胼胝体发育不良临床表现主要有发育迟缓课件

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。胼胝体发育不良临床表现主要有发育迟缓胼胝体发育不良临床表现主要有发育迟缓36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。胼胝体发育不良临床表现主要有发育迟缓胼胝体病变CorpusCallosumDisease胼胝体解剖胼胝体位于大脑半球纵裂的底部连接左右两侧大脑半球的横行神经纤维束,神经纤维在两半球中间形成弧形板前方弯曲部为膝部,膝向下弯曲变簿称嘴部,中间为体部,其后端为压部组成胼胝体的纤维向两半球内部的前、后、左、右辐射,连系额、顶、枕、颞叶“伪生活”，这是北京作家王朔在《写作与伪生活》中提出的一个概念，指小说创作中的“虚假的生活”。我们发现，在以叙事性写作为主要内容的初中写作中，存在着大量的王朔所说的“伪生活”问题。这种“伪生活”问题，有如下三种表现形式。一是初中写作整体上内容的同时雷同。在批改一篇关于母爱主题的作文时，广州市白云区石井中学一位初中语文教师发现，全班52名学生竟有35名学生的作文情节雷同：母亲情急之下背着自己去医院看病；竟有22名学生笔下的医院相同：都是石井医院。他忍不住打电话去该院，才知道他的学生全部写的是虚假的生活，因为医院答复是：这几天，没有你们石井中学的学生来看病啊。某年关于毅力主题的高考写作，也曾出现了雷同的故事情节：很多考生“不约而同”地写父亲早逝，母亲卧病，自己过早地挑起家庭的重担……二是初中写作个体上内容的长期沿用或套用。在乡下外公废弃的库房里，广州市培英附属外国语学校一名学生看到蜘蛛织网。后来，这个蜘蛛织网的故事情节就经常进入他的初中写作。写母爱的时候，他用这个故事情节；写毅力的时候，他用这个故事情节；写乐趣的时候，他用这个故事情节。有一天，语文老师质问他：你怎么老写蜘蛛织网？难道你的生活中就没有其他事情吗？他嗫嚅了半天，才说：当时母亲夸我善于观察。关于写作材料的来源，我们做过一个调查。调查结果显示，66.48%的学生会在写作时沿用以前用过的材料。还有研究者发现，在大型考试之前的半个月时间里，部分语文教师下发几篇精心选择的不同类型的范文，以供一些不爱写作的学生考时套用。这种急功近利的写作教学，只能产生大量的“伪生活”写作。三是初中写作区域上内容的部分错位。分析历年广州中考作文的材料来源，我们可以发现，城市生活材料和农村生活材料的比例并不匹配城市考生与农村考生的比例。为什么？因为大部分农村考生没有写自己熟悉的农村生活，而是屈从于以城市教师为主体的阅卷评价体系，写了一种想当然的、当然也是不熟悉的城市生活，形成了“农村考生写想象中的城市生活，城市考生写现实中的城市生活”的材料来源现象。当然，这部分农村考生笔下的城市生活，构成了广州中考作文中典型的“伪生活”。如何解决上述初中写作中的“伪生活”问题？我们的策略是：在“大语文教育”理念的指导下，以“真实写作”为价值追求和评价标准，以“观察”“体验”“感悟”等写作行动为训练路径和实践路径，挖掘好阅读教材、其他学科、校园之外等写作元素，拓展生活空间、增加生活内涵，积累写作内容、激活写作灵感。第一步，以“观察”为中心，做好“观察训练”和“观察实践”，增加初中写作的生活积累。观察是“真实写作”的起点。只有观察，才能获得鲜明、具体、生动的感性认识，积累丰富的感性经验，为“体验”准备外在因素。语文教师要挖掘好阅读教材中的“观察元素”。首先，要界定好阅读教材中“观察元素”的内容。凡是描写的段落，不论是现代文还是文言文，都是“观察”的直接反映。如初中语文教材七年级（上）典型的教学单元是第三单元（含《春》《济南的冬天》《风雨》《秋天》《古代诗歌四首》），典型的教学课文是《紫藤萝瀑布》，典型的文段是《看云识天气》中的第一段。语文教师要从“观察”的角度分析阅读教材，并分解阅读教材，找到关于“观察元素”的教学内容，建构关于“真实写作”的知识结构。其次，要在阅读教学中引导好学生学会观察方法和观察角度。结合上述典型的教学单元、教学课文、教学文段，进行关于全面观察与重点观察、顺序观察与侧面观察、自然观察与实验观察等观察训练，进行关于观察对象的形声色香味等角度的写作训练，培养学生观察的能力。