《实验动物与管理教学课件》狂犬病

《实验动物与管理教学课件》狂犬病36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生《实验动物与管理教学课件》狂犬病《实验动物与管理教学课件》狂犬病36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生小动物传染病学樊惠英狂犬病人和各种动物都可感染，其病原是狂犬病病毒。病犬主要表现狂躁不安和意识紊乱，攻击人畜，最后发生麻痹而死亡，因此又称疯狗病。中职语文教学，不应该仅仅将教学目标定在应试教育上，简单地以课堂教学内容为核心，忽视学生作用，将生动的课堂变成了一潭死水。课堂如果只是变成了老师的说教，那么教学的效果肯定不尽如人意。学生成了学习的配角，这跟教改的目标大相径庭。因为教学改革，是要强调和突出教学中学生的主体性。所以，语文老师必然要对现行的教学方法进行改革，创新课堂教学方式方法。特别是要打通教学的各个环节，挖渠引沟，注入活水，这样才能改变目前课堂教学一潭死水的现状。根据新的《中等职业学校语文教学大纲》，创新中职语文教学成了一项课改重任。1中等职业学校语文教学现状：1.1教学观念较为陈旧。由于上文中提到的中职学校对语文教学重视不足，因此很少有语文教师进行深入教学研究和思考，这样一来传统的教学思维和教学手段被一直沿用，根本无法提高中职学校语文教学质量。在当前很多中职学校的语文课堂中，依然采取的传统填鸭式教学方法，虽然教学辅助器材已经非常丰富，但是单纯的教师讲、学生听的模式让语文课堂枯燥乏味，学生不能感受到语文的真实魅力，失去了语文学习的兴趣，严重影响到学生的未来发展。1.2学生缺乏积极性。语文的学习是一种知识积累的过程，我国的语言文化博大精深，是需要学习者能够在时时刻刻的学习中获得真知，得到思想文化修养的提高，使得语文的运用能力，审美能力，探究能力得到协调发展。职业高中的学生大多是在初中就已对文化课，其中包括语文课已厌倦且失去兴趣的一群应试教育体质催生下的弱势群体和特殊群体。在进入职业学校之后，因为缺乏了升学方面的压力，一般他们都觉得只要努力学好本专业即可，对于语文这样的基础课程不够关注，学习的主动性不够，而老师千篇一律的教学方法（满堂灌）最终会让他们对语文丧失兴趣，这对于语文的学习是很不利的。1.3课堂教学效率不高。1.4激励、考试机制老化。由于中等职业学校的生源质量无法与普通中学相比，很多学生根本没有完成初中的课程，大部分学生不具备良好的语文基础知识，语文学习习惯较差，而进入职校之后，部分学生甚至觉得来职校就是为了学习专业技术的，语文及其他文化课程学不学都影响不大。对于这些问题，很多中职学校没有引起重视，也缺乏相应的激励机制去鼓励学生学习语文、学好语文。另一方面，中职学校的考试机制过于老化，很多时候进行的学生能力测验的题型基本没有什么变化，测试的透明度高，学生只要在考试前死记硬背就能顺利过关，根本无法测试出学生的真实文化水平。加之文化课程与专业技术课程没有有机统一起来，与学生专业相关的教学内容较少，学生不容易产生共鸣，自然无法提高语文教学的质量。2中等职业学校语文教学的创新思考：2.1切实转变教学观念，使中职语文教学特别化。中职语文性质必须根据中职教育的特殊性来确定。职业教育的目标主要是为社会培养高素质劳动者和中初级技能型人才，它强调的是学生的技术和动手能力，在这一方面中职语文与普通中学语文有很大差别。然而，长期以来，我们的专家学者和职教部门都是参照普通中学语文来确定职高语文的性质和培养目标，只是在难度和广度系数上降低，再结合一些职校学生的实际需要。比如传统语文教育除了要提高学生运用语言工具的能力以外，还肩负着对学生进行思想道德教育、审美教育、情感教育等任务。而现在普通中学语文改革就呼吁要通过语文来培养学生的创新思维、人文素质甚至法制观念。在职教领域，我们应该积极着手进行这方面的试点和探索，从教学性质上把中职语文与普通中学语文作出一个相对明确的区分。2.2创设情境，培养兴趣。教育要使学生敢于思考、善于思考。只有掀起学生思维的波澜，才能播下学生创新的火种，从而逐步培养创新意识。合理恰当的情境创设对激发学生的兴趣、调动学生的情感、活跃学生的思维起着举足轻重的作用，为学生创新思维的形成奠定了基础。这就要求教师善于创设教学情境。这其中，创设问题情境不失为一种主要的手段。所谓问题情境，就是教师在教学内容和学生求知心理之间创设一种“不协调”，把学生引入与所提问题有关的情境中，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发出探求性的思维活动。主要表现在设计有矛盾、有新意、有趣味的问题，激发学生参与的兴趣。