最后一课教学实录完美版

《最后一课》教学实录师：嗯，说明了牢记祖国语言的意义——牢记自己语言的重要。好，老师讲了这样三段话以后，小弗朗士又起了变化。现在接下去我们齐声读，“说到这里，他就翻开书讲语法。”一直到这一节结束。〔师、生齐读：“说到这里，他就翻开书讲语法。……一下子塞进我们的脑子里去。”〕好，今天读得很好。这堂语法课，小弗朗士感到怎么样？——本来，分词用法他连一个字也说不上来；今天感到怎么样？今天呢？〔学生举手〕xxx说。生(37)：今天感到挺容易。师：挺容易。他懂不懂呢？生(37)：全都懂。师：全都懂。划一下。是“全都懂”。〔板书：全都懂〕而且“似乎挺容易、挺容易。”〔板书：挺容易〕划下来。那么，我们划了以后，一定要问这个问题：是不是小弗朗士今天聪明起来了？本来太笨了？为什么今天全都懂了，而且感到挺容易呐？——什么道理？呃，想想看。 〔学生举手〕XXX，你说。生(38)：因为他今天很细心听讲。师：因为他今天很细心听讲。还有？生(38)：老师今天很耐心讲解。师：因为老师今天很耐心讲解。还有吗？嗯，同学们再想想看，老师讲解以前，特别引导他们懂得什么呢？〔学生举手〕XXX说。生(39)：他从来没有像今天这样细心听讲；老师也从来没有像今天这样耐心讲解。师：嗯，刚刚两个同学说了，现在你把它总结起来了。 〔学生举手〕XXX说。生(40)：因为他懂得了法国语言的优美和学习祖国语言的重要。师：因为他懂得法国语言的优美，懂得了学习祖国语言的重要。对不对？因为他懂得了这些，所以，今天听讲起来呢，他是全都懂得，而且觉得挺容易的。 〔指板书：“全都懂”、“挺容易”〕那么老师是怎么样来引导的呢？下一节课我们再来分析韩麦尔先生的这三段话，详细地再来学习这三段话。看看这三段话对小弗朗士起了怎么样的作用？韩麦尔先生认为，一个亡了国当了奴隶的人，他只要牢牢记住他自己祖国的语言，就没有忘掉自己是一个法国人，就像是拿着一把打开监狱大门的钥匙，就能够从监狱一样的奴隶生活中解救出来。——这一些都进一步激发了我们的小弗朗士热爱祖国、憎恨敌人的感情。正因为这样，在上习字课的时候，他又有什么热爱祖国的表现呢？哪个同学读一下。 〔学生举手〕好，XXX读。生(41):〔朗读第二十小节〕“语法课完了，我们又上习字课。……我心里想：’他们该不会强迫这些鸽子也用德国话歌吧！'”师：嗯，好的，声音还响亮的°XXX〔指生 (41)丨能积极举手，争取朗读。现在我们看看，在刚才读的这一节里，哪一句也反映他热爱祖国啦？那些你们划了没有？〔学生陆续举手〕好，XXX说说看。学生举生(42)：他心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”师：嗯，为什么你觉得这一句话是爱祖国的表现呢？——为什么呢？生(42)：因为他——师：好，你坐下去。知道这句是的——那么为什么是的？还有其他话吗？看看。学生举手〕xxx说。生(43)：“帖上都是美丽的圆体字。”师：嗯，“帖上都是美丽的圆体字”——他把祖国的文字看成是很美丽的。这个也注意了。还有同学有补充吗？〔学生举手〕xxx。生(44)：“好像许多面小国旗在教室里飘扬”。师：为什么这些字像国旗呢？生(44)：因为它们是祖国的语言。师：声音要响一点。坐下。老师写的“法兰西”，“阿尔萨斯”，“法兰西”、“阿尔萨斯”——在这里为什么像小国旗？把它们紧紧地连在一起，为什么？〔学生举手〕嗳，有的同学想起来了 说。生(45)：阿尔萨斯是法国的土地。师：对了，阿尔萨斯是法国的土地，所以他感到这些字就像国旗。——他感到字是美丽的，〔板书：美丽〕而且这些字呢，简直像国旗了。 〔边讲边板书：像国旗〕这些都说明他多热爱自己的祖国。而且每一个人是那么专心，连金甲虫飞进来谁也不分心。