用新课程理念充实小学英语课堂教学

用新课程理念充实小学英语课堂教学老营小学高大力课程改革犹如和煦的春风吹进了校园，有如春雨滋润着每一个教师和学生的心田。在这新课程实施的六年当中，教师的教学理念在不断变化，学生的学习方式更是在不断地转变。我作为小学英语教师也融入了课程改革的浪潮之中，在这几年的课程改革实验过程中，尝试着对英语学习氛围的创设、教师教学方式、学生学习方式和学生评价等四个方面进行改革，收到了良好的教育教学效果。一、创设浓郁的英语氛围，培养学生良好的英语素养。小学英语教学内容更多的是以日常交流语言为主，带有很强的情境性，而低年级的孩子注意稳定性较差，这就要求我们依据小学生英语新课和标准所提出的总目标，以及本教材的特点，从学生已有的实际知识水平和生活经验出发，让学生主动探究，从而让学生自己去发现问题，进而解决问题，注重学生语言运用能力培养，注重讲授过程中的趣味性和文化意识，让学生学会学习，开发自主学习能力，发展学习策略，培养创新能力。作为一名英语教师，我依据新课改的精神，遵循《英语课程标准》，针对部分儿童外语口语交际能力薄弱的现状，使学生生动活泼，积极主动地得到发展，找到符合学生身心发展特点和教育规律的方法，成为提高小学生英语水平及交际性语言的重要一步。创设浓郁的英语氛围，每天让学生沉浸在英语小世界里，对学生高效率的学好英语非常有益。我在教学当中做以下尝试：

1、创设校园英语氛围。创造课外英语环境，对于学生来说是十分必要的。教师课外带头说，无论在校园中还是走廊碰到学生，我总会用最简单的语句打招呼：“Hello,boy(girl).Howareyoutoday?”一段时间后，学生课外见到我，就会自然而然地用英语招呼我，养成了用英语进行交际的习惯，有效地提高了学生的听说能力。教室是学生学习英语的主要场所，良好的学习环境会不知不觉带动每个学生的学习热情。我鼓励学生在校园里，教室里用英语打招呼、交流，并作为一项硬性的要求，时间长了，学生不再觉得不好意思，把说英语当成了生活中的一部分。在教室里，我充分利用黑板的空间，布置一些发挥聪明才智的猜谜题；节奏明快的Chant；如针对数字教学内容时，我设计了这样的谜语：1——5数字和其它一些词汇定期在黑板上写一组，并且每个单词都不完整，要求学生把它补全，读出来并写出解释。这些都根据教学内容随时更换。小学生对这样有趣、奇妙的英语园地情有独钟，在他们眼里，这不是枯燥乏味的学习，而是趣味无穷的游戏活动。

2、创设家庭英语氛围

英语氛围的创造需要家长的积极配合。许多农村学生家长接受的教育很少，英语更是一知半解。我们可以发动家长和自己的孩子一起学英语、说英语。学生也非常乐意当小老师。学生在学中教，在教中学，家庭成了学生在真实情景中应用英语的场所。

3、英语百宝袋，积累财富

利用课余时间，我让学生做一个“英语百宝袋”，每天把自己学会的单词和句子写成小纸条放到百宝袋中，积累财富。教师定期让学生拿到课堂上来展示，说出每个单词。学生真的会把他们作为自己的财富，从而体会到通过劳动创造财富的快乐。二、多变的教学方式，激发学生内心的热情。课堂教学是教学工作的主阵地，提高课堂教学的实效性关系到学生学习成绩的好坏，学生负担轻重等诸多方面。为此，我利用业余时间积极学好教学理论，用理论指导实践，认真钻研、苦练教学基本功，并注意吸收其他老师的宝贵经验。而且都不满足已有的英语专业知识，利用课余时间，阅读英语杂志，参加各种形式的继续教育，以切实提高自己的英语知识水平。