特别是要重视在新课的导入过程中，快速有效地激发学生的好奇心，迅速抓住学生的注意力。其实创设情境不单只有创设问题情境。教师也可以根据教学目标和内容，布置相应的创意教室，配置或制作有关教具，有效运用多媒体技术，营造出与创新教学情境相适应的气氛与情调。另外，还可以靠教师的情绪感染、教态影响、语言调适等加以烘托和营造。2.3调节好情绪，用心教授，重视情感教育。中职班的课堂纪律一般都是比较差的，学生学习风气不浓，学习环境也不那么好。教师走进中职班时，一定要调节好自己的情绪。教师授课的情绪是否饱满是影响学生听课的一大因素。上课时，只要教师往讲台一站，学生首先看到的是由教师的衣着、眼神、举止、表情所表现出来的仪表和情绪，教师情绪不好时，课堂气氛就会消极低沉，直接影响教师的授课表达能力、学生的听课接受能力，这就自然难以产生良好的教学效果。相反，教师精神饱满，上课情绪热烈，学生听课热情就会高涨，课堂气氛就活跃，课堂教学效果就会好。因此，在课堂教学中，教师要调节好自己的情绪，以饱满的精神步入课室进入课堂教学，不要把自己的不良情绪和受班中不良环境影响而产生的坏情绪带到课堂中。在授课时，教师用心地讲授，用精确生动幽默的语言来表达，激发学生的内在潜力和学习情绪，引导学生学习。除了教师以饱满情绪生动幽默语言引导学生学习外，教师在课堂教学中还要注重情感教育。中职学生因为思想素质和文化基础知识素质都较差，大多有叛逆心理，对教师的教育教学都不得有抗拒心理。要面对这样的学生进行教学，教师就必须要注重情感教育，在教学中建立起相互尊重、理解、信任和平等的新型师生关系。课堂教学中的情感教育，主要是教师对学生出自真心的关爱。古人说：“亲其师，信其道。”教师对学生付出感情，学生热爱教师，信任教师，就会乐于听从教师的教导，接受教师的教学知识，课堂教学就会出现良好的教学效果。2.4积极探索，大胆进行教法革新。中职学生多处在十五至十八周岁年龄段，他们一方面渴望得到重视和理解，一方面又个性鲜明，不善于接纳他人，往往是我行我素；他们接受模仿能力强，却又学习劲头不足，知识面窄，文化基础薄弱。所以在教学中还应充分考虑到这些实际问题，转变观念，结合学生身心特点，全方位多角度的进行教法革新。2.4.1采取灵活的教学形式，调动学生学习兴趣。根据当前学生所表现出的底子薄、理解能力差，却擅模仿的特点，采取灵活多变的教学形式，不拘泥于仅有的课桌书本式教学，将教学内容与具体实践活动相结合，必要时还可以将课堂延伸到户外、街道、商场等，让学生在实地参与中得到真实的体会和感受，从而加深对所学内容的直观认识和理解。此外，还可以根据课程内容安排一些简单的实际文体运用的现场模拟活动，如请柬的制作、大会发言、旅游景点解说、就业应聘、活动策划的草拟等，让每一个学生都能选择适合自己的实训内容，由喜欢参与活动进而到为了搞好活动而去想办法、找对策，既大大提高了学习兴趣，同时也在活动进程中学会如何去接纳和帮助他人，增强了同学问的协作交流意识。2.4.2充分利用现代化信息技术辅助语文教学。利用现代电子技术从事教学活动，已逐渐成为当前重要教学手段之一。作为具有创造性和审美趣味的语文教学，更应该积极地利用各种新型的电教设施，如幻灯投影、网络信息传输、多媒体等，借助声音、图像等来加深学生对文章的印象和理解，使一些较为抽象的教学内容变得具体，同时也让语文教学更加形象生动。。此外，教师还应该鼓励学生上交电子作业或利用电脑写作等，既加深和巩固了所学的电脑知识，又提高了学生的学习积极性。2.5改变评价机制，促进教学不断完善。评价的目的是为了及时清晰地通过学生的反馈，调节学生的语文学习活动，促进学生的发展，而不是为了检查。语文学习过程评价是根据教学过程中的各种发展情况，发现学生的差异及其多样性，并根据反馈结果提出具体的、有针对性的建议与教学措施。因此，语文学习过程评价可充分发挥反馈与调节、激励与促进的功能，对促进学生的发展具有十分重要的作用，是发展性语文学习评价和新课标改革的核心。语文学习过程中的具体评价方法有课堂观察、成长记录评价、作业分析、语文日记和书面考试等。其中最常用的是课堂观察和作业分析。前者主要是针对学生课堂学习过程的评价，在评价的过程中，既注重对学生语文学习结果的评价，又注重对学习过程的评价，还注重知识和技能的理解与掌握的评价以及对发现问题、提出问题、解决问题和反思问题的能力和学生自己学习能力与水平的评价等等。而作业评价则是教师每次批改作业后选择几位学生，对典型错误进行分析，并将情况填入“学生作业分析表”内，进行归纳与分析，反思课堂教学中存在的问题。总之，伴随着语文课程改革，语文教学也发生了明显的变化。