卖火柴的小女孩教学反思

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卖火柴的小女孩教学反思1

《卖火柴的小女孩》是人教版六班级下册第四组的一篇讲读课文。这一课主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。这个小女孩又冷又饿，在临死前为了温和温和擦燃了一根根火柴，从火柴的亮光中，她看到了种种幻象。这种种幻象与她啼饥号寒的现实生活形成了鲜亮的对比。安徒生通过这个通话，表达了对穷苦人民凄惨际遇的深刻怜悯。教学这篇课文之前，我有幸再北京朝师附小的课堂上听过随堂课，老师的教学方法是很值得借鉴的。回到学校之后就取其精髓，我利用多媒体帮助教学，引导同学逐层深入，品读并理解课文，收到良好的教学效果。

一、与写作背景简介，走进安徒生，了解安徒生。

“良好的开端是胜利的一半。”因此，在导入部分我利用多媒体展示安徒生的图片，相机介绍他的背景及创作《卖火柴的小女孩》的背景，有效地调动了同学学习的积极性，同时激发同学深入学文的探究意识。

二、自主朗读，图文结合渲染气氛。

教学中我放手让同学自己读书，让他们从文中感受深的句、段，谈自己的体会。在沟通中，鼓舞同学各抒己见。同时，在引导中不仅着重了对小女孩的可怜与凄惨生活的理解，更尊敬同学的情感体验，不失时机地利用多媒体展示图片，烘托出当时那种凄凉的氛围，激发同学们对小女孩的怜悯。

三、小组合作沟通。

小组内的同学在比较中品读，在品读中沟通、有所感悟，形成见解。使同学明确小女孩看到大火炉、烤鹅、圣诞树、唯一疼她的奶奶时是美满的，说明她渴望得到暖和、食物、欢乐与疼爱。而幻想过后的小女孩是不幸的，特别是她幻想的没有寒冷，没有饥饿，没有痛楚的地方是根本不存在的。理解幻想越美妙现实越残酷。教学时配以多媒体演示加深体会，加强理解。教学中既有效地调动了同学的情感参加，又加深了同学对课文的理解。

四、自由创作，理解再现，升华主题

给同学时间与空间进行创作，使同学在理解的基础上用续写文章，转变小女孩的命运，这不仅可以加深同学的理解，同时还熬炼了同学的动手、想象、创作技能。

本节课美中不足的是课文过长，教学内容安排过多，使朗读教学不够深入，有些同学只能浅显地感悟句子的意思，却不能由内容想开去。我想，再教学中能够丰富同学语言的积累，能够让同学的潜能得以进展，能够让同学获得肯定的学习方法，才算的上一种真正的语文课吧。以后，这也正是我所努力追求的。

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我最击赏的是本课对小女孩凄惨命运的表达。要想总结本课的表达方法，首先让同学要对小女孩凄惨命运的把握、认识和感悟。对于课文内容，我这样教学的。从整体入手，引导同学以自主、合作、探究的方式解读课文，感悟课文，以求全面提高同学的语文素养。引导同学把握课文内容，认识小女孩现实生活的凄惨和痛楚。”——是教学重点。为了突出这一学习任务，我主要采纳由扶到放的教学方法。以前4个自然段为载体，引导同学慢读细品，边读边思边写批注，标画自己感悟深刻的词语、句子，联系上下文进行理解，使同学进一步实践品悟文本的方法。继而学法迁移，小组合作完成剩余内容的学习，感悟小女孩凄惨的命运。

在同学感悟了小女孩凄惨命运后，和同学一起学习本课独具匠心的表达方法。首先是故事的时间，我认为也是小女孩活动、命运的背景：天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最末一天——大年夜。晚上，赤着脚，又冷又饿，有家回不得，也不必回。读了这些，小女孩的命运也就可想而知了。别人家暖和，快乐，与小女孩的境况形成鲜亮的对比，这是以乐景衬悲景，悲景显得更悲，这是安徒生用加倍法凸显小女孩的凄惨命运。读后让人顿生怜悯、怜悯之心。课文的前四个自然段是实写，剩下的内容就是虚写了。

此时此刻，小女孩只有幻想和想象了，于是她想到温和的大火炉，洁白的台布，精致的盘子和婉，肚子里填满了苹果和梅子的正冒着香气的烤鹅，这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，一贯向这个穷苦的小女孩走来；圣诞树，奶奶涌现在亮光里，是那么温顺，那么慈祥；奶奶从来没有像现在这样高大，这样漂亮。

