自控镇痛的护理课件

时间反复无常，鼓着翅膀飞逝自控镇痛的护理自控镇痛的护理时间反复无常，鼓着翅膀飞逝自控镇痛的护理自控镇痛的护理王晓芳概病人自控镇痛的概念(Patientcontrolledanalgesia,PCA)指借助电子镇痛泵,允许患者根据其疼痛情况,自行给予预先设定剂量的止痛药物的方法。与传统的阿片类药物给药方法相比,PCA能更好的产生更好的镇痛的效果,患者满意度更佳,且不增加阿片类药物副反应的发生率,目前已成为术后镇痛的主要方法。转变传统课堂教学中的师生关系，使教师以一个“朋友”的身份强化对学生的学习引导以更好地激发学生的自主学习意识是新课程标准下对义务教育教学的要求，化学学科教学中实验课程占据一定的比例，因而在实验教学中强化学生主体地位的发挥显得尤为重要.学生在实验探究中更能身临其境的感知化学实验的美妙与奇幻，从而能更有力地激发其实验探究的激情，对学生长远科学素养培养有极大的帮助.一、为学生提供更多的实验课，为学生提供更多自主实践的机会初中化学是以自然基础知识为主，逐渐引导学生爱上化学科学的学科，而实验教学是化学教学的主要内容，很多中学在进行化学课程教学时受科研经费、实验室配置、实验安全等方面的影响，真正引领学生走入实验室的机会并不多，而另一部分教师则是通过自己动手实验让学生在旁边观察来进行“实验教学”，学生没有切实投入到教学中去，虽然对实验中的各种反应很感兴趣，但却不会深层次地投入到探究中去，不利于对学生主观学习积极性的激发.教学过程中教师应尽量多的引领学生走进实验室让其自己亲手操作各种器皿、设备来感知不同化学实验下的奇妙变化，通过激发其好奇心理来培养其科学素养.例如，我在制取氧气、制取二氧化碳、各种金属的化学反应教学中均引领学生走进实验室，为每位学生都分配好实验设备让其尽量多的进行自主实验，学生在实验过程中会更加仔细观察每个细节的变化，从而使其观察与分析能力取得了一定的进步.另外，针对部分在化学实验中容易发生危险的实验，虽不能引领学生进行真正的实验操作，我也会积极搜索相关的实验视频，通过多媒体技术将实验全过程进行播放，从而让学生进行分析与探究.二、小组实验学习，强化学生探究精神的培养为强化实验教学中学生主体地位的发挥，教师可以利用小组实验的教学模式来强化对学生探究精神的引导.学生兴趣爱好等方面的差异性的影响，致使学生在真正实验操作过程中的表现也不会相同，为加强对所有学生的自主实验精神的引导，教师可以利用小组实验教学模式使学生各司其职的主动融入到实验操作中去，从而强化了对其主体性的培养.例如，在镁与氧气生成氧化镁的实验中，以三到四个学生为单位分成一个小组，学生在实验中有的负责拿镁条，有的负责观察具体的燃烧反应，有的负责具体观察反应现象.在氧与镁条作用生成氧化镁的过程中学生会发现这个实验存在一个放热反应、会发出耀眼的白光，根据质量守恒的原则可具体的将这个化学反应的化学方程式表达出来：2Mg+O22MgO.学生在教师的正确指引下不但成功完成了实验、获取了氧化镁，更在实验过程中发现了自己动手操作的乐趣，极大地调动了学生实验的积极性.另外，在简单的实验教学中通过小组实验，教师为学生创造了更多自主观察实验现象的机会，更有利于引发学生的思考.三、“小教师”课堂，引导学生主观的“说”化学实验教学中为强化学生主体性的培养，教师可以积极创设“小教师”课堂通过引导学生主观的“说”来强调学生的主体地位.此举不但可以激发学生更潜心进行实验操作、观察实验现象，更为学生提供了一个展示自己化学知识、培养其学习自信心的平台，有利于调动学生潜在的积极性与创造力.例如，我在进行制取氧气的教学过程中便会采用学生自主实验与学生踊跃讲授的教学模式来激发学生潜在的自主学习积极性，强化对其学习主体精神的培养.具体方法如下，初中化学教学中能应用于制取氧气的方法不仅局限于加热KMnO4这一种方法，还有加热KClO3和MnO2的混合物等多种方法.