我们作为中职语文教学工作者，也应该积极响应和投入新课标的实施与发展，强化“过程与方法”和“情感、态度、价值观”这两个维度的目标，普遍采用现代化教学手段，打破教科书的局限，广泛开发和利用课程资源，充分重视自主、合作、探究的学习方式，从而培养出能够满足社会需要的、具有综合素质的人才。一、语文综合性学习分析在初中语文教学过程中，所谓的语文综合性学习主要是指学生自主的采用小组合作的方式，积极的利用各种媒体和信息渠道获取自己想要的信息、资料，并运用所学的语文知识以及其他的学科进行探讨和分析，在学习和交流过程中发现其中存在的问题，提出假设，经过与小组成员相互的探讨、分析，寻找问题的答案，并提出解决办法的学习过程。这种学习方式具有开放性、丰富性和实践性等几个基本特征，具体表现在以下几个方面：（一）开放性初中语文综合性学习充分利用了学生现有的语文知识和其他学科的知识体系，在学习过程中能够将其他的知识和语文知识有效的结合起来，并最终实现提高教学效率和教学质量的综合性学习的目的。在进行综合性学习过程中，充分利用生活中的各种资源，将生活中的事物有效的和语文知识相结合，并进行综合性探索学习，解决学生在学习过程中存在的疑虑，提高学生的学习兴趣和学习积极性。在教学过程中还应该充分的利用课外空间，发挥学生的思维能力，不断开阔学生的视野，最终达到综合性学习的目的。综合性学习的这些要求充分说明了语文综合性学习的开放性。（二）丰富性语文综合性学习过程中，主要是将学生现存的语文知识和其他课程、实际的生活经验、所处的环境等合理的融入到语文学习过程中，并要求学生在学习过程中要灵活的运用各种语文和其他学科的知识，以此来提升语文学习的水平，这种表现充分说明了语文综合性学习的丰富性。（三）实践性初中语文综合性学习应该改变传统的课堂教学方法，教师在课堂处于引导地位，将课堂交还给学生，让学生自己动手进行实践，灵活的运用语文知识，并与其他学科知识相结合使自身的语文知识结构体系更加丰富，真正体现出语文知识的实用性，由此充分体现了语文综合性学习的实践性特点。二、初中语文综合性学习的探究（一）初中语文综合性学习的目标在初中语文教学过程中应用综合性学习来实现学生积极的对语文知识的探索和研究。学生通过实践能够学习语文，运用语文，使学生在学习过程中能够养成主动积极的合作探究的学习方式，并进行正确学习，以此来提高学生语文素养。（二）.明确课程资源设置初中语文综合性学习具有开放性、丰富性以及实践性等多种特点的教学手段，充分利用各种教学资源进行综合性学习。在进行具体语文综合性探究学习之前，应该对课程资源进行明确，这是十分重要的，其有利于初中语文特点的有效结合，并保证语文知识合理的利用。初中语文综合性学习探究能利用的资源主要包括了自然资源、社会资源、人文资源和学校资源等。（三）初中语文综合性学习的探究1.从教材中衍生出初中语文综合性学习的方法初中语文教材中所安排的内容比较丰富和广泛，具有一定的开放性，对于提高学生语文知识水平有着很大的帮助。以最基本的初中语文教材为基础衍生初中语文综合性学习，能够充分的发挥出语文综合性学习的积极作用，对语文教师和学生都能产生很大的帮助。具体的做法是充分发挥语文教材的优势，合理的将教材中的知识串联起来，并最终生成一种新型的、结构合理的、有计划的综合性教学，使学生能够更好的掌握语文知识。2.开发个性化的课程资源探索出初中语文综合性学习的好方法开发个性化的课程资源，是充分利用初中语文的丰富性、开放性。并将人文资源、自然资源以及社会资源等合理进行规划，从而创造出一种适合综合性语文学习的知识结构体系，并最终实现初中语文综合性学习，促使这种方法真正的进入到初中生的学习和生活中，积极的影响学生，提高学生的学习兴趣，并促使学生善于发现周围生活中的语文知识或运用语文知识，切实提高学生的语文水平。三、初中语文综合性学习的实践对于初中语文综合性学习时间，我认为应该从以下几个步骤开始：首先计划阶段。在实施具体的初中语文综合性学习之前应该进行合理的规划，制定计划是十分重要的。在制定计划过程应该明确主题、学习目标、教学规划、学习任务、学习小组的划分等内容，为规范语文综合性实践学习奠定良好的基础;其次，实施阶段，在使用过程中应该严格按照计划的程序开展，并加强监督，尽量避免计划在实施过程中出现问题，从而影响到计划的实施;再次，展示阶段。就初中语文综合性学习的实践效果来看，全面的、详细的深入分析其应用效果的优缺点是十分重要的。展示阶段的工作是由语文教师独立完成的，针对学生参与的综合性学习效果向学生展示，使学生能够看到自己在学习过程中存在的不足，从而改善自身的缺点;最后，评价阶段。对学习的效果进行评价是考察学生探索到审核创造精神的一个过程，学生结合自己的语文水平进行分析，合理的评价以及说明评价的理由，这样能够使学生从不同角度看待问题，从而使学生明白综合考虑问题的重要性，以此提升学生语文知识的掌握程度。