第三，要以“观察日记”的作业形式，驱使学生从阅读到写作、从课内到课外、从校内到校外延伸，并养成观察的习惯。当然，布置“观察日记”的作业，要进行渐进式的系列化训练，做到观察对象要从近到远、作业字数要从少到多。在各种体裁、各种方式中，日记是“真实写作”最好的体裁和方式。语文教师要用好日记教学的手段，以“观察日记”的形式开始写作训练，一是驱使学生不断积累真实的客观材料，二是驱使学生自然形成真实写作的习惯。第二步，以“体验”为中心，做好“体验训练”和“体验实践”，积淀初中写作的生活底蕴。体验是“真实写作”的关键点，是“观察”与“感悟”的结合部，是主观对客观的审视和提炼。语文教师要引导学生，用自己的个性、情感以及经历去审视客观，达到主观和客观的和谐统一，并提炼出具有个性特色的判断。语文教师要挖掘好阅读教材中的“体验元素”。初中教材七年级（上）《咏雪》中，谢家儿女观察同一种客观“雪”，却有不同的主观判断：兄子胡儿说“撒盐空中差可拟”，兄女说“未若柳絮因风起”。这种主观判断的差异，反映了观察者不同的个性：兄子粗犷，在男性体验中，只能实现盐与雪在颜色的和谐统一；兄女细腻，在女性体验中，能够实现盐与雪在颜色、形态、美感诸方面的和谐统一。兄女的个性判断，是沿着求同的思维寻找到过去的个性体验：过去，她一定观察过“柳絮”，研究过“柳絮”的特点，并形成了深刻的印象；现在，碰到“雪”，一下子就激发了她关于“柳絮”的个性观察，形成她“未若柳絮因风起”的个性判断。因此，体验不仅是主观和客观的统一，还是过去和现在的碰撞。语文教师要在阅读教学中进行关于“体验”的思维训练，即要运用求同的手段，进行发散性思维训练。例如，教学《咏雪》时，可以设计如下问题：“雪”除了像“盐”和“柳絮”外，还像什么？然后记录学生的答案，并进行比对和分析。进行关于“体验”的思维训练，首先要激发学生的发散思维，唤起学生头脑中关于“观察”后残存的深刻记忆；其次要引导学生比对和分析，驱使学生再次体会关于“观察”后残存的深刻记忆。第三步，以“感悟”为中心，做好“感悟训练”和“感悟实践”，激活初中写作的生活灵感。“感悟”是“体验”的深化与提升，是主观对客观审视和提炼后形成一种科学判断。这种判断，既包含了对已知的总结，也包含了对未知的预测。不论是渐悟还是顿悟，最后“感悟”都会形成“一种科学的世界判断”。这种“科学的世界判断”形成的瞬间，也就是灵感产生的瞬间。语文教师要挖掘好阅读教材中的“感悟元素”。“感悟”出现的位置一般在文章结尾，表达形式一般是议论与抒情，如在初中教材七年级（上）《荷叶母亲》中，冰心用前7段写“观察”，用后2段写“感悟”：“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮无拦天空下的荫蔽？”在该文中，“观察”是长期的，“体验”是隐晦的，“感悟”是忽然的（即顿悟）：“我心中深深地受了感动――”除了明确“感悟”出现的位置外，还要分析“感悟”和“观察”的联系，更要挖掘“感悟”和“体验”的联系。“体验”强调的是“思考”的过程，“感悟”强调的是“思考”的结果。长期的深刻的“体验”，必然形成一个“思考”的结果，必然上升为“感悟”。为此，语文教师要促进学生进行长期的深刻的“体验”。语文教师要运用好“日记教学”的手段，以“心理日记”的形式促进学生的“感悟实践”。长期的深刻的“体验”，用长期的深刻的“心理日记”的形式来呈现。只要这种呈现持之以恒，那么“感悟”就会水到渠成，创作灵感就会随时闪现。不过，创作灵感稍纵即逝。语文教师既要引导学生善于捕捉灵感，也要引导学生善于记录灵感。高等职业教育旨在培养高素质的应用型人才，培养学生的综合职业能力。这在目前高职教育中已基本上成为共识。如何实现这一教育宗旨？具体到会计电算化教学中，就是要加强会计电算化的实践性教学。合理设置专业课程和内容；重视案例教学和社会调查；加大实践性教学投资力度；提高专业教师实践技能；走校企合作之路。而对于会计软件的教学更要重视，教师教、学生学的好坏直接影响学生毕业后的上岗动手能力，从而在很大程度上影响学生未来的生存和发展。一、会计电算化实训教学的总体模式与内容（一）会计电算化实训教学的总体模式在目前的高职会计电算化教学中，实践型教学环节总体所占比例不到50％，大部分学校几乎就没有案例分析课和社会调查。