现代护理进展课件

现代护理新进展主讲人：现代护理新进展主讲人：主要内容护理教育的历史、现状及展望现代护理发展的特点主要内容护理教育的历史、现状及展望我国护理教育发展的历史1923年~1952年：多层次的护理教育体系1952年~1966年：单一的中专教育1966年~1976年：文革,护理教育受挫1983年~今：多层次的教育体系我国护理教育发展的历史1923年~1952年：多层次的护理教我国护理教育发展的里程碑-11921年，美国洛克非勒基金会开办了协和医院,并与燕京大学、南京金陵女子文理学院、苏州东吴大学、广州岭南大学、山东齐鲁大学等五所私立大学合办五年制高等护理教育。1979年，卫生部颁布“关于加强护理工作意见”和“关于加强护理教育工作意见”我国护理教育发展的里程碑-11921年，美国洛克非勒基金会开我国护理教育发展的里程碑-21980年，南京医学院及南京军区总院联合开办护理大专班1983年，天津医学院开设五年制护理本科1992年，北京医科大学设立护理硕士点1994年~2000年，美国中华医学基金会(CMB)资助88名护理硕士研究生2003年，第二军医大学护理系设立博士点我国护理教育发展的里程碑-21980年，南京医学院及南京军区我国护理教育现状护理人员数量不足护士受教育水平低

护理教育发展迅速我国护理教育现状护理人员数量不足21世纪社会发展的特点科学技术飞速发展，信息快速、大量增加国际竞争、国际交流和合作日益加强。财富源于人才“终生教育是知识经济的成功之本”

21世纪社会发展的特点科学技术飞速发展，信息快速、大量增加

21世纪是知识经济时代，是充满挑战的与竞争的时代。人才是发展最重要的资源，各行各业之间的竞争归根到底是人才竞争。21世纪是知识经济时代，是充满挑战的与竞争的时代。人21世纪护理人才的主要特点

扎实的基础知识和基本技能专业面宽、岗位适应性强综合素质高---政治素质、专业素质、身心素质富有个性特长---满足多规格、多层次护理人才的需求21世纪护理人才的主要特点扎实的基础知识和基本技能21世纪护理人才培养重点社会适应、生存能力人际沟通、合作能力语言表达、写作能力解决矛盾、冲突能力批判思考、创新能力21世纪护理人才培养重点社会适应、生存能力学校教育面临的挑战有限的教育年限和新信息大量、持续不断涌现的矛盾教师“传授知识的权威地位”同信息多元化传播的矛盾培养专门人才与培养复合人才的矛盾社会本位教育与学生本位教育的矛盾学校教育面临的挑战有限的教育年限和新信息大量、持续不断涌现的教育观念的转变--教育的本质和作用教育的本质是以人为目的、促进人的身心和谐发展教育的目的是满足人自身生活、发展的需要，促进人的自由、全面的发展。教育观念的转变--教育的本质和作用教育的本质是以人为目的、促教育观念的转变--教育的作用教育的基本作用是指导和促进每个人的潜能得以发挥和发展。帮助学生学会学习、学会做人、学会合作、学会生存。教育观念的转变--教育的作用教育的基本作用是指导和促进每个人教育观念的转变--教育的任务不是把学生“塑造成社会的适应者”而是“培养学生的自我教育、自我发展、自我完善和自我批判能力使之成为面向社会的积极能动的主体，推动社会的进步”

教育观念的转变--教育的任务不是把学生“塑造成社会的适应者”课程观的转变唯理性课程观（学科课程论）注重客体化的知识和观念在课程中的作用重视对成人生活的规范以及对其的分析和准备强调训练的价值，追求人的思想行为和社会伦理、理想化的道德、政治目标的和谐和一致忽略个人的经验重视理性知识的传授，培养理性精神。课程内容是明晰化、系统化的科学知识和理论课程观的转变唯理性课程观（学科课程论）唯理性课程观（学科课程论）续重视知识和能力的优化忽略人的思想、心理素质的提高重视科学技术的掌握忽略人文素养的熏陶和完整精神世界的塑造重视有形课程的作用忽视环境建设对人的潜在影响和作用唯理性课程观（学科课程论）续重视知识和能力的优化