对不对？我们班上有的同学思想就容易开小差，就在教室外面有什么东西也会分心了。而这天我们的小弗朗士和他的同学，却那样专心致志上课，一点也不分心。刚刚XXX［指生(42)〕回答的这句话也很好。我们懂这句话的意思吗？反映了他什么思想感情呢？——爱祖国。他爱祖国一定是——生(集体)：恨侵略军。师：恨这些侵略军。为什么说这句话是恨侵略军呢？哎，同学们想一想。听老师念一遍看：〔范读〕“我心里想：‘他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！'”——不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！他恨敌人、爱祖国，对的呀！为什么从鸽子的咕咕声上面激起了自己的感情呢？——明天不能念法语了，这是不是法国的孩子愿意这样的呢？不是的。那么是什么呢？〔学生举手〕xxx说。生(46)：因为他们不能上法语课，是被强迫的。师：是被强迫的。对。为此，他们恨敌人。“强迫”——划下来。 〔板书：强迫〕强迫用德国话。〔板书：用德国话〕好，同学们我们看，在这堂课里边，你看我们的小弗朗士，他爱祖国、恨敌人的思想感情进一步加深了。连郝叟老头念的古怪的声音，使小弗朗士和别人又想笑，但是又感到什么呢？〔学生举手〕xxx说。生(47)：又感到难过。师：为什么感到难过呢？生(47)：因为他觉得阿尔萨斯——师：想想看，还要仔细领会。 〔学生举手〕XX，你来帮助他说。生(48)：因为他觉得阿尔萨斯的人，不能再学法语了。〔学生举手〕师：嗯，好，还有补充°xxx。生(49)：因为郝叟老头要学法语拼音也不可能了。〔声音很轻〕师：今天xxx［指生(49)丨讲话太轻了，老师也听不大清楚了。回答的声音要响亮。噢，他说：郝叟老头法语拼音还不会，而连学拼音也不可能了。但是郝叟老头今天的感情怎样？划划看。——“他感情激动，连声音都发抖了。”他也感到明天再不能学了。我们对这一部分也给它写个提纲——这时我们的小弗朗士激起了什么感情？哪个同学说说看，激起了什么感情？〔学生举手〕xxx。生(50)：爱祖国、恨敌人的感情。〔下课铃响〕师：对了，爱祖国、恨敌人的感情。注上。〔板书：爱祖国恨敌人〕爱祖国、恨敌人的感情。好，今天我们这堂课里，把小弗朗士在最后一课中的思想感情的发展学完了。明天，要求大家能口头回答，小弗朗士这个人物怎样从一个贪玩的、不懂事的孩子，到逐渐醒悟，到最后激发了爱祖国、恨敌人的感情。这是第一个要求。第二个要求，同学们今天回去书面作业：把韩麦尔先生的外貌、语言、行动整理出来。——整理韩麦尔先生一个人物。懂了没有？〔生(集体)：懂了。〕好。一个是口头作业；一个是书面作业。下课。〔附〕(一)小黑板上的板书：(二)板书：难过——懊悔有趣——坏家伙讨厌——舍不得怕 忘了 忘了 全都懂挺容易美丽像国旗强迫用德国话爱祖国恨敌人〔第三课时〕〔预备铃后，师、生齐背：《静夜思》、《夜宿山寺》、《早发白帝城》、《望天门山》、《望庐山瀑布水》和《横江词》。〕〔上课铃响〕师：〔挂出小黑板：〕 好，同学们，昨天我们一起分析了《最后一课》中的小弗朗士的形象。现在，大家看小黑板。我们感到小弗朗士是怎么样的一个人呢？——首先出现在我们眼前的，他是一个贪玩的、不懂事的孩子。我请同学来复述一下，你说。 〔指定学生〕生(1)：小弗朗士是一个贪玩、不懂事的孩子。那天早晨上学，他去得很晚。他想起了昨天老师说过，要问他们分词的时候，心里很害怕。他想就不要上学算了，到野外去玩玩吧。他看见普鲁士兵在操练，觉得倒很有趣——要比分词用法有趣得多。师：坐下。有没有同学补充？说他是一个贪玩、不懂事的孩子。——除了上学很晚；除了分词用法，他连一个字也说不上来；除了看见普鲁士兵正在操练，他感到很有趣。