四、结语在素质教育大背景之下，初中语文教育应该采用合适的教学手段和教学方法，来提高学生实际的学习成绩，并不断地培养学生实际应用的能力、意识和精神，为成为我国需要的合格人才而努力和奋斗。《实验动物与管理教学课件》狂犬病36、如果我们国家的法律中只1《实验动物与管理教学课件》狂犬病2《实验动物与管理教学课件》狂犬病3《实验动物与管理教学课件》狂犬病4《实验动物与管理教学课件》狂犬病5病原外形：子弹状或杆状；大小：75nm×180nm;结构：螺旋对称型，有包膜；核酸：-ssRNA;刺突和糖蛋白：与毒力和抗原性有关。病原外形：子弹状或杆状；6病毒存在部位:中枢神经组织,唾液腺,唾液.在中枢神经(脑海马角,大皮层,小脑)细胞的胞浆内形成一至数个的包涵体,即内基氏小体。《实验动物与管理教学课件》狂犬病7狂犬病毒(RabiesVirus)内基小体(Negribody)脑细胞中的狂犬病毒内基小体(TEM64,000×)狂犬病毒内基小体脑细胞中的狂犬病毒内基小体(TEM8海马神经元内基小体(LMH-E染色嗜酸性高倍)海马神经元内基小体(LMH-E染色嗜酸性高倍9CNS神经元内基小体(LMH-E染色嗜酸性高倍)CNS神经元内基小体(LMH-E染色嗜酸性高10病牛小脑(Purkinje细胞)中的狂犬病毒(LM免疫荧光染色300×)Purkinje细胞狂犬病毒(RabiesVirus)病牛小脑(Purkinje细胞)中的狂犬病毒Purkinje11感染了病毒的组织荧光抗体染色(+)正常组织荧光抗体染色(-)荧光抗体染色法显示的狂犬病毒感染了病毒的组织正常组织荧光抗体染色法显示的狂犬病毒12抗原分型(theAntigenicClassification)抵抗力(theResistance)毒力可以发生变异，但只有一种血清型抵抗力不强对热、U.V.、日光抵抗力弱；易被强酸、强碱、甲醛、碘、乙醇等灭活；肥皂水、离子型或非离子型去垢剂等也有灭活作用。抗原分型抵抗力毒力可以发生变异，但只有一种血清型抵抗力不强13培养特性在鸡胚、鸭胚、地鼠肾细胞、人二倍体成纤维细胞中均能增殖，不引起细胞病变；培养特性在鸡胚、鸭胚、地鼠肾细胞、人二倍体成纤维细胞中均能增14流行病学

１.易感动物所有温血动物,犬科动物为最。流行病学

１.易感动物所有温血动物,犬科动物为最。15２.传播方式被犯病动物咬伤，带毒唾液污染伤口。２.传播方式被犯病动物咬伤，带毒唾液污染伤口。16人被病犬咬后，病毒从伤口进入；潜伏期一般1-3个月短至一周，长至数年潜伏期长短取决于咬伤部位与头部距离的远近、伤口内病毒量多少等因素。病毒→传入神经末梢→中枢神经→细胞内增殖引起损伤→传出神经扩散至唾液腺和其组织。人被病犬咬后，病毒从伤口进入；17其他通过呼吸道，消化道及胎盘感染。很多野生动物，如狼、狐、鹿、蝙蝠等感染本病后，不仅可发病死亡，而且还可扩大传播。如有些品种的蝙蝠，感染狂犬病病毒后，它们经常袭击人畜，使之感染发病。其他通过呼吸道，消化道及胎盘感染。18蝙蝠:多种病原体的宿主,携带47种病原蝙蝠:多种病原体的宿主,19临床症状

潜伏期病犬表现狂暴不安和意识紊乱。病初主要表现精神沉郁，举动反常，如不听呼唤，喜藏暗处，出现异嗜，好食碎石、木块、泥土等物，病犬常以舌舔咬伤处。临床症状

潜伏期病犬表现狂暴不安和意识紊乱。病初20早期症状：发热、头痛乏力、伤口周围刺痛感、流涎、流泪。继而出现：神经兴奋性增高，吞咽或饮水时喉头肌肉痉挛，甚至闻水声或其他轻微刺激也可以引起发作。——恐水病(hydrophobia)兴奋症状持续3~5日→→麻痹期→→昏迷、呼吸及循环衰竭→→死亡。病死率：几乎100%。早期症状：发热、头痛乏力、伤口周围刺痛感、流涎、流泪。21狂暴型和麻痹型狗表现狂暴型和麻痹型，猫表现狂暴型。后期，病犬出现麻痹症状，行走困难，最后终因全身衰竭和呼吸麻痹而死。神经兴奋性增高，吞咽或饮水时喉头肌肉痉挛，甚至闻水声或其他轻微刺激也可以引起发作。——恐水病(hydrophobia)兴奋症状持续3~5日→→麻痹期→→昏迷、呼吸及循环衰竭→→死亡。病死率：几乎100%。狂暴型和麻痹型狗表现狂暴型和麻痹型，猫表现狂暴型。后期，22免疫性(theImmunity)狂犬病病毒糖蛋白核蛋白机体中和抗体细胞免疫特异性抗感染免疫免疫性狂犬病病毒糖蛋白核蛋白机体中和抗体细胞免疫特异性23病理剖检胃中有异常内容物可视为可疑，脑组织切片发现内基氏小体，有重要诊断意义。病理剖检24诊断

1.典型临床症状和发病史2.实验室检查：（１）病理组织学诊断（２）荧光抗体法（３）动物接种诊断

