智能变电站技术培训概要课件

智能变电站技术培训概要51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿智能变电站技术培训概要智能变电站技术培训概要51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿技术培训智能变电站新技术NewTechnologyinIntelligentSubstation主要内容智能变电站自动化系统体系结构非常规互感器及合并单元技术智能一次设备及状态检测技术基于IEC61850的信息建模技术智能变电站的网络通信技术信息一体化平台与高级应用智能变电站自动化系统的设计与调试体育课堂教学是动态发展、师生交流互动的过程。在体育活动中的体验与思考中，初中学生的情绪、情感更容易出现波动和变化，有时会出现教师备课时没能预料到的情况，这就必然要求体育教师在关注课前预设的同时，更关注学生的个体差异和当堂课上的身心需求。那么，怎样处理“预设”与“生成”的矛盾，共同演绎体育课堂的精彩呢？一、对“预设”与“生成”概念的理解“预设”就是预先设定、设计，是以教学目标为中心，确定本节教学的内容、采用的方法和实施的步骤，并对学生有可能出现的问题或情况进行估计。这是保证教学质量的基本要求。“生成”就是生发和形成，是教学过程的动态形成，在适时关注学生的现场学习状况等的前提下，对原教学设计做临时调整，灵活施教，以达到课堂教学的最优化。这些动态生成的情况是教学的宝贵资源，教师应充分利用这些资源相机更改教学预案，使之成为学生学习的有效资源。二、对“预设”与“生成”两者关系的理解预设和生成是课堂教学的两个基本要素，“预设”一般预设的是教师如何组织课堂的行为，而“生成”一般是在教学活动中的过程实录。“预设”是课前的教学必备，如果没有精心的设计，就难以有精彩的生成。“生成”是课堂的教学实录，如果不重视教学的现场生成，那么教学预设必然是被动的。因此，二者相互补充、相辅相成，是融合、辩证而统一的。初中体育教学是一个动态推进的过程。我们既要把握其中的规律，又要灵活应对不可预测的新情况的发生。深挖教材、把握学情，动用自己的教学机智，这是我们能够正确处理好“预设”与“生成”二者关系的三个方面。三、努力实现“预设”与“生成”的和谐与统一在日常的体育教学中，我们教师对于遇到的动态的生成，常常不够重视。真是令人遗憾的事情，因为没能抓住这一珍贵资源去临场开发，就失去了很多教育学生的良好契机。要实现“预设”与“生成”的和谐与统一，应做到以下几点：1.精心“预设”，是课堂教学的基础和前提体育课不是常人以为的跑跑步、做做操、打打球或自由活动，每一堂课都有明确的训练目标和科学的方法。体育教师课前要对教学内容进行精心预设，明确本节教学目标、重点、难点，把握好几个关键环节，还要结合学生的身体情况、学习能力来预设问题情境，预设教学方法和指导策略等，以实现知识、技能、情感三维目标的达成。2.捕捉“生成”，是教学实施的有效途径捕捉课堂上的“生成“资源，这需要教师时刻尊重学生、以生为本，善于观察，关注学生的心理需求，照顾到每一位学生的学习情绪，目光敏锐，头脑灵活，对于教学中出现的异常情况和临时的突发事件，有能力合理取舍，选择那些有用的信息，并及时转化为新的课堂教学资源，通过灵活调整预设的教学环节，进行生成性的教学。3.追求“预设”与“生成”的和谐统一体育技能性的课程特征，决定了体育教学以活动性的游戏和各种运动的方法为主。由于初中学生兴趣爱好、身体条件、性格特征、运动技能等方面的差异，我们在教学时应多设计几种方案，在教学过程中随时捕捉突发情况，及时调整课前的教学预案，从而构建动态而高效的课堂。四、“预设”与“生成”和谐统一的促进策略1.运用问题启发我们教师其实已习惯了教学反思，每一次上课总在追求教学的合理与高效。那么，如何做到教学的合理与高效呢？教师要相机而动，在出现学生思维“沉默”或不积极配合的情况下，要善于运用问题启发式来教学。比如在组织学生学习“前滚翻”时，我会设置这样的问题：“同学们，谁知道什么样的物体滚起来最快、最省力？”学生就会回答：“圆的物体。”于是，下面顺水推舟引导学生：“你们能让自己像圆球一样向前翻滚吗？”这样的问题一提出来，操场上的气氛马上活跃起来，学生马上投入活动，边翻滚边交流，总结经验，吸取教训，在兴趣盎然的活动实践中，总结出了“前滚翻”正确的动作方法，达到了本节课的教学目标。2.巧妙化解错误学习中的错误是学生真实学习情况的反映，也是生成性教学的珍贵资源。