在课程学习中，学生从事的主要是理论学习和简单的上机实验，课程考察也主要以理论知识为主。其结果虽然学生通过了专业课程学习甚至拿到了毕业证，但缺乏实际操作技能，到工作单位后适应不了工作需求。一个用人单位招聘了一个会计电算化专业的大专生，这位学生拥有包括毕业证书、计算机二级证书、电算化初级证书等在内的五个证书，但工作半个月后，主管领导惊讶地说：在电脑上连个下料单都作不出来。可以说，类似这样的现象绝非个别和偶然，一个重要原因就是在会计电算化的教学、学习和考核中，忽视了实践技能的培养。(二)会计电算化的实践型教学环节的内容1.上机模拟实训；案例分析；2.深入企业实际进行社会调查；3.学生岗前实习；4.操作技能考核等。二、会计软件教学的教与学（一）教师的基本功会计电算化是一门应用型学科，实践性极强。这就要求专业教师不仅要具备系统丰富的理论知识，而且要具有扎实熟练的实际操作技能和会计电算化的系统管理技能。1.基本功内容。教师要培养学生的实践能力，自身一定要有实践能力，这样才能更好地组织、指导学生实践。。具体包括三个方面：第一、熟练掌握常用电算化软件系统各个模块的操作，并能够解答使用过程中出现的操作问题；第二、熟练掌握会计电算化系统安装、调试和维护；第三、具有管理信息系统（MIS）的管理技能。象区域网的管理、数据库的管理。2.训练途径。（1）教师要认真备好实验、实训课。长期以来，教师普遍重视理论课的备课，但对于实验课，几乎普遍缺乏充分认真的备课过程。造成自己对软件操作不够熟练；对操作过程中学生存在的一些问题不能做出确切的答复；最终造成实验、实训课程效率不高。教师要备好实践课，首先自身不能脱离实践，首先针对实践内容，上机反复实践，实践过程中随时记录有关问题，然后，在备课本上安排上机内容、流程、目标等内容。（2）会计电算化的专业教师要定期接受软件公司的培训，或是专业进修。我们知道，随着计算机技术、网络技术、会计核算技术等的不断发展，会计电算化商品软件的发展也可以说是日新月异。以用友公司为例，从UCDOS下的帐务处理系统、报表处理系统到WINDOWS下的相应系统、从单机版，到网络版，从单一的核算系统到集核算、管理于一体的软件系统，到系统化的ERP系统、到独立性极强的小型管理系统，象CRM客户关系管理系统、WFW员工管理系统，网络电话系统等。与会计软件开发业的迅速发展相比，电算化的教学却存在明显的滞后现象，其原因除了课程设置和教材选择不当等原因外，专业教师的知识结构老化、知识更新太慢、实践技能不强也是一个重要原因。专业教师只有深入软件生产或营销公司，接受前沿专业知识的培训学习，才能更好地进行教材的选择和编写、教案的组织和准备以及实践课程的操作和指导。第三、专业教师应该深入企业实际，考察了解会计电算化软件在企业中的实际应用情况。象操作人员在实际应用中容易出现那些问题？企业在实施会计电算化过程中存在那些障碍？只有这样，才能有的放矢地组织实践教学，更好地指导学生。（二）加强手工和会计软件教学的契合度会计电算化案例可以大量地应用在会计模拟实验中。首先，将教师所提供的会计案例，在手工会计模拟实验室中利用其所提供的凭证、帐本、报表等实验工具进行实验，从而使理论与实际有机的结合在一起，不断发现问题和解决问题，达到举一反三的目的；并且提出最优的解决方案。其次，把手工会计中所用到的会计案例，再在电算化模拟实验室中，利用财务软件再次得以重演，从而使学生进一步了解会计实行电算化的必要性以及电算化给会计领域带来的变革会计案例的选择，应依据会计电算化专业的培养目标、课程内容和教学目的，以及会计案例教学法的特点进行选定。在选择会计案例时应遵循实用性、典型性、综合性原则在案例的来源上，主要通过一下几个方面：第一、教师通过参加社会实践活动，深入企业，收集实际工作中的案例。也可动员学生参加社会实践，例如，在企业实行会计电算化初期帮助进行软件的初始设置，从而收集会计资料作为教学案例。第二、教师根据教学内容，参考有关资料结合社会经济的实际状况，设计教学案例。第三、从有关资料中收集教学案例。象网上下载。第四、建立校际之间的合作，相互交流教学案例。为了编制案例，有条件的教师可深入企、事业单位和会计事务所等实际部门锻炼或实现社会兼职，在实际工作中收集整理有关资料，编成会计电算化教学案例，充实教学内容，使学生能够更好地使理论与实践相结合。