实验教学过程中我会将学生分成三大组，每一大组内会根据学生具体的数量将其分成若干个小组，三大组分别从事加热KMnO4、加热KClO3、以及加热KClO3和MnO2混合物三种不同的实验，实验中我会针对不同的实验进行不同程度的指导，然后让学生充分发挥自己的主观能动性投入到实验中去，最后让每小组学生都选出代表到讲台前来具体阐述自己小组的实验成果并总结最终的实验结论，而其他进行同一实验的学生可以及时提出自己的不同观点，最终教师结合学生的结论来进行详细的知识讲解，这样学生的印象便会更加深刻.“小教师”的教学模式不但可以给学生提供更多的实践学习机会，还为学生提供了更多发挥自己主观“说”的机会，大大地体现了学生的主体地位.四、趣味实验课堂，让学生更主动地融入其中为调动学生在实验教学中的活跃程度，教师应尽可能多的采用趣味性的教学模式来激发学生潜在的好奇心与积极性，首先教师便要摒弃传统实验教学中教师做实验学生负责观察的模式，让学生更深入地投入到实验学习中.在实验教学中教师可以采用的趣味性的教学方式有很多，譬如实验后的知识竞赛：教师在引导学生进行实验后不是急于向学生演示正确的实验方法与实验现象，而是对学生自主实验的成果进行验证，通过设置与实验各环节相关的问题，让学生以抢答的形式来完成，这样不仅可以激发学生在实验后主体性的学习意识，更能够检验学生实验过程的正确与否，这样教师才能更好地掌握学生容易犯错的地方，从而采取更有针对性的方式进行指正与教学引导.例如，在通过加热KMnO4制取氧气的过程中教师便可以提出“正确熄灭酒精灯的步骤”、“制取过程的具体反应”等问题供学生竞赛回答，以此来调动实验课堂的积极氛围，强化学生的主体地位.初中化学实验教学中强化学生主体性的发挥，更有利于对学生实验观察能力、实验探究精神等的培养，对提升学生的科学探究素养有极大的帮助，因而教学过程中教师应结合教学内容的特点与学生的具体差异采用不同的教学方式强化学生主体地位以推进初中化学实验教学质量的整体提升.在课程改革的今天，初中数学教学方法也成为老师们不断探究的重要课题。现将我自己浅薄的认识，拿来与各位同仁分享以求共勉。初一数学的第一堂课，一般不讲课本知识，而是对学生初学代数给予一定的描述、指导。目的是在总体上给学生一个认识，使其粗略了解中学数学的一些情况。如介绍：（1）数学的特点。（2）初中数学学习的特点。（3）初中数学学习展望。（4）中学数学各环节的学习方法，包括预习、听讲、复习、作业和考核等。（5）注意观察、记忆、想象、思维等智力因素与数学学习的关系。（6）动机、意志、性格、兴趣、情感等非智力因素与数学学习的联系。到了初一要引进的新数——负数，与学生日常生活上的联系表面上看不很密切。他们习惯于“升高”、“下降”的这种说法，而现在要把“下降3米”说成“升高负3米”是很不习惯的，为什么要这样说，一时更不易理解。所以使学生认识引进负数的必要是初一数学中首先遇到的一个难点。初一的四则运算是源于小学数学的非负有理数运算而发展到有理数的运算，不仅要计算绝对值，还要首先确定运算符号，这一点学生开始很不适应。在负数的“参算”下往往出现计算上的错误，有理数的混合运算结果的准确率较低，所以，特别需要加强练习。另外，对于运算结果来说，计算的结果也不再像小学那样唯一了。如|a|，其结果就应分三种情况讨论。这一变化，对于初一学生来说是比较难接受的，代数式的运算对他们而言是个全新的问题，要正确解决这一难点，必须非常注重，要使学生在正确理解有理数概念的基础上，掌握有理数的运算法则。对运算法则理解越深，运算才能掌握得越好。但是，初一学生的数学基础尚不能透彻理解这些运算法则，所以在处理上要注意设置适当的梯度，逐步加深。有理数的四则运算最终要归结为非负数的运算，因此“绝对值”概念应该是我们教学中必须抓住的关键点。而定义绝对值又要用到“互为相反数”的概念，“数轴”又是讲授这两个概念的基础，一定要注意数形结合，加强直观性，不能急于求成。学生正确掌握、熟练运用绝对值这一概念，是要有一个过程的。在结合实例利用数轴来说明绝对值概念后，还得在练习中逐步加深认识、进行巩固。学生在小学做习题，满足于只是进行计算。而到初一，为了使其能正确理解运算法则，尽量避免计算中的错误，就不能只是满足于得出一个正确答案，应该要求学生每做一步都要想想根据什么，要灵活运用所学知识，以求达到良好的教学效果。