初一政治学科实施心理健康

《初一政治学科实施心理健康教育的探索结题报告》石公中学课题组吴昊平一、课题研究的背景和意义随着科学技术的进步和发展，社会主义市场经济体制的日益完善，对人才的素质尤其是心理素质提出了更高的要求。在这急剧变革的时代，成长中的独生子女面临日益增长的社会压力，能否及时、有效引导，必将影响到青少年心理健康的正常发展。比如：在应试教育下，部分家庭、学校过分注重考试成绩，实践中往往片面地以分数作为唯一衡量标准，忽视了子女、学生的全面发展，加重了心理负担。又如：传统权威教育常常忽视学生个性差异，对违纪行为往往首先从道德上加以批评而不注意心理成因，随之而来的处罚竟美其名曰：“出发点为学生好”。这样的教育方式必然造成学生过分畏惧、自卑、反抗的消极心理，教育效果不言而喻。从学科特点来说，初一政治学科的主要教学内容是对学生进行良好心理品质、高尚的道德情操、正确的思想方法的教育。初中《思想政治》第一、二册在教学内容上较多地体现了心理健康教育的基本内容，如：情绪、性格、意志等。从目前农村初中心理健康教育的现状来看：尽管心理健康教育随着时代的进步已成为素质教育的必然要求，但是，由于主、客观条件的制约，心理健康教育的滞后现状无法及时、有效地满足部分学生的心理渴求。因此，初一政治教师有必要、有义务在学科教学中，认真开展和探索心理健康教学，加强学生的心理辅导，提高学生的心理素质，促进学生自觉培养健康心理、完善人格。课题的阐述概念的界定：初一政治学科，是指按照江苏省中小学教学研究室编著的九年义务教育三年制初级中学教科书（试验本）《思想政治》（第一、二册）。心理健康教育：是面对全体学生，积极地、建设性地安排学生心理发展的规律和个性特点，有目的、有计划、有步骤培养和提高学生的心理品质、开发潜能，并通过自我教育，使之不断进行自我完善。探索：是指在初一政治学科教学中开展心理健康教育的实践活动，是将心理健康教育寓于“德育”之中。课题研究过程a)准备阶段：（2000.11~2001.8）2000年11月，经吴县市教育委员会和教育科学研究室批准，将《初一政治学科实施心理健康的探索》确定为吴县市“十五”期间校级主课题。成立课题组。课题组成员：吴昊平、黄仁元、罗齐芳、张雪琪、四人。安排2001级初一（1）班为课题研究实验班，由罗齐芳老师任政治教师、心理辅导员及助理班主任。学校教科室创造条件专门购置了实施课题研究所需的相关资料、书刊，如《学校心理辅导研究》等。安排课题组人员参加区教科室组织的教科研培训及有关部门组织的心理健康培训，虚心学习兄弟学校同类课题研究的经验，帮助教师学习心理学、教育学等相关原理，使学校的心理辅导工作从无到有，提高了教师的理论水平，增强了责任意识。实验阶段：（2001.9~2002.7）实验前期测试实验班和对照班[一（2）班]学生心理素质上的差异，针对实验班部分学生的心理问题建立学生个人心理档案。具体：我们对实验班学生开展心理问题的调查：引进先进学校心理问题调查的经验，结合我校农村初一学生常见心理问题，制定了《石公中学初一心理问题调查卷》；由罗齐芳组织测试并填好问卷表，经校教科室课题组审核后，统计出全班需要心理辅导的人数、列出重点辅导内容和对象。并把调查、心理咨询的记录作为重要原始资料放到心理档案中。（调查表见附件一）课前备课。实验班政治教师在课前备课上要有创新精神，这是学科渗透的前提和保证。根据教学内容，课题组组织专业教师进行分析、研究、整合，确定思想政治教学和渗透心理健康教育的结合点，在课堂教学中有的放矢地开展活动。具体做法：重点选择八个教学单元展开研究，确定教学目的。第一单元，正确看待自己。使学生明确个人与社会关系；引导学生只有正确认识自己，才能不断进步，使自身的素质符合社会的要求；通过自我观察、自我认识以及通过别人来正确认识自己，并做到扬长避短。第二单元，锻炼心理品质。使学生明白健康不仅包括身体健康，还包括心理健康和具有良好的社会适应能力；理解心理健康有助于青少年德、智、体等全面发展；以锻炼良好心理品质的内容和方式为话题，交流各自的学习心得、见解和打算。第三单元，善于调节情绪。