还有一比，同学现在美满的生活和文中可怜的小女孩凄惨的境遇形成鲜亮的对比，更能激发起同学对小女孩的怜悯，更加珍惜自己现在美妙、美满的生活。不足：1．品读显得蜻蜓点水，感悟说的不透。2．小组合作学习时间太短，有走过场之嫌。

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《卖火柴的小女孩》这篇课文是“世界童话之王”安徒生的杰作之一。它讲的是一个卖火柴的小女孩在大年夜冷死在街头的故事。通过这个故事，表达了他对穷苦人民凄惨际遇的深切怜悯。课文的重点是讲这个女孩在又冷又饿的状况下，为了暧和暧和快冻僵的身体，擦燃了一根根火柴，并从火柴的亮光中看到了种种幻象，而这些幻象又恰恰与她啼饥号寒的现实生活形成鲜亮的对比。

为了能够让这些生长在美满的孩子们领悟到这种基于现实合抱负象的表达方法，我实施了这样的教学方案。

一、强调精读细说

“读”是语文课的基础，要使同学深入体会课文表达的思想感情，需要着重有感情地朗读课文。通过朗读感悟小女孩生活的凄惨和寄予的怜悯。“卖火柴”的这部分，先让同学自读自悟，再结合详细语句、段落相互沟通感受，重点认识小发孩现实生活的凄惨和痛楚。“擦火柴”这部分，让同学自读，使同学领悟的想象描写完全基于现实，非常合理。同时抓住课后习题来说。课后习题的设计意图在于关注阅读理解的性格化，尊敬同学个人的独特感受和体验。我给同学创设条件，让每个同学都有读、说的机会。可以让同学先在小组内或自由选择合作伙伴，自己选择读、说的内容形式。全班沟通时，也要充分表达同学自主选择独立体验。

二、读议结合

我让同学精读小女孩第一次擦燃火柴这一自然段，了解在这一段中的写法以及小女孩的心理改变后，针对“这是一道奇异的火光！”这一重点句子来争论，先是提出了：为什么说“这是一道奇异的火光“？然后又提出：“为什么不写小女孩就在暧烘烘的火炉边度过那美妙的夜晚，而要那么残酷地写出火柴灭了，火炉不见了！”孩子们通过沟通，不仅理解了：是由于小女孩在火柴光里看到了美妙的幻象，所以才说这火光是奇异的，还了这样对比写是为了突出小女孩的凄惨际遇，同时懂得珍惜现在的美满生活。接着我再让同学以此方法学习小女孩其他四次擦燃火柴的段落，这样做可以收到事半功倍的效果。

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上个星期带着同学进行了《卖火柴的小女孩》第一课时的教学。

今日就遇见难题了，怎么导入新课让同学快速回忆起课文的内容，进入课文的情境呢？

在第一个班级上课并不太顺当，同学在我进教室的'时候才匆忙进教室，他们在清洁卫生大扫除。我的导入新课很简约，《卖火柴的小女孩》为我们讲解并描述了一个什么故事？同学能回忆起课文的主要内容，基本都能回答这个问题。接着我们进入了下个环节的教学，但是，在教学的过程中，发觉同学比较茫然，我那个问题的导入并没有多大的作用。看来，时隔太久把课文*开来的教学效果并不太好。

第二个班级我换了种方式导入，课文从哪几个方面描写了小女孩的“可怜”？孩子们比较消极地对待我的问题。寥寥几人举手回答下列问题。看来这堂课的导入依旧是失败的！

幸好这篇课文是孩子们比较感爱好的，因此，导入的失败虽然对课堂教学有肯定的教学，但是，后来采用了一些补救措施，课堂效果并不太坏。

原来，这篇课文我们小时候就开始读了，而且，我们小时候就特别喜爱这篇课文。但是我觉得今日的教学效果并没有我设想的。那么好。一是导入的失误，二就是上节课和今日的课跨越的时间过长，其三就是我没有仔细备课，自己熟识的教材，也教过许多次，因此渺视了这课的教学。

以后还要仔细备课，这是自己对自己的警戒！

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本学期的优质课，我依据课程进度选择了《卖火柴的小女孩》一文。