还有吗？〔学生举手〕xxx，你说。生(2)：他急急忙忙地走进了教室。原来，一向开始上课时很喧闹的教室，现在，安安静静了。他们的老师穿上了绿色的礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽——戴着小黑丝帽。这套衣帽，是他们的老师在督学来视察的时候，或者发奖的日子才穿的。师：嗯，还有吗？生(2)：教室后面一向空着的座位，现在却坐着许多镇上的人。他们个个脸上都很忧愁——愁眉苦脸的。师：你说的这些情况，说明了什么呢？生(2)：说明了他很不懂事。师：很不懂事，对了。他对教室里的这些变化不懂，因此，他感到很诧异。那么从刚刚两个同学所讲的，我们可以看到：一开始我们眼前的小弗朗士，是个贪玩的、不懂事的孩子。接着，我们看：他逐渐地懂得了失去国土的痛苦。——他对普鲁士兵怎么看法呢？他对自己的学习又是怎么看法呢？他对老师又怎么看法呢？现在，我们请XXX同学来说。〔指定学生〕生(3)：他逐渐懂得了失去国土的痛苦——师：刚才在讲这问题的时候，你思想在开小差了！所以，回答不出来。坐下。上课的时候，要集中注意力。哪个同学说说看？〔两个学生举手〕只有两个同学敢说吗？！〔又有几个学生举手〕xxx说。生(4)：当老师宣布今天是最后一堂法语课了，明天就只能学德语了，他感到万分难过。原来，看到普鲁士兵在操练，他觉得很有趣；现在，他觉得他们是一群坏家伙。他想起自己几乎还不会作文，过去在学习上这么不认真，他很懊悔。本来，他看到这些书本很讨厌；现在，却舍不得离开它们了。本来，韩麦尔先生给他过惩罚，给他挨过的戒尺，使他害怕；现在，感到老师是一个可爱的人。所以说，他逐渐懂得了失去国土的痛苦。师：嗯，好的。从这几方面说明了他逐渐懂得了失去国土的痛苦。后来，又在韩麦尔先生的教育下面，他激起了爱祖国、恨敌人的思想感情。他热爱祖国表现在哪些方面呢？老师上语法课的时候，他怎么样？到老师上习字课的时候，他又怎么样呢？〔学生举手〕xxx。生(5)：当老师在上语法课的时候，他听得很专心，觉是老师讲得比以前从来没有过的，没有过的——师：重说这句话。生(5)：他觉得老师今天讲的比从前——比从前——师：想一想看，怎样把这句话讲清楚。生(5)：他觉得老师今天讲课从来——比以前——〔学生轻笑声〕师：你想用这个状语，又想用那个状语。只要用中间的一个就可以了。想一想再讲。生(5)：当老师给他们上语法课的时候，他觉得老师从来没有像今天这样耐心讲解过；他也觉得自己从来没有像今天这样用心听讲过。他觉得今天的语法挺容易——是这样的容易。当老师上习字课的时候，他和他的同学都很专心，听到的只有钢笔在纸上沙——沙——沙的声音，连一些金甲虫飞进教室，没有一个人去注意它们，没有一个人分心。师：好。坐下。还有同学补充吗？〔学生举手〕XX。生(6)：他看到挂在课桌铁杆上的字帖，写着“法兰西”、“阿尔萨斯”，它们好像一面面小国旗一样在教室里飘扬——在教室里飘扬。他还看到屋顶上的鸽子在歌唱——〔学生轻笑声〕师：看到？能不能用这个动词：看到——歌唱。生(6)：他听到——师：嗯。要用这个动词——听到。生(6)：他听到屋顶上的鸽子咕咕咕咕地低声叫着。他心里想着，那些坏家伙没有办法强迫这些鸽子，也用德国话来歌唱吧！师：这些说明什么呢？生(6)：激起了他爱祖国、恨敌人的感情。师：好，坐下。现在准备一下，用概括的语言说明小弗朗士是一个转变的人物：从贪玩、不懂事，到逐渐懂得了失去国土的通苦，一直到激起了爱祖国、恨敌人的思想感情。我们用概括的语言来把它逐步说明。——我请我们的课代表来讲。 〔指定学生〕生(7)：那天，小弗朗士上学晚了。一路上听到画眉鸟在歌唱，看到普鲁士兵在操练，他觉得这些比学习分词的用法要有趣得多。