会计电算化软件教学作为一门实用性、针对性很强的应用学科，必须以培养学生的能力为中心来设计其课程内容。特别是高职电算化专业的教学，要加强会计电算化实践设施的建设；强化实验性的模拟教学，适当增加实训课时，选择或自编实用的电算化模拟教材，重视岗前培训，真正提高学生的综合职业能力。36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得1胼胝体病变CorpusCallosumDisease胼胝体病变2胼胝体解剖胼胝体位于大脑半球纵裂的底部连接左右两侧大脑半球的横行神经纤维束,神经纤维在两半球中间形成弧形板前方弯曲部为膝部,膝向下弯曲变簿称嘴部,中间为体部,其后端为压部组成胼胝体的纤维向两半球内部的前、后、左、右辐射,连系额、顶、枕、颞叶胼胝体解剖3胼胝体辐射外侧纵纹内侧纵纹胼胝体胼胝体(上面观)胼胝体辐射4中史内中央的回中央后回前中央沟后中央沟扣带沟穹窿肼胝体一丘脑顶枕沟↓丘脑间连接嗅球距状沟松果体连合小脑顶盖梨状皮层见交叉脑杯垂体下丘脑人的大脑半球(矢面观)中史内中央的回5胼胝体功能两半球的联合区,分别发挥左右半球相关各区的联合功能,负责沟通两半球的信息。如果将胼胝体切断,大脑两半球被分割开来,各半球的功能陷入孤立,缺少相应的合作,在行为上会失去统合作用。胼胝体功能6胼胝体的血供特点胼胝体前4/5由大脑前动脉、前交通动脉、胼周动脉供血后1/5由大脑后动脉、后脉络膜动脉供血由于血供丰富,胼胝体梗死临床上相对少见胼胝体的穿支动脉本身细小,而且多与其发出动脉垂直,因此血栓栓子不易堵塞胼胝体的血供特点7胼胝体血供大脑前动脉的分支中央内侧动脉发出4~10支,经前穿质入脑,供应胼胝体膝部、穹窿、嗅三角、嗅纹、视前区、丘脑前下部、中隔,前联合、纹状体的下面也有中央内侧动脉发自前交通动脉体部由胼周动脉发出的胼胝体中动脉供应大脑后动脉和后脉络膜动脉供应胼胝体压部和枕叶胼胝体血供8胼胝体梗死胼胝体梗死发病率为2%-5%Giroud报道胼胝体梗死的两个经典的症状(1)胼胝体离断综合征:失用、失写、触觉命名不能、异手综合征等;2)额叶型步态障碍:额叶性运动困难、步基宽、小步移动、无上肢摆动等胼胝体梗死9胼胝体综合征胼胝体病变可出现失连接现象,亦称胼胝体综合征,临床包括:左侧意向性运动性失用、失写、触觉性命名不能、失读、异手综合征、左侧视觉性命名不能、左侧听觉丧失性失读(意向运动失用症:由于左缘上回或左运动区的病变产生的综合性感觉缺失,使患者失去对复杂精巧动作的正确观念,使执行复杂动作时失去次序)胼胝体综合征10胼胝体各部分损害的特点胼胝体膝部的损害:左手意念性失用、左手失写、左手触觉性命名障碍、左侧异手综合症。胼胝体膝部和穹窿的梗死,可产生顺行性遗忘。穹窿在人类记忆中起重要作用,连接海马与其它记忆结构前丘脑、中缝核、乳头体),一旦与海马失连接可导致记忆缺陷,非常类似海马损害。胼胝体各部分损害的特点11胼胝体发育不良临床表现主要有发育迟缓课件12胼胝体发育不良临床表现主要有发育迟缓课件13胼胝体发育不良临床表现主要有发育迟缓课件14胼胝体发育不良临床表现主要有发育迟缓课件15胼胝体发育不良临床表现主要有发育迟缓课件16胼胝体发育不良临床表现主要有发育迟缓课件17胼胝体发育不良临床表现主要有发育迟缓课件18胼胝体发育不良临床表现主要有发育迟缓课件19胼胝体发育不良临床表现主要有发育迟缓课件20胼胝体发育不良临床表现主要有发育迟缓课件21胼胝体发育不良临床表现主要有发育迟缓课件22胼胝体发育不良临床表现主要有发育迟缓课件23胼胝体发育不良临床表现主要有发育迟缓课件24胼胝体发育不良临床表现主要有发育迟缓课件25胼胝体发育不良临床表现主要有发育迟缓课件26胼胝体发育不良临床表现主要有发育迟缓课件27胼胝体发育不良临床表现主要有发育迟缓课件28胼胝体发育不良临床表现主要有发育迟缓课件29胼胝体发育不良临床表现主要有发育迟缓课件30胼胝体发育不良临床表现主要有发育迟缓课件31胼胝体发育不良临床表现主要有发育迟缓课件32胼胝体发育不良临床表现主要有发育迟缓课件33胼胝体发育不良临床表现主要有发育迟缓课件34胼胝体发育不良临床表现主要有发育迟缓课件35胼胝体发育不良临床表现主要有发育迟缓课件36胼胝体发育不良临床表现主要有