要想上好课，第一步需要深挖教材。作为五班级的同学来说，应当不能只停留在识记生字，朗读课文上了。我经过反复阅读此文，挖出了一条线：体会卖火柴小女孩的“不幸”和“美满”，通过对比，感受小女孩的可怜、顽强。第二步，该设计教学过程了。我觉得五班级的孩子经过近五年的语言感悟训练，应当较为简单地找出语言点，自读自悟，老师只稍作点拨即可。最末，用“读完这个故事，你想对小女孩说什么？”进行写话训练，升华思想。第三步，制作课件。我依据本课的教学思路，插入了精致的图片和适合的背景音乐，感觉图文并茂，恰如其分。

4月19日下午第一节，我在五三上这堂优质课。原先的预设对于同学一片茫然。同学对于课文思想和语言的感悟没能达到预期效果。课后反思自己的设计没有问题，却没有考虑到同学的接受技能。我们知道，备课不但需要备教材，还要备同学。再完满的教学设计不切合同学的实际状况都是不现实的，相当于空中楼阁。

语文教学离不开充分地读，在读中理解课文内容，在理解内容的基础上品悟语言。这篇课文本以为在上节课已读过了，所以，上课后就径直让同学感悟，但同学没有融进去。因此，对语言文字的品析需要建立的充分读的基础上。

本次优质课，我进行了深刻的反思，在反思中进步，在实践中提高。

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周三执教了《卖火柴的小女孩》，这是丹麦作家安徒生的一篇闻名童话，讲解并描述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。写实和写虚交替进行，漂亮的幻象和残酷的现实更迭涌现，是这篇童话的特点，也是这个凄美的故事最打动人心的地方。

学习本课的重点一是引导同学整体把握课文内容，切实关注课文中人物的命运，深入体会的思想感情；二是体会实虚结合的表达方式，体会这样表达的效果；三是通过课文，使同学走近安徒生，激发同学阅读《安徒生童话》的爱好。针对以上要求，我在教学第二课时时，先从“美满”入手，解读小女孩的命运。在齐读了课文最末两个自然段后，我问同学小女孩美满吗，什么给了她美满。然后让他们自己读五次擦然火柴的部分，把小女孩看到的幻象划出来多读几遍。重点品读了第一次擦然火柴的部分，感受小女孩冲突的心理。课文学完后，请同学比较了五次擦然火柴的不同，从而体会小女孩渴望幻象中的一切变成现实的内心需求。然后再回来到课文的最末两个自然段，让同学说说两个“美满”分别指什么。

谈到小女孩的幻想和现实，有孩子谈到：小女孩只不过是需要暖和，需要食物，需要欢乐，需要亲情，这是一个人生活在世界上最低级的要求，而这样低的要求竟然都要靠幻想来实现，小女孩太可怜了，当时社会人之间太冷漠了。当我提到，小女孩在痛楚中是不是悲观绝望，是不是想一了了之呢？再看看第一次和第五次她擦然火柴的有关描写，你体会到了什么？很轻松的将同学的眼球引到了这两句话上，也如预设的一样，同学抓住关键词明白，小女孩为了让幻想中的美满存留的时间长一些，没有放弃，而是“抓紧”擦燃了“一大把”火柴，想留住这些美满时间。当早晨我们再次看到小女孩的时候，她嘴角的微笑更加证明她曾经美满过。我随即告知孩子，小女孩去了，留给我们无限的怜悯，也留给我们终身受用的东西，那就是——追求美满的过程就是一种美满！最末学习了阅读链接中的诗歌，使同学的情感进一步得到升华。

在教学的过程中，整体感觉还是比较顺当，同学通过多种形式层层深入地朗读，都有了很深刻的感悟。但是对于同学好像还是扶得太多，课堂不够开放。如在学习五次擦燃火柴的部分，这些内容或许可以更好地整合起来，在同学默读感悟后，可随机沟通自己有感受的语句，并让他们想象当时的画面，这样的学习效果可能会好过按部就班地学习。同时，在学习幻境的美妙时，可多与当时残酷的现实做对比，从而更好地激发同学对小女孩的怜悯。总之，觉得还是对于内容的剖析多过了对学法的指导，在这方面还有待加强。

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《卖火柴的小女孩》是19世纪丹麦伟大的童话作家安徒生的一篇杰作。这篇童话记叙了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死饿死在街头的凄惨故事，深刻地控诉了当时丹麦社会贫富悬殊的不合理性，揭露了专制社会的罪恶，表达了对小女孩凄惨命运的深切怜悯。

