脊髓灰质脊髓灰质脊髓白质课件

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。脊髓灰质脊髓灰质脊髓白质脊髓灰质脊髓灰质脊髓白质36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。脊髓灰质脊髓灰质脊髓白质中脊和脊神经根胸神经S1~5及2unle腰神经尾神经脊髓内部结构:中央管、灰质、白质后角边绿核asciculusgratisNucleuspropriuscornuopridorsales脊随小脑后束eretcllaeisctusrubrospinalc网状脊髓求小题斧随丘脑随束IsspinothalamicuslateralisE中装、蔡洋形梨orbcoscinalisventral、内渊纵stibulospinadiscactustectospinaldinalismedials管随丘脑TractusspinothalamicuscentralisNucleusmotoriusmedialis随着社会对外语的广泛重视，英语目前已成为小学教育一个重要的科目。英语教学也走进了农村小学的课堂。许多农村小学没有专业的英语教师，有的只有一点英语基础，有相当一部分完全不懂英语，这一切都给英语教学带来了诸多不便。我有幸成为了一名农村小学英语教师。从教以来，体会农村教师的艰辛与奉献；接触农村的孩子，感受他们的淳朴与好奇。与城里小孩相比，这边的学生视野狭窄，信息闭塞。导致学生在学习英语时存在不少的困难。一、农村小学英语教学面临的困难1.农村孩子比较胆小，怯于说英语农村小学的学生土生土长，从小受周围特定环境与家庭教育的影响，往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈，缺少自信心理，又害怕会说错被老师批评，会遭人笑。口语基本处于被动位置。2.缺乏学习英语的环境氛围在课堂上，学生很少听到英语教师较流利的口语，而且每周一般只能接触两到三次，每次仅四十分钟，其他任课老师则都是用汉语教学。而且，目前社会上，尤其是农村，用英语交流的环境很少，甚至可说是没有。因此，学生听英语、说英语、练英语的机会很少，他们缺少一个学习英语的语言环境。3.农村小学教法比较落后在农村小学中还存在使用传统的英语教学方法的情况，主要是“满堂灌、英译汉”的教学方法，不仅课堂气氛沉闷，学生处于被动接受状态，而且根本不符合小学生的生理、心理特征和年龄特征，也无法满足他们的学习兴趣，以致于学生产生厌倦心理，不愿意继续学习英语，敷衍了事。4.家庭教育与环境的负面影响很多家长认为学习英语是初中的事，小学里只要学好语文、数学等最基础的科目就足够了，有的家长虽然认识到从小学开始学英语的重要性，但自己本身没有较高的文化水平，对英语也是一知半解，甚至一窍不通，也无法在家中为孩子创设一个良好的学习环境。但是遇到困难，我们不应选择逃避和埋怨，而是要积极的克服它，勇敢的战胜它。根据多年来的教学实践，我总结了我在英语教学中一些有用的经验和方法。二、农村小学英语教学解决对策1.培养自信，滋养学习动力之源当今农村小学英语教学面对的是一群很少接触英语的小学生，如何使他们喜欢上英语、学好英语，首要问题就是要培养学生对于学习英语的自信心。实践表明：英语学习困难的学生都存在着一种学不会的消极心态，学习内部动力不足，他们的学习积极性也就差。对学生中存在的消极的学习心理，我在教学中运用成功激励法加以引导，在培养学生自信心方面做了大量工作，收到显著效果。我在教学中根据每个学生的学习情况，要求学生制定适合自己的目标，并以此目标来激励自己走向成功。事实证明，小学生学习英语的信心树立与否，是小学英语教学成败的关键。2.建立平等的师生关系，创造和谐的课堂教学气氛教学活动是师生的双边活动，要使之有效地进行，就要建立起学生对教师的信任感。尤其是对农村学生来说。要改变传统的师道尊严的旧思想，建立平等的师生关系。要尊重热爱学生，对学生持肯定的态度，能缓解学生内心的紧张，对学习有心理障碍的学生更要善于培养他们的自信心和学习热情。