后进生心理辅导的策略-

后进生心理辅导的策略多年的班主任工作,使我深刻地认识到班主任工作成功与否,其中很大的一个因素就在与对班级中几个后进生的教育上。他们在班级中起着举足轻重的作用,影响着整个班级的精神面貌。教育实践证明,师生之间建立良好的感情不仅是一种敦育手段,它本身也是一种教育教师的爱是打开学生心扉的金钥匙:俗话说“通情达理”,情理不达,情若通,理则达;做好后进生的转化工作,班主任就必须学会研究后进生的心理特点,满足他们的心理需要,帮助他们体会到上进及学习取得成功时的欢乐,激发他们的责任感和荣誉感。具体方法有:一、关心爱护,消除障碍要做好后进生的转化工作,班主任首夫要研究后进生的心理特点及形成原因,消除阻碍其进步的心理障碍。后进生同其他学生一样都有渴望得到家长、老师和同学的尊重与爱抚的心理需要。但由于学习成绩差或某些行为习性差,很难达到家长和老师的期望,因而经常受到指责和批评,或由于家长长期的溺爱而形成骄横傲慢,唯我独尊、谁也惹不得的过度自尊心理,引起教师和同学的反感。长此以往,他们便渐渐产生严重的自卑心理,要么意志消沉、自暴自弃、惴惴不安回避现实。要么走向另一个极端??玩世不恭,“破罐子破摔”,形成明显的怀疑心理、戒备心理、逆反心理。对自己周围的人们的态度和言行极为敏感,抱有敌意,用不正确的方法对待老师、家长和同学的善意批评、教育和帮助,甚至以恶作剧戏弄师长,欺侮同学,破坏学校教学秩序,损坏集体荣誉。在刚调入城郊中心小学时,我接到的五乙班中就有这样一位男同学,听老师们讲,该男生平时不上课,脾气特坏,谁也惹不得。据说,校长批评了几句,他竟与校长大吵大闹?还不让校长回家呢。当然,不可否认,后进生的身上也有一些好的心理因素,如处事机灵、反应敏捷、好动大胆、重感情、爱劳动等。但由于不良心理成分较多,未受到有效的抑制,往往又会使这些好的心理因素得不到应有的发展,甚至产生相反的效应,造成严重的心理障碍。据了解该男生也有以上所提到的好的心理因素。再者,对他来说,来个?位新的班主任他肯定会尽量表现的好一点,以便给新老师一个好的印象;我在有了这样的心理准备下,开学第一天,就有意组织了一次大扫除,并特意让他负责包干区的打扫。在劳动中,看到他工作非常起劲表现特好。就有意当着全班同学的面大大表扬了他,他的脸上露出了感激的笑容。我想,我的表扬对他来说肯定是难得的爱和信任;同时,我对他的态度也改变了同学对他的看法。慢慢地,他喜欢和我拉家常了,我也能以好朋友的身份来与他交往,并经常关心他的生活与学习。比如:可洗头了,衣服该换了。信任他,有意把一些工作交给他去完成,每次他都能十分出色的完成。我想爱是教育的前提,信任是教育的开始,爱护后进生是帮助后进生转化大感情基础。在我的努力下,该生逐渐恢复了理智和自尊,受到了老师和同学的一致肯定,同时也带动了全班同学更加努力,上进。二、宽厚仁爱,以情激情苏霍姆林斯基说过“孩子的过失不管多么严重,如果不是出于恶意就不应该指责他。”后进生因其心理过程和经历过程的某些持殊性,往往比其他同学容易犯错误。因此,教师应冷静地对持这部分学生的过错,切忌讽刺、挖苦、惩罚,而是要在平等、和谐、融洽的关系中同他们摆事实,讲道理,真正以情动人,以理服人。记得,还是在我担任五乙班班主任的第一个月里,虽然该生已有了很大的进步,但还是要时不时地犯这样那样的错误,可每次我总是通过家访与该生谈心、讲道理来帮助他回心转意。一次体育课上,因为老师批评了他几句,他就冲出教室,跑到我办公室告诉我:“大家都看不起我,我要到大海里死了算了。”并坐在门口地上。我当时看到他落魄的样子,只有用力把他拉进办公室,给他讲道理。那时的他根本听不进我的话。苦口婆心地说了两节课,他才慢慢地平静下来,后来终于承认老师批评我是为我好。在这一年多时间中,他也经常反复出现情绪的波动。我清楚地认识到教书育人,本就辛苦,转化后进生则需要更多的努力。只要我们班主任对后进生做到时时观察、常常提醒、多多鼓励,有一点蛛丝马迹的反复现象就及时引导,做到正确对待、以情激情。用教师的爱来激发他们的道德情感,使他们乐于接受老师的教育并主动争取进步。