引导学生在自己的错误中学习，纠正错误的过程，就加深了记忆，强化了技能训练的效果。我们要善于捕捉学生所犯的易错性的、共性的错误，总结整合成全班学生新的学习资源。比如，某某学生做操的动作不到位，他的错误动作代表了部分学生共同的问题，在教师指出来纠正的过程中，大家都在做愉快地反思，在反思中纠正和规范，从而在愉快的氛围中达到教学的要求。有时，教师捕捉到学生错误中蕴涵着的创新性思维元素，那么我们就要及时对学生进行引导，帮助他们突破思维定式。比如在学习“跳远”以后学“跳高”时，有些学生最后踏跳步小并且在起跳时不是向上，这时我们可启发提问：“跳远和跳高时的踏跳步一样吗？”学生通过两者的动作实践和思考总结，最后发现：跳高的最后踏跳步不是小而应该是大，起跳时不是向前跳而应是向上跳。因此，在面对课堂中学生生成的错误时，教师要正确认识学生的错误，明白这就是真实的课堂，真实的学情，并机智地对“错误”进行重组，巧妙地化“错误”为学习的有利契机，更好地为学生服务。3.尊重学生意愿优秀的教师懂得：课堂是师生心灵相会的地方，从一定程度上说，学生在课堂中的行为表现无所谓“错误”或者“不错误”，错与对都是最真实的课堂表现。只要师生间互相尊重、地位平等，学生的真实思想就会充分暴露，同时暴露的还有学生真实学习的意愿。我们要真正倾听学生的心声，为满足他们的不同心理需求，采取各种各样的教学措施：或表扬其思想的积极进步，或正面给予指导建议，或委婉给予合理引导。4.应对偶发事件体育课上的偶发事件，是一种重要的课程资源的动态生成。对于这些偶发事件，教师们一般是“不欢迎”和“尽量避免”的态度。但我们知道：它有时真的难以避免，与其严防死守、杜绝发生，不如换位思考、巧妙化解。我们要及时运用教学机智，抓住这些时机，变“废”为“宝”，催生更多的动态资源，创设全新的教学情境。当然，这种教育的机智，是教师在不断的教学积累和创新过程中形成的，是对知识的一种超越，是对能力的一种升华。课堂教学是一个动态推进的过程，初中体育课堂更是如此，我们教师既要把握规律，又要灵活生成。只有积极追求“预设”与“生成”的完美结合，才能有效利用课堂的资源，促进预设教学目标的真正落实。一、“学案导学”的内涵“学案导学”，即以“学案”为载体，以“导学”为方法，在教师的指导下，学生通过自主学习完成教学任务的一种新型教学模式。与传统教案教学不同，“学案导学”教学模式将“教”与“学”提到相同的地位，于是，学生不再依赖教师的单方面讲授，而是根据教师设计的学案，有目的地阅读教材，了解教材内容，而后根据学案要求完成相关内容。在这一过程中，学生可表达自己的观点或见解，师生共同探讨、研究和学习。当学习结束后，学生不仅学到相关知识，更获得学习、思考、分析和解决问题的能力，既满足学生思维发展的需要，又满足学生自我意识发展的需要，因而对学生的自我发展和自我价值的体现具有十分积极的作用。二、导学学案的设计1.导学学案的设计原则导学学案涉及五个原则。（1）引导启发原则“学案”是“导学”的载体，“导学”是学案的目的，所以，在导学学案的设计上，关键要体现一个“导”字。这就要求学案中的问题，既要在课本的基础上有所拓展，又要能引导学生积极主动地思考，还要符合学生的认知水平。于是，教师通过设置问题情境，将知识转化为可探索性问题，既激发学生的学习兴趣，又培养学生的学习能力。（2）梯度性原则在设计导学学案时，教师要将那些难度不一、杂乱无序的内容整理成有层次的、具有阶梯性的学案，既要引导学生由浅入深地研究，深刻地理解教材，又要让不同层次的学生自由选择合乎自己认知水平的问题，使全体学生都能获得成功的体验，从而最大限度地调动他们学习的积极性。（3）量力性原则导学学案中的知识点或问题要依据学生的“最近发展区”进行设计，太简单或太深奥的问题都不适宜。那么，究竟怎样的难度才“适宜”？这需要教师在平时的课堂提问、作业批改和考试测验中观察学生，分析学生的潜在能力和表现能力之间的最近发展区，从而确定“适宜”的难度。（4）方法性原则根据新课程改革的理念，教师要加强对学生进行方法的指导，这一点必须在导学学案中体现出来。因此，导学学案不仅要有对学习内容的指导，更要有对学习方法的指导。例如：“如何做笔记”“控制变量法”和“实验推理法”等。（5）系统性原则导学学案要体现“感知——深化——运用（巩固）”这样的循序渐进的设计理念，以符合学生的学习规律。2.导学学案的设计模式导学学案主要包括：学习目标、知识准备、学习内容、学习小结和达标检测五部分。其一，学习目标要有导向性、激励性和调控性。