3.活动激“趣”，寓学于乐兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。我想学生都是一样的，无论是城市还是农村，如果只有填鸭式的灌输，任何学生都提不起学习的兴趣，不能取得好的学习效果。小学生有意注意时间短、好奇心强、模仿力强，我们可以抓住注意力集中的短暂时刻，组织形式多样的课堂活动，如游戏、表演、比赛、唱歌、看英语动画片等，培养学生对英语的兴趣，使学生在轻松愉快而又紧张刺激的氛围中学习，学生的学习积极性高，不会感到厌倦，学到的知识记忆得特别牢固，教学效果大大提高。另外，还可以通过一些自编的顺口溜帮助学生快速记忆。4.利用实物、玩具、教具等创设情景小学英语教学内容紧密联系小学生的生活和学习实际，如：学校、玩具、饮食、动物、颜色、书包等，老师在教学中完全可以结合实物、玩具、教具等创设情景。在上英语课时，要自己或是学生作好准备。如在学习一些文具单词时，可让学生迅速展示相应的文具。在学习我们的教室时，指指相应的实物。老师还可以自制教具，如在学习颜色、时间等时，可以自制颜色转盘、时钟。老师要因地制宜，利用实物、玩具、教具等加强学生的感知能力。我认为只有和学生成为了朋友，取得了学生的认同和尊重，深入了解学生的兴趣和需求，再运用适当的方法因材施教，一定能取得好的教学效果。以上是我一点点浅见和大家共享，希望对同行有些借鉴意义。也希望各位同仁不吝赐教，以求在以后的英语教学工作中取得进步，使英语的教学得到长足的发展。建构主义学习理论是近年来在世界教育领域日益流行的一种学习理论，随着多媒体的广泛使用和Internet网络技术的飞速发展，建构主义学习理论与多媒体的结合正愈来愈显示出其强大的优势，对改革英语课堂教学、提高英语教学效果非常重要。一、建构主义学习理论的主要观点1.建构主义理论的主要思想。学习者对于客观存在的外部世界，是根据自身的经验来理解并赋予意义的；该理论强调了学习的主动性、社会性和情境性，确认了学生、教师、任务、环境四个方面的多种因素对学习过程的影响，处在中心位置的是学生，后三者则构成学习的中介因素和外围环境，对学习者的个人知识建构起极其重要的作用；该理论还汲取了人本主义的思想精华，特别注重学习者的全面发展――除认知发展外，还有学习能力的发展、积极的自我概念和个性品质的发展。2.建构主义理论的学习观。（1）学习过程是学生主动建构认知结构的过程。建构主义认为学生的知识不是通过教师传授得到，“学习不再简单地是信息由外而内的输入，而是通过新信息与学习者原有知识经验的双向的交互作用实现的”，“知识是作为认知主体的学生主动建构的”①。学生获得知识的多少，取决于学生根据自身经验去建构有关知识的意义和能力，而不取决于学生记忆和背诵教师讲授内容的能力。（2）学习环境中的四大要素。由于学习是学习者在一定的情境即社会文化背景下借助他人帮助，通过协作活动，利用各种资源，实现意义建构的过程，因此建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”“意义建构”是学习环境中的四大要素。（3）以学习者为中心的学习方法。建构主义提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。学生是信息加工的主体，是学习过程的主人，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。因此，在学习过程中应充分发挥主体作用，通常运用探索法、发现法容易建构起知识的意义；同时善于将所学的新内容与自己已有的认知结构相联系并对这种联系加以认真的思考。3.建构主义的教学模式。目前，在建构主义学习理论影响下形成的比较成熟的教学模式主要有：（1）随机通达式：是指对同一教学内容通过不同的途径、用不同的方式开展的教学过程，从而让学生获得对同一问题或同一事物的多方面认知。（2）支架式：指在教学中将复杂的学习任务加以分解，为学习者提供一种有助于理解知识的概念框架，通过先小后大的步骤，以便于把学习者的理解逐步引向深入，从而达到深刻全面的认知。