通过了解人类基本情绪、影响情绪变化的因素、不同情绪产生不同的效果，引导学生克服不良情绪，保持乐观、开朗的心境，“每天拥有一份好心情！”同时指导学生学会调节情绪的有效方法；根据自己的体验，对怎样保持乐观精神、克服不良情绪，发表个人看法。第四单元，磨砺坚强意志。使学生明白坚强意志是成才、成功的重要保证；以实例来激发学生意志力的培养；总结交流个人学习、生活中的意志表现，明确应在哪些方面克服自己意志力上的弱点、缺点。第五单元，塑造良好性格。通过学习性格的含义、形成以及基本类型，认识自己的性格特点及利弊，重在优化、塑造、培养良好的性格。第六单元，寻求真挚友情。使学生认识到友情的真正含义；引导学生懂得相互尊重、相互理解和相互信任，在人际交往中的重要性，培养学生善于为他人着想的品质，提高学生人际交往的能力。第七单元陶冶高雅情趣。使学生知道人的精神生活的情趣是丰富多彩的，它有高雅和庸俗之分；明确高雅情趣体现心灵美、人情美，符合社会规范和公共利益，有利于人的身心健康，从而使学生自觉抵制庸俗情趣的诱惑，培养高雅情趣。第八单元，增强自律能力。使学生懂得自律的最重要特点就是自觉性；学会严格和约束自己，使自己的行为符合社会的规范，不被社会上的不良诱惑所左右，学会自律、完善心理品质。在备课过程中选取有关心理测试资料，开展课前自测活动。如《心理健康自我测试》、《美国科尼斯制定的抑郁自评问卷》、《情绪心理测试》、《意志情况的自我测评》等。通过以上调查活动，一方面使教师对学生某一心理问题做到心理有数，另一方面便于教师在课堂教学中有针对性的加以启发、引导。这样学生带着问题来参与课堂教学，通过师生的课堂交流，发现自身心理障碍的程度、不足之处以及如何掌握、纠正心理偏差的方法、途径，到达心理的自我认识、自我锻炼、自我完善。课堂教学，是课题实验的关键环节。课堂教学方法的灵活性和多样性。更多地使用：看图、讨论、名言（谚、曲）欣赏、小品表演、特长表演、五分钟演讲、引用故事、接力比赛、小记者采访、小制作等，有效地营造民主、活泼、宽松和谐的课堂教学情景，激发学生的求知的兴趣，调动学生主动参与教学教育实践活动，从中体察到自身性格、情绪、意志、兴趣、人际交往等方面的现状。做到新心中有数，教师结合教学内容启发学生自觉纠正心理问题，从而更好地实现德育和心育共同的育人目标。课后辅导、交流和总结。加强与班主任，、任课老师、家长和学生本人的交流、谈话，搜集有用信息，主动发现、认清帮助有心理障碍、困惑的学生。鼓励学生主动到心理咨询室谈心或通过罗老师信箱、电话交流等方式交流心理问题，确定个别辅导的重点对象和辅导内容。如个案一，王君英的考前情绪过度紧张；个案二，马志刚性格偏内向，与异性同学正常交往中的心理障碍；个案三，张勇缺乏学习意志力等。每个单元教学内容结束后，引导学生对自身的心理认识、体验、变化过程以书面形式加以总结，开展与他人的良性比较，取长补短，全面提高自身心理素质。四、实验成果我们创立了初一政治学科开展心理健康教育的基本模式，这就是：课前心理调测、学生课前准备（小品、演讲等）课上创造问题情景学生实践表演或讨论教师启发、归纳学生自我心理评价、总结对学生心理辅导。在实践中，学生学会了心理调节，提高了自身心理素质。在教学过程中，为了更好地发展学生的智力，我们明确了教学目的，合理、科学地安排教学内容，改进了传统的教学方法，激发了学生对本学科的学习兴趣，思考问题有了情感，乐于记忆某些材料，有开展智力活动的内在动机，当智力活动中遇到困难时，能用坚强的意志去战胜它。第一学期期末学生成绩，（1）班已在各科上明显高于（2）班，这与智力的培养是分不开的。在丰富多彩的课外实践活动中，学生锻炼自己，发展自己，提高自己。当然，学生能力的培养是一项长期，艰巨的任务。我们在活动中以鼓励为主，尤其是学生在活动中失败时，及时鼓励，增强了学生的信心。每个人都希望表现自己。我们不仅请优秀的学生上台表演，也安排能力不足的学生在集体活动中担任一定的工作，以表现来促进不同学生能力的发展，通过许多练习和锻炼，使学生不仅能完成某项要求、任务，而且更好地发挥了其主动性和创造性，团队协作精神，增强了集体主义观念，更好地发展了学生的能力。