迟学生管理中的心理学智慧(讲座11)课件

学生管理的心理学智慧学生管理的心理学智慧主要内容：谁来管：学生管理中的教师定位1如何管：学生管理中的影响策略2何时管：学生管理中的情境策略3主要内容：谁来管：学生管理中的教师定位1如何管：学生管理中的谁来管：学生管理中的教师定位第一部分：学生管理专题为什么今天的学生难管理我们要做什么样的老师谁来管：学生管理中的教师定位第一部分：学生管理专题为什么为什么今天的学生会这样？为什么今天的学生会这样？5青少年心理发展及问题认知独立性——“叛逆”情感波动性——“冲动”自我专注性——“自私”交往差异性——“封闭”5青少年心理发展及问题认知独立性——“叛逆”情感波动性——“今天的学生有什么不同？当前孩子的成长环境经历相对单纯交往过于简单学习压力增强今天的学生有什么不同？当前孩子的成长环境经历相对单纯教师定位：做有影响力的人吗？教师定位：做有影响力的人吗？教师定位：一个有影响力的领导者1专业能力，让人钦佩23人格魅力，让人喜欢威慑力，让人害怕教师定位：一个有影响力的领导者1专业能力，让人钦佩23人格魅教师如何有针对性的定位？教师如何有针对性的定位？教师定位：做学生心目中的重要他人“重要

他人”父母教师朋友恋人教师定位：做学生心目中的重要他人“重要

他人”父母教师定位：做学生心目中的重要他人小学像个老师像个妈妈多管闲事充满自信……中学像个朋友有绝活有魅力有特色有共同语言够意思……大学有思想有个性……教师定位：做学生心目中的重要他人小学像个老师像个妈妈多管闲事如何管：学生管理中的影响策略第二部分：学生管理专题如何利用心理学做好教育沟通如何利用心理学做好教育引导如何管：学生管理中的影响策略第二部分：学生管理专题如何利师生沟通，从哪里开始？师生沟通，从哪里开始？寻找共同点，先跟后带心理原理：“我们喜欢和我们相似的人”理解和认可，是教育引导的前提。教师策略：共同点

以共同点为起始展开交流先跟后带达成教育目标寻找共同点，先跟后带心理原理：“我们喜欢和我们相似的人”教师如何指出学生的问题？如何指出学生的问题？培养自尊心，先扬后抑心理原理：每个人都在寻找心理平衡。许多学生的问题在于自我评价。教师策略：赞美

通过赞美培养其自尊通过赞美让其失调培养自尊心，先扬后抑心理原理：每个人都在寻找心理平衡。教师策怎样对学生提出要求？怎样对学生提出要求？逐级提要求，先小后大心理原理：教师策略：承诺

说到做到，谁也不愿意自己言而无信逐级提要求，小要求促进大改变合适的承诺：公开，监督，奖惩逐级提要求，先小后大心理原理：教师策略：承诺说到做到如何肯定一个学生的表现？如何肯定一个学生的表现？多元化鼓励，先远后近强化物种类BECDA物质性强化社会性强化活动性强化代币性强化象征性强化多元化鼓励，先远后近强化物种类BECDA物质性强化社会性强化激励效果：变比率>固定比率>变动时距>固定时距多元化鼓励，先远后近“意料之外

情理之中”激励效果：变比率>固定比率>变动时距>固定时距多元化鼓励，先学生不听你的道理怎么办？学生不听你的道理怎么办？以活动引导，先情后理以活动引导，先情后理情绪的基本规律研究发现：情绪的两阶段：一是生理唤醒的体验，二是对生理表现的归因情绪不稳定的时候，也是容易拉近关系受别人影响的时候。情绪的基本规律研究发现：情绪的两阶段：一是生理唤醒的体验，二教师的应对策略教师策略：活动

在活动中激发情绪，在激动时实施影响。教师策略：成功

让每个学生都活在希望之中，都有成功的可能性。教师的应对策略教师策略：活动在活动中激发情绪，在激动与学生的关系重要吗？与学生的关系重要吗？以关系保障，先拉后导很多时候，与的沟通重点在于关系，而非言语。以关系保障，先拉后导很多时候，与的沟通重点在于关系，而非言语以关系保障，先拉后教心理法则：教师策略：人情

中国人根据关系定位行事；有馈赠当然有回报。给学生面子，让他欠你“人情”拉近彼此关系，实施教育影响以关系保障，先拉后教心理法则：教师策略：人情中国人根34512寻找共同点先跟后带逐级提要求先小后大培养自尊心先扬后抑多元化鼓励先远后近以关系保障先拉后教6以活动引导先情后理学生教育引导的连续过程理解赞美承诺强化情绪人情34512寻找共同点逐级提要求培养自尊心多元化鼓励以关系保障何时管：学生管理中的情境策略第三部分：学生管理专题如何去带一个班如何做到老师在和不在一个样何时管：学生管理中的情境策略第三部分：学生管理专题如何教师的两类管理行为指挥性行为支持性行为