发育迟缓课件37胼胝体发育不良临床表现主要有发育迟缓课件38胼胝体发育不良临床表现主要有发育迟缓课件39胼胝体发育不良临床表现主要有发育迟缓课件40胼胝体发育不良临床表现主要有发育迟缓课件41胼胝体发育不良临床表现主要有发育迟缓课件42胼胝体发育不良临床表现主要有发育迟缓课件43胼胝体发育不良临床表现主要有发育迟缓课件44胼胝体发育不良临床表现主要有发育迟缓课件45胼胝体发育不良临床表现主要有发育迟缓课件46胼胝体发育不良临床表现主要有发育迟缓课件47胼胝体发育不良临床表现主要有发育迟缓课件48胼胝体发育不良临床表现主要有发育迟缓课件49胼胝体发育不良临床表现主要有发育迟缓课件50胼胝体发育不良临床表现主要有发育迟缓课件51胼胝体发育不良临床表现主要有发育迟缓课件52胼胝体发育不良临床表现主要有发育迟缓课件53胼胝体发育不良临床表现主要有发育迟缓课件54胼胝体发育不良临床表现主要有发育迟缓课件55胼胝体发育不良临床表现主要有发育迟缓课件56胼胝体发育不良临床表现主要有发育迟缓课件57胼胝体发育不良临床表现主要有发育迟缓课件58胼胝体发育不良临床表现主要有发育迟缓课件59胼胝体发育不良临床表现主要有发育迟缓课件60胼胝体发育不良临床表现主要有发育迟缓课件61胼胝体发育不良临床表现主要有发育迟缓课件62胼胝体发育不良临床表现主要有发育迟缓课件63胼胝体发育不良临床表现主要有发育迟缓课件64胼胝体发育不良临床表现主要有发育迟缓课件65胼胝体发育不良临床表现主要有发育迟缓课件66胼胝体发育不良临床表现主要有发育迟缓课件67谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基6836、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。胼胝体发育不良临床表现主要有发育迟缓胼胝体发育不良临床表现主要有发育迟缓36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。胼胝体发育不良临床表现主要有发育迟缓胼胝体病变CorpusCallosumDisease胼胝体解剖胼胝体位于大脑半球纵裂的底部连接左右两侧大脑半球的横行神经纤维束,神经纤维在两半球中间形成弧形板前方弯曲部为膝部,膝向下弯曲变簿称嘴部,中间为体部,其后端为压部组成胼胝体的纤维向两半球内部的前、后、左、右辐射,连系额、顶、枕、颞叶“伪生活”，这是北京作家王朔在《写作与伪生活》中提出的一个概念，指小说创作中的“虚假的生活”。我们发现，在以叙事性写作为主要内容的初中写作中，存在着大量的王朔所说的“伪生活”问题。这种“伪生活”问题，有如下三种表现形式。一是初中写作整体上内容的同时雷同。在批改一篇关于母爱主题的作文时，广州市白云区石井中学一位初中语文教师发现，全班52名学生竟有35名学生的作文情节雷同：母亲情急之下背着自己去医院看病；竟有22名学生笔下的医院相同：都是石井医院。他忍不住打电话去该院，才知道他的学生全部写的是虚假的生活，因为医院答复是：这几天，没有你们石井中学的学生来看病啊。某年关于毅力主题的高考写作，也曾出现了雷同的故事情节：很多考生“不约而同”地写父亲早逝，母亲卧病，自己过早地挑起家庭的重担……二是初中写作个体上内容的长期沿用或套用。在乡下外公废弃的库房里，广州市培英附属外国语学校一名学生看到蜘蛛织网。后来，这个蜘蛛织网的故事情节就经常进入他的初中写作。写母爱的时候，他用这个故事情节；写毅力的时候，他用这个故事情节；写乐趣的时候，他用这个故事情节。有一天，语文老师质问他：你怎么老写蜘蛛织网？难道你的生活中就没有其他事情吗？他嗫嚅了半天，才说：当时母亲夸我善于观察。关于写作材料的来源，我们做过一个调查。调查结果显示，66.48%的学生会在写作时沿用以前用过的材料。还有研究者发现，在大型考试之前的半个月时间里，部分语文教师下发几篇精心选择的不同类型的范文，以供一些不爱写作的学生考时套用。这种急功近利的写作教学，只能产生大量的“伪生活”写作。三是初中写作区域上内容的部分错位。分析历年广州中考作文的材料来源，我们可以发现，城市生活材料和农村生活材料的比例并不匹配城市考生与农村考生的比例。为什么？