慢性疼痛的微创治疗课件整理整理

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。慢性疼痛的微创治疗慢性疼痛的微创治疗36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。慢性疼痛的微创治疗慢性疼痛的微创治疗杨小立西安交通大学医学院第一附属医院慢性疼痛的定义慢性疼痛是在急性组织损伤消退后持续超过1个月的疼痛,或反复超过3个月以上的疼痛,或者预期会继续或进展的组织损伤所伴的疼痛。往往出现一些自主神经系统征象(例如,疲乏、睡眠障碍、食欲减退、体重减轻、便秘等),并且可能继发抑郁症。2004年世界疼痛学会宣布,慢性疼痛既是一种症状,又是一种疾病。新时期，对于如何提高初中学生的英语阅读能力是英语教学中的重要内容。而对于初中的英语教学来说，英语阅读是其中重要的组成部分。新课标主要强调初中英语阅读需要重视方法指导。而在教学过程中，也会经常出现一系列的问题，影响教学的顺利进行。为此，作为新时期初中英语教育工作者，在教学过程中要重视阅读方面的教学，希望广大教育工作者引起足够的重视。一、正确认识有效教学的基本含义对有效教学，每一位教师都有自己的一套见解。对于初中阶段英语学科阅读教育教学，作为教师的我们要引起足够的重视。在教学过程中，让学生在互动中享受阅读，在课堂上彰显活力。为此，在教学过程中首先要重视学生为本的思想。课程标准强调英语教学要从学生的发展需要出发，培养学生综合运用语言的能力。阅读教学应遵循“以生为本”的原则，从学生的实际情况出发确定教学目标，选择教学方法，设计阅读活动，鼓励学生主动阅读。课堂活力是学生在交替的思维、谈论、写作中形成的思想力，是学生在互动中焕发的创造力，它能促使学生取得更高的成就。教师要精心设计阅读活动，以调动学生参与的积极性。教师在阅读教学中坚持以生为本的理念，整合教学方法，融合精读与泛读，优化活动设计，实现互动阅读，促使学生乐读，乐思，乐用所学语言。只有这样才能提高教学的有效性。二、以阅读为中心的中学英语阅读教学模式合理开展不容否认，英语阅读是语言学习的主要输入方式之一。以阅读为中心教学模式深受教育工作者的欢迎。这种阅读教学模式主要表现为以下几个方面。阅读课前。学生无需查字典，进行课前知识性预习，教师提供相关内容的文化内涵、社会组织、宗教观念、风俗习惯、地理位置等背景知识或课前让学生进行查找以帮助阅读理解。阅读中无讲解。整体阅读实现深层理解以阅读为中心的教学模式提倡阅读教学从语篇整体出发，学生通过默读的方式自主阅读课文，在不查字典的情况下。通过上下文猜测生词的意义。真正投入到阅读活动中。在阅读过程中，初步了解课文讲述的基本内容。达到对课文的表层理解。最后，核对阅读练习，进行自我评价，在教师的点拨下达到对课文的深层理解。阅读后建立图式，实现评价性理解。首先，重视语言基础，扩充语言图式；其次，分析语篇主题，建立语篇内容图式；最后，建立语篇修辞图式。并围绕阅读训练听、说、写，提高英语综合运用能力。英语教材在编写体系上采用了话题核心的方式展开教学内容，从而使听、说、读、写具有相同的内容图式。在阅读文章中出现的语言知识覆盖整章的其他教学内容，因此，听、说、读、写又具有相同的语言图式，阅读文章的修辞图式还可以运用于写作教学中。以教材为载体，以课外阅读为拓展。以阅读为中心的课堂教学模式把课堂作为教学的主阵地。以教材为载体，并适当扩大课外阅读量。课外阅读是课堂教学的延伸、扩展以及补充，是复习巩固所学语言知识的必要环节，也是学习新语言知识的重要途径。在教学过程中，教师要加大投入，不断提高自身认识，发挥自身优势，促进阅读教学有效开展。