我执教的是这篇课文的第一课时，整节课由于处理字词的时间过长，导致整体感知课文的时间有些紧凑，还有练习环节也显得有些太赶，所以，对于课堂的把控时间，我要更加留意。虽然讲解字词时间长，但有一点没有涉及到，对于难懂的词语的理解，需要以后出示出来，让同学理解深刻。设计问题也要依据同学的实际状况，考虑到三班级同学的接受程度去设计。

什么是真正的语文课呢？我想，能够让同学体会到一种生活的乐趣，能够丰富同学语言的积累，能够让同学的潜能得以进展，能够让同学获得肯定的学习方法，就算是一种真正的语文课吧。

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教学本课时时，我以“为什么冻死了嘴角还带着微笑？她看到过哪些漂亮的东西？明明那么凄惨，为什么说她是美满的？”为问题，引出本节课内容。小女孩五次擦燃火柴的部分是本课的教学重点。教学时，我没有对这部分的指导均衡用力，而是以第一次擦燃火柴看到火炉为例指进行学习方法的指导，引导同学自主合作探究第二、三次擦燃火柴部分，再重点和同学共同探讨第四、五次擦燃火柴看到奶奶的部分。详略得当，节奏起伏，课堂上也充分表达了以同学为主体。

在读悟的过程中，我抓住文章最末一句话：“谁也不知道她曾经看到过多么漂亮的东西，她曾经多么美满跟着奶奶一起走向新年的美满中去。”让同学对句中的两个“美满”谈谈自己的理解，再从整篇文章想开去，小女孩一次次点燃火柴，其实是在点燃心中的盼望，点燃她对美妙生活的憧憬和追求。

卖火柴的小女孩和我们生活的时代不同，透过语言文字的描述，体会她面对寒冷、饥饿、痛楚时，还要让同学想想小女孩心里是怎么想的？从而明白我们生活在美满时代里，更应有对美妙生活的追求，要有一颗爱心，关怀和怜悯一些贫困者与弱势群体。教会孩子对待困顿和困难的一种人生立场。

不足之处是五次擦然火柴部分的教学中，略处理的第二、三次让同学自主沟通，汇报展示匆忙而过，太过淡化。课堂的情感味还不够浓，要把这篇文章感人的能量透过文字，深深植入师生的心中，达到更剧烈的共鸣。

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《卖火柴的小女孩》是19世纪丹麦伟大的童话作家安徒生的一篇杰作。这篇童话记叙了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死饿死在街头的凄惨故事深刻地控诉了当时丹麦社会贫富悬殊的不合理性揭露了专制社会的罪恶表达了对小女孩凄惨命运的深切怜悯。通过学习课文的第二大段学习小女孩五次擦燃火柴从火柴的光亮中看到种种幻象从而感受到小女孩的可怜与凄惨。领悟基于现实合抱负象的表达方法。静下来的时候细细反思这堂课，总结了以下几点胜利之处，需改进之处。

一、胜利之处

1.创设情景，激发同学情感

创设情境，能激起同学的深厚的爱好和剧烈的学习欲望，推动教学活动向纵深进展。因此，我们在课堂中，努力创设情景。上课前观赏火柴《天堂片断》，细心设计开课导语。我们从安徒生的笔下认识了这个可怜的小女孩，在又冷又黑的晚上，在一年的最末一夜，小女孩还在大街上卖火柴，让我们把思路拉回到19世纪那个寒冷的夜晚……另外，借助音乐，通过朗读把同学带入到课文的情景中来。

2.文本对话。领悟课文内涵。

《语文课程标准》强调同学是语文学习的主人，老师是学习活动的组织者和引导者，也就是要激发同学学习的爱好，着重培育同学自主学习的意识和习惯，为同学创设良好的自主学习的情境，敏捷运用多种策略，引导同学在实践中学习。在教学时，能够反复读，一次一次地与文本对话，领悟课文的内涵，感受到小女孩的凄惨。这篇课文的难点是理解这句话的含义。“奶奶从来没有像现在这样高大，这样漂亮。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她们俩在光明和欢乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛楚的地方去了。”我能够引导同学去体会幻景越是美妙，现实越让人感到悲凉，同学也能领悟到小女孩只能通过幻想来满意一下她对美满的渴望，太可怜了。同学在一次次地与文本对话中，和卖火柴的小女孩一样一次次从美好的幻想回到痛楚的现实生活中。深刻体会到卖火柴的小女孩的凄惨命运。