目标描述要清晰，目标设置以3至4个为宜，目标要体现知识的重、难点和易错点，以警示学生。其二，知识准备即课前小测，也就是为学习新知做好铺垫。其三，学习内容是学案的核心，要体现导学、导思和导练的功能。其四，学习小结即对知识结构进行整理归纳，复习课的学习小结要体现与其他章节知识的联系。其五，达标检测的设计要注意五点：一是题型要多样；二是紧扣考点，具有针对性和典型性；三是难度适中，既面向全体，又关注差异（设置选做题）；四是规定完成时间；五是注重及时反馈和矫正。上述导学学案的设计模式只是导学学案设计的一般模式，针对高中化学不同的课程内容，导学学案的设计应注重灵活、多变，以体现具体课程的特点和功能。下面以两种化学课的导学学案设计为例，探讨为具体课程设计导学学案应注意的问题。（1）元素化合物知识课学案的设计在高中化学教学中，有关元素化合物的知识具有承上启下的重要作用。在学习了单质和化合物的性质的基础上，我们总结出化学规律和理论，这些规律和理论又成为学习元素化合物的基础。例如，通过学习碱金属，能总结出同主族的性质递变规律，而这些递变规律又有助于我们理解和判断元素化合物的性质。这部分知识零散、冗杂且不易记，并经常与难度较大的概念、理论相结合，于是，增加了这部分练习题的难度。考虑到这些特点，在设计导学学案时，教师应考虑将元素化合物的知识构建成网络。另外，鉴于各种元素化合物的规律间有一定的共通性，所以，导学学案还要注重对元素化合物基本学习方法的指导，这不仅有助于学生自主学习新的元素化合物，更使学生养成良好的习惯，只要学习新的元素化合物，就能自觉地将其吸收到原有的知识体系中。例如，在教学“钠及钠的重要化合物”这一内容时，在导学学案中，不仅要让学生掌握钠及其重要化合物的性质，更要指导学生掌握学习元素化合物知识的一般步骤和方法，以便为今后学习氯气、硫和氮的性质打好基础。另外，元素化合物知识导学学案的设计还要注意两点：一是重视实验学习，即给学生更多动手实验的机会；二是创设生活性问题情境，结合鲜活的实例，创造性地提出问题，以引导学生多角度观察，创造性地总结规律。（2）复习课导学学案的设计复习课是高中化学教学的重要组成部分，它既是对知识的归纳和总结，又是对知识的深化和提升。复习课的作用在于让学生形成更加清晰的知识脉络，提高学生应用知识解决问题的能力。对此，“学案导学”模式可提高学生在复习课中的参与度，将复习总结的主动权还给学生，让学生体验和掌握复习化学知识的方法，最终增强学习能力。实践证明，研究性复习是最有效的复习模式，该模式是指学生在教师的指导下，通过课本中的脉络和知识的联系，将复习内容转化为研究专题。例如：以解题规律为研究对象的题型方法专题、以知识联系为研究对象的知识网络专题等。具体而言，在“钠的重要化合物”这一内容的复习学案中，第一个环节就是“知识点重现”，在这一环节中教师可要求学生完成表1和表2（注：表格中的物理性质用文字描述，化学性质用化学方程式表示）。在完成上述表格后，教师再要求学生绘制知识网络图。这样的学案就是研究性复习学案中以知识联系为研究对象的知识网络专题学案。也就是说，学生先通过完成表格的填写，回顾从前的知识，并对钠的化合物之间的各个联系有了清醒的认识，然后再绘制知识网络图。这样，研究性复习就变得轻而易举。三、“学案导学”教学模式的利弊及建议相对传统教学模式，“学案导学”教学模式能更好地激发学生的学习热情，发挥学生的主体作用，开拓学生的思维，培养学生的自学能力，提高学生的综合素质。同时，“学案导学”教学模式使“教”与“学”的针对性更强，促进教师对学情的研究，令教学活动的安排更加科学。当然，“学案导学”教学模式也存在弊端，具体包括四点：一是教学手法不灵活，机械抄写导学学案设计流程，使各种课型套用一个模式；二是过于重视导学学案的设计，弱化课前准备，或以导学学案代替课前准备；三是导学学案中设计的问题过多，加重学生的课业负担；四是导学学案的问题设计有时缺乏科学性。针对“学案导学”教学模式存在的弊端，应努力实施五个策略。一是导学学案的设计要严格遵循设计原则，以突出学案的科学性。二是必须依据不同课型、不同学生和不同学习内容，灵活选择导学学案的设计模式。三是不要过于看重导学学案的使用，要认识到使用导学学案的目的是为了提高教学实效，因此，导学学案不是唯一的教学模式。值得强调的是，导学学案不能代替教案，不能代替教师备课。四是导学学案中的问题难度和题量必须科学合理。五是导学学案的设计应由备课组集体完成，这样，既有分工，又有合作；既减少单个教师的工作量，又提高导学学案的质量。