1.典型临床症状和发病史25进行剖检，如见胃内空虚或充满异物，胃粘膜发炎明显，而其他脏器无特异性变化，则应采取犬脑，送化验室作特异性检查，如神经细胞内的内基氏小体检查、荧光抗体或酶联免疫吸附试验(ELISA)，以查明脑组织中是否存在狂犬病病毒。也可将脑组织悬浮液接种给家兔或小白鼠，作出确诊。进行剖检，如见胃内空虚或充满异物，胃粘膜发炎明显，而其他脏器26防治1.疫苗接种家养的犬，应定期进行预防接种。目前我国生产的狂犬病疫苗有两种，即狂犬病疫苗与狂犬病弱毒细胞冻干苗。狂犬病疫苗，犬的用量是：体重4千克以下的3毫升，4千克以上的5毫升。防治1.疫苗接种家养的犬，应定期进行预防接种。目前我国27被病犬咬伤的动物，应立即紧急预防接种，在这种情况下，只注射1次疫苗是不够的，应以3～5个月的间隔注射两次。注射疫苗的犬可获半年的免疫期。另一种疫苗是狂犬病弱毒细胞冻干苗。使用前，应以灭菌的注射用水或生理盐水按瓶签规定的量稀释，摇匀后，不论大小，每犬一律皮下或肌肉注射1毫升，可获1年的免疫期被病犬咬伤的动物，应立即紧急预防接种，在这种情况下，只注射128２消灭无人认领的狗

３减少野生动物传病媒介

２消灭无人认领的狗３减少野生动物传病媒介29如有狂犬病免疫血清，在创口周围分点注射(用量为每千克体重按L5毫升计算，最好在咬伤后72小时内注完)更好。如无血清，应及时用疫苗进行紧急预防接种。还要及时接种狂犬病疫苗(第一、三、七、十四、三十天各注射1次，至第四十及五十天再加强注射1次)，常可取得防治效果。如有狂犬病免疫血清，在创口周围分点注射(用量为每千克体重按L30人被咬伤后：伤口处理20%肥皂水、0.1%新洁尔灭或清水冲洗，再用70%乙醇及碘酒。被动免疫高价狂犬病病毒免疫血清，在伤口周围与底部浸润注射并肌肉注射;疫苗接种1、3、7、14、28日各肌肉注射疫苗1ml人被咬伤后：31谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基32《实验动物与管理教学课件》狂犬病36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生《实验动物与管理教学课件》狂犬病《实验动物与管理教学课件》狂犬病36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生小动物传染病学樊惠英狂犬病人和各种动物都可感染，其病原是狂犬病病毒。病犬主要表现狂躁不安和意识紊乱，攻击人畜，最后发生麻痹而死亡，因此又称疯狗病。中职语文教学，不应该仅仅将教学目标定在应试教育上，简单地以课堂教学内容为核心，忽视学生作用，将生动的课堂变成了一潭死水。课堂如果只是变成了老师的说教，那么教学的效果肯定不尽如人意。学生成了学习的配角，这跟教改的目标大相径庭。因为教学改革，是要强调和突出教学中学生的主体性。所以，语文老师必然要对现行的教学方法进行改革，创新课堂教学方式方法。特别是要打通教学的各个环节，挖渠引沟，注入活水，这样才能改变目前课堂教学一潭死水的现状。根据新的《中等职业学校语文教学大纲》，创新中职语文教学成了一项课改重任。1中等职业学校语文教学现状：1.1教学观念较为陈旧。由于上文中提到的中职学校对语文教学重视不足，因此很少有语文教师进行深入教学研究和思考，这样一来传统的教学思维和教学手段被一直沿用，根本无法提高中职学校语文教学质量。在当前很多中职学校的语文课堂中，依然采取的传统填鸭式教学方法，虽然教学辅助器材已经非常丰富，但是单纯的教师讲、学生听的模式让语文课堂枯燥乏味，学生不能感受到语文的真实魅力，失去了语文学习的兴趣，严重影响到学生的未来发展。1.2学生缺乏积极性。语文的学习是一种知识积累的过程，我国的语言文化博大精深，是需要学习者能够在时时刻刻的学习中获得真知，得到思想文化修养的提高，使得语文的运用能力，审美能力，探究能力得到协调发展。职业高中的学生大多是在初中就已对文化课，其中包括语文课已厌倦且失去兴趣的一群应试教育体质催生下的弱势群体和特殊群体。在进入职业学校之后，因为缺乏了升学方面的压力，一般他们都觉得只要努力学好本专业即可，对于语文这样的基础课程不够关注，学习的主动性不够，而老师千篇一律的教学方法（满堂灌）最终会让他们对语文丧失兴趣，这对于语文的学习是很不利的。1.3课堂教学效率不高。1.4激励、考试机制老化。由于中等职业学校的生源质量无法与普通中学相比，很多学生根本没有完成初中的课程，大部分学生不具备良好的语文基础知识，语文学习习惯较差，而进入职校之后，部分学生甚至觉得来职校就是为了学习专业技术的，语文及其他文化课程学不学都影响不大。对于这些问题，很多中职学校没有引起重视，也缺乏相应的激励机制去鼓励学生学习语文、学好语文。