他上气不接下气地赶到学校。教室里的安静，韩麦尔先生穿的、戴的，镇上好些人也来听课，这些不平常的气氛，使他感到很诧异。当老师宣布今天是最后一课的时候，他就非常痛恨普鲁士兵那些坏家伙。他懊悔自己过去没有好好学习，今天舍不得跟这些法语课本分开，也舍不得跟老师分手。在上语法课的时候，他觉得老师讲的挺容易的嘛，他全都懂得。他觉得自己从来没有像今天这样专心听讲过。在上习字课的时候，老师发的新字帖上的字，就像一面面在教室里飘扬的小国旗。当他听到屋上的鸽子在咕呀咕的叫时，心里就想：他们能强迫我们不许学法语，但是能强迫这些鸽子用德语来唱歌吗？这些就说明了小弗郎士他从一个贪玩的、不懂事的孩子，逐渐变成——喔，逐渐懂得失去国土的痛苦，因此激起了他爱祖国、恨敌人的思想感情。师：嗯，好的。很好！她能够用概括的语言，叙述了小弗朗士的思想发展过程。我们要逐步学会用比较长的话来概括课文的内容，来表达自己的思想。那么，小弗朗士的这些转变，是自己产生的吗？不是的，是韩麦尔老师教育的结果。今天，我们这堂课就来看看，小弗朗士是怎样在韩麦尔老师的教育下面，逐渐从一个贪玩、不懂事的孩子，激起了他爱国主义思想的。现在我们大家把课本打开。我们首先看看韩麦尔先生。今天他早就知道这是最后一课了。他为了纪念这最后一课，在衣着打扮上有什么变化呢？〔学生举手〕xxx说。生(8)：他穿上了只是在督学来视察或者发奖时穿的那件绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。师：为了什么？生(8)：为了纪念这最后一课。师：对了。我们看看：一开始出现在我们面前的韩麦尔先生，今天跟平时不一样了！他穿上了绿色的礼服，他打着皱边的领结，他同时戴着绣边的小黑丝帽。 〔边讲边板书：1.穿上打着戴着〕为了什么？为了纪念这最后一课！到这里我们就知道，一开始就可以知道，他要把这一课上成怎么样的一课呢？——要上成教育学生来爱祖国、来恨敌人的一课。现在，我们看看老师的讲话——一讲话，他就宣布今天这一课，是最后一课！现在每个同学自己读一遍。"我的孩子们”这一句，要有感情地读。〔学生各自低声朗读；教师巡视、指导。学生陆续举手，示意读毕。 〕好——好——好，都好了。同学们注意：念这段话的前边有一个状语。划划看。——这段话的状语是什么？大家一起说。生(集体)：“又柔和又严肃”。师：对了。所以，我们在念的时候，要又柔和， 〔板书：又柔和〕又严肃。〔板书：又严肃〕哪个同学来读？〔学生举手〕噢，好，有的同学很好，举手争取来读了。我请XXX。生(9):〔表情朗读〕“我的孩子们，这是我最后一次给你们上课了。……今天是你们最后一堂法语课，我希望你们多多用心学习。”〔“多多用心学习”漏读“学习”〕师：没有读完。最后一句再念：“今天是你们——”生(9)：〔重新朗读〕“今天是你们最后一堂法语课，我希望你们多多用心学习。”师：对了。好。同学们看看：在念这一段的时候，重音在哪些词？——想想看，大家发表发表意见看，重音在哪里？老师是“又柔和又严肃地”来说的。 〔学生举手〕xxx先说。生(10)：“最后”、“只许”、“多多用心”。师：嗯。他说是“最后”、“只许”，还有“多多用心”。还有没有？〔学生举手〕XXX说说看。生(11)：“最后一次”、“最后一堂”。师：嗯。“最后一次”、“最后一堂”，这都要读重音的。还有吗？还要突出“明天”——我就不在这里了！看看还有吗？〔学生举手〕XXX说。生(12)：还有“今天”这个词。师：“今天”，好。那么，哪个同学再读一遍看？一一暧，再来读一遍看。请XXX同学来读。生(13):〔表情朗读〕“我的孩子们，这是我最后一次给你们上课了。……今天是你们最后一堂法语课，我希望你们多多用心学习。”师：好。