兴趣是最好的老师。让学生学好英语，兴趣是关键。我从课堂教学的组织、方法的优化，情境的创设等方面都做了大量的研究。在教学中我注意创设和谐的教学氛围，平等的师生关系，注意让学生体现最多的成功，将失败的机会降至最低，让学生们在英语学习中身心愉快。作为教者在小学英语课堂教学中，运用多种教学方法就显得尤为重要。（一）、多变的教学方法：

1、随机应变，适当删除添补，提前推后。“书本是死的，人是活的。”所以，我们教师在教授内容时，可以适当地对教材进行删除添补，可以把一些内容提前或推后。例如：在学生刚接触英语时，我们暂且不要急着让学生去学会什么单词、句子，可以把一些有趣的活动提前。如把“stand

up,sit

down”。这一环节提前，激发学生学习英语的兴趣，让他们觉得学英语原来是如此地有趣。再比如说添补，在第一堂课的单词教学中就可以适当地添加一些动物、植物的单词，或者可以把下一单元中的单词提前教，如“duck,monkey,dog”等等。还可以要求学生根据学过的单词，自己编一个小故事，主题“我的小树林”。鼓励他们利用学过的单词，自己编小故事。

2、在教学中运用“表演法、竞赛法、游戏法、说唱法”，调动学生学习的积极性。

（1）、当“小老师”、“模仿秀”

例如：在“Talkabout”，这个教学环节中，我就可以鼓励学生大胆地模仿，带表情说句子。如“I’mhungry。”（可以作饥饿状）；“I’mthirty.”（可以作口渴状）；还可以鼓励学生上讲台当“小老师”，领读句子。让他们模仿教师平时上课时的表情、动作，鼓励他们学着使用课堂用语：“Stand

up”、“Very

good

”、“Sit

down,please”。

（2）、把身体语言带入课堂

在教单词或句子时，我们老师可以带领学生做动作，甚至做夸张的动作或用夸张的朗读语调，孩子们特别喜欢。“big”两手张开画个大圈，“small”用两手指做个特别小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一个瘦的动作。学完单词后，老师做出动作，学生就会说出这个单词。

（3）、表演法例如我常用的表演法，让学生利用每课的前五分钟表演巩固已学句子，具体做法是：学习小组表演对话，能说什么就说什么，说错也没关系。这样就不会让学生感到有说错要批评压力：Hi,Jim.

Hello,Mike,Nicetomeetyou!

Nicetomeetyou,too.What’syourname?Myname’sJack.How

are

you?

I’mFine

,thanks.

另外，在巩固新课时，我经常采用竞赛法，引进竞争机制，给学生一个自我表现的机会，符合小学生争强好胜的心理特征。许多学生跃跃欲试，尤其自我表现力强，得到老师表扬的，甭提有多神气了。此外，我还常常让学生“唱英语歌曲”、“说绕口令”、“做游戏”等。由于教学方法的多彩多姿，课堂教学充满了生气，学生学得生动活泼，充分发挥了学生的主体性，发展了学生的个性特点。

(4)、儿歌说唱法

针对孩子们天生活泼好动的性格，用英语歌曲导入，组织课堂教学，效果很好。对于小孩子来说，他们爱表演，所以我给每首儿歌都编了简单的动作。例如“你拍一我拍一蚂蚁ant比力气；你拍二我拍二小熊的名字叫bear；你拍三我拍三小猫cat爱爬山；你拍四我拍四小狗dog管闲事（动作示范）等等，尽管有些动作非常简单，但是学生却很乐于参与。

有一次学生关于颜色的单词，学生很容易混淆，于是我教了学生这样一首儿歌：“Monkey,Monkey真顽皮，手里拿着大画笔，画片天空是蓝色，blue,blue是蓝色；画朵白云是白色，white,white是白色；画片草地绿油油，greengreen是绿色；画串香蕉是黄色，yellow,yellow是黄色；最后拿起棕色笔，Brown,Brown是棕色；对这镜子画自己，棕不溜秋不美丽，哭着闹着找Mom。”我也曾让他们根据歌曲的意思自己编动作，孩子更是喜欢，有些孩子的想象力十分丰富，动作编得比我还要好。