三、写作阅读同时进行，提高阅读教学有效性在初中英语教学中，阅读写作一体化模式一直是广大初中英语教育教学工作者追求的目标，目标一旦实现，将达到一子双效的教育目的和效用。初中英语阅读写作一体化教学模式，对于促进初中英语教学，提升初中生英语认知和实践水平，都有着重要的意义。英语阅读写作教学一体化模式的成功构建，将使得初中英语教学进入一个崭新的阶段，从语言“四位一体的整体性出发以及学生全面发展的角度看，把阅读和写作绑在一起共同提高是有理论依据和现实意义的。在教学过程中，仿写构思，以写作带动阅读。仿写是对阅读文章的一个仿写，这种仿写就像作画，可以对整篇文章进行一个整体的描摹，而且还可以在描摹中有所创新、在描摹中扩写和拓展，经过多次的“描摹”，最终就可以创作属于自己的作品。比方说，模仿阅读材料的内容和格式写相应的短文，就是仿写和描摹的最常用手法，也可以用上某些文章中具体的字词、句型、习惯表达等做仿写练习。无论怎样，阅读和写作都是密不可分的，两者之间的内在关系就是在阅读过程中建立学生的语篇概念，用科学的方法记忆单词，记得快、记得牢，不仅在阅读和写作中体现出系统语法的规则，同时也要在阅读和写作中深入挖掘语言的内部底层关系，让学生通过学习和练习深刻体悟到功能语法的规则。例如学一篇人物传记，就需要先提供一篇难易适中的文章给学生，把讲义分发给学生在课堂上当堂阅读，抓好阅读中的略读、找读、预测下文、理解大意、猜测词义、推理判断、理解逻辑关系、理解作者意图、评价阅读内容等环节，阅读过程中，还要把文章中出现的重点词汇或短语翻译成汉语，在写作练习中，仿写文中出现的精美句子等。同时，还要在扎实阅读的基础上，确定一下该篇英语文章的写作技巧或写作风格，从而为自身写作做好铺垫。比如拟题目：介绍一个你崇拜的人，并举例说明你崇拜他的理由，词数不少于100。这时就可以结合阅读所积赚的经验值和已经成型的构思，予以操作了。为此，作为新时期教育工作者要重视写作阅读同时进行教学，从而提高阅读教学的有效性。综上所述，新时期，对于初中阶段英语阅读教学有效开展，作为教师的我们要引起足够的重视。在教学过程中，正确认识有效阅读教学的意义；并以阅读为中心阅读教学有效开展；以及写作阅读同时进行，从而有助于初中英语优质阅读教学有效开展。高中英语语法教学存在两个极端:一是教师错误理解课标要求，淡化语法，甚至抛弃语法；二是语法教授过程中过多强调语法规则和结构即语言形式的学习，学生通过机械操练记忆这些规则，忽视了语法学习中学生的情感因素，或是没有给予情感教育足够的重视。高中英语教学的过程即情感教育的过程，教师如何在语法教学中培养学生学习英语的兴趣，摒弃片面强调知识与技能的倾向，实现以学生为本的情感教育是本文探讨的问题。笔者将从教师角色的重新定位以及语法教学中实施情感教育的策略两方面阐述观点。一、教师角色的重新定位⒈教师是积极情感的传递者克拉申（Krashen）认为，在语言输入和语言习得机制之间存在着一个基于情感的过滤器，这个过滤器控制着输入的信息在多大程度上与学习者发生联系。情感态度影响着学习者的学习。积极的情感，如强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣、坚强的意志和较强的自信心，有助于学生积极主动参与语言活动，获得更多的学习机会；而消极的情感，如过于害羞、焦虑、紧张、沮丧、怀疑和厌恶等，则影响学生学习潜力的正常发挥。语法教学的最终目的是为了发展学生的综合语用能力，促进学生的全面发展和终身发展。语法规则刻板枯燥，如果让学生死记硬背语法条文，结果就会适得其反。英语教师应该把培养和发展学生的情感融入语法教学中，利用自身积极的情感激发学生的学习兴趣，巩固学生所学知识，引导学生全身心地投入学习，提高课堂效率。教师不仅是知识的传授者，还应该是积极情感的传递者。