现在我们齐声读一遍。“最后一次”、“最后一堂”、“只许”、“今天”、“多多用心”一一注意这些词。好，“我的孩子们……”，预备一一读。〔师、生齐声表情朗读：“我的孩子们，这是我最后一次给你们上课了。……今天是你们最后一堂法语课，我希望你们多多用心学习。”〕师：好。老师宣布了这个坏消息，告诉同学今天是你们最后一堂法语课了，归结到什么？要“多多用心学习”。“用心”前面加状语“多多”。 〔边讲边板书：多多用心〕这段话的确起了很大的作用呀！使我们的小弗朗士马上感到普鲁士兵不是“有趣”了，而是“坏家伙”了，而且他的确感到“难过”了，感到“懊悔”了。所以，老师的教育起了很大的作用。接着，老师叫他背书了。他站在那里摇摇晃晃地背不出来，心里“挺难受”的，而且头也不敢抬起来。老师有没有责备他呢？没有。老师接着讲了两段话。读出声音来，把老师讲的两段话读一遍。〔学生各自低声朗读；教师巡视、指导。学生陆续读毕，举手示意。 〕好——好——好。现在我请个同学来读第一段话。第一段话是比较难念的，中间还有两个单引号。我们现在领会一下看：第一个单引号是“大家天天都这么想”的。同学想想看，这个单引号里的话应该念什么语调？〔学生举手〕xxx说说看，念什么语调？生(14)：应该满不在乎，无所谓的样子。师：对了。应该念得满不在乎，无所谓的样子。第二个单引号是那些家伙会说的——这些家伙是指谁呢？生(集体)：普鲁士兵。师：普鲁士侵略者、占领者，这里应该念什么语调？〔学生举手〕xxx说 。生(15)：讥笑，嘲笑。师：应该是讥笑、嘲笑的语调。噢，好。哪个同学来念？这一段话要把这两种语调，再加韩麦尔先生自己的语气来念。 〔学生举手〕唔，好的，许多同学都愿意念。我先请XXXo大家听好。生(16):〔表情朗读〕“我也不责备你，小弗朗士，你自己一定够难受的了。……我们大家都有许多地方应该责备自己呢。”师：哪个同学再来读这一段话？要把韩麦尔先生的语调，以及平时不用功的学生讲的语调，以及敌人说话的语调，都要读出来。 〔学生举手〕xxx。读响一点，慢一点。生(17):〔表情朗读〕“我也不责备你，小弗朗士，你自己一定够难受的了。……我们大家都有许多地方应该责备自己呢。”师：坐下。同学们看看，刚刚两个同学读了，他们读得怎么样啊？XXX〔指生 (17)〕，把前面无所谓的语调念出来了没有？念出来了。哪个同学来念念无所谓的语调？〔范读〕“算了吧，时间有的是，明天再学也不迟。”——这都是无所谓的语调。 〔两个学生举手〕就两个同学？我要请不举手的同学来念。有的同学也是无所谓的样子。我请XXXo 〔指定学生〕生(18)：〔朗读无所谓的语气〕“算了吧，时间有的是，明天再学也不迟。”师：嗯，好的，坐下。希望我们有的同学以后不要这样：“时间有的是，明天再学也不迟。”再看看，敌人呢？是讥笑的语气。请XXX读。 〔指定学生〕生(19)：〔朗读讥笑的语气〕“怎么？你们还自己说是法国人呢，你们连自己的语言都不会说，不会写！……”师：嗯，一一好。〔学生举手〕XXX再读读看。生(20)：〔朗读讥讽的语气〕“怎么？你们还自己说是法国人呢，你们连自己的语言都不会说，不会写！……”师：嗯，好。这里强调的有两个方面：一个是“还自己说是法国人呢”，还有一个是“连自己的语言都不会说，不会写！”〔范读〕“怎么？你们还自己说是法国人呢，你们连自己的语言都不会说，不会写！……”好，现在我们一起把整个这段话读一下。想想在讲这两个单引号的时候，韩麦尔这位老师是怎样的心理？对同学又起了什么作用？“我也不责备你”——老师讲话是这样的平稳！对吧？但是在讲到阿尔萨斯人无所谓的话时，讲到普鲁士人的嘲讽的话时——怎么样？想想看。"我也不责备你，”预备读。〔师、生齐声表情朗读：“我也不责备你，小弗朗士，你自己一定够难受的了。