因为大部分农村考生没有写自己熟悉的农村生活，而是屈从于以城市教师为主体的阅卷评价体系，写了一种想当然的、当然也是不熟悉的城市生活，形成了“农村考生写想象中的城市生活，城市考生写现实中的城市生活”的材料来源现象。当然，这部分农村考生笔下的城市生活，构成了广州中考作文中典型的“伪生活”。如何解决上述初中写作中的“伪生活”问题？我们的策略是：在“大语文教育”理念的指导下，以“真实写作”为价值追求和评价标准，以“观察”“体验”“感悟”等写作行动为训练路径和实践路径，挖掘好阅读教材、其他学科、校园之外等写作元素，拓展生活空间、增加生活内涵，积累写作内容、激活写作灵感。第一步，以“观察”为中心，做好“观察训练”和“观察实践”，增加初中写作的生活积累。观察是“真实写作”的起点。只有观察，才能获得鲜明、具体、生动的感性认识，积累丰富的感性经验，为“体验”准备外在因素。语文教师要挖掘好阅读教材中的“观察元素”。首先，要界定好阅读教材中“观察元素”的内容。凡是描写的段落，不论是现代文还是文言文，都是“观察”的直接反映。如初中语文教材七年级（上）典型的教学单元是第三单元（含《春》《济南的冬天》《风雨》《秋天》《古代诗歌四首》），典型的教学课文是《紫藤萝瀑布》，典型的文段是《看云识天气》中的第一段。语文教师要从“观察”的角度分析阅读教材，并分解阅读教材，找到关于“观察元素”的教学内容，建构关于“真实写作”的知识结构。其次，要在阅读教学中引导好学生学会观察方法和观察角度。结合上述典型的教学单元、教学课文、教学文段，进行关于全面观察与重点观察、顺序观察与侧面观察、自然观察与实验观察等观察训练，进行关于观察对象的形声色香味等角度的写作训练，培养学生观察的能力。第三，要以“观察日记”的作业形式，驱使学生从阅读到写作、从课内到课外、从校内到校外延伸，并养成观察的习惯。当然，布置“观察日记”的作业，要进行渐进式的系列化训练，做到观察对象要从近到远、作业字数要从少到多。在各种体裁、各种方式中，日记是“真实写作”最好的体裁和方式。语文教师要用好日记教学的手段，以“观察日记”的形式开始写作训练，一是驱使学生不断积累真实的客观材料，二是驱使学生自然形成真实写作的习惯。第二步，以“体验”为中心，做好“体验训练”和“体验实践”，积淀初中写作的生活底蕴。体验是“真实写作”的关键点，是“观察”与“感悟”的结合部，是主观对客观的审视和提炼。语文教师要引导学生，用自己的个性、情感以及经历去审视客观，达到主观和客观的和谐统一，并提炼出具有个性特色的判断。语文教师要挖掘好阅读教材中的“体验元素”。初中教材七年级（上）《咏雪》中，谢家儿女观察同一种客观“雪”，却有不同的主观判断：兄子胡儿说“撒盐空中差可拟”，兄女说“未若柳絮因风起”。这种主观判断的差异，反映了观察者不同的个性：兄子粗犷，在男性体验中，只能实现盐与雪在颜色的和谐统一；兄女细腻，在女性体验中，能够实现盐与雪在颜色、形态、美感诸方面的和谐统一。兄女的个性判断，是沿着求同的思维寻找到过去的个性体验：过去，她一定观察过“柳絮”，研究过“柳絮”的特点，并形成了深刻的印象；现在，碰到“雪”，一下子就激发了她关于“柳絮”的个性观察，形成她“未若柳絮因风起”的个性判断。因此，体验不仅是主观和客观的统一，还是过去和现在的碰撞。语文教师要在阅读教学中进行关于“体验”的思维训练，即要运用求同的手段，进行发散性思维训练。例如，教学《咏雪》时，可以设计如下问题：“雪”除了像“盐”和“柳絮”外，还像什么？然后记录学生的答案，并进行比对和分析。进行关于“体验”的思维训练，首先要激发学生的发散思维，唤起学生头脑中关于“观察”后残存的深刻记忆；其次要引导学生比对和分析，驱使学生再次体会关于“观察”后残存的深刻记忆。第三步，以“感悟”为中心，做好“感悟训练”和“感悟实践”，激活初中写作的生活灵感。“感悟”是“体验”的深化与提升，是主观对客观审视和提炼后形成一种科学判断。这种判断，既包含了对已知的总结，也包含了对未知的预测。不论是渐悟还是顿悟，最后“感悟”都会形成“一种科学的世界判断”。这种“科学的世界判断”形成的瞬间，也就是灵感产生的瞬间。语文教师要挖掘好阅读教材中的“感悟元素”。“感悟”出现的位置一般在文章结尾，表达形式一般是议论与抒情，如在初中教材七年级（上）《荷叶母亲》中，冰心用前7段写“观察”，用后2段写“感悟”：“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮无拦天空下的荫蔽？”