⒉教师是学生实践活动的鼓励者、参与者和协调者在语法教学中，教师应创造师生情感互动的语言交际氛围，在活跃的交际氛围和宽松的交流活动中，充分调动学生的情感因素，激发他们的表达欲望，让他们想说、愿说、活学、活用，鼓励学生积极参与活动，协调活动安排，使教学活动更加活泼生动，为学生在实践活动中掌握语法创造良好的条件，成为学生活动积极的鼓励者、参与者和协调者。⒊教师是融洽师生关系的建立者和维护者学习的过程是一个不断学习、矫正错误、再学习和再矫正的过程，教师要特别关注学生的情感，用平等的态度对待每一位学生，尊重每一位学生的人格和尊严。对于学习上有困难的学生，要激发他们的学习动机。在语法教学过程中，教师与学生一起学习、体验、参与，建立融洽的师生关系，形成学习共同体，在宽松、民主、和谐的教学氛围中达到培养学生综合语言运用能力的目的。二、英语语法教学中实施情感教育的策略⒈依托教材，挖掘情感因素外研社高中英语教材各模块的教学是以话题为中心展开各种语言项目的教学活动，语法项目也是为话题服务的，旨在为学生的学习扫除理解障碍，让学生顺利表达个人观点。所以，语法项目的呈现是以模块话题为背景层级展开，话题本身渗透着对学生的情感教育。教师可强化学生在话题背景下对语法规则的练习和运用，潜移默化地培养学生学习语法的自信心，增强学生学习的兴趣和动力。以话题为背景的呈现使学生在英语语法学习过程中，提高了独立思考和判断的能力，提高了人文素养。⒉熟悉教材，制定科学的情感目标《课标》明确提出在高中阶段学生需达到七级情感目标的级别要求，即：保持学习英语的愿望和兴趣；有正确的英语学习动机；在英语学习中有较强的自信心；在学习中有较强的合作精神，愿意与他人分享各种学习资源；能在交流中用英语简单介绍祖国文化。把情感目标融合于教学目标之中能够有效地指导教师的教学和学生的学习。科学的情感目标有利于学生的积极学习，能有效地引导教师把握教学节奏，有的放矢地进行语法教学。如，必修四第一模块是高一下学期学生学习的内容，学生在上学期初步学习了语法知识，本模块是要进一步学习时态的语法知识，要求学会并掌握将来进行时的基本用法，情感目标设为：通过学习将来进行时的语法规则，学会用其表达对将来的愿望和憧憬；在语法练习活动中，有正确的学习动机，能表现出积极的学习兴趣；在具体的操练过程中有较强的合作精神，愿意与他人分享自己对未来的憧憬，并能够有效地表达自己的观点；通过交流和学习，达到热爱生活、对未来怀有美好期待的情感目标。⒊创设真实情境，感悟语法意义《课标》运用功能语言学的观点和交际教学理念，明确提出语法教学的目的是语用，要求教师引导学生从观察语言形式入手，从学生的实际表达需要出发，尽力创设语言情境，让学生通过实践，领悟语言结构的语用功能，实现语法知识的内化。⒋倡导任务型教学，丰富学生情感体验任务型教学模式中，教师以学生的生活经验和兴趣作为出发点，设计各种任务，让学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标。教师设计的任务活动应能激活学生心理语言的学习过程，使学生的心理压力降到最低限度，从而最大限度地发挥他们的学习积极性，使他们有自信心去表达自己。学生在完成任务的过程中通过情感调整，形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。⒌注重过程评价，兼顾学生情感“学习语法的目的是为了应用。学习语法不仅需要理解，还需要通过各种教学和检测的活动，强化对基本的语言结构的理解和实践，只有这样，才能逐渐实现语言应用的目标。”（陈琳，等）语法学习过程中要注重对学生的评价，评价要有利于学生自我意识的发展，有利于学生自身反思和自我促进能力的提高，有利于学生自信心的建立。