么。SARS病毒、甲型H1N1流感是怎么回事?使同学们了解化学与科学技术和社会的关系,提高学习化学的兴趣。六、灵活应用现代化宣传工具进行STS教育组织学生收集有关报刊杂志上最新的科技发展动态;让学生收听、收看科技节目。了解科学技术中有关的重大社会问题:如能源危机、医药健康、环境保护、西气东输、南水北调工程等。关注现代科技新发展新成就:如新能源、超导体、纳米技术、航空技术、可燃冰的开发和利用等。实践证明,在教学中注重STS教育,能激发学生学习的积极性,开发学生的思维能力,培养学生学科学、爱科学的良好风尚。在教学中增强STS教育意识,就能改革课堂教学模式,使化学教学逐步形成一个课内外、校内外、学校与社会所组成的开放式教学空间,进一步提高化学教学质量。培养学生初步运用英语交际的能力是中学英语教学的最终目的，在使用九年义务教育英语新教材的过程中，许多中学教师遇到一些问题，如语言知识与语言运用能力到底是一种什么关系，知识向能力的转化，关键因素是什么，如何克服听说与读写脱节的问题，等等。本文试图通过对这些问题的探讨，能从理论上和实践方面提出一些解决问题的途径。一、语言知识与运用语言的关系对语言知识和语言运用的不同侧重，实际上是体现了两种不同的语言本质观。如果把语言看成是一个知识性系统，那么掌握语言的知识（语音、词汇、语法等）则成了外语教学的最高目标；如果把语言看成是一个交际系统，那么在教学中则会注意对学生进行听说读写的技能训练和能力培养。前一种知识性系统语言观左右了我国中学外语教学许多年，它的影响渗透到了语言教育的许多方面，其影响是深远的。“聋哑脖和“高分低能”症均是这种语言教学观的产物。尽管一些学校经过努力，在教学中对学生进行听说读写的基本训练，较全面地提高了学生的语言运用能力，然而毕竟是曲高和寡，影响不大。再者由于测试的反拔作用，外语教学仍旧停留在语言知识的传授和操练上。后一种语言教学观在教学实践中因许多教师不了解语言知识在能力形成中的作用，虽然也注重对学生进行听说读写能力的培养，但是效果并不太理想。如果辩证地来看语言知识和语言运用能力的关系，它们实际是一种相辅相成的统一体。语言知识是进行听说读写能力培养的基础和前提，没有这个基础，运用语言进行交际活动的过程就难以实现。外语交际能力的培养是建立在牢固掌握语言基础知识和灵活运用知识之上的。然而知识不等于能力。那种认为掌握了语言知识就等于掌握了语言的观点是错误的。衡量一个人外语水平的高低，其标准是看他运用外语进行交际的能力如何。语言知识是为交际能力服务的，语言知识也只有通过言语交际活动才能得到巩固和被牢固地掌握。语音、词汇、语法等知识中只要缺一，语言的信息交际就会中断。语言知识的重要性，由此可见。另外，语言知识的掌握不是靠讲，而是靠练，它只有进行言语操练，在情景中加以运用才能被理解和掌握。英语课是实践课，它必须要通过听说读写的反复操练才能形成自动化的习惯。语言形成习惯，也仅仅是掌握运用外语的一个条件，并不等于掌握了语言运用能力。掌握语言知识是外围，形成语言习惯是中围，培养创造性的言语交际能力是核心。二、语言知识向语言运用能力转化的关键因素―――教师如果从事物发生发展的内部规律看，从语言知识向语言运用能力转化有一个中间媒介，即语言形成自动化习惯的听说读写技能训练。但是，促使任何事物的变化都有它的外部因素在起作用。在这里，教师自身素质的高低是决定知识向能力能否成功转化的一个重要因素。强调教师素质的重要性并不与当前倡导的“以学生为中心”相悖。“以学生为中心”论其实质就是要教师去了解学生、了解他们的思想、学识水平、动机、兴趣，以便能因材施教。目前，教师的整体素质偏低是制约我国基础教育向前发展的一个重要因素，而外语教师尤甚。这主要体现在：１、职业道德不够高；２、外语基础知识和技能训练不够熟练；３、缺乏必要的教育理论素养。因教师素质较低的原因，导致了许多教学科研成果无法加以利用，造成严重浪费。如英语教学原则是许多教学科研人员经过长期的实践总结出来的教学经验的升华。正确理解和全面贯彻这些教学基本原则是提高教学质量，完成教学任务的根本保证。英语教师如果具备了良好的语言基础知识和扎实的听说读写能力，并且教育理论知识丰富，教学方法灵活多样，那么促使学生的语言知识向运用能力转化，亦将不是什么难事了。教师一口流利得体的英语，给学生创造了一个良好的学习环境，在这种氛围中学生听到的都是英语，按克拉申的观点，只有大量可理解输入才能导致大量的输出。学生只有英语听多了，他才能开口说。教师通过运用“多信息、高密度、快节奏”原则（由章兼中教授提出），能极大程度地加快学生的语言知识向能力转化的进程。传统的教学存在几个主要弊端，第一个是学生在课堂上获取的语言信息量少。要克服这一点，教师就应增大信息量，多让学生接触一些外语材料。第二个弊端是学生外语实践的量少和面窄。如果能发挥学生的主人翁精神，充分调动起他们的积极能动性，主动参与课堂中各项实践活动，就能改变这种消极被动的局面，能使每一个学生都有操练的机会。第三个弊端是学习和操作的节奏缓慢。快节奏要求教师的教学节奏明快。练习转换，环节交替紧凑，语速正常。学生操练外语的频率要高，速度要快。教师的提问干脆利落，不拖泥带水，学生的回答节奏加快。一环扣一环，环环相扣，富有紧凑感，从而克服从前那种上课懒懒散散，智力活动松弛的现象。由此可见，外语教师的素质高低，是决定外语教学成败的一个关键因素，同时也是能否有效促成语言知识向语言运用能力转化的一个重要条件。老教材如果说一支粉笔一本书还能勉强对付过去的话，那么新教材则对教师提出了更高的要求，不仅要语言基本功过关，还要具备听说读写演画多种技能和较强的组织能力。对那些自身素质需要进一步提高的教师，可以采取进修或自学或在职提高的方式进行。三、如何克服听说读写脱节的问题有人形象化地把听说读写脱节的现象称之为“文盲英语”，听说能力似乎尚可，然一旦动手就错误百出，患了一种“半身不遂”病。就是这种所谓“还可以”的听说能力也是一派虚假的繁荣。究其原因，其一是基础知识未过关；其二是听说读写技能训练各环节侧重不一，很多因时间分配不够而忽略了读写这一环节，时间一久，也就自然形成了几种技能的相互脱节。听说读写几种技能本是互为依存，相互促进的，由于相互之间的脱节，从而导致了作用于彼此之间的能量浪费。那种以整体结构发生作用的能量往往大于个体相加的和的能量。要想使学生的四种技能发挥最大的整体效应，使学生的知识向运用能力转化，可以从以下方面着手：１、做到语言基础知识与基本技能的有机统一。听说读写几种能力既是教学的目的，又是教学的手段。语言基础知识的传授必须通过四种技能得以实现。２、深刻理解和领会外语教学原则。外语教学的基本原则是管小道理的大道理。只有明悟这些大道理，才有可能使外语教师在教学实践中高屋建瓴，站在宏观的角度来俯视教学中的问题。３、增加阅读和写的量。教