在该文中，“观察”是长期的，“体验”是隐晦的，“感悟”是忽然的（即顿悟）：“我心中深深地受了感动――”除了明确“感悟”出现的位置外，还要分析“感悟”和“观察”的联系，更要挖掘“感悟”和“体验”的联系。“体验”强调的是“思考”的过程，“感悟”强调的是“思考”的结果。长期的深刻的“体验”，必然形成一个“思考”的结果，必然上升为“感悟”。为此，语文教师要促进学生进行长期的深刻的“体验”。语文教师要运用好“日记教学”的手段，以“心理日记”的形式促进学生的“感悟实践”。长期的深刻的“体验”，用长期的深刻的“心理日记”的形式来呈现。只要这种呈现持之以恒，那么“感悟”就会水到渠成，创作灵感就会随时闪现。不过，创作灵感稍纵即逝。语文教师既要引导学生善于捕捉灵感，也要引导学生善于记录灵感。高等职业教育旨在培养高素质的应用型人才，培养学生的综合职业能力。这在目前高职教育中已基本上成为共识。如何实现这一教育宗旨？具体到会计电算化教学中，就是要加强会计电算化的实践性教学。合理设置专业课程和内容；重视案例教学和社会调查；加大实践性教学投资力度；提高专业教师实践技能；走校企合作之路。而对于会计软件的教学更要重视，教师教、学生学的好坏直接影响学生毕业后的上岗动手能力，从而在很大程度上影响学生未来的生存和发展。一、会计电算化实训教学的总体模式与内容（一）会计电算化实训教学的总体模式在目前的高职会计电算化教学中，实践型教学环节总体所占比例不到50％，大部分学校几乎就没有案例分析课和社会调查。在课程学习中，学生从事的主要是理论学习和简单的上机实验，课程考察也主要以理论知识为主。其结果虽然学生通过了专业课程学习甚至拿到了毕业证，但缺乏实际操作技能，到工作单位后适应不了工作需求。一个用人单位招聘了一个会计电算化专业的大专生，这位学生拥有包括毕业证书、计算机二级证书、电算化初级证书等在内的五个证书，但工作半个月后，主管领导惊讶地说：在电脑上连个下料单都作不出来。可以说，类似这样的现象绝非个别和偶然，一个重要原因就是在会计电算化的教学、学习和考核中，忽视了实践技能的培养。(二)会计电算化的实践型教学环节的内容1.上机模拟实训；案例分析；2.深入企业实际进行社会调查；3.学生岗前实习；4.操作技能考核等。二、会计软件教学的教与学（一）教师的基本功会计电算化是一门应用型学科，实践性极强。这就要求专业教师不仅要具备系统丰富的理论知识，而且要具有扎实熟练的实际操作技能和会计电算化的系统管理技能。1.基本功内容。教师要培养学生的实践能力，自身一定要有实践能力，这样才能更好地组织、指导学生实践。。具体包括三个方面：第一、熟练掌握常用电算化软件系统各个模块的操作，并能够解答使用过程中出现的操作问题；第二、熟练掌握会计电算化系统安装、调试和维护；第三、具有管理信息系统（MIS）的管理技能。象区域网的管理、数据库的管理。2.训练途径。（1）教师要认真备好实验、实训课。长期以来，教师普遍重视理论课的备课，但对于实验课，几乎普遍缺乏充分认真的备课过程。造成自己对软件操作不够熟练；对操作过程中学生存在的一些问题不能做出确切的答复；最终造成实验、实训课程效率不高。教师要备好实践课，首先自身不能脱离实践，首先针对实践内容，上机反复实践，实践过程中随时记录有关问题，然后，在备课本上安排上机内容、流程、目标等内容。（2）会计电算化的专业教师要定期接受软件公司的培训，或是专业进修。我们知道，随着计算机技术、网络技术、会计核算技术等的不断发展，会计电算化商品软件的发展也可以说是日新月异。以用友公司为例，从UCDOS下的帐务处理系统、报表处理系统到WINDOWS下的相应系统、从单机版，到网络版，从单一的核算系统到集核算、管理于一体的软件系统，到系统化的ERP系统、到独立性极强的小型管理系统，象CRM客户关系管理系统、WFW员工管理系统，网络电话系统等。与会计软件开发业的迅速发展相比，电算化的教学却存在明显的滞后现象，其原因除了课程设置和教材选择不当等原因外，专业教师的知识结构老化、知识更新太慢、实践技能不强也是一个重要原因。专业教师只有深入软件生产或营销公司，接受前沿专业知识的培训学习，才能更好地进行教材的选择和编写、教案的组织和准备以及实践课程的操作和指导。