________________________________________2后进生心理辅导的策略三、捕捉亮点,培养自信皮格马力翁效应是教育史上颇令人惊奇的效应之一。教师对学生的期待为什么能获得很大的效果呢?从心理学上分析,教师对学生寄予诚挚的期待时,就会用赞赏的积极的情绪因素对待学生,在不知不觉中给以肯定与鼓励,这种积极情绪会很快感染学生,这样学生就会产生对教师更深的信赖,对自己提出更高的要求,并积极努力。在后进生的教育转化中,我们要特别重视他们好的方面和“闪光点”等积极因素。坚持以正面教育为主,表扬与批评相结合的原则,但由于“光环效应”的作用,后进生身上的那些微小的“闪光点”常被大量的消极因素所掩盖,往往比较微弱,有时一闪既逝,关键在于我们要善于发现、善于挖掘,能像淘金那样敏锐地发现他们身上有价值的东西。作为班主任要时时细心观察,如努力发现他们在思想品德、关心集体、热爱劳动等高尚之处;文体活动、书法、绘画等??技之长。哪伯仅仅是一些苗头,虽不稳定,但也要及时抓住给予表扬,倍加爱护和扶植,促使发展成为稳定的积极因素。如;我教过这样一位学生,他一年级留过一级,成绩一直不理想,自己也失去了学习的兴趣,看到他上课目瞪口呆的样子,我也为他着急,因为基础太差了。通过一段时间的观察,我终于找到了他的几个闪光点,而就这几个闪光点改变了他。首先是认他为班级出队报中我发现虽然有家长帮忙的地方,但对他来讲已是很不错了,就这个我在班上表扬丁他,记得当时有几个同学提出我比他出的好,而且他是爸爸帮助出的,可为什么不表扬我,而表扬他。当我讲道理给他们听时,他们都点头肯定了。当时,我发现那位同学的脸上露出了笑容。后来一连几天都笑眯眯的,数学课上也认真多了。还有一次是在期末复习中,一次,我站在他的身边看他做练习,其中有一道较难的应用题,我。见他读了一遍又一遍,想了好久,当时我真担心这次肯定难倒他了,可是当看到他最后终于列出正确式子时,我感动了。当着全班同学的面表扬了他。没想到这一次表扬对他的影响竞有那么大。从那以后每次考试都十分认真,总是最后一个交卷,而且成绩都在八十分以上。有几次竟超过班上的几个好同学。家长也曾多次告诉我,儿子有这样的进步,真是太意想不到了。因此,我们班主任要舍得用真诚的表扬来激励和鼓舞同学,使他们体验到受到爱护和尊重、信任和支持的快感,从而迸发自信、奋发向上的决心和力量,与此同时,班主任也要严格要求他们,诚恳而热情地指出他们的缺点,帮助他们克服,切不可一味迁就姑息。但是对后进生的批评要讲究方法,要注意准确性和启发性,注意批评的语气、声调、分寸和场合,注意启发学生自己认识问题,切忌感情冲动,言辞偏激,简单粗暴,随便扣帽子等不尊重学生的态度。总之,转化后进生不仅要求教师有深厚的感情,还要求教师讲究法和艺术。我们要坚信,只要教育、教学得法,没有一个学生可以被认为是不可救药的。教育的艺术就在于善于拨开学生眼前的迷雾,点燃学生心中的希望之火!后进生转化措施教育必须依据人的发展和社会发展的实际需要,以全面提高学生的基本素质为根本目的,以尊重学生主体和主动精神,注重开发人的智能,注重形成人的健全个性。后进生问题的客观存在,说明教育教学过程中存在需要改进和完善教育理念、教学手段和教学方法等问题,或者教育体制本身存在一定的缺陷和不足,解决后进生问题实质上就是因材施教原则的具体应用,也是提高学生基本素质以适应其自身发展和社会需求。生问题必须重视以解决后进下几个方面的情况调查和分析。第一、要尊重每一个学生,用正常的心态看待后进生。这就需要我们认真学习教育教学理论和有关教育法规,提高思想认识水平,树立教育创新理念,建立平等、和谐、健康、稳定的师生关系。现代教育心理学认为,相互尊重是改善一切人际关系最基本的原则。教师只有树立创新教育理念,科学认识和了解后进学生,尊重后进生的人格,平等对待每一个学生,才能使后进生深刻体会到教师的一言一行都是发自内心的关怀与爱护,都是为了能够使学生不断取得进步,不断提高学生的基本素质与综合素养,不断增强学生的个体发展水平和适应社会发展的创新能力。第二、要放下师长的架子,走进学生的内心世界,做学生的良师益友。师生之间的交往常常是单向的知识与信息的传递,尤其在课堂教学中更是如此。