告知学生做什么，为什么以及如何去做。不直接给学生答案，鼓励他（她），你可以做得到。教师的两类管理行为指挥性行为支持性行为告知学生做什么班级发展的四个阶段阶段一组建阶段阶段二磨合阶段阶段三规范阶段阶段四业绩阶段班级发展的四个阶段阶段一组建阶段阶段二磨合阶段阶段三规范阶段班级管理的“四大招式”组建阶段指挥式磨合阶段教练式规范阶段支持式业绩阶段授权式班级管理的“四大招式”组建阶段指挥式磨合阶段教练式规范阶段支结语：运用权力的四种境界太上，不知有之。其次，亲之誉之。其次畏之。其次侮之。信不足焉，有不信焉。犹兮其贵言。功成事遂，百姓皆谓我自然。——《老子》第17章结语：运用权力的四种境界太上，不知有之。其次，亲之誉之。其次更多内容：更多内容：迟学生管理中的心理学智慧(讲座11)学生管理的心理学智慧学生管理的心理学智慧主要内容：谁来管：学生管理中的教师定位1如何管：学生管理中的影响策略2何时管：学生管理中的情境策略3主要内容：谁来管：学生管理中的教师定位1如何管：学生管理中的谁来管：学生管理中的教师定位第一部分：学生管理专题为什么今天的学生难管理我们要做什么样的老师谁来管：学生管理中的教师定位第一部分：学生管理专题为什么为什么今天的学生会这样？为什么今天的学生会这样？41青少年心理发展及问题认知独立性——“叛逆”情感波动性——“冲动”自我专注性——“自私”交往差异性——“封闭”5青少年心理发展及问题认知独立性——“叛逆”情感波动性——“今天的学生有什么不同？当前孩子的成长环境经历相对单纯交往过于简单学习压力增强今天的学生有什么不同？当前孩子的成长环境经历相对单纯教师定位：做有影响力的人吗？教师定位：做有影响力的人吗？教师定位：一个有影响力的领导者1专业能力，让人钦佩23人格魅力，让人喜欢威慑力，让人害怕教师定位：一个有影响力的领导者1专业能力，让人钦佩23人格魅教师如何有针对性的定位？教师如何有针对性的定位？教师定位：做学生心目中的重要他人“重要

他人”父母教师朋友恋人教师定位：做学生心目中的重要他人“重要

他人”父母教师定位：做学生心目中的重要他人小学像个老师像个妈妈多管闲事充满自信……中学像个朋友有绝活有魅力有特色有共同语言够意思……大学有思想有个性……教师定位：做学生心目中的重要他人小学像个老师像个妈妈多管闲事如何管：学生管理中的影响策略第二部分：学生管理专题如何利用心理学做好教育沟通如何利用心理学做好教育引导如何管：学生管理中的影响策略第二部分：学生管理专题如何利师生沟通，从哪里开始？师生沟通，从哪里开始？寻找共同点，先跟后带心理原理：“我们喜欢和我们相似的人”理解和认可，是教育引导的前提。教师策略：共同点

以共同点为起始展开交流先跟后带达成教育目标寻找共同点，先跟后带心理原理：“我们喜欢和我们相似的人”教师如何指出学生的问题？如何指出学生的问题？培养自尊心，先扬后抑心理原理：每个人都在寻找心理平衡。许多学生的问题在于自我评价。教师策略：赞美

通过赞美培养其自尊通过赞美让其失调培养自尊心，先扬后抑心理原理：每个人都在寻找心理平衡。教师策怎样对学生提出要求？怎样对学生提出要求？逐级提要求，先小后大心理原理：教师策略：承诺

说到做到，谁也不愿意自己言而无信逐级提要求，小要求促进大改变合适的承诺：公开，监督，奖惩逐级提要求，先小后大心理原理：教师策略：承诺说到做到如何肯定一个学生的表现？如何肯定一个学生的表现？多元化鼓励，先远后近强化物种类BECDA物质性强化社会性强化活动性强化代币性强化象征性强化多元化鼓励，先远后近强化物种类BECDA物质性强化社会性强化激励效果：变比率>固定比率>变动时距>固定时距多元化鼓励，先远后近“意料之外

情理之中”激励效果：变比率>固定比率>变动时距>固定时距多元化鼓励，先学生不听你的道理怎么办？学生不听你的道理怎么办？以活动引导，先情后理以活动引导，先情后理情绪的基本规律研究发现：情绪的两阶段：一是生理唤醒的体验，二是对生理表现的归因情绪不稳定的时候，也是容易拉近关系受别人影响的时候。情绪的基本规律研究发现：情绪的两阶段：一是生理唤醒的体验，二教师的应对策略教师策略：活动

在活动中激发情绪，在激动时实施影响。教师策略：成功

让每个学生都活在希望之中，都有成功的可能性。教师的应对策略教师策略：活动在活动中激发情绪，在激动与学生的关系重要吗？与学生的关系重要吗？以关系保障，先拉后导很多时候，与的沟通重点在于关系，而非言语。以关系保障，先拉后导很多时候，与的沟通重点在于关系，而非言语以关系保障，先拉后教心理法则：教师策略：人情

中国人根据关系定位行事；有馈赠当然有回报。给学生面子，让他欠你“人情”拉近彼此关系，实施教育影响以关系保障，先拉后教心理法则：教师策略：人情中国人根34512寻找共同点先跟后带逐级提要求先小后大培养自尊心先扬后抑多元化鼓励先远后近以关系保障先拉后教6以活动引导先情后理学生教育引导的连续过程理解赞美承诺强化情绪人情34512寻找共同点逐级提要求培养自尊心多元化鼓励以关系保障何时管：学生管理中的情境策略第三部分：学生管理专题如何去带一个班如何做到老师在和不在一个样何时管：学生管理中的情境策略第三部分：学生管理专题如何教师的两类管理行为指挥性行为支持性行为

告知学生做什么，为什么以及如何去做。不直接给学生答案，鼓励他（她），你可以做得到。教师的两类管理行为指挥性行为支持性行为告知学生做什么班级发展的四个阶段阶段一组建阶段阶段二磨合阶段阶段三规范阶段阶段四业绩阶段班级发展的四个