这样，不但可以培养学生的运算思维能力，也可使学生逐步养成良好的学习习惯。初中生思维正由形象思维向抽象思维过渡。思维的不稳定性以及思维模式的尚未形成，决定了列方程解应用题的学习将是初一学生面临的一个难度非常大的坎。列方程解应用题的教学往往是费力不小，效果不佳。因为学生解题时只习惯小学的思维套用公式，属定势思维，不善于分析、转化和作进一步的深入思考，思路狭窄、呆滞，题目稍有变化就束手无策。初一学生在解应用题时，主要存在三个方面的困难：（1）抓不住相等关系；（2）找出相等关系后不会列方程；（3）习惯用算术解法，对用代数方法分析应用题不适应，不知道要抓相等关系。初一讲授列方程解应用题教学时，要重视知识发生过程。因为数学本身就是一种思维活动，教学中要使学生尽可能参与进去，从而形成和发展具有思维特点的智力结构。要让学生始终参加审题、分析题意、列方程、解方程等活动，了解列方程解应用题的实际意义和解题方法及优越性，这其中审题应是最为关键的一环。要想法弄清题意，找出能够表示应用题全部含义的一个相等关系，找出这样的等量关系后，将其中涉及的待求的某个数设为未知数，其余的量用已知数或含有已知数与未知数的代数式表示出来，方程就列出来了。要教会学生通过阅读题目、理解题意、进而找出等量关系、列出方程解决问题的方法，使之形成“观察——分析——归纳”的良好习惯，这对于整个数学的学习都是至关重要的。另外，在教学中还要告诉学生，有些问题用算术法解决是不方便的，只有用数学解法。对于某些典型题目在帮助学生用数学方法解出后，同时与算术解法作比较，使学生有个更清晰的认识，从而逐渐摒弃用算术解法做应用题的思维习惯。总之，学生在升入初一后，要学的知识在抽象性、严密性上都有一个飞跃，作为初一数学教师，认真分析研究有关问题，对搞好中小学数学课堂教学的衔接和提高教学质量都有很大的现实意义。时间反复无常，鼓着翅膀飞逝自控镇痛的护理自控镇痛的护理时间反1自控镇痛的护理王晓芳自控镇痛的护理2概病人自控镇痛的概念(Patientcontrolledanalgesia,PCA)指借助电子镇痛泵,允许患者根据其疼痛情况,自行给予预先设定剂量的止痛药物的方法。与传统的阿片类药物给药方法相比,PCA能更好的产生更好的镇痛的效果,患者满意度更佳,且不增加阿片类药物副反应的发生率,目前已成为术后镇痛的主要方法。概3自控镇痛的目的PCA是一种新型镇痛药给药装置。病人佩带输液控制装置,当意识到疼痛时,通过控制器将一次镇痛药物注入体内,从而达到止痛目的。PCA是现代疼痛治疗的较好方法,是术后疼痛治疗的重要手段自控镇痛的目的4自控镇痛的优点*①在镇痛治疗期间,镇痛药物的血药峰浓度较低,血药浓度波动小呼吸抑制发生率低,减少镇痛治疗时过度镇静的副作用*②镇痛效果好;③PCA能克服镇痛药的药代动力学和药效动力学的个体差异,做到按需给药;*④减少病人疼痛时等待医护人员处理的时间」*⑤减少术后并发症的发生率;⑥提高病人及其家属对医疗品质的满意率;*⑦减轻医护人员的工作负担自控镇痛的优点5PCA泵目前临床上常用的PCA泵包括电子镇痛泵和一次性机械镇痛泵两种类型。PCA泵6PGA泵的种类根据工作原理:机械泵、电子泵100ML电子输注电源电压DC百中互架根据给药途径:静脉、硬膜外PA、皮下PGA区域神经阻滞PCA、蛛网膜下腔PcAPGA泵的种类7电子镇痛泵与一次性机械镇痛泵的区别电子镇痛泵含有电脑芯次性机械镇痛泵是由片个气球式的储液囊和医生可以预先设置给药个简易的患者自控装程序,当患者按压给药置组成按钮时,镇痛泵会按照*输注速度和单次给药剂预设的程序输注一定剂量都是固定的,镇痛药量的镇痛药物。