同时，教师还要注意对学生的话语评价,注意言语和语气不要伤害学生的自尊心。语言运用的过程也是犯错的过程，在学习中学生难免会出现表达失误，教师不要直接指出学生的错误，而应通过婉转的话语或动作纠正其错误，保护学生学习的积极性不受挫伤。三、结束语英语学习的最终目的是促进学生的全面发展。语法教学不应停留在要求学生熟背规则上，而应训练和教会学生既懂得规则，又懂得如何使用以及什么时候使用，学生会在活动中逐渐形成自己的情感意识和价值取向，学会尊重他人以及养成团队合作的习惯。“在高中阶段，教师应引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立较强的自信心，形成克服困难的意志，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格。”36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得1慢性疼痛的微创治疗杨小立西安交通大学医学院第一附属医院慢性疼痛的微创治疗2慢性疼痛的定义慢性疼痛是在急性组织损伤消退后持续超过1个月的疼痛,或反复超过3个月以上的疼痛,或者预期会继续或进展的组织损伤所伴的疼痛。往往出现一些自主神经系统征象(例如,疲乏、睡眠障碍、食欲减退、体重减轻、便秘等),并且可能继发抑郁症。2004年世界疼痛学会宣布,慢性疼痛既是一种症状,又是一种疾病。慢性疼痛的定义3慢性疼痛的危害(工)回严重影响患者的生活质量回生理和心理机能障碍回长时间疼痛传入引起神经系统损害回发生痛敏使疼痛加重回神经可塑性改变使疼痛异常顽固慢性疼痛的危害(工)4慢性疼痛对人类的危害(II)49%的病人无法参加社交活动6%的病人无法参加娱乐活动58%的病人无法进行家庭的正常生活27%6的病人没有正常睡眠34%的病人无法提拎购买的日常用品慢性疼痛对人类的危害(II)5慢性疼痛的诊断◆详细询问病史◆全面系统的体格检查◆实验室检查◆影像学检査:X线、CT、MR、DSA、脊髓造影等慢性疼痛的诊断6慢性疼痛治疗目的1.生理、心理、行为调整异常神经系统防范神经可塑性改变3消除疼痛的病因4改善生活质量慢性疼痛治疗目的7慢性疼痛的徽创治疗慢性疼痛的治疗方法很多,如:药物治疗神经阻滞物理治疗心理治疗◆针灸治疗微创治疗慢性疼痛的徽创治疗8慢性疼痛的阶梯镇痛介入微创治疗疼痛持续或加剧土弱阿片类曲马多士辅助治疗疼痛持续神经阻滞和注射治疗或加剧弱阿片类药物曲马多疼痛國非阿片类药物士辅助治疗疼痛治疗应遵从WHO三阶梯镇痛原则慢性疼痛的阶梯镇痛9慢性疼痛的微创治疗随着医学的发展,微创治疗以其疗效确切、创伤小、术后恢复快、并发症少等优点,已成为各种治疗的重要发展方向在慢性疼痛治疗领域中,结合介入技术的一系列微创技术也发展迅速慢性疼痛的微创治疗10疼痛临床的微创技术1.小针刀疗法2.胶原酶椎间盘溶核术3.射频热凝术4.臭氧消融术5.脊髓电刺激术6.鞘内药物输注术7.椎体成形术8.椎间孔镜手术疼痛临床的微创技术11慢性疼痛的微创治疗课件整理整理12慢性疼痛的微创治疗课件整理整理13慢性疼痛的微创治疗课件整理整理14慢性疼痛的微创治疗课件整理整理15慢性疼痛的微创治疗课件整理整理16慢性疼痛的微创治疗课件整理整理17慢性疼痛的微创治疗课件整理整理18慢性疼痛的微创治疗课件整理整理19慢性疼痛的微创治疗课件整理整理20慢性疼痛的微创治疗课件整理整理21慢性疼痛的微创治疗课件整理整理22慢性疼痛的微创治疗课件整理整理23慢性疼痛的微创治疗课件整理整理24慢性疼痛的微创治疗课件整理整理25慢性疼痛的微创治疗课件整理整理26慢性疼痛的微创治疗课件整理整理27慢性疼痛的微创治疗课件整理整理28慢性