另一方面，中职学校的考试机制过于老化，很多时候进行的学生能力测验的题型基本没有什么变化，测试的透明度高，学生只要在考试前死记硬背就能顺利过关，根本无法测试出学生的真实文化水平。加之文化课程与专业技术课程没有有机统一起来，与学生专业相关的教学内容较少，学生不容易产生共鸣，自然无法提高语文教学的质量。2中等职业学校语文教学的创新思考：2.1切实转变教学观念，使中职语文教学特别化。中职语文性质必须根据中职教育的特殊性来确定。职业教育的目标主要是为社会培养高素质劳动者和中初级技能型人才，它强调的是学生的技术和动手能力，在这一方面中职语文与普通中学语文有很大差别。然而，长期以来，我们的专家学者和职教部门都是参照普通中学语文来确定职高语文的性质和培养目标，只是在难度和广度系数上降低，再结合一些职校学生的实际需要。比如传统语文教育除了要提高学生运用语言工具的能力以外，还肩负着对学生进行思想道德教育、审美教育、情感教育等任务。而现在普通中学语文改革就呼吁要通过语文来培养学生的创新思维、人文素质甚至法制观念。在职教领域，我们应该积极着手进行这方面的试点和探索，从教学性质上把中职语文与普通中学语文作出一个相对明确的区分。2.2创设情境，培养兴趣。教育要使学生敢于思考、善于思考。只有掀起学生思维的波澜，才能播下学生创新的火种，从而逐步培养创新意识。合理恰当的情境创设对激发学生的兴趣、调动学生的情感、活跃学生的思维起着举足轻重的作用，为学生创新思维的形成奠定了基础。这就要求教师善于创设教学情境。这其中，创设问题情境不失为一种主要的手段。所谓问题情境，就是教师在教学内容和学生求知心理之间创设一种“不协调”，把学生引入与所提问题有关的情境中，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发出探求性的思维活动。主要表现在设计有矛盾、有新意、有趣味的问题，激发学生参与的兴趣。特别是要重视在新课的导入过程中，快速有效地激发学生的好奇心，迅速抓住学生的注意力。其实创设情境不单只有创设问题情境。教师也可以根据教学目标和内容，布置相应的创意教室，配置或制作有关教具，有效运用多媒体技术，营造出与创新教学情境相适应的气氛与情调。另外，还可以靠教师的情绪感染、教态影响、语言调适等加以烘托和营造。2.3调节好情绪，用心教授，重视情感教育。中职班的课堂纪律一般都是比较差的，学生学习风气不浓，学习环境也不那么好。教师走进中职班时，一定要调节好自己的情绪。教师授课的情绪是否饱满是影响学生听课的一大因素。上课时，只要教师往讲台一站，学生首先看到的是由教师的衣着、眼神、举止、表情所表现出来的仪表和情绪，教师情绪不好时，课堂气氛就会消极低沉，直接影响教师的授课表达能力、学生的听课接受能力，这就自然难以产生良好的教学效果。相反，教师精神饱满，上课情绪热烈，学生听课热情就会高涨，课堂气氛就活跃，课堂教学效果就会好。因此，在课堂教学中，教师要调节好自己的情绪，以饱满的精神步入课室进入课堂教学，不要把自己的不良情绪和受班中不良环境影响而产生的坏情绪带到课堂中。在授课时，教师用心地讲授，用精确生动幽默的语言来表达，激发学生的内在潜力和学习情绪，引导学生学习。除了教师以饱满情绪生动幽默语言引导学生学习外，教师在课堂教学中还要注重情感教育。中职学生因为思想素质和文化基础知识素质都较差，大多有叛逆心理，对教师的教育教学都不得有抗拒心理。要面对这样的学生进行教学，教师就必须要注重情感教育，在教学中建立起相互尊重、理解、信任和平等的新型师生关系。课堂教学中的情感教育，主要是教师对学生出自真心的关爱。古人说：“亲其师，信其道。”教师对学生付出感情，学生热爱教师，信任教师，就会乐于听从教师的教导，接受教师的教学知识，课堂教学就会出现良好的教学效果。2.4积极探索，大胆进行教法革新。中职学生多处在十五至十八周岁年龄段，他们一方面渴望得到重视和理解，一方面又个性鲜明，不善于接纳他人，往往是我行我素；他们接受模仿能力强，却又学习劲头不足，知识面窄，文化基础薄弱。所以在教学中还应充分考虑到这些实际问题，转变观念，结合学生身心特点，全方位多角度的进行教法革新。2.4.1采取灵活的教学形式，调动学生学习兴趣。根据当前学生所表现出的底子薄、理解能力差，却擅模仿的特点，采取灵活多变的教学形式，不拘泥于仅有的课桌书本式教学，将教学内容与具体实践活动相结合，必要时还可以将课堂延伸到户外、街道、商场等，让学生在实地参与中得到真实的体会和感受，从而加深对所学内容的直观认识和理解。此外，还可以根据课程内容安排一些简单的实际文体运用的现场模拟活动，如请柬的制作、大会发言、旅游景点解说、就业应聘、活动策划的草拟等，让每一个学生都能选择适合自己的实训内容，由喜欢参与活动进而到为了搞好活动而去想办法、找对策，既大大提高了学习兴趣，同时也在活动进程中学会如何去接纳和帮助他人，增强了同学问的协作交流意识。