人本化课程观（存在主义课程论）“以活动为价值取向”课程观反对分科教学，反对以系统化、逻辑化的教材作为学习对象强调学生的兴趣和需要，强调“教育即生活”

“非理性为价值取向”课程观是“存在主义”的课程观课程应由学生的需要决定学生要对自己的存在负责。“学生学习的目的在于知识是人实现自由的工具”

人本化课程观（存在主义课程论）“以活动为价值取向”课程观人本化课程观（存在主义课程论）续重视直觉思维，重视与人存在有本质联系的历史、文学、艺术、音乐、社会研究等课程坚决排斥纯职业训练课程“课程的重点是人格世界而不是事物世界”否认和低估自然科学课程对培养智力、发展能力的重要作用人本化课程观（存在主义课程论）续重视直觉思维，重视与人存在有现代课程观

--科学精神和人文素养相统一“以人为本”课程观作为现代课程设计的指导思想，突出知识体系中的文化要素知识学习的目的在于获取其中文化精髓克服了“学科中心”过分强调知识体系的完整性的倾向克服了“活动中心”只强调个体的经验，也克服了“社会中心”单纯强调知识的工具价值有利于弘扬文化精髓和人文精神有利于弘扬学生个性现代课程观

--科学精神和人文素养相统一“以人为本”课程观教师角色和任务的转变角色知识的传递者—学习的促进者和引导者任务单纯传授知识—知识传授能力培养、全面的素质教育教师角色和任务的转变角色隐性课程的传授—人文关怀情感对学习的方向起决定性作用：如临床教师应该扮演一位观察者和倾听者的角色，引导学生发现问题。在教学中始终保持着耐心、细心和从容不迫，从教学行为中表现出对学生和患者的尊重、信任和关怀不断地感染着学生。隐性课程的传授—人文关怀情感对学习的方向起决定性作用：如临床教育制度和教育活动的变化教育制度从为少数人发展转变到为全体人发展的全民教育模式教育时限从学校教育扩展到终身教育教学重点从单纯重视知识扩展到重视能力培养和全面的素质提高教学活动注重理性主义与非理性主义的融合（应试教育转向素质教育）教学方法注重启发和调动学生学习积极性，发挥学生潜能，培养学生的批判性思维能力和创造性谢谢教育制度和教育活动的变化教育制度从为少数人发展转变到为全体人

现代护理新进展主讲人：现代护理新进展主讲人：主要内容护理教育的历史、现状及展望现代护理发展的特点主要内容护理教育的历史、现状及展望我国护理教育发展的历史1923年~1952年：多层次的护理教育体系1952年~1966年：单一的中专教育1966年~1976年：文革,护理教育受挫1983年~今：多层次的教育体系我国护理教育发展的历史1923年~1952年：多层次的护理教我国护理教育发展的里程碑-11921年，美国洛克非勒基金会开办了协和医院,并与燕京大学、南京金陵女子文理学院、苏州东吴大学、广州岭南大学、山东齐鲁大学等五所私立大学合办五年制高等护理教育。1979年，卫生部颁布“关于加强护理工作意见”和“关于加强护理教育工作意见”我国护理教育发展的里程碑-11921年，美国洛克非勒基金会开我国护理教育发展的里程碑-21980年，南京医学院及南京军区总院联合开办护理大专班1983年，天津医学院开设五年制护理本科1992年，北京医科大学设立护理硕士点1994年~2000年，美国中华医学基金会(CMB)资助88名护理硕士研究生2003年，第二军医大学护理系设立博士点我国护理教育发展的里程碑-21980年，南京医学院及南京军区我国护理教育现状护理人员数量不足护士受教育水平低

护理教育发展迅速我国护理教育现状护理人员数量不足21世纪社会发展的特点科学技术飞速发展，信息快速、大量增加国际竞争、国际交流和合作日益加强。财富源于人才“终生教育是知识经济的成功之本”