疼痛的微创治疗课件整理整理29慢性疼痛的微创治疗课件整理整理30慢性疼痛的微创治疗课件整理整理31慢性疼痛的微创治疗课件整理整理32慢性疼痛的微创治疗课件整理整理33慢性疼痛的微创治疗课件整理整理34慢性疼痛的微创治疗课件整理整理35慢性疼痛的微创治疗课件整理整理36慢性疼痛的微创治疗课件整理整理37慢性疼痛的微创治疗课件整理整理38慢性疼痛的微创治疗课件整理整理39慢性疼痛的微创治疗课件整理整理40慢性疼痛的微创治疗课件整理整理41慢性疼痛的微创治疗课件整理整理42慢性疼痛的微创治疗课件整理整理43慢性疼痛的微创治疗课件整理整理44慢性疼痛的微创治疗课件整理整理45慢性疼痛的微创治疗课件整理整理46慢性疼痛的微创治疗课件整理整理47慢性疼痛的微创治疗课件整理整理48慢性疼痛的微创治疗课件整理整理49慢性疼痛的微创治疗课件整理整理50慢性疼痛的微创治疗课件整理整理51慢性疼痛的微创治疗课件整理整理52慢性疼痛的微创治疗课件整理整理53谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。——孔丘

64、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。——海贝尔

65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。——杰纳勒尔·乔治·S·巴顿谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoCha5436、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。慢性疼痛的微创治疗慢性疼痛的微创治疗36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。慢性疼痛的微创治疗慢性疼痛的微创治疗杨小立西安交通大学医学院第一附属医院慢性疼痛的定义慢性疼痛是在急性组织损伤消退后持续超过1个月的疼痛,或反复超过3个月以上的疼痛,或者预期会继续或进展的组织损伤所伴的疼痛。往往出现一些自主神经系统征象(例如,疲乏、睡眠障碍、食欲减退、体重减轻、便秘等),并且可能继发抑郁症。2004年世界疼痛学会宣布,慢性疼痛既是一种症状,又是一种疾病。新时期，对于如何提高初中学生的英语阅读能力是英语教学中的重要内容。而对于初中的英语教学来说，英语阅读是其中重要的组成部分。新课标主要强调初中英语阅读需要重视方法指导。而在教学过程中，也会经常出现一系列的问题，影响教学的顺利进行。为此，作为新时期初中英语教育工作者，在教学过程中要重视阅读方面的教学，希望广大教育工作者引起足够的重视。一、正确认识有效教学的基本含义对有效教学，每一位教师都有自己的一套见解。对于初中阶段英语学科阅读教育教学，作为教师的我们要引起足够的重视。在教学过程中，让学生在互动中享受阅读，在课堂上彰显活力。为此，在教学过程中首先要重视学生为本的思想。课程标准强调英语教学要从学生的发展需要出发，培养学生综合运用语言的能力。阅读教学应遵循“以生为本”的原则，从学生的实际情况出发确定教学目标，选择教学方法，设计阅读活动，鼓励学生主动阅读。课堂活力是学生在交替的思维、谈论、写作中形成的思想力，是学生在互动中焕发的创造力，它能促使学生取得更高的成就。教师要精心设计阅读活动，以调动学生参与的积极性。教师在阅读教学中坚持以生为本的理念，整合教学方法，融合精读与泛读，优化活动设计，实现互动阅读，促使学生乐读，乐思，乐用所学语言。只有这样才能提高教学的有效性。二、以阅读为中心的中学英语阅读教学模式合理开展不容否认，英语阅读是语言学习的主要输入方式之一。