3.反复朗读，升华同学情感

在突破难点，领悟课文内涵之后，通过配乐朗读，使同学的情感得到升华。同学深刻的感受到小女孩生活的凄惨，从而对她产生了深切的怜悯。

二、须改进之处

1.教学目标的第三点：领悟基于现实合抱负象的表达方法。这一点达成度不高。我想在教学中，假如适时的点拨一下这种写法应当会更好。

2.课的结尾可以适当有一些拓展，培育同学的爱心，激发同学用笔去表达自己的感受的愿望。

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《卖火柴的小女孩》是人教版六班级下册第四组课文的第一篇，本组课文的单元主题是“外国名篇名著”，目的是拓宽同学阅读视野，通过阅读了解不同国家多样的文化，关怀人物命运进一步培育同学把握主要内容体会作品中人物思想感情的技能。在教学的时候，有以下几点值得确定：

一、重视在读中品悟人物的凄惨

在第一课时的时候，重点学习了前四个自然段，设计了问题：“用喜爱的方式读前四自然段，看你能从中发觉什么？”孩子们读完以后各抒己见“这个小女孩很冷。我从第二自然段小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的看出来的。”“这个小女孩很饿。我从她又冷又饿哆哆嗦嗦地向前走看出来的。”“这个小女孩很怕她的爸爸。我从她不敢回家……爸爸肯定会打她的看出来的。”“她的家里很穷，我从他们头上只有一个房顶……风还是可以灌进来。”孩子们已经读出小女孩又冷又饿，家里也很穷，但是还不够，我追问：“我们感受到了这个小女孩又冷又饿，而且家里很穷，可以说是个可怜的小女孩？你还从哪可以看出小女孩很可怜呢？”孩子们又关注到了“大年夜”“小女孩没有穿鞋子的缘由”“谁也没有买过她一根火柴，没有给过她一个硬币”感受到小女孩没人关爱，然后通过指名读、齐读等不同形式的读来感受小女孩的可怜。

二、扶放结合，学习重点部分

小女孩五次擦燃火柴，涌现了美妙的幻像，这些幻像之后是残酷的现实。我抓住第一次小女孩擦然火柴时涌现的幻象和现实，让同学找出相关句子，入情入境地读，读出幻想的美妙和现实的残酷。

然同学运用同样的方法学习另外四次擦燃火柴的情景，体会小女孩的凄惨命运，通过朗读同学的情感和产生共鸣。通过扶放结合，同学自主学习，了解了涌现了那些幻象，最末追问：“为什么小女孩会涌现这些幻象？”了解小女孩最需要的是暖和、食物、欢乐、暖和和关爱。

三、抓重点句升华主题

文章结尾写到两个“美满”，分别是什么意思，然后理解全句的意思，体会人物的命运，体会表达的思想感情，是很沉重的。

四、不足

本文有一个特点是写实和写虚相结合的方式，由于时间关系，这一点没有讲到，还有一点问什么会三次提到“大年夜”也没有点到，但是课后都给同学提到了。

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课文的重点是讲这个小女孩在又冷又饿的状况下，为了温和温和快要冻僵的身体，擦燃了一根根火柴，并从火柴的亮光中看到了种种幻象。而这些幻象又恰恰与她啼饥号寒的现实生活形成了鲜亮的对比。为了能够让这些在美满中生长的孩子们领悟到这种基于现实合抱负象的表达方法，我实施了这样的教学方案：让同学抓住重点，读议结合，落实目标。力求让同学同学在“自主、合作、探究”的学习方式学习课文。

通过学习课文，同学受到了真善美的熏陶和感染。对生活的喜爱和执著、对爱心的呼喊，这些都是令人震撼、发人深省，对同学树立正确的人生观和世界观很有指导意义。

在教授时，我着重抓住本组教材的特点：篇幅长、故事性强，在学习过程中引导同学通过自读、小组合作读、集体研读等途径，在整体感知课文内容的基础上，抓住关键处、重点难点，进行深入的品读和感悟。让同学在读中质疑、读中理解、读中反思、读中感悟、读中升华，将文本内化成为自己的东西，读出自己独特的感悟来。