“学案导学”教学模式是促进高中生自主学习的有效方法。同时，“学案导学”教学模式是一个循序渐进的过程，不要急于求成，而要参照学情进行设计，最终打造高效化学课堂。智能变电站技术培训概要51、没有哪个社会可以制订一部永远适用1技术培训智能变电站新技术NewTechnologyinIntelligentSubstation技术培训2主要内容智能变电站自动化系统体系结构非常规互感器及合并单元技术智能一次设备及状态检测技术基于IEC61850的信息建模技术智能变电站的网络通信技术信息一体化平台与高级应用智能变电站自动化系统的设计与调试主要内容3内容提要智能变电站自动化系统体系结构智能变电站定义智能变电站的技术特征智能变电站自动化系统的典型结构内容提要4智能变电站定义隔ce智能变电站采用先进、可靠、集成、低碳、环保的智能设备,以全站信息数字化、通信平台网络化、信息共享标准化为基本要求自动完成信息采集、测量、控制、保护、计量和监测等基本功能,并可根据需要支持电网实时自动控制、智能调节、在线分析决策、协同互动等高级功能的变电站。智能变电站定义5对智能变电站概念的进一步理解调度中心智能譽智能变电站智能冖次遐备相邻变电站动电源用户对智能变电站概念的进一步理解6智能变电站的主要技术特征系统建模标准化}0⊙80系统分层分布化系统结构紧凑化信息交互网络化统信息应用集成化数据采集数字化}常互感器合单品设备操作智能化设备检修状态化個一次备高级应用智能化}信息一像化吧合智能变电站的主要技术特征7智能变电站的关键技术智能变电站采用了多种新技术,其整个二次系统的整体架构、配置及与一次系统的连接方式与传统变电站相比均有较大变化智能传感技术数字采样技术采用智能传感器实现信息共享技术次设备的灵活监控采用电子式互感器实现采用基于电压电流信号的数字化采集IEc61850(DL860)标准的信息交互模型实现二次设备间的信息高度共享和互操作智能变电站同步技术采用B码、秒脉冲或网络传输技术IEEE588网络对时方式实构成网络化二次回路实现现全站信息同步采样值及监控信息的网络化传输智能变电站的关键技术8智能变电站自动化系统的发展过程第一阶段——站控层和间隔层采用IEC61850-MMS网络过程层仍采用常规互感器和常规一次设备。间隔层ID采用IC61850标准进行信息建模,间隔层与站控层之间采用映射到MMS(制造报文规范)的方法进行信息交互。第二阶段一过程层采用非常规互感器和常规一次设备信息的数字化进程触及到了过程层,互感器采用数字输出的电子式互感器或纯光学互感器,数字量输出采用IEC60044-8或EC61850-9-1帧格式。用电缆硬接线实现与常规一次设备的连接第三阶段一过程层采用非常规互感器和智能一次设备智能变电站自动化系统的最终结构形式,由于完全智能化的一次设备研究相对滞后,采用“常规一次设备+智能终端”方案。采样值传输采用IC61850-9-2标准,过程层全面网络化。智能变电站自动化系统的发展过程9智能变电站与传统变电站的区别工作站1工作站2远动站工作站1工作站2远动站站控层RS485、以太网EC-60870-5104/103间隔层装置幽IBC618508-1装置装置n过程层传统互感器传统一次设备电子式互感器次设备传统变电站智能变电站智能变电站与传统变电站的区别10智能变电站与传统变电站的区别电保护次电流一次电压断路器二次电流二次电压开关量空制和信号电操作箱开关场集控室传统变电站二次系统结构智能变电站与传统变电站的区别11智能变电站技术培训概要课件12智能变电站技术培训概要课件13智能变电站技术培训概要课件14智能变电站技术培训概要课件15智能变电站技术培训概要课件16智能变电站技术培训概要课件17智能变电站技术培训概要课件18智能变电站技术培训概要课件19智能变电站技术培训概要课件20智能变电站技术培训概要课件21智能变电站技术培训概要课件22智能变电站技术培训概要课件23智能变电站技术培训概要课件24智能变电站技术培训概要课件25智能变电站技术培训概要课件26智能变电站技术培训概要课件27智能变电站技术培训概要课件28智能变电站技术培训概要课件29智能变电站技术培训概要课件30智能变电站技术培训概要课件31智能变电站技术培训概要课件32智能变电站技术培训概要课件33智能变电站技术培训概要课件34智能变电站技术培训概要课件35智能变电站技术培训概要课件36智能变电站技术培训概要课件37智能变电站技术培训概要课件38智能变电站技术培训概要课件39智能变电站技术培训概要课件40