这是教师“传道、授业、解惑”的教育职责所在,在教学过程中也有利于学生较为系统、全面地理解和掌握前人的知识积累,进而形成学生稳定的知识结构和能力框架。但是这种师生关系模式在教学之余以及师生交流中却不太适用。因为每个学生作为一个教学主体,有其自身的思维特点和主体发展过程,必然对其行为产生潜在的思想影响。作为教师,不可能对每个学生的发展历程中各个时期都深刻了解,对学生思维特点的形成和影响也就难以完全地把握。在课堂上老师的教学风格对学生的心理影响也往往是表层的,难以形成持久的影响力,同时学生处于相对被动的地位,一般不会主动向老师交流其发展历程中的心理感受,自然形成了师生虽有思想文化交流形式而无深层次影响和感染的结果。为此,教师课堂教学之余,应积极主动与学生交谈和探讨学习中的心得体会以及学生个人成长过程中的诸多认识问题,做学生的知心朋友,及时帮助学生克服成长过程中的错误认识和心理障碍,促进学生形成健全的个性和创造性的思维品质。第三、要及时总结后进生转化中的阶段性成果,理性引导并激励后进生的进步与提高。后进生转化过程,实际上是一个长期的、艰辛的、具有创新性和挑战性的动态发展过程,不可能一蹴而就,需要理性的、分阶段性地总结和分析转化过程中出现的成绩和不足,并进行相应的改进与调整。对于后进学生来说,由于长期遭受到轻视和压抑,缺乏自信心和主体的自豪感,特别需要得到老师与同学的肯定、支持和鼓励,因此,经过一段时间的培养和锻炼之后,老师应当及时地发现他们身上的细微变化,并对他们取得的成绩和进步给予表扬和鼓励,满足后进学生的主体存在心理需求和自我价值的实现欲望。这种阶段性肯定的姿态,可以起到充电的作用,使学生能够体会到老师的关心和爱护,促进他们自信心的树立,增强他们的主体自豪感,激励他们再接再厉,取得更大的成功与进步。在充分肯定后进学生取得进步的同时,针对学生自身尚存的不良习惯,要进行适时的提醒,使他们既能够认识到自己的可喜变化,又能够感觉到自我更新的巨大潜力,自觉地加以改正。第四、要积极支持和鼓励学生之间的团结协作与合理竞争。学生在学习和生活中,时常遇到一些共同的难题,学生之间通过共同探讨解决这些问题的方法和途径,不仅可以促进学生个体解决问题能力的提高,而且在共同合作解决问题的过程中可以培养学生主体的团结协作意识,并对其人生发展过程中的合作精神的培养和提高具有深刻的影响。这种合作精神正是创造性人格必备的要素。另一方面,学生之间的合理竞争更是学校教育中的重要内容,学校是培养人才的摇篮,社会主义建设事业需要大批量的优秀人才,只有那些具有丰富科学文化知识和技能,具有高尚品德和勇往直前奋斗精神的优秀人才队伍才能创造出更加卓越的价值。邓小平同志“科学技术是第一生产力”的英明论断明确指出了这一点。优秀科学技术人才的培养和锻炼必然来自竞争。学校教育中学生竞争意识和竞争能力的培养是培养优秀人才的重要环节,也是学校自身争先创优、健康发展的内在动力和基础。但是,学校教育中学生的竞争毕竟不能等同于社会经济领域的竞争,也没有必要那么激烈和残酷,重在培养学生的竞争意识和竞争能力,因为学校教育的根本目的是培养学生个体的健全个性,全面提高学生的基本素质和综合能力,是以培养学生主体的主动精神及智能的开发为根本出发点的,而不是单纯的以培养少数尖子为最终目的淘汰绝大多数的“精英教育”。这就从根本上决定了学生之间竞争的必然要求是促进学生个体的创造性发展与学生整体协同进步的有序化合理竞争。第五、要充分发挥优秀学生在后进生转化过程中的重要作用,但决不能以牺牲优秀生为代价。优秀学生成绩的取得往往需要经历一个勤奋学习、刻苦钻研、孜孜不倦、持之以恒的学习历练,他们在学习过程中摸索出了比较适合自身学习特点的相对科学的学习方法和技巧,加上良好行为习惯的养成,促使他们把学习科学文化知识当成一种乐趣、一种需要,成为自觉的学习主体。优秀生学习成绩的取得令大多数学生敬佩和尊重,许多学生向他们而不是老师请教学习成功的秘诀,因为师生之间进行思想交流总是没有同学之间相对的融洽与和谐。因此,鼓励和邀请班级中的优秀学生参与后进生转化工作具有不可替代的重要性,也是取得后进生转化成功与否的重要参数。