(二)、多样的教学手段

基础教育阶段英语课程的主要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣。因此，在教学英语时，教学手段是十分重要的。针对小学生的思维具有明显的直观性、形象性。应用实物、图片、简笔画、幻灯等直观教学手段，都能激发学生强烈的英语学习兴趣。

（1）多出示实物，贴近学生生活

如我教一节复习课，为了避免机械枯燥的复习，事先我让学生带好实物apple,pear,banana......水果，还有学生现成的文具，上课了，我先出示幻灯，让学生逐一读出单词，然后再用show

me…的句型，让学生举起所说的实物，最后进行听音乐传实物的游戏，音乐停时，实物再谁手中，谁就要说出实物名称。这样，学生兴趣盎然，大大提高了复习效果。

（2）动静结合，提高效率

评价一堂课的好坏，标准在哪里？是不是说学生们一个个坐得端端正正地听老师讲课，认认真真地跟老师读，一遍接一遍，到最后读了什么也不知道，这就是我们的课堂标准吗？当然不是。英语课堂就应当活跃，但是我们应当要求学生们能够做到“能动能静”。“静”指得是如果老师要开始讲课了，就要求学生立即安静下来，集中注意力听课。“动”指得是回答问题要大声，讨论要积极，该活动时就活动。这就是所谓的“动静结合”。

三、学习方式的转变，增强了学生自主学习的主动性。在教学中老师应化被动为主动，强调学生的学习方式。在课堂教学中，我充分把握如下几个方面：

1、营造一种民主、宽松、和谐和教学氛围。教师要努力营造出“教师学生”及“学生学生”间自由、平等的氛围。如在学生进行实验探究的过程中，教师在教室内四处走动，与各小组交流倾听学生的问题，不时评价他们的探究过程并确定适合学生学习的下一步计划，并恰当地予以肯定和赞许。

2、创造良好的讨论气氛。在探究式教学过程中，讨论就尤为重要了。教学中，可将班上学生分成若干个小组，对所提出的问题进行充分讨论，交流意见，调动学生思维的积极性，使智力从“常态”跃迁至“激发态”，进而迸出创造性的思维火花。

3、充分发挥各类实验的作用。有教育家说过：凡是儿童能够自己做的，应该让他们自己去做，凡是儿童能够自己想的，应该让他们自己去想。实验是引导探究性教学取得成功不可缺少的“桥梁”和“中介”。教学中应尽可能给学生提供器材物品，让学生主动积极地进行实验。

4、培养学生间的合作与交流。教师在引导学生独立探索的基础上，必须重视引导学生开展讨论和交流活动，使学生在发表自己的探究成果和方法、倾听他人探究经验的过程中，进行客观的比较和鉴别，从不同的角度改进自己的学习方法，提高认识，克服原先独立探索中的片面性和局限性，正确理解所学知识。

5、充分运用现代教学手段。在探究式教学过程中，教师可借助多媒体的辅助手段，发现和解决问题，可以借助实物投影仪让学生更加清楚地观察现象，增强学生的感性认识，借以帮助学生理性思考。

新课程的实施，我们真切地感受到了学生学习方式的逐渐改变并由此带来的变化，课堂气氛活跃，学生学习主动性增强，学生个性得到张扬，创造性思维习惯逐渐养成，师生关系更为融洽，师生的精神面貌大为改观。四、多维的评价方式，促进了学生的个性发展。新课程强调，评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。既要关注学生的知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展；既要关注学生的英语学习结果，更要关注培养学生综合应用英语交际的能力。评价的手段和形式应多样化，要将过程性评价与结果性评价相结合，定性与定量相结合。充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心、自信心。因此，我在教学中，改变了原来课程所过分强调的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践功能，建立促进学生全面发展的评价体系。因此，我在课堂中对学生的评价打破了传统的评价方式，首先用“英语擂台”奖励来促进他们发展，通过“听、说、读、写”四个方面评价学生，使学生关注着自己的学业成绩，只要学生在课堂中有一个“闪光点”，就给他们鼓励。其次是在小组合作、讨论、研究、学习以及展示中，让学生自己评价，引导学生互评，使他们知道如何做才是好的，才是最好的，发现和