物按照恒定的速度输注医务人员无法调整给药速度,*单次给药剂量等参数电子镇痛泵与一次性机械镇痛泵的区别8二、PCA种类(给药途径)PCA给药途径有静脉、硬膜外、蛛网膜下腔、区域神经阻滞、皮下等二、PCA种类(给药途径)9静脉PCA(PCA)PCIA操作简单、效果可靠,适用广泛,如术后痛、创伤痛、烧伤痛、癌痛等静脉途径是最常见的PCA的给药途径静脉PCA(PCA)102、硬膜外PCA(PCEAPCEA在国内开展较为普遍,适用于多种类型手术的术后镇痛和其他一些急性疼痛的镇痛2、硬膜外PCA(PCEA11自控镇痛的护理课件12自控镇痛的护理课件13自控镇痛的护理课件14自控镇痛的护理课件15自控镇痛的护理课件16自控镇痛的护理课件17自控镇痛的护理课件18自控镇痛的护理课件19自控镇痛的护理课件20自控镇痛的护理课件21自控镇痛的护理课件22自控镇痛的护理课件23自控镇痛的护理课件24自控镇痛的护理课件256、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎

7、自知之明是最难得的知识。——西班牙

8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加

9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯

10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿Thankyou拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺26时间反复无常，鼓着翅膀飞逝自控镇痛的护理自控镇痛的护理时间反复无常，鼓着翅膀飞逝自控镇痛的护理自控镇痛的护理王晓芳概病人自控镇痛的概念(Patientcontrolledanalgesia,PCA)指借助电子镇痛泵,允许患者根据其疼痛情况,自行给予预先设定剂量的止痛药物的方法。与传统的阿片类药物给药方法相比,PCA能更好的产生更好的镇痛的效果,患者满意度更佳,且不增加阿片类药物副反应的发生率,目前已成为术后镇痛的主要方法。转变传统课堂教学中的师生关系，使教师以一个“朋友”的身份强化对学生的学习引导以更好地激发学生的自主学习意识是新课程标准下对义务教育教学的要求，化学学科教学中实验课程占据一定的比例，因而在实验教学中强化学生主体地位的发挥显得尤为重要.学生在实验探究中更能身临其境的感知化学实验的美妙与奇幻，从而能更有力地激发其实验探究的激情，对学生长远科学素养培养有极大的帮助.一、为学生提供更多的实验课，为学生提供更多自主实践的机会初中化学是以自然基础知识为主，逐渐引导学生爱上化学科学的学科，而实验教学是化学教学的主要内容，很多中学在进行化学课程教学时受科研经费、实验室配置、实验安全等方面的影响，真正引领学生走入实验室的机会并不多，而另一部分教师则是通过自己动手实验让学生在旁边观察来进行“实验教学”，学生没有切实投入到教学中去，虽然对实验中的各种反应很感兴趣，但却不会深层次地投入到探究中去，不利于对学生主观学习积极性的激发.教学过程中教师应尽量多的引领学生走进实验室让其自己亲手操作各种器皿、设备来感知不同化学实验下的奇妙变化，通过激发其好奇心理来培养其科学素养.例如，我在制取氧气、制取二氧化碳、各种金属的化学反应教学中均引领学生走进实验室，为每位学生都分配好实验设备让其尽量多的进行自主实验，学生在实验过程中会更加仔细观察每个细节的变化，从而使其观察与分析能力取得了一定的进步.另外，针对部分在化学实验中容易发生危险的实验，虽不能引领学生进行真正的实验操作，我也会积极搜索相关的实验视频，通过多媒体技术将实验全过程进行播放，从而让学生进行分析与探究.二、小组实验学习，强化学生探究精神的培养为强化实验教学中学生主体地位的发挥，教师可以利用小组实验的教学模式来强化对学生探究精神的引导.学生兴趣爱好等方面的差异性的影响，致使学生在真正实验操作过程中的表现也不会相同，为加强对所有学生的自主实验精神的引导，教师可以利用小组实验教学模式使学生各司其职的主动融入到实验操作中去，从而强化了对其主体性的培养.例如，在镁与氧气生成氧化镁的实验中，以三到四个学生为单位分成一个小组，学生在实验中有的负责拿镁条，有的负责观察具体的燃烧反应，有的负责具体观察反应现象.