另一方面,优秀学生对后进生转化工作的参与必须顾及自身的发展与提高,不能以牺牲自我为代价。我们可以曾经看到这样的情况,某某同学原来是班里的学习尖子,是同学们的学习楷模,而且能够积极帮助其他同学解决学习、生活中遇到的疑难问题。但是当他参与了后进生转化工作以后,由于自己的学习计划被打乱,学习时间和精力难以得到可靠的保证,上课时难以集中精力投入新课程的学习,最终导致学习成绩的滑坡。这种情况的出现给我们深刻的警示,在转化后进生过程中,如果有优秀学生参与,一定要进行科学的方法指导,作好他们学习计划的周密安排,避免优秀生学习成绩的滑坡,让优秀学生的适度参与产生最大的积极效果。第六、用教育创新的方法转化后进生转化后进生,要看到后进生的闪光点,但决不意味着对后进生的缺点和陋习姑息和纵容。在后进生转化过程中,对部分学生提出特殊要求和鼓励措施是绝大多数老师首先考虑的问题,一般都会提出各种促进后进生发展的主体计划方案,但往往忽视对后进生改造过程中出现的原则性错误进行及时的指导和纠正,这也是后进生改造难的一个重要因素。作为后进生,其本身一定存在较多的缺点和不良习惯,这是毋庸质疑的,这些缺点和不良习惯的改正正是我们改造后进学生的重要内容。发现后进学生身上的长处和闪光点确实是我们解决后进生问题、促进其跳跃式进步和潜移默化教育发展的基本手段,这在转化过程中会起到非常好的促进作用,在实践过程中也是行之有效的好办法。因为这样做,可以激励后进学生重新认识到自己存在的价值,努力发展自己的优点和长处,看到自身融入班集体的希望和前景,形成自觉主动的上进需求和求知欲望,进而促进后进学生个体积极性、主动性、创造性的内在发展与提高。另一方面,我们必须看到,在后进生转化过程中外在因素的影响。后进生形成过程中,其自身的缺点和不良习惯是一个不容忽视的问题,特别是自我约束意识和自控能力的欠缺正是导致其落伍后进的重要因素。因此,在后进生转化过程中,仅仅依靠老师的单方面鼓励与学生的自我约束是远远不够的,要充分认识到后进生转化工作的长期性、艰巨性,同时建立班集体的监督机制,时刻注意在转化过程中可能出现的种种问题,从主观上理解和尊重后进学生的独立人格主体,从行动上要注意加强对后进生的指导和严格要求,防止出现那种老师成为后进生为所欲为的“保护伞”,导致后进生转化的彻底失败。总之,在后进生转化过程中,我们要尊重每一个学生,以创新的理念解决后进生问题,既要看到他们身上的闪光点,促进其自我转化内因的形成,而且要认识到后进生转化的长期性、艰巨性、挑战性,加强对后进学生的指导和严格要求,保证转化工作的顺利完成。后进生转化措施之我见后进生转化措施之我见展秀娟在十多年的教学工作中,我深刻地认识到要提高教学质量,必须要做好后进生的转化工作。就我校而言,目前在校学生四百多人,共十个班级,各班都有一部分学生数学学科成绩低下。根据布卢姆提出的“掌握学习”的理论,认为只要提供合适的环境和足够的学习时间以及适当的帮助,95%的学生能够学好每一门功课,达到确定的教学目标。因此,学生智力上的差异不是造成大量学困生的主要原因。我认为只要认真分析后进生的原因,积极寻找对策,后进生还是能得到有效转化的。一、转变观念,发现长处,培养兴趣,树立自信心。后进生的综合表现是基础水平低,接受能力差,作业错误多,纪律性不强,自信心不足。但每一个后进生也都有长处。对待后进生我们不能有任何的偏见,应该确立这样的观念:后进生并不是天生就差。有的是社会环境因素所造成的,有的是学校教育因素造成的。其实在他们的身上也有很多的优点。我们每个教师应该转变观念,积极挖掘他们的闪光点,给予他们更多的关心和爱心。当他们取得点滴成绩或者进步时,应及时表扬,从而消除后进生的自卑感,培养兴趣和自信心。让他们抬起头来走路,挺起胸膛做人。二、研究教法,教有所获,调动积极性。后进生往往坐不住,听不进去,写不好,说不明白,又没有预习、复习的习惯,自学能力低。面对这种情况,这就要求教师采用最优的教学方法,变法子带他们去学。在课堂提问过程中实行鼓励性教学,注意知识的深入浅出,设计问题时力求简单明了,把容易的问题留给后进生,当回答正确时及时给予表扬和鼓励;如果答错也不应加以指责,而应帮助他