智能变电站技术培训概要课件41智能变电站技术培训概要课件42智能变电站技术培训概要课件43智能变电站技术培训概要课件44智能变电站技术培训概要课件45智能变电站技术培训概要课件46智能变电站技术培训概要课件47智能变电站技术培训概要课件48智能变电站技术培训概要课件49智能变电站技术培训概要课件50智能变电站技术培训概要课件51智能变电站技术培训概要课件52智能变电站技术培训概要课件53智能变电站技术培训概要课件54智能变电站技术培训概要课件55智能变电站技术培训概要课件56智能变电站技术培训概要课件57智能变电站技术培训概要课件58智能变电站技术培训概要课件59智能变电站技术培训概要课件60智能变电站技术培训概要课件61智能变电站技术培训概要课件62智能变电站技术培训概要课件63智能变电站技术培训概要课件64智能变电站技术培训概要课件65智能变电站技术培训概要课件66智能变电站技术培训概要课件67智能变电站技术培训概要课件68智能变电站技术培训概要课件69智能变电站技术培训概要课件70智能变电站技术培训概要课件71智能变电站技术培训概要课件72智能变电站技术培训概要课件73智能变电站技术培训概要课件74智能变电站技术培训概要课件756、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎

7、自知之明是最难得的知识。——西班牙

8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加

9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯

10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿Thankyou拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺76智能变电站技术培训概要51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿智能变电站技术培训概要智能变电站技术培训概要51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿技术培训智能变电站新技术NewTechnologyinIntelligentSubstation主要内容智能变电站自动化系统体系结构非常规互感器及合并单元技术智能一次设备及状态检测技术基于IEC61850的信息建模技术智能变电站的网络通信技术信息一体化平台与高级应用智能变电站自动化系统的设计与调试体育课堂教学是动态发展、师生交流互动的过程。在体育活动中的体验与思考中，初中学生的情绪、情感更容易出现波动和变化，有时会出现教师备课时没能预料到的情况，这就必然要求体育教师在关注课前预设的同时，更关注学生的个体差异和当堂课上的身心需求。那么，怎样处理“预设”与“生成”的矛盾，共同演绎体育课堂的精彩呢？一、对“预设”与“生成”概念的理解“预设”就是预先设定、设计，是以教学目标为中心，确定本节教学的内容、采用的方法和实施的步骤，并对学生有可能出现的问题或情况进行估计。这是保证教学质量的基本要求。“生成”就是生发和形成，是教学过程的动态形成，在适时关注学生的现场学习状况等的前提下，对原教学设计做临时调整，灵活施教，以达到课堂教学的最优化。这些动态生成的情况是教学的宝贵资源，教师应充分利用这些资源相机更改教学预案，使之成为学生学习的有效资源。二、对“预设”与“生成”两者关系的理解预设和生成是课堂教学的两个基本要素，“预设”一般预设的是教师如何组织课堂的行为，而“生成”一般是在教学活动中的过程实录。“预设”是课前的教学必备，如果没有精心的设计，就难以有精彩的生成。“生成”是课堂的教学实录，如果不重视教学的现场生成，那么教学预设必然是被动的。因此，二者相互补充、相辅相成，是融合、辩证而统一的。初中体育教学是一个动态推进的过程。我们既要把握其中的规律，又要灵活应对不可预测的新情况的发生。深挖教材、把握学情，动用自己的教学机智，这是我们能够正确处理好“预设”与“生成”二者关系的三个方面。三、努力实现“预设”与“生成”的和谐与统一在日常的体育教学中，我们教师对于遇到的动态的生成，常常不够重视。真是令人遗憾的事情，因为没能抓住这一珍贵资源去临场开发，就失去了很多教育学生的良好契机。要实现“预设”与“生成”的和谐与统一，应做到以下几点：1.