……我们大家都有许多地方应该责备自己呢。”〕好。哪个同学再念下边分析家长的原因以及老师自己的原因这一段话？〔学生举手〕噢，好，xxx。生(21):〔朗读〕“你们的爹妈对你们的学习不够关心。……我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗？……”师：坐下。刚才没有念好，念得太急促了，哪个同学再念念看？〔学生举手〕好，许多同学都举手了。请XX读。生(22):〔朗读〕“你们的爹妈对你们的学习不够关心。……我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗？……”师：坐下。同学们看看，这里讲到爹妈，讲到老师自己的时候，哪些地方出现重音——重音在哪里？划划看。刚才两个同学都还没念好。爹妈对子女的学习，重音在哪里？老师自己责备自己，重音在哪里？〔学生举手〕XXX说。生(23)：“宁可”、“不是”。师：“宁可”、“不是”。一一什么“不是”呢？呃，“我不是……”光是“不是”行不行？你看，“不是”不能单独成为一个词构成反问句的。应该跟什么词联系起来？所有的同学都想，这地方是应该升调的，升上去的，应该跟什么联系起来？〔学生举手〕你说。生(24)：“替”。师：“替”？不是跟“替”联系在一起。听清楚老师的问题：“不是”应该跟什么字联系在一起？〔学生举手〕你说。生(25)：“吗”。师：“不是……吗？”对不对？“不是……吗？”一一看看，还有重音在哪里？〔学生举手〕XXX。生(26)：“难道”。师：“难道”。嗯，好。坐下。还有吗？——还有什么词应该是重音？〔学生举手〕XXX。生(27)：“不够”。师：“不够”。现在请XXX把这段话念一遍。 〔指定学生〕生(28):〔朗读〕“你们的爹妈对你们的学习不够关心。……我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗？……”师：坐下。我们看看老师在责备自己的时候，连用了三个反问句，感情就很强烈。 〔范读〕“我呢，我难道没有应该责备自己的地方吗？我不是常常让你们丢下功课替我浇花吗？我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗？……”看看：这是三个反问句，要把这些反问的语调都要念出来！看看：老师很沉痛地在责备自己了。 〔学生举手〕XXX，把书拿在手里。生(29):〔表情朗读〕“你们的爹妈对你们的学习不够关心。……我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗？……”师：嗯，好。坐下。这段话的前面，责备爹妈的可以轻一点，责备自己的语调要高起来。这说明什么呢？我自己也没有尽到责任！所以啊，小弗朗士，“我也不责备你”。对不对？接着，他讲到法国语言上来。他赞美法国语言，他指出学好祖国语言的重要性。这一部分我们一起读，读到“说到这里，他就翻开书讲语法”。一一“接着，……”预备一一读。〔师、生齐读：“接着，韩麦尔先生从这一件事谈到那一件事， 谈到法国语言上来了。……说到这里，他就翻开书讲语法。〕对学习，上面分析了孩子们自己不关心，爹妈不关心，我自己——老师也不关心。今天是最后一堂法语课。因此，你们必须把祖国语言记在心里，永远别忘了它。把它划下来。 〔边讲边板书：记在心里，永远别忘〕记在心里，永远别忘。而且韩麦尔先生还说，只要怎么样？只要记住他们的语言一一“记住”前面有个什么状语？〔学生举手〕xxx说。生(30)：“牢牢”——“牢牢记住”。师：好，把它划下来。〔边讲边板书：牢牢记住〕只要牢牢记住他们的语言，就像掌握了一把打开监狱大门的钥匙。