以阅读为中心教学模式深受教育工作者的欢迎。这种阅读教学模式主要表现为以下几个方面。阅读课前。学生无需查字典，进行课前知识性预习，教师提供相关内容的文化内涵、社会组织、宗教观念、风俗习惯、地理位置等背景知识或课前让学生进行查找以帮助阅读理解。阅读中无讲解。整体阅读实现深层理解以阅读为中心的教学模式提倡阅读教学从语篇整体出发，学生通过默读的方式自主阅读课文，在不查字典的情况下。通过上下文猜测生词的意义。真正投入到阅读活动中。在阅读过程中，初步了解课文讲述的基本内容。达到对课文的表层理解。最后，核对阅读练习，进行自我评价，在教师的点拨下达到对课文的深层理解。阅读后建立图式，实现评价性理解。首先，重视语言基础，扩充语言图式；其次，分析语篇主题，建立语篇内容图式；最后，建立语篇修辞图式。并围绕阅读训练听、说、写，提高英语综合运用能力。英语教材在编写体系上采用了话题核心的方式展开教学内容，从而使听、说、读、写具有相同的内容图式。在阅读文章中出现的语言知识覆盖整章的其他教学内容，因此，听、说、读、写又具有相同的语言图式，阅读文章的修辞图式还可以运用于写作教学中。以教材为载体，以课外阅读为拓展。以阅读为中心的课堂教学模式把课堂作为教学的主阵地。以教材为载体，并适当扩大课外阅读量。课外阅读是课堂教学的延伸、扩展以及补充，是复习巩固所学语言知识的必要环节，也是学习新语言知识的重要途径。在教学过程中，教师要加大投入，不断提高自身认识，发挥自身优势，促进阅读教学有效开展。三、写作阅读同时进行，提高阅读教学有效性在初中英语教学中，阅读写作一体化模式一直是广大初中英语教育教学工作者追求的目标，目标一旦实现，将达到一子双效的教育目的和效用。初中英语阅读写作一体化教学模式，对于促进初中英语教学，提升初中生英语认知和实践水平，都有着重要的意义。英语阅读写作教学一体化模式的成功构建，将使得初中英语教学进入一个崭新的阶段，从语言“四位一体的整体性出发以及学生全面发展的角度看，把阅读和写作绑在一起共同提高是有理论依据和现实意义的。在教学过程中，仿写构思，以写作带动阅读。仿写是对阅读文章的一个仿写，这种仿写就像作画，可以对整篇文章进行一个整体的描摹，而且还可以在描摹中有所创新、在描摹中扩写和拓展，经过多次的“描摹”，最终就可以创作属于自己的作品。比方说，模仿阅读材料的内容和格式写相应的短文，就是仿写和描摹的最常用手法，也可以用上某些文章中具体的字词、句型、习惯表达等做仿写练习。无论怎样，阅读和写作都是密不可分的，两者之间的内在关系就是在阅读过程中建立学生的语篇概念，用科学的方法记忆单词，记得快、记得牢，不仅在阅读和写作中体现出系统语法的规则，同时也要在阅读和写作中深入挖掘语言的内部底层关系，让学生通过学习和练习深刻体悟到功能语法的规则。例如学一篇人物传记，就需要先提供一篇难易适中的文章给学生，把讲义分发给学生在课堂上当堂阅读，抓好阅读中的略读、找读、预测下文、理解大意、猜测词义、推理判断、理解逻辑关系、理解作者意图、评价阅读内容等环节，阅读过程中，还要把文章中出现的重点词汇或短语翻译成汉语，在写作练习中，仿写文中出现的精美句子等。同时，还要在扎实阅读的基础上，确定一下该篇英语文章的写作技巧或写作风格，从而为自身写作做好铺垫。比如拟题目：介绍一个你崇拜的人，并举例说明你崇拜他的理由，词数不少于100。这时就可以结合阅读所积赚的经验值和已经成型的构思，予以操作了。为此，作为新时期教育工作者要重视写作阅读同时进行教学，从而提高阅读教学的有效性。综上所述，新时期，对于初中阶段英语阅读教学有效开展，作为教师的我们要引起足够的重视。在教学过程中，正确认识有效阅读教学的意义；并以阅读为中心阅读教学有效开展；以及写作阅读同时进行，从而有助于初中英语优质阅读教学有效开展。