2.4.2充分利用现代化信息技术辅助语文教学。利用现代电子技术从事教学活动，已逐渐成为当前重要教学手段之一。作为具有创造性和审美趣味的语文教学，更应该积极地利用各种新型的电教设施，如幻灯投影、网络信息传输、多媒体等，借助声音、图像等来加深学生对文章的印象和理解，使一些较为抽象的教学内容变得具体，同时也让语文教学更加形象生动。。此外，教师还应该鼓励学生上交电子作业或利用电脑写作等，既加深和巩固了所学的电脑知识，又提高了学生的学习积极性。2.5改变评价机制，促进教学不断完善。评价的目的是为了及时清晰地通过学生的反馈，调节学生的语文学习活动，促进学生的发展，而不是为了检查。语文学习过程评价是根据教学过程中的各种发展情况，发现学生的差异及其多样性，并根据反馈结果提出具体的、有针对性的建议与教学措施。因此，语文学习过程评价可充分发挥反馈与调节、激励与促进的功能，对促进学生的发展具有十分重要的作用，是发展性语文学习评价和新课标改革的核心。语文学习过程中的具体评价方法有课堂观察、成长记录评价、作业分析、语文日记和书面考试等。其中最常用的是课堂观察和作业分析。前者主要是针对学生课堂学习过程的评价，在评价的过程中，既注重对学生语文学习结果的评价，又注重对学习过程的评价，还注重知识和技能的理解与掌握的评价以及对发现问题、提出问题、解决问题和反思问题的能力和学生自己学习能力与水平的评价等等。而作业评价则是教师每次批改作业后选择几位学生，对典型错误进行分析，并将情况填入“学生作业分析表”内，进行归纳与分析，反思课堂教学中存在的问题。总之，伴随着语文课程改革，语文教学也发生了明显的变化。我们作为中职语文教学工作者，也应该积极响应和投入新课标的实施与发展，强化“过程与方法”和“情感、态度、价值观”这两个维度的目标，普遍采用现代化教学手段，打破教科书的局限，广泛开发和利用课程资源，充分重视自主、合作、探究的学习方式，从而培养出能够满足社会需要的、具有综合素质的人才。一、语文综合性学习分析在初中语文教学过程中，所谓的语文综合性学习主要是指学生自主的采用小组合作的方式，积极的利用各种媒体和信息渠道获取自己想要的信息、资料，并运用所学的语文知识以及其他的学科进行探讨和分析，在学习和交流过程中发现其中存在的问题，提出假设，经过与小组成员相互的探讨、分析，寻找问题的答案，并提出解决办法的学习过程。这种学习方式具有开放性、丰富性和实践性等几个基本特征，具体表现在以下几个方面：（一）开放性初中语文综合性学习充分利用了学生现有的语文知识和其他学科的知识体系，在学习过程中能够将其他的知识和语文知识有效的结合起来，并最终实现提高教学效率和教学质量的综合性学习的目的。在进行综合性学习过程中，充分利用生活中的各种资源，将生活中的事物有效的和语文知识相结合，并进行综合性探索学习，解决学生在学习过程中存在的疑虑，提高学生的学习兴趣和学习积极性。在教学过程中还应该充分的利用课外空间，发挥学生的思维能力，不断开阔学生的视野，最终达到综合性学习的目的。综合性学习的这些要求充分说明了语文综合性学习的开放性。（二）丰富性语文综合性学习过程中，主要是将学生现存的语文知识和其他课程、实际的生活经验、所处的环境等合理的融入到语文学习过程中，并要求学生在学习过程中要灵活的运用各种语文和其他学科的知识，以此来提升语文学习的水平，这种表现充分说明了语文综合性学习的丰富性。（三）实践性初中语文综合性学习应该改变传统的课堂教学方法，教师在课堂处于引导地位，将课堂交还给学生，让学生自己动手进行实践，灵活的运用语文知识，并与其他学科知识相结合使自身的语文知识结构体系更加丰富，真正体现出语文知识的实用性，由此充分体现了语文综合性学习的实践性特点。二、初中语文综合性学习的探究（一）初中语文综合性学习的目标在初中语文教学过程中应用综合性学习来实现学生积极的对语文知识的探索和研究。学生通过实践能够学习语文，运用语文，使学生在学习过程中能够养成主动积极的合作探究的学习方式，并进行正确学习，以此来提高学生语文素养。（二）.明确课程资源设置初中语文综合性学习具有开放性、丰富性以及实践性等多种特点的教学手段，充分利用各种教学资源进行综合性学习。在进行具体语文综合性探究学习之前，应该对课程资源进行明确，这是十分重要的，其有利于初中语文特点的有效结合，并保证语文知识合理的利用。初中语文综合性学习探究能利用的资源主要包括了自然资源、社会资源、人文资源和学校资源等。（三）初中语文综合性学习的探究1.从教材中衍生出初中语文综合性学习的方法初中语文教材中所安排的内容比较丰富和广泛，具有一定的开放性，对于提高学生语文知识水平有着很大的帮助。