精心“预设”，是课堂教学的基础和前提体育课不是常人以为的跑跑步、做做操、打打球或自由活动，每一堂课都有明确的训练目标和科学的方法。体育教师课前要对教学内容进行精心预设，明确本节教学目标、重点、难点，把握好几个关键环节，还要结合学生的身体情况、学习能力来预设问题情境，预设教学方法和指导策略等，以实现知识、技能、情感三维目标的达成。2.捕捉“生成”，是教学实施的有效途径捕捉课堂上的“生成“资源，这需要教师时刻尊重学生、以生为本，善于观察，关注学生的心理需求，照顾到每一位学生的学习情绪，目光敏锐，头脑灵活，对于教学中出现的异常情况和临时的突发事件，有能力合理取舍，选择那些有用的信息，并及时转化为新的课堂教学资源，通过灵活调整预设的教学环节，进行生成性的教学。3.追求“预设”与“生成”的和谐统一体育技能性的课程特征，决定了体育教学以活动性的游戏和各种运动的方法为主。由于初中学生兴趣爱好、身体条件、性格特征、运动技能等方面的差异，我们在教学时应多设计几种方案，在教学过程中随时捕捉突发情况，及时调整课前的教学预案，从而构建动态而高效的课堂。四、“预设”与“生成”和谐统一的促进策略1.运用问题启发我们教师其实已习惯了教学反思，每一次上课总在追求教学的合理与高效。那么，如何做到教学的合理与高效呢？教师要相机而动，在出现学生思维“沉默”或不积极配合的情况下，要善于运用问题启发式来教学。比如在组织学生学习“前滚翻”时，我会设置这样的问题：“同学们，谁知道什么样的物体滚起来最快、最省力？”学生就会回答：“圆的物体。”于是，下面顺水推舟引导学生：“你们能让自己像圆球一样向前翻滚吗？”这样的问题一提出来，操场上的气氛马上活跃起来，学生马上投入活动，边翻滚边交流，总结经验，吸取教训，在兴趣盎然的活动实践中，总结出了“前滚翻”正确的动作方法，达到了本节课的教学目标。2.巧妙化解错误学习中的错误是学生真实学习情况的反映，也是生成性教学的珍贵资源。引导学生在自己的错误中学习，纠正错误的过程，就加深了记忆，强化了技能训练的效果。我们要善于捕捉学生所犯的易错性的、共性的错误，总结整合成全班学生新的学习资源。比如，某某学生做操的动作不到位，他的错误动作代表了部分学生共同的问题，在教师指出来纠正的过程中，大家都在做愉快地反思，在反思中纠正和规范，从而在愉快的氛围中达到教学的要求。有时，教师捕捉到学生错误中蕴涵着的创新性思维元素，那么我们就要及时对学生进行引导，帮助他们突破思维定式。比如在学习“跳远”以后学“跳高”时，有些学生最后踏跳步小并且在起跳时不是向上，这时我们可启发提问：“跳远和跳高时的踏跳步一样吗？”学生通过两者的动作实践和思考总结，最后发现：跳高的最后踏跳步不是小而应该是大，起跳时不是向前跳而应是向上跳。因此，在面对课堂中学生生成的错误时，教师要正确认识学生的错误，明白这就是真实的课堂，真实的学情，并机智地对“错误”进行重组，巧妙地化“错误”为学习的有利契机，更好地为学生服务。3.尊重学生意愿优秀的教师懂得：课堂是师生心灵相会的地方，从一定程度上说，学生在课堂中的行为表现无所谓“错误”或者“不错误”，错与对都是最真实的课堂表现。只要师生间互相尊重、地位平等，学生的真实思想就会充分暴露，同时暴露的还有学生真实学习的意愿。我们要真正倾听学生的心声，为满足他们的不同心理需求，采取各种各样的教学措施：或表扬其思想的积极进步，或正面给予指导建议，或委婉给予合理引导。4.应对偶发事件体育课上的偶发事件，是一种重要的课程资源的动态生成。对于这些偶发事件，教师们一般是“不欢迎”和“尽量避免”的态度。但我们知道：它有时真的难以避免，与其严防死守、杜绝发生，不如换位思考、巧妙化解。我们要及时运用教学机智，抓住这些时机，变“废”为“宝”，催生更多的动态资源，创设全新的教学情境。当然，这种教育的机智，是教师在不断的教学积累和创新过程中形成的，是对知识的一种超越，是对能力的一种升华。课堂教学是一个动态推进的过程，初中体育课堂更是如此，我们教师既要把握规律，又要灵活生成。只有积极追求“预设”与“生成”的完美结合，才能有效利用课堂的资源，促进预设教学目标的真正落实。一、“学案导学”的内涵“学案导学”，即以“学案”为载体，以“导学”为方法，在教师的指导下，学生通过自主学习完成教学任务的一种新型教学模式。与传统教案教学不同，“学案导学”教学模式将“教”与“学”提到相同的地位，于是，学生不再依赖教师的单方面讲授，而是根据教师设计的学案，有目的地阅读教材，了解教材内容，而后根据学案要求完成相关内容。