读一读

“爱读书，多读忆，读好书”是学好语文的关键。那么，怎样才能让孩子们在课堂上特别愿意地去读书呢?为了激发同学读课文的爱好，我采纳了“自由读、观赏读、表演读、竞赛读”等形式，促使同学爱好盎然地投入到读书中去。比如：描写小女孩卖火柴时的情景以及小女孩的四次幻象，这些描写都能深深吸引同学，让同学饱含深情地自悟自悟，同学能更深刻地体会到，小女孩的可怜与渴望，更能引起同学对小女孩的怜悯。

说一说

在本课教学中，我着重了让同学联系自身实际，唤起同学的生活体验，激发同学的情感体验，从同学已有的生活阅历出发，在课堂上营造氛围，让同学发挥想象的空间，让孩子们说一说，议一议：假如卖火柴的小女孩来到你的身边，你打算怎么援助她?和小女孩相比，你的生活怎样?这样通过同学的述说，同学的情感体验不断加深，不仅认识自己的生活多么美满，还想要援助更多的犹如卖火柴的小女孩一样贫苦的孩子，升华了情感、

本课的教学还存在的不足之处：

同学的朗读水平还有待于提高，大部分同学在朗读时不能精确读出语气，不能做到有轻有重，没留意到停顿，有个别后进生甚至还不能把课文读通读顺。

在平常的教学中多加强朗读训练，着重语感训练，课余时间让同学多听课文录音朗读，提高朗读水平。

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说实话，最初看见《卖火柴的小女孩》涌现在六班级的课本上，我感到很惊异：一班级的小伙伴都看得懂的童话，竟然让六班级的同学来学，是否太稚嫩了？然而，当我深入讨论了教材以后，我的看法彻底转变了。首先，我了解到童话是儿童文学的重要体裁，是一种具有深厚幻想色调的的虚构故事。故事中的种种幻想都植根于现实，是生活的一种折光，亦虚亦实，似幻犹真。《卖火柴的小女孩》是19世纪丹麦伟大的童话作家安徒生的一篇杰作。这篇童话记叙了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死饿死在街头的凄惨故事，深刻地控诉了当时丹麦社会贫富悬殊的不合理性，揭露了专制社会的罪恶，表达了对小女孩凄惨命运的深切怜悯。多采纳夸张、拟人、象征等表现手法去编织奇异的情节。幻想是童话的基本特征，也是反映生活的非常艺术手段。

我执教的是这篇课文的第二课时，通过学习课文的第二大段，学习小女孩五次擦燃火柴，从火柴的光亮中看到种种幻象，从而感受到小女孩的可怜与凄惨。领悟基于现实合抱负像的表达方法。

静下来的时候细细反思这堂课，总结了以下几点胜利之处，需改进之处以及困惑之处。

一、胜利之处：

1、教学能紧扣文章

痛楚是小女孩的现实生活，美满是小女孩五次擦火柴所幻想到的，这正是现实与幻景相结合的写法。教学紧紧围绕这条主线开展。

2、创设情景，激发同学情感

创设情境，能激起同学的深厚的爱好和剧烈的学习欲望，推动教学活动向纵深进展。因此，我在课堂中，努力创设情景。

3、文本对话，领悟课文内涵

《语文课程标准》强调同学是语文学习的主人，老师是学习活动的组织者和引导者，也就是要激发同学学习的爱好，着重培育同学自主学习的意识和习惯，为同学创设良好的自主学习的情境，敏捷运用多种策略，引导同学在实践中学习。在教学时，能够引导同学领悟课文的内涵，感受小女孩的凄惨。这篇课文的难点是理解这句话的含义：奶奶从来没有像现在这样高大，这样漂亮。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她们俩在光明和欢乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛楚的地方去了。我能够引导同学去体会，幻景越是美妙，现实越让人感到悲凉，同学也能领悟到到小女孩只能通过幻想来满意一下她对美满的渴望，太可怜了。同学在一次次地与文本对话中，和卖火柴的小女孩一样一次次从美好的幻想回到痛楚的现实生活中。从中，深刻体会到卖火柴的小女孩的凄惨命运。

