事物的正确答案不止一个

《事物的正确答案不止一个》罗迦·费·因格▲教学目标1.知识目标：初步了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法。2.能力目标：培养用例子证明观点的能力。3.情感目标：激发创造性思维，培养创新能力。▲教学重点：1.初步了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法。2.培养用例子证明观点的能力。▲教学难点：激发创造性思维，培养创新能力。▲教学方法讲授法、讨论法▲教具准备多媒体▲课时安排1课时▲教学过程·课前预习：重点字词①根深蒂固：P107比喻根基深厚牢固，不可动摇。②孜孜不倦：P107勤奋努力，不知疲倦。孜孜，勤勉。③持之以恒：长久地坚持下去。恒，恒心。④锲而不舍：雕刻一件东西，一直刻下去不放手，比喻有恒心，有毅力。锲，雕刻。⑤不言而喻：P109不用说就可以明白。⑥轻而易举：形容事情容易做。喻，明白。⑦一事无成：连一件事情也没做成；什么事情都做不成。⑧自言自语：自己对自己说话。言、语，说话。一、导入新课在上新课之前，老师想请同学们做几道题目，请看第一题。问题一：从下列四种图形中，找出一个性质与其他三个不同的来。·明确：A.唯一没有角的图形B.唯一一个仅由直线构成的图形C.唯一一个非对称性图形D.唯一一个由直线与曲线构成的图形问题二：在什么情况下，以下等式成立。1+1=11+1=101+1=14·明确：1滴水+1滴水=1滴水1只手+1只手=10根手指1周+1周=14天通过以上的几个问题，同学们有没有发现它们之间有一个很大的共同点？（学生：这些问题的答案都不是唯一的，而且每种答案都是正确的。）既然如此，我们是不是可以这样认为：事物的正确答案不止一个！大家赞同这个观点吗？好，这个问题我们稍后回答，现在请同学们阅读课文《事物的正确答案不止一个》，这就是我们今天要讲解的课文。二、文本解读⑴浏览1—3段，思考：文章开篇，从分析一个问题的答案入笔，作者否定哪一种思维模式？倡导哪一种思维方式？·明确：否定“正确答案只有一个”的思维模式，倡导“正确答案不止一个”的思维方式师：可见，本文开篇，通过一个现象，来引出论述的话题——那就是创造性思维。这种运用某一事例作开头，引出论题或论点的方式，在议论文写作中是比较常用的一种形式，它所起到的作用是：吸引读者，激发读者的阅读兴趣；引出论题或论点。⑵默读4-8段，思考：作者认为产生创新思维所必需的要素有哪些？·明确：渊博的知识有探求新事物并为此而活用知识的态度和意识持之以恒地进行各种尝试文章举了哪两个例子来证明作者的观点——创造性思维的运用，请概括。·明确：约翰•古登贝尔克——印刷机和排版术罗兰•布歇内尔——交互式的乒乓球电子游戏师：这里作者运用了举例论证的论证方法，清晰明确的论证了作者的观点。而所选取的事例也就这篇文章的论据。这种论证方法的好处就在于，它能够形象生动而又准确直观地论证作者的观点。值得注意地是，在选取事例的时候一定要与所论证的观点相一致，这样才能有效地论证观点。⑶默读9-12段，思考：富有创造力和缺乏创造力的人各自的心态如何？各自的结果又如何呢？富有创造力的人：认为自己具有创造力（自信）→关注极其普通，甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实。缺乏创造力的人：不认为自己具有创造力（不自信）→进行自我压抑师：由此看来，拥有创造力的人留意自己细小的想法。②从这一部分论述中，你觉得怎样才是富有创造力的人？·明确：经常保持好奇心，不断积累知识。不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识。一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。师：这篇课文，作者从一个现象——“事物的正确答案不止一个”出发，引出了中心论题——“创造性思维”，然后围绕这一论题层层推进，先是提出“创新思维有哪些必须要素”的问题，再论述“富有创造力的人与缺乏创造力的人的区别”，最后论述了“怎样才是富有创造力的人”的关键问题。作者层层深入，环环相扣，运用准确地事例有力的论证了自己的观点——“我们要有创新思维”。三、迁移拓展⑴同学们，老师现在提供给你们两个事例，请思考一下，哪个事例能够用来证明作者的观点？为什么？A.牛顿的晚年（陷入柏拉图学说而不能自拔，做了十年的无用功。）B.英国小职员吉姆在溜冰鞋的基础上发明了四季都能用的“旱冰鞋”。⑵旧物改造：老师现在提供给你们一件旧物，请你们发挥自己的创造力将它进行旧物改造，从而使它具有全新的功能。·旧物：塑料瓶·学生讨论、交流、发言四、板书设计问题的正确答案不止一个（寻找第二种答案）↓创造性思维↓必需的要素（知识、探求、持之以恒）↓富有创造力的人（自信、好奇、探求