如：没有体育尖子的（1）班，在校第25届运动会上获得团队总分第一的优异成绩。部分学生在各项竞赛中的获奖情况，见表一：表一：姓名内容黄朕晨在2002年参加吴中区中学地理小报评选中《地球：共同的家园》获初中组三等奖。在江苏省厅举办的第二届中、小学生健康教育知识竞赛中荣获初中组三等奖。获2001年吴中区三好学生。荣获第四届全国中小学生素质教育英语知识能力竞赛初二年级组一等奖。陆晓磊在《公民道德建设实施纲要》读书征文活动中荣获三等奖。荣获第四届全国中小学生素质英语知识能力竞赛初二年级组三等奖。鲍静荣获第四届全国中小学生素质教育英语知识能力竞赛初二年级组二等奖。在学科教学和心理辅导中，逐步培养学生健全的人格。学生能正确认识并接纳自己，包括自身的优点和缺点，不沉溺于过去的小学生经验，能面对初中现实生活。乐意接受来自学习、生活等方面的挑战，在学生个性心理品质上形成了自立、合群、合作、勇敢、活泼向上、乐观、进取等优良品质，为学生积极参与各项教学、教育活动奠定了良好的心理基础。学生个案分析：在第四单元的教学个案中，张×同学来自一个家庭教育冲突的家庭环境。父亲过于严厉、动则打骂，而母亲、爷爷、奶奶则在暗地里疼爱他、溺爱他，形成了胆怯、怕困难，缺乏独立性，学习意志力差等不良性格。通过教师的家访，劝说其父母、爷爷、奶奶统一教育态度，改变不良教养方法，创设一个适合其健康成长的家庭心理氛围，在家长的配合下，加强对其学习意志力的训练和培养，在家校的共同努力下，一学期过去了，他不再厌学、逃学了，力所能及地完成自己的学习任务，尤其是政、数两科成绩良好，他尝到了成功的喜悦。我们相信：他会以这种成功的乐趣去战胜人生道路上的各种困难。在第六单元：寻求真挚的友情教学活动中，我们对两位学生加以辅导。案例2：陆××同学学习成绩较好，但经常独来独往，缺乏合作精神，自感孤独，在教师心理引导中，帮他和同桌之间加强交往和沟通，逐步发展到更多的同学。以小品对比表演的形式让他感受到体谅父母、走近父母、主动与父母的沟通。指导他增进人际关系的具体途径：如学会关心、帮助他人；对别人诚心的赞美和善良的批评；保持人格完整，寻求真挚友谊。他目前能够在初一下学期与多位益友经常保持联系，同学关系良好，学习能互帮互学，自我感觉能善于交往。案例4：马××学生智力良好，在来信中反映出他对异性的好奇又缺乏与异性交往的勇气和经验，产生了男女同学交往上的心理困惑。我们采取是师生平等对话的交谈方式，他逐渐认识到异性正常交往是青少年健康成长的需要，在交往中，要互相尊重，注意分寸，保持大度，以比喻来说明早恋的苦涩和危害。他走出了心理误区，能诚恳地与女同学正常交往有能将精力用于学习上，成绩优良，性情开朗了。在第三单元的课堂教学中。案例3：学生王××来咨询室反映他考前情绪紧张，经过实验人员的课堂正确教育和个别辅导，一段时间后，她能正视这一不良情绪，在考前作好充分准备，改变了“自己又肯定考砸”的不良认知。经过深呼吸训练来放松考前躯体和精神的过度紧张，最终走出了紧张的阴影。五、实验思考教师心理素质的提高。教师的心理素质是学科渗透心理素质教育的基础。但学校教师的心理素质亟待提高，我们通过了解自己，理解知道所从事的这份职业，加强理智感的训练，掌握情绪调适的技巧，帮助教师树立正确的世界观和价值观，引导合理宣泄，加强耐挫折训练，逐步培养教师敏锐的观察力、严密的思维、丰富的情感、创新的智能、独立的人格。教师良好的心理素质水平会推动教师不断地学习，深入地理解教材，发现其中的正确性、重要性、实用性。从而提高自身的教学质量，也必将有利于培养学生的心理素质。学校加强学生心理辅导时，应改变过去主要以任课老师，班主任采取一对一的单向的被动的方法。这种方法往往忽视了学生的个别差异以及良好学校环境对个人成长的作用，总是苦心婆心而收效甚微。当前，学生的心理辅导重在学生的个人成长和全面发展。应力求以发展的、积极的眼光来看待学生成长中出现的问题，给学生以一个温馨、充满关注的学校环境来促使学生更好地认识自我、发展自我。从而建立积极的人生观和良好的自我形象。我们将为营造我校良好