二、须改进之处

在引导同学感受小女孩的痛楚命运时我的语言不够煽情，同学体会不到位，朗读缺乏感情。

三、值得思索之处

工具性与人文性是语文的两大属性，工具性是基础，人文性是核心。虽然明白这一点，但是上课时如何很好的去操作却很难，总有一种眼高手低的感觉。所以如何工具性和人文性在语文课上达到完满统一，老师该如何操作是我在将来的教学中需要思索的。

《卖火柴的小女孩》这篇课文是“世界童话之王”安徒生的杰作之一。它讲的是一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。通过这个童话故事，表达了他对穷苦人民凄惨际遇的深切怜悯。课文的重点是讲这个小女孩在又冷又饿的状况下，为了温和温和快要冻僵的身体，擦燃了一根根火柴，并从火柴的亮光中看到了种种幻象。而这些幻象又恰恰与她啼饥号寒的现实生活形成了鲜亮的对比。

卖火柴的小女孩教学反思13

在这堂课上，同学学习的爱好特别浓，个个爱想、敢说、愿读。《语文课程标准》也指出：应让同学在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到美的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视同学独特的感受和体验。激发爱好、激活思维、鼓舞求异，竭力表达老师以同学为本的教学理念。这样的课才是同学爱上的课。

1、本课教学情味深厚：

引导同学体会感悟小女孩对美妙生活的憧憬与现实生活的悲愤之间的剧烈对比，小女孩之情，文章之情，同学之情合而为一，这是课堂的主线。教者采纳了以下的方法：

⑴音乐课件渲染、营造氛围，打下情感基调;

⑵读中感悟、理解、表现情感，运用了画出句子，概括理解、指读、角色读、齐读等方式;

⑶拓展深化情感，想象、比较、对比等多种方法运用。

2、在大胆设想中培育创新性格：

创新思维是素养教育的核心。假如我们的语文教学多一点培育制造力的意识和方法，同学走向社会就会多一些创新意识和创新技能。上述教学中，我鼓舞同学大胆设想，畅谈自己的想法，既培育了同学的创新意识，也培育了同学的创新思维和制造想象，同时，对同学创新性人格塑造也起到了推动作用。

3、让同学获得胜利的喜悦：

苏霍姆林斯基说：“胜利的快乐是一种巨大的心情能量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你留意无论如何不要使这种内在能量消逝，缺少这种能量，教育上的任何奇妙措施都是无济于事的”。要想促进同学主动进展，在教学过程中就要创设使同学能够获得胜利的条件和情境，才能有效地培育同学的自信心，才能激发同学的学习主动性。上面教学片断中，我不仅把学习的主动权交给同学，而且放手让同学自主学习实践。同学通过自读自悟、争论探究、沟通实践，猎取了知识，进展了技能，获得了胜利的喜悦。

4、在教育过程中，我对同学的评价还不够，应多用鼓舞和表扬，着重对同学的过程性评价。

“一切为了同学，为了一切的同学，为了同学的一切”，让我们关注每一位同学的成长，把同学的优点和亮点用爱去“筛选”，加以确定并且“发扬光大”，如同播种盼望，将会收获一个金灿灿的秋季;按部就班的把新课程的理念落实到课改实践中，使课改下的同学真正体验感受到学习的乐趣。

卖火柴的小女孩教学反思14

对于情感浓的文章，假如同学学完了，没有动情，那唯恐不能说很好地表达了人文性。情从哪来?情从文原来。老师除了怀着满腔的情来教学，还要找准生情点，恰当地唤醒它，点燃它，让它在同学的心中燃烧。

《卖火柴的小女孩》是安徒生童话中的名篇，它打动了很多人的心，《你别问，这是为什么》一首诗就是最好的说明。无论是“写几句话送给卖火柴的小女孩”还是“卖火柴的小女孩来到我家”的写话设计，都给了同学运用语言宣泄情感的很好的平台。但宣泄是需要情感的积蕴的，阅读中怎样找准“生情点”，点燃同学的情感呢?

师：卖火柴的小女孩每一次擦燃火柴，看到了怎样美好的情景?谁来读一读?

生：(读四次幻觉)

师：你们留意到这些句子了吗?请读一读，这些句子在默示什么呢?

出示：1、火柴灭了，火炉不见了。她坐在那，手里只有一根烧过了的火柴梗。

2、这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。

3、这时候，火柴又灭了。只见圣诞树上的烛光越升越高，最末成了在天空闪耀的星星。

4、第二天早晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，