在氧与镁条作用生成氧化镁的过程中学生会发现这个实验存在一个放热反应、会发出耀眼的白光，根据质量守恒的原则可具体的将这个化学反应的化学方程式表达出来：2Mg+O22MgO.学生在教师的正确指引下不但成功完成了实验、获取了氧化镁，更在实验过程中发现了自己动手操作的乐趣，极大地调动了学生实验的积极性.另外，在简单的实验教学中通过小组实验，教师为学生创造了更多自主观察实验现象的机会，更有利于引发学生的思考.三、“小教师”课堂，引导学生主观的“说”化学实验教学中为强化学生主体性的培养，教师可以积极创设“小教师”课堂通过引导学生主观的“说”来强调学生的主体地位.此举不但可以激发学生更潜心进行实验操作、观察实验现象，更为学生提供了一个展示自己化学知识、培养其学习自信心的平台，有利于调动学生潜在的积极性与创造力.例如，我在进行制取氧气的教学过程中便会采用学生自主实验与学生踊跃讲授的教学模式来激发学生潜在的自主学习积极性，强化对其学习主体精神的培养.具体方法如下，初中化学教学中能应用于制取氧气的方法不仅局限于加热KMnO4这一种方法，还有加热KClO3和MnO2的混合物等多种方法.实验教学过程中我会将学生分成三大组，每一大组内会根据学生具体的数量将其分成若干个小组，三大组分别从事加热KMnO4、加热KClO3、以及加热KClO3和MnO2混合物三种不同的实验，实验中我会针对不同的实验进行不同程度的指导，然后让学生充分发挥自己的主观能动性投入到实验中去，最后让每小组学生都选出代表到讲台前来具体阐述自己小组的实验成果并总结最终的实验结论，而其他进行同一实验的学生可以及时提出自己的不同观点，最终教师结合学生的结论来进行详细的知识讲解，这样学生的印象便会更加深刻.“小教师”的教学模式不但可以给学生提供更多的实践学习机会，还为学生提供了更多发挥自己主观“说”的机会，大大地体现了学生的主体地位.四、趣味实验课堂，让学生更主动地融入其中为调动学生在实验教学中的活跃程度，教师应尽可能多的采用趣味性的教学模式来激发学生潜在的好奇心与积极性，首先教师便要摒弃传统实验教学中教师做实验学生负责观察的模式，让学生更深入地投入到实验学习中.在实验教学中教师可以采用的趣味性的教学方式有很多，譬如实验后的知识竞赛：教师在引导学生进行实验后不是急于向学生演示正确的实验方法与实验现象，而是对学生自主实验的成果进行验证，通过设置与实验各环节相关的问题，让学生以抢答的形式来完成，这样不仅可以激发学生在实验后主体性的学习意识，更能够检验学生实验过程的正确与否，这样教师才能更好地掌握学生容易犯错的地方，从而采取更有针对性的方式进行指正与教学引导.例如，在通过加热KMnO4制取氧气的过程中教师便可以提出“正确熄灭酒精灯的步骤”、“制取过程的具体反应”等问题供学生竞赛回答，以此来调动实验课堂的积极氛围，强化学生的主体地位.初中化学实验教学中强化学生主体性的发挥，更有利于对学生实验观察能力、实验探究精神等的培养，对提升学生的科学探究素养有极大的帮助，因而教学过程中教师应结合教学内容的特点与学生的具体差异采用不同的教学方式强化学生主体地位以推进初中化学实验教学质量的整体提升.在课程改革的今天，初中数学教学方法也成为老师们不断探究的重要课题。现将我自己浅薄的认识，拿来与各位同仁分享以求共勉。初一数学的第一堂课，一般不讲课本知识，而是对学生初学代数给予一定的描述、指导。目的是在总体上给学生一个认识，使其粗略了解中学数学的一些情况。如介绍：（1）数学的特点。（2）初中数学学习的特点。（3）初中数学学习展望。（4）中学数学各环节的学习方法，包括预习、听讲、复习、作业和考核等。（5）注意观察、记忆、想象、思维等智力因素与数学学习的关系。（6）动机、意志、性格、兴趣、情感等非智力因素与数学学习的联系。到了初一要引进的新数——负数，与学生日常生活上的联系表面上看不很密切。他们习惯于“升高”、“下降”的这种说法，而现在要把“下降3米”说成“升高负3米”是很不习惯的，为什么要这样说，一时更不易理解。所以使学生认识引进负数的必要是初一数学中首先遇到的一个难点。