在这一过程中，学生可表达自己的观点或见解，师生共同探讨、研究和学习。当学习结束后，学生不仅学到相关知识，更获得学习、思考、分析和解决问题的能力，既满足学生思维发展的需要，又满足学生自我意识发展的需要，因而对学生的自我发展和自我价值的体现具有十分积极的作用。二、导学学案的设计1.导学学案的设计原则导学学案涉及五个原则。（1）引导启发原则“学案”是“导学”的载体，“导学”是学案的目的，所以，在导学学案的设计上，关键要体现一个“导”字。这就要求学案中的问题，既要在课本的基础上有所拓展，又要能引导学生积极主动地思考，还要符合学生的认知水平。于是，教师通过设置问题情境，将知识转化为可探索性问题，既激发学生的学习兴趣，又培养学生的学习能力。（2）梯度性原则在设计导学学案时，教师要将那些难度不一、杂乱无序的内容整理成有层次的、具有阶梯性的学案，既要引导学生由浅入深地研究，深刻地理解教材，又要让不同层次的学生自由选择合乎自己认知水平的问题，使全体学生都能获得成功的体验，从而最大限度地调动他们学习的积极性。（3）量力性原则导学学案中的知识点或问题要依据学生的“最近发展区”进行设计，太简单或太深奥的问题都不适宜。那么，究竟怎样的难度才“适宜”？这需要教师在平时的课堂提问、作业批改和考试测验中观察学生，分析学生的潜在能力和表现能力之间的最近发展区，从而确定“适宜”的难度。（4）方法性原则根据新课程改革的理念，教师要加强对学生进行方法的指导，这一点必须在导学学案中体现出来。因此，导学学案不仅要有对学习内容的指导，更要有对学习方法的指导。例如：“如何做笔记”“控制变量法”和“实验推理法”等。（5）系统性原则导学学案要体现“感知——深化——运用（巩固）”这样的循序渐进的设计理念，以符合学生的学习规律。2.导学学案的设计模式导学学案主要包括：学习目标、知识准备、学习内容、学习小结和达标检测五部分。其一，学习目标要有导向性、激励性和调控性。目标描述要清晰，目标设置以3至4个为宜，目标要体现知识的重、难点和易错点，以警示学生。其二，知识准备即课前小测，也就是为学习新知做好铺垫。其三，学习内容是学案的核心，要体现导学、导思和导练的功能。其四，学习小结即对知识结构进行整理归纳，复习课的学习小结要体现与其他章节知识的联系。其五，达标检测的设计要注意五点：一是题型要多样；二是紧扣考点，具有针对性和典型性；三是难度适中，既面向全体，又关注差异（设置选做题）；四是规定完成时间；五是注重及时反馈和矫正。上述导学学案的设计模式只是导学学案设计的一般模式，针对高中化学不同的课程内容，导学学案的设计应注重灵活、多变，以体现具体课程的特点和功能。下面以两种化学课的导学学案设计为例，探讨为具体课程设计导学学案应注意的问题。（1）元素化合物知识课学案的设计在高中化学教学中，有关元素化合物的知识具有承上启下的重要作用。在学习了单质和化合物的性质的基础上，我们总结出化学规律和理论，这些规律和理论又成为学习元素化合物的基础。例如，通过学习碱金属，能总结出同主族的性质递变规律，而这些递变规律又有助于我们理解和判断元素化合物的性质。这部分知识零散、冗杂且不易记，并经常与难度较大的概念、理论相结合，于是，增加了这部分练习题的难度。考虑到这些特点，在设计导学学案时，教师应考虑将元素化合物的知识构建成网络。另外，鉴于各种元素化合物的规律间有一定的共通性，所以，导学学案还要注重对元素化合物基本学习方法的指导，这不仅有助于学生自主学习新的元素化合物，更使学生养成良好的习惯，只要学习新的元素化合物，就能自觉地将其吸收到原有的知识体系中。例如，在教学“钠及钠的重要化合物”这一内容时，在导学学案中，不仅要让学生掌握钠及其重要化合物的性质，更要指导学生掌握学习元素化合物知识的一般步骤和方法，以便为今后学习氯气、硫和氮的性质打好基础。另外，元素化合物知识导学学案的设计还要注意两点：一是重视实验学习，即给学生更多动手实验的机会；二是创设生活性问题情境，结合鲜活的实例，创造性地提出问题，以引导学生多角度观察，创造性地总结规律。（2）复习课导学学案的设计复习课是高中化学教学的重要组成部分，它既是对知识的归纳和总结，又是对知识的深化和提升。复习课的作用在于让学生形成更加清晰的知识脉络，提高学生应用知识解决问题的能力。对此，“学案导学”模式可提高学生在复习课中的参与度，将复习总结的主动权还给学生，让学生体验和掌握复习化学知识的方法，最终增强学习能力。实践证明，研究性复习是最有效的复习模式，该模式是指学生在教师的指导下，通过课本中的脉络和知识的联系，将复习内容转化为研究专题。