第三、专业教师应该深入企业实际，考察了解会计电算化软件在企业中的实际应用情况。象操作人员在实际应用中容易出现那些问题？企业在实施会计电算化过程中存在那些障碍？只有这样，才能有的放矢地组织实践教学，更好地指导学生。（二）加强手工和会计软件教学的契合度会计电算化案例可以大量地应用在会计模拟实验中。首先，将教师所提供的会计案例，在手工会计模拟实验室中利用其所提供的凭证、帐本、报表等实验工具进行实验，从而使理论与实际有机的结合在一起，不断发现问题和解决问题，达到举一反三的目的；并且提出最优的解决方案。其次，把手工会计中所用到的会计案例，再在电算化模拟实验室中，利用财务软件再次得以重演，从而使学生进一步了解会计实行电算化的必要性以及电算化给会计领域带来的变革会计案例的选择，应依据会计电算化专业的培养目标、课程内容和教学目的，以及会计案例教学法的特点进行选定。在选择会计案例时应遵循实用性、典型性、综合性原则在案例的来源上，主要通过一下几个方面：第一、教师通过参加社会实践活动，深入企业，收集实际工作中的案例。也可动员学生参加社会实践，例如，在企业实行会计电算化初期帮助进行软件的初始设置，从而收集会计资料作为教学案例。第二、教师根据教学内容，参考有关资料结合社会经济的实际状况，设计教学案例。第三、从有关资料中收集教学案例。象网上下载。第四、建立校际之间的合作，相互交流教学案例。为了编制案例，有条件的教师可深入企、事业单位和会计事务所等实际部门锻炼或实现社会兼职，在实际工作中收集整理有关资料，编成会计电算化教学案例，充实教学内容，使学生能够更好地使理论与实践相结合。会计电算化软件教学作为一门实用性、针对性很强的应用学科，必须以培养学生的能力为中心来设计其课程内容。特别是高职电算化专业的教学，要加强会计电算化实践设施的建设；强化实验性的模拟教学，适当增加实训课时，选择或自编实用的电算化模拟教材，重视岗前培训，真正提高学生的综合职业能力。36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得69胼胝体病变CorpusCallosumDisease胼胝体病变70胼胝体解剖胼胝体位于大脑半球纵裂的底部连接左右两侧大脑半球的横行神经纤维束,神经纤维在两半球中间形成弧形板前方弯曲部为膝部,膝向下弯曲变簿称嘴部,中间为体部,其后端为压部组成胼胝体的纤维向两半球内部的前、后、左、右辐射,连系额、顶、枕、颞叶胼胝体解剖71胼胝体辐射外侧纵纹内侧纵纹胼胝体胼胝体(上面观)胼胝体辐射72中史内中央的回中央后回前中央沟后中央沟扣带沟穹窿肼胝体一丘脑顶枕沟↓丘脑间连接嗅球距状沟松果体连合小脑顶盖梨状皮层见交叉脑杯垂体下丘脑人的大脑半球(矢面观)中史内中央的回73胼胝体功能两半球的联合区,分别发挥左右半球相关各区的联合功能,负责沟通两半球的信息。如果将胼胝体切断,大脑两半球被分割开来,各半球的功能陷入孤立,缺少相应的合作,在行为上会失去统合作用。胼胝体功能74胼胝体的血供特点胼胝体前4/5由大脑前动脉、前交通动脉、胼周动脉供血后1/5由大脑后动脉、后脉络膜动脉供血由于血供丰富,胼胝体梗死临床上相对少见胼胝体的穿支动脉本身细小,而且多与其发出动脉垂直,因此血栓栓子不易堵塞胼胝体的血供特点75胼胝体血供大脑前动脉的分支中央内侧动脉发出4~10支,经前穿质入脑,供应胼胝体膝部、穹窿、嗅三角、嗅纹、视前区、丘脑前下部、中隔,前联合、纹状体的下面也有中央内侧动脉发自前交通动脉体部由胼周动脉发出的胼胝体中动脉供应大脑后动脉和后脉络膜动脉供应胼胝体压部和枕叶胼胝体血供76胼胝体梗死胼胝体梗死发病率为2%-5%Giroud报道胼胝体梗死的两个经典的症状(1)胼胝体离断综合征:失用、失写、触觉命名不能、异手综合征等;2)额叶型步态障碍:额叶性运动困难、步基宽、小步移动、无上肢摆动等胼胝体梗死77胼胝体综合征胼胝体病变可出现失连接现象,亦称胼胝体综合征,临床包括:左侧意向性运动性失用、失写、触觉性命名不能、失读、异手综合征、左侧视觉性命名不能、左侧听觉丧失性失读(意向运动失用症:由于左缘上回或左运动区的病变产生的综合性感觉缺失,使患者失去对复杂精巧动作的正确观念,使执行复杂动作时失去次序)胼胝体综