21世纪社会发展的特点科学技术飞速发展，信息快速、大量增加

21世纪是知识经济时代，是充满挑战的与竞争的时代。人才是发展最重要的资源，各行各业之间的竞争归根到底是人才竞争。21世纪是知识经济时代，是充满挑战的与竞争的时代。人21世纪护理人才的主要特点

扎实的基础知识和基本技能专业面宽、岗位适应性强综合素质高---政治素质、专业素质、身心素质富有个性特长---满足多规格、多层次护理人才的需求21世纪护理人才的主要特点扎实的基础知识和基本技能21世纪护理人才培养重点社会适应、生存能力人际沟通、合作能力语言表达、写作能力解决矛盾、冲突能力批判思考、创新能力21世纪护理人才培养重点社会适应、生存能力学校教育面临的挑战有限的教育年限和新信息大量、持续不断涌现的矛盾教师“传授知识的权威地位”同信息多元化传播的矛盾培养专门人才与培养复合人才的矛盾社会本位教育与学生本位教育的矛盾学校教育面临的挑战有限的教育年限和新信息大量、持续不断涌现的教育观念的转变--教育的本质和作用教育的本质是以人为目的、促进人的身心和谐发展教育的目的是满足人自身生活、发展的需要，促进人的自由、全面的发展。教育观念的转变--教育的本质和作用教育的本质是以人为目的、促教育观念的转变--教育的作用教育的基本作用是指导和促进每个人的潜能得以发挥和发展。帮助学生学会学习、学会做人、学会合作、学会生存。教育观念的转变--教育的作用教育的基本作用是指导和促进每个人教育观念的转变--教育的任务不是把学生“塑造成社会的适应者”而是“培养学生的自我教育、自我发展、自我完善和自我批判能力使之成为面向社会的积极能动的主体，推动社会的进步”

教育观念的转变--教育的任务不是把学生“塑造成社会的适应者”课程观的转变唯理性课程观（学科课程论）注重客体化的知识和观念在课程中的作用重视对成人生活的规范以及对其的分析和准备强调训练的价值，追求人的思想行为和社会伦理、理想化的道德、政治目标的和谐和一致忽略个人的经验重视理性知识的传授，培养理性精神。课程内容是明晰化、系统化的科学知识和理论课程观的转变唯理性课程观（学科课程论）唯理性课程观（学科课程论）续重视知识和能力的优化忽略人的思想、心理素质的提高重视科学技术的掌握忽略人文素养的熏陶和完整精神世界的塑造重视有形课程的作用忽视环境建设对人的潜在影响和作用唯理性课程观（学科课程论）续重视知识和能力的优化

人本化课程观（存在主义课程论）“以活动为价值取向”课程观反对分科教学，反对以系统化、逻辑化的教材作为学习对象强调学生的兴趣和需要，强调“教育即生活”

“非理性为价值取向”课程观是“存在主义”的课程观课程应由学生的需要决定学生要对自己的存在负责。“学生学习的目的在于知识是人实现自由的工具”

人本化课程观（存在主义课程论）“以活动为价值取向”课程观人本化课程观（存在主义课程论）续重视直觉思维，重视与人存在有本质联系的历史、文学、艺术、音乐、社会研究等课程坚决排斥纯职业训练课程“课程的重点是人格世界而不是事物世界”否认和低估自然科学课程对培养智力、发展能力的重要作用人本化课程观（存在主义课程论）续重视直觉思维，重视与人存在有现代课程观

--科学精神和人文素养相统一“以人为本”课程观作为现代课程设计的指导思想，突出知识体系中的文化要素知识学习的目的在于获取其中文化精髓克服了“学科中心”过分强调知识体系的完整性的倾向克服了“活动中心”只强调个体的经验，也克服了“社会中心”单纯强调知识的工具价值有利于弘扬文化精髓和人文精神有利于弘扬学生个性现代课程观

--科学精神和人文素养相统一“以人为本”课程观教师角色和任务的转变角色知识的传递者—学习的促进者和引导者任务单纯传授知识—知识传授能力培养、全面的素质教育教师角色和任务的转变角色隐性课程的传授—人文关怀情感对学习的方向起决定性作用：如临床教师应该扮演一位观察者和倾听者的角色，引导学生发现问题。在教学