例如：以解题规律为研究对象的题型方法专题、以知识联系为研究对象的知识网络专题等。具体而言，在“钠的重要化合物”这一内容的复习学案中，第一个环节就是“知识点重现”，在这一环节中教师可要求学生完成表1和表2（注：表格中的物理性质用文字描述，化学性质用化学方程式表示）。在完成上述表格后，教师再要求学生绘制知识网络图。这样的学案就是研究性复习学案中以知识联系为研究对象的知识网络专题学案。也就是说，学生先通过完成表格的填写，回顾从前的知识，并对钠的化合物之间的各个联系有了清醒的认识，然后再绘制知识网络图。这样，研究性复习就变得轻而易举。三、“学案导学”教学模式的利弊及建议相对传统教学模式，“学案导学”教学模式能更好地激发学生的学习热情，发挥学生的主体作用，开拓学生的思维，培养学生的自学能力，提高学生的综合素质。同时，“学案导学”教学模式使“教”与“学”的针对性更强，促进教师对学情的研究，令教学活动的安排更加科学。当然，“学案导学”教学模式也存在弊端，具体包括四点：一是教学手法不灵活，机械抄写导学学案设计流程，使各种课型套用一个模式；二是过于重视导学学案的设计，弱化课前准备，或以导学学案代替课前准备；三是导学学案中设计的问题过多，加重学生的课业负担；四是导学学案的问题设计有时缺乏科学性。针对“学案导学”教学模式存在的弊端，应努力实施五个策略。一是导学学案的设计要严格遵循设计原则，以突出学案的科学性。二是必须依据不同课型、不同学生和不同学习内容，灵活选择导学学案的设计模式。三是不要过于看重导学学案的使用，要认识到使用导学学案的目的是为了提高教学实效，因此，导学学案不是唯一的教学模式。值得强调的是，导学学案不能代替教案，不能代替教师备课。四是导学学案中的问题难度和题量必须科学合理。五是导学学案的设计应由备课组集体完成，这样，既有分工，又有合作；既减少单个教师的工作量，又提高导学学案的质量。“学案导学”教学模式是促进高中生自主学习的有效方法。同时，“学案导学”教学模式是一个循序渐进的过程，不要急于求成，而要参照学情进行设计，最终打造高效化学课堂。智能变电站技术培训概要51、没有哪个社会可以制订一部永远适用77技术培训智能变电站新技术NewTechnologyinIntelligentSubstation技术培训78主要内容智能变电站自动化系统体系结构非常规互感器及合并单元技术智能一次设备及状态检测技术基于IEC61850的信息建模技术智能变电站的网络通信技术信息一体化平台与高级应用智能变电站自动化系统的设计与调试主要内容79内容提要智能变电站自动化系统体系结构智能变电站定义智能变电站的技术特征智能变电站自动化系统的典型结构内容提要80智能变电站定义隔ce智能变电站采用先进、可靠、集成、低碳、环保的智能设备,以全站信息数字化、通信平台网络化、信息共享标准化为基本要求自动完成信息采集、测量、控制、保护、计量和监测等基本功能,并可根据需要支持电网实时自动控制、智能调节、在线分析决策、协同互动等高级功能的变电站。智能变电站定义81对智能变电站概念的进一步理解调度中心智能譽智能变电站智能冖次遐备相邻变电站动电源用户对智能变电站概念的进一步理解82智能变电站的主要技术特征系统建模标准化}0⊙80系统分层分布化系统结构紧凑化信息交互网络化统信息应用集成化数据采集数字化}常互感器合单品设备操作智能化设备检修状态化個一次备高级应用智能化}信息一像化吧合智能变电站的主要技术特征83智能变电站的关键技术智能变电站采用了多种新技术,其整个二次系统的整体架构、配置及与一次系统的连接方式与传统变电站相比均有较大变化智能传感技术数字采样技术采用智能传感器实现信息共享技术次设备的灵活监控采用电子式互感器实现采用基于电压电流信号的数字化采集IEc61850(DL860)标准的信息交互模型实现二次设备间的信息高度共享和互操作智能变电站同步技术采用B码、秒脉冲或网络传输技术IEEE588网络对时方式实构成网络化二次回路实现现全站信息同步采样值及监控信息的网络化传输智能变电站的关键技术84智能变电站自动化系统的发展过程第一阶段——站控层和间隔层采用IEC61850-MMS网络过程层仍采用常规互感器和常规一次设备。间隔层ID采用IC61850标准进行信息建模,间隔层与站控层之间采用映射到MMS(制造报文规范)的方法进行信息交互。第二阶段一过程层采用非常规互感器和常规一次设备信息的数字化进程触及到了过程层,互感器采用数字输出的电子式互感