高中英语语法教学存在两个极端:一是教师错误理解课标要求，淡化语法，甚至抛弃语法；二是语法教授过程中过多强调语法规则和结构即语言形式的学习，学生通过机械操练记忆这些规则，忽视了语法学习中学生的情感因素，或是没有给予情感教育足够的重视。高中英语教学的过程即情感教育的过程，教师如何在语法教学中培养学生学习英语的兴趣，摒弃片面强调知识与技能的倾向，实现以学生为本的情感教育是本文探讨的问题。笔者将从教师角色的重新定位以及语法教学中实施情感教育的策略两方面阐述观点。一、教师角色的重新定位⒈教师是积极情感的传递者克拉申（Krashen）认为，在语言输入和语言习得机制之间存在着一个基于情感的过滤器，这个过滤器控制着输入的信息在多大程度上与学习者发生联系。情感态度影响着学习者的学习。积极的情感，如强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣、坚强的意志和较强的自信心，有助于学生积极主动参与语言活动，获得更多的学习机会；而消极的情感，如过于害羞、焦虑、紧张、沮丧、怀疑和厌恶等，则影响学生学习潜力的正常发挥。语法教学的最终目的是为了发展学生的综合语用能力，促进学生的全面发展和终身发展。语法规则刻板枯燥，如果让学生死记硬背语法条文，结果就会适得其反。英语教师应该把培养和发展学生的情感融入语法教学中，利用自身积极的情感激发学生的学习兴趣，巩固学生所学知识，引导学生全身心地投入学习，提高课堂效率。教师不仅是知识的传授者，还应该是积极情感的传递者。⒉教师是学生实践活动的鼓励者、参与者和协调者在语法教学中，教师应创造师生情感互动的语言交际氛围，在活跃的交际氛围和宽松的交流活动中，充分调动学生的情感因素，激发他们的表达欲望，让他们想说、愿说、活学、活用，鼓励学生积极参与活动，协调活动安排，使教学活动更加活泼生动，为学生在实践活动中掌握语法创造良好的条件，成为学生活动积极的鼓励者、参与者和协调者。⒊教师是融洽师生关系的建立者和维护者学习的过程是一个不断学习、矫正错误、再学习和再矫正的过程，教师要特别关注学生的情感，用平等的态度对待每一位学生，尊重每一位学生的人格和尊严。对于学习上有困难的学生，要激发他们的学习动机。在语法教学过程中，教师与学生一起学习、体验、参与，建立融洽的师生关系，形成学习共同体，在宽松、民主、和谐的教学氛围中达到培养学生综合语言运用能力的目的。二、英语语法教学中实施情感教育的策略⒈依托教材，挖掘情感因素外研社高中英语教材各模块的教学是以话题为中心展开各种语言项目的教学活动，语法项目也是为话题服务的，旨在为学生的学习扫除理解障碍，让学生顺利表达个人观点。所以，语法项目的呈现是以模块话题为背景层级展开，话题本身渗透着对学生的情感教育。教师可强化学生在话题背景下对语法规则的练习和运用，潜移默化地培养学生学习语法的自信心，增强学生学习的兴趣和动力。以话题为背景的呈现使学生在英语语法学习过程中，提高了独立思考和判断的能力，提高了人文素养。⒉熟悉教材，制定科学的情感目标《课标》明确提出在高中阶段学生需达到七级情感目标的级别要求，即：保持学习英语的愿望和兴趣；有正确的英语学习动机；在英语学习中有较强的自信心；在学习中有较强的合作精神，愿意与他人分享各种学习资源；能在交流中用英语简单介绍祖国文化。把情感目标融合于教学目标之中能够有效地指导教师的教学和学生的学习。科学的情感目标有利于学生的积极学习，能有效地引导教师把握教学节奏，有的放矢地进行语法教学。