以最基本的初中语文教材为基础衍生初中语文综合性学习，能够充分的发挥出语文综合性学习的积极作用，对语文教师和学生都能产生很大的帮助。具体的做法是充分发挥语文教材的优势，合理的将教材中的知识串联起来，并最终生成一种新型的、结构合理的、有计划的综合性教学，使学生能够更好的掌握语文知识。2.开发个性化的课程资源探索出初中语文综合性学习的好方法开发个性化的课程资源，是充分利用初中语文的丰富性、开放性。并将人文资源、自然资源以及社会资源等合理进行规划，从而创造出一种适合综合性语文学习的知识结构体系，并最终实现初中语文综合性学习，促使这种方法真正的进入到初中生的学习和生活中，积极的影响学生，提高学生的学习兴趣，并促使学生善于发现周围生活中的语文知识或运用语文知识，切实提高学生的语文水平。三、初中语文综合性学习的实践对于初中语文综合性学习时间，我认为应该从以下几个步骤开始：首先计划阶段。在实施具体的初中语文综合性学习之前应该进行合理的规划，制定计划是十分重要的。在制定计划过程应该明确主题、学习目标、教学规划、学习任务、学习小组的划分等内容，为规范语文综合性实践学习奠定良好的基础;其次，实施阶段，在使用过程中应该严格按照计划的程序开展，并加强监督，尽量避免计划在实施过程中出现问题，从而影响到计划的实施;再次，展示阶段。就初中语文综合性学习的实践效果来看，全面的、详细的深入分析其应用效果的优缺点是十分重要的。展示阶段的工作是由语文教师独立完成的，针对学生参与的综合性学习效果向学生展示，使学生能够看到自己在学习过程中存在的不足，从而改善自身的缺点;最后，评价阶段。对学习的效果进行评价是考察学生探索到审核创造精神的一个过程，学生结合自己的语文水平进行分析，合理的评价以及说明评价的理由，这样能够使学生从不同角度看待问题，从而使学生明白综合考虑问题的重要性，以此提升学生语文知识的掌握程度。四、结语在素质教育大背景之下，初中语文教育应该采用合适的教学手段和教学方法，来提高学生实际的学习成绩，并不断地培养学生实际应用的能力、意识和精神，为成为我国需要的合格人才而努力和奋斗。《实验动物与管理教学课件》狂犬病36、如果我们国家的法律中只33《实验动物与管理教学课件》狂犬病34《实验动物与管理教学课件》狂犬病35《实验动物与管理教学课件》狂犬病36《实验动物与管理教学课件》狂犬病37病原外形：子弹状或杆状；大小：75nm×180nm;结构：螺旋对称型，有包膜；核酸：-ssRNA;刺突和糖蛋白：与毒力和抗原性有关。病原外形：子弹状或杆状；38病毒存在部位:中枢神经组织,唾液腺,唾液.在中枢神经(脑海马角,大皮层,小脑)细胞的胞浆内形成一至数个的包涵体,即内基氏小体。《实验动物与管理教学课件》狂犬病39狂犬病毒(RabiesVirus)内基小体(Negribody)脑细胞中的狂犬病毒内基小体(TEM64,000×)狂犬病毒内基小体脑细胞中的狂犬病毒内基小体(TEM40海马神经元内基小体(LMH-E染色嗜酸性高倍)海马神经元内基小体(LMH-E染色嗜酸性高倍41CNS神经元内基小体(LMH-E染色嗜酸性高倍)CNS神经元内基小体(LMH-E染色嗜酸性高42病牛小脑(Purkinje细胞)中的狂犬病毒(LM免疫荧光染色300×)Purkinje细胞狂犬病毒(RabiesVirus)病牛小脑(Purkinje细胞)中的狂犬病毒Purkinje43感染了病毒的组织荧光抗体染色(+)正常组织荧光抗体染色(-)荧光抗体染色法显示的狂犬病毒感染了病毒的组织正常组织荧光抗体染色法显示的狂犬病毒44抗原分型(theAntigenicClassification)抵抗力(theResistance)毒力可以发生变异，但只有一种血清型抵抗力不强对热、U.V.、日光抵抗力弱；易被强酸、强碱、甲醛、碘、乙醇等灭活；肥皂水、离子型或非离子型去垢剂等也有灭活作用。抗原分型抵抗力毒力可以发生变异，但只有一种血清型抵抗力不强45培养特性在鸡胚、鸭胚、地鼠肾细胞、人二倍体成纤维细胞中均能增殖，不引起细胞病变；培养特性在鸡胚、鸭胚、地鼠肾细胞、人二倍体成纤维细胞中均能增46流行病学

１.易感动物所有温血动物,犬科动物为最。流行病学

１.易感动物所有温血动物,犬科动物为最。47２.传播方式被犯病动物咬伤，带毒唾液污染伤口。２.传播方式被犯病动物咬伤，带毒唾液污染伤口。48人被病犬咬后，病毒从伤口进入；潜伏期一般1-3个月短至一周，长至数年潜伏期长短取决于咬伤部位与头部距离的远近、伤口内病毒量多少等因素。病毒→传入神经末梢→中枢神经→细胞内增殖引起损伤→传出神经扩散至唾液腺和其组织。人被病犬咬后，病毒从伤口进入；