在今天的语法课上，我们的小弗朗士听讲，全都懂得。他觉得今天老师讲的，听起来挺容易。老师接着上习字课。在上习字课的时候，老师发给了什么东西？——大家一起讲。生(集体)：新字帖。师：嗯，把它划下来。〔板书：发新字帖〕现在我问一个问题：新字帖的内容是什么呢？〔学生举手〕XX说。生(31)：“‘法兰西'，‘阿尔萨斯'”。师：为什么发这个新字帖呢？它告诉学生阿尔萨斯是法兰西的土地。知道这一点又是为了什么？——目的是什么？生(31)：爱祖国。师：要爱祖国——永远记住你是法国人！永远记住法国语言！永远记住阿尔萨斯是法国的土地！好，情节发展到最后一部分了。我们翻到148页，现在每个同学自己读一遍最后一个部分。〔学生各自低声朗读最后部分——最后一课的结束；教师巡视、指导。学生陆续举手示意读毕。〕好——好。好了。哪个同学来读读最后这一部分？看这部分应该怎么读？〔学生举手〕好，xxx读。生(32):〔朗读〕“忽然教堂的钟敲了十二下。……’散学了，一一你们走吧。’”师：好。同学们，我们看看：当教堂的钟声敲了十二下，祈祷的钟声响了，为什么我们的韩麦尔先生这时候的脸色惨白呢？——领会一下看，为什么惨白呢？〔边讲边板书：惨白〕这说明什么？想过没有？〔学生举手〕xxx说。生(33)：因为这堂课就要结束了，再也不能在自己的国土——阿尔萨斯来教法语课了。师：对了。因为这最后一课就要结束了！韩麦尔先生再也不能在自己的国土阿尔萨斯的土地上来教法语课了！所以他脸色惨白了！“我一一我一一”刚刚xxx［指生 (33)丨念得好。老师的声音哽住了！〔边讲边板书：哽住〕说不下去了！我们想想看：他要讲点什么话，又讲不出来。真是千言万语，无从说起！今天，我们就要把“我”字下面的意思写下去。韩麦尔先生将要讲什么话，而作者就用“我——我——”没有声音了，而是透过它讲出了千言万语。但是老师转身朝着黑板，有没有写下书面语言啊？现在我们齐声读这个感叹句。预备——读。〔师、生齐读：“法兰西万岁！”〕师：而且写的时候，同学们看看，韩麦尔先生他是怎样在写的？生(集体)：“使出全身的力量”。师：对。把它划下来。〔边讲边板书：使出全身的力量〕使出全身的力量，写了“法兰西万岁！”你看：“我——我——”，它的内容多么丰富啊！想想看，话虽然没有说出来，但是我们可以设想：韩麦尔先生从哪几个方面已经告诉我们同学啦？一一老师对自己的国土怎么样？对侵略者又怎么样？〔学生举手〕xxx说。生（34）：他对自己的国土充满了爱，对侵略的敌人充满了恨。师：嗯。爱一一和恨。〔学生举手〕XX说。生（35）：韩麦尔先生他对自己的国土非常热爱，对侵略者非常痛恨。师：嗯。他变成双音词了。好的。对自己的国土非常热爱，对敌人非常痛恨。韩麦尔先生的心情是沉重的，但是他写的“法兰西万岁！”这两个大字，表示了对国土又充满着什么呢？生（集体）：信心。师：嗯。希望，信心。所以，我们可以讲“我——我——”这时的无声胜于有声了，就把这三方面的内容写进去了：第一，对国土的爱；第二，对敌人的恨；第三，对祖国充满着信心，充满着希望。对不对？因此，韩麦尔先生这个人物的形象，是个什么形象？生（有的）：爱国的。师：哦，爱国的——爱国的形象。对。爱国的知识分子。〔边讲边板书：爱国的知识分子〕同学们，这是一篇非常有感染力的文章，是文学史上一篇脍炙人口的文章。但是，这篇文章也有它的局限性。老师教育同学热爱自己祖国的语言，是对的。可是打败侵略者、推翻敌人的反动统治，只靠语言——只靠牢记祖国的语言行不行啊？不行的。靠什么呢？生（有的）：靠武力。师：对啊！靠武力。——要靠暴力革命，靠武装斗争。这是都德的局限性。作者的局限性，反映在他写的人物中，也必然有局限性。都德写小弗朗士，写得多好啊！原来他做过小学里的老师，做过小学的辅导员，所以对孩子的心理，他