如，必修四第一模块是高一下学期学生学习的内容，学生在上学期初步学习了语法知识，本模块是要进一步学习时态的语法知识，要求学会并掌握将来进行时的基本用法，情感目标设为：通过学习将来进行时的语法规则，学会用其表达对将来的愿望和憧憬；在语法练习活动中，有正确的学习动机，能表现出积极的学习兴趣；在具体的操练过程中有较强的合作精神，愿意与他人分享自己对未来的憧憬，并能够有效地表达自己的观点；通过交流和学习，达到热爱生活、对未来怀有美好期待的情感目标。⒊创设真实情境，感悟语法意义《课标》运用功能语言学的观点和交际教学理念，明确提出语法教学的目的是语用，要求教师引导学生从观察语言形式入手，从学生的实际表达需要出发，尽力创设语言情境，让学生通过实践，领悟语言结构的语用功能，实现语法知识的内化。⒋倡导任务型教学，丰富学生情感体验任务型教学模式中，教师以学生的生活经验和兴趣作为出发点，设计各种任务，让学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标。教师设计的任务活动应能激活学生心理语言的学习过程，使学生的心理压力降到最低限度，从而最大限度地发挥他们的学习积极性，使他们有自信心去表达自己。学生在完成任务的过程中通过情感调整，形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。⒌注重过程评价，兼顾学生情感“学习语法的目的是为了应用。学习语法不仅需要理解，还需要通过各种教学和检测的活动，强化对基本的语言结构的理解和实践，只有这样，才能逐渐实现语言应用的目标。”（陈琳，等）语法学习过程中要注重对学生的评价，评价要有利于学生自我意识的发展，有利于学生自身反思和自我促进能力的提高，有利于学生自信心的建立。同时，教师还要注意对学生的话语评价,注意言语和语气不要伤害学生的自尊心。语言运用的过程也是犯错的过程，在学习中学生难免会出现表达失误，教师不要直接指出学生的错误，而应通过婉转的话语或动作纠正其错误，保护学生学习的积极性不受挫伤。三、结束语英语学习的最终目的是促进学生的全面发展。语法教学不应停留在要求学生熟背规则上，而应训练和教会学生既懂得规则，又懂得如何使用以及什么时候使用，学生会在活动中逐渐形成自己的情感意识和价值取向，学会尊重他人以及养成团队合作的习惯。“在高中阶段，教师应引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立较强的自信心，形成克服困难的意志，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格。”36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得55慢性疼痛的微创治疗杨小立西安交通大学医学院第一附属医院慢性疼痛的微创治疗56慢性疼痛的定义慢性疼痛是在急性组织损伤消退后持续超过1个月的疼痛,或反复超过3个月以上的疼痛,或者预期会继续或进展的组织损伤所伴的疼痛。往往出现一些自主神经系统征象(例如,疲乏、睡眠障碍、食欲减退、体重减轻、便秘等),并且可能继发抑郁症。2004年世界疼痛学会宣布,慢性疼痛既是一种症状,又是一种疾病。慢性疼痛的定义57慢性疼痛的危害(工)回严重影响患者的生活质量回生理和心理机能障碍回长时间疼痛传入引起神经系统损害回发生痛敏使疼痛加重回神经可塑性改变使疼痛异常顽固慢性疼痛的危害(工)58慢性疼痛对人类的危害(II)49%的病人无法参加社交活动6%的病人无法参加娱乐活动58%的病人无法进行家庭的正常生活27%6的病人没有正常睡眠34%的病人无法提拎购买的日常用品慢性疼痛对人类的危害(II)59慢性疼痛的诊断◆详细询问病史◆全面系统的体格检查◆实验室检查◆影像学检査:X线、CT、MR、DSA、脊髓造影等慢性疼痛的诊断60慢性疼痛治疗目的1.生理、心理、行为调整异常神