初一的四则运算是源于小学数学的非负有理数运算而发展到有理数的运算，不仅要计算绝对值，还要首先确定运算符号，这一点学生开始很不适应。在负数的“参算”下往往出现计算上的错误，有理数的混合运算结果的准确率较低，所以，特别需要加强练习。另外，对于运算结果来说，计算的结果也不再像小学那样唯一了。如|a|，其结果就应分三种情况讨论。这一变化，对于初一学生来说是比较难接受的，代数式的运算对他们而言是个全新的问题，要正确解决这一难点，必须非常注重，要使学生在正确理解有理数概念的基础上，掌握有理数的运算法则。对运算法则理解越深，运算才能掌握得越好。但是，初一学生的数学基础尚不能透彻理解这些运算法则，所以在处理上要注意设置适当的梯度，逐步加深。有理数的四则运算最终要归结为非负数的运算，因此“绝对值”概念应该是我们教学中必须抓住的关键点。而定义绝对值又要用到“互为相反数”的概念，“数轴”又是讲授这两个概念的基础，一定要注意数形结合，加强直观性，不能急于求成。学生正确掌握、熟练运用绝对值这一概念，是要有一个过程的。在结合实例利用数轴来说明绝对值概念后，还得在练习中逐步加深认识、进行巩固。学生在小学做习题，满足于只是进行计算。而到初一，为了使其能正确理解运算法则，尽量避免计算中的错误，就不能只是满足于得出一个正确答案，应该要求学生每做一步都要想想根据什么，要灵活运用所学知识，以求达到良好的教学效果。这样，不但可以培养学生的运算思维能力，也可使学生逐步养成良好的学习习惯。初中生思维正由形象思维向抽象思维过渡。思维的不稳定性以及思维模式的尚未形成，决定了列方程解应用题的学习将是初一学生面临的一个难度非常大的坎。列方程解应用题的教学往往是费力不小，效果不佳。因为学生解题时只习惯小学的思维套用公式，属定势思维，不善于分析、转化和作进一步的深入思考，思路狭窄、呆滞，题目稍有变化就束手无策。初一学生在解应用题时，主要存在三个方面的困难：（1）抓不住相等关系；（2）找出相等关系后不会列方程；（3）习惯用算术解法，对用代数方法分析应用题不适应，不知道要抓相等关系。初一讲授列方程解应用题教学时，要重视知识发生过程。因为数学本身就是一种思维活动，教学中要使学生尽可能参与进去，从而形成和发展具有思维特点的智力结构。要让学生始终参加审题、分析题意、列方程、解方程等活动，了解列方程解应用题的实际意义和解题方法及优越性，这其中审题应是最为关键的一环。要想法弄清题意，找出能够表示应用题全部含义的一个相等关系，找出这样的等量关系后，将其中涉及的待求的某个数设为未知数，其余的量用已知数或含有已知数与未知数的代数式表示出来，方程就列出来了。要教会学生通过阅读题目、理解题意、进而找出等量关系、列出方程解决问题的方法，使之形成“观察——分析——归纳”的良好习惯，这对于整个数学的学习都是至关重要的。另外，在教学中还要告诉学生，有些问题用算术法解决是不方便的，只有用数学解法。对于某些典型题目在帮助学生用数学方法解出后，同时与算术解法作比较，使学生有个更清晰的认识，从而逐渐摒弃用算术解法做应用题的思维习惯。总之，学生在升入初一后，要学的知识在抽象性、严密性上都有一个飞跃，作为初一数学教师，认真分析研究有关问题，对搞好中小学数学课堂教学的衔接和提高教学质量都有很大的现实意义。时间反复无常，鼓着翅膀飞逝自控镇痛的护理自控镇痛的护理时间反27自控镇痛的护理王晓芳自控镇痛的护理28概病人自控镇痛的概念(Patientcontrolledanalgesia,PCA)指借助电子镇痛泵,允许患者根据其疼痛情况,自行给予预先设定剂量的止痛药物的方法。与传统的阿片类药物给药方法相比,PCA能更好的产生更好的镇痛的效果,患者满意度更佳,且不增加阿片类药物副反应的发生率,目前已成为术后镇痛的主要方法。概29自控镇痛的目的PCA是一种新型镇痛药给药装置。病人佩带输液控制装置,当意识到疼痛时,通过控制器将一次镇痛药物注入体内,从而达到止痛目的。PCA是现代疼痛治疗的较好方法,是术后疼痛治疗的重要手段自控镇痛的目的30自控镇痛的优点*①在镇痛治疗期间,镇痛