（3）抛锚式：以有趣、有感染力的真实事例或问题为基础（作为“锚”），帮助学生认识事物性质规律及其相互关系。二、建构主义理论对高职英语教学的指导意义建构主义理论强调知识的动态性，强调学习是一个主动建构的过程，强调学习的社会性和情境性，试图实现学习的广泛而灵活的迁移，这些观点对改革传统教学具有重大意义。1.从观念上实现从“教师中心”向“学生中心”的转变。建构主义学习理论认为学生的知识是其主动建构的结果，这就要求我们摒弃“以教师为中心”的观念，树立“以学生为中心”的现代教育理念。组织实施的学习活动，学习材料的选定、学习计划的制订、信息资料的搜集和处理等组织与实施都要从学生的角度出发，以学生的感受和经验为基础，以学生的思考和理解为前提，从而达到学生对知识自主建构的目的。2.充分利用多媒体等信息技术等手段，为学生的英语学习创设情境。信息时代丰富的信息源，使运用计算机多媒体等信息技术手段来创设大量学习所需要的情境成为可能，使学生便于在生动、丰富的情境中根据原有的知识储备建构自己的知识。3.自主性英语课堂教学模式。即以学生为中心，教学过程中侧重学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，教师利用多媒体创设情境、组织学生进行协作、会话等教学活动，以指导、帮助和促进学生自主建构良好的认知结构。英语教学活动中文化背景知识的介绍，符合建构主义主张――学习总是与一定的社会文化背景即情境相联系。教师设计并在英语课堂教学中呈现与学习主题相关的文化背景知识，运用多媒体创设情境，有效地激发学生的学习兴趣。同时，教师根据学习内容，提出相关问题，激发学生的兴趣和探索精神。文化背景的引入以及问题的提出是英语阅读教学环节常用的方法，而以小组讨论、协作学习是英语口语教学的重点环节。三、多媒体技术应用对高职英语教学的影响20世纪50年代中期以前，占主导地位的行为主义学习理论强调以教师为主体和知识传授，忽视了学生的主观能动性，形成“应试型”模式。这种理论与模式应该被主张为学生主动探索的“研究型”学习模式，即建构主义学习理论所代替。高职院校中的学生普遍英语基础较差，部分学生学习兴趣淡薄。多媒体增加了教学和学习的趣味性，拓宽了英语教学的时空限制，同时多媒体信息载体的多样性、集成性、交互性、分布性和数字化等主要特征，也完全符合现代教育思想和理念。②1.多媒体英语课件的设计和制作。设计课件要坚持以学生为中心的原则，从学生的需求出发，选择学生乐于接受的材料，充分调动学生的自主性、能动性和创造性，使学习者主动参与教学活动。同时，多媒体英语课件的设计和制作也要体现“交互性原则”③。制作英语课件应该有利于教师与学生、学生之间、小组与小组之间进行实时语言交流，有利于学生个人自由选择学习内容、自由支配学习过程等，有利于教和学的及时反馈。教师可以从网站搜索和下载相关教学资料，并提供讨论题，组织学生积极思考，展开讨论，并由教师或学生自己对过程和结果进行总结和评价，使师生之间、学习者之间达到最大程度的互动。2.多媒体的运用有助于形成多样化的课堂教学活动。在英语课的教学中，教师应结合目的和要求，针对不同的教学活动、教学内容以及学生的实际需要灵活采用不同的媒体形式，展开丰富多彩的课堂活动。文本页面在阅读和练习课件中占有较大的比重，在需要清楚地说明阅读背景或有关信息方面，文本是首选媒体。图片在应用写作方面会给学生留下深刻印象；声音在篇章朗读及听说训练方面都是必需的媒介；视频包括动画和影像，是表现力极强的媒体形式，适当地选择有关的视频媒体材料可以多层次、立体地加深学生对把英语作为载体所体现出的政治经济、风俗习惯、思想人文、艺术哲学、语言文学等这个大的文化的理解和吸收。3.多媒体的运用将高职英语教学变得寓教于乐。多媒体的运用使得高职英语教学活动形式多样，充满愉悦和趣味。首先，多媒体提供的文本图文并茂，易记忆，学生接受起来不感到枯燥；其次，多媒体所提供的纯正的发音和原生态的情景对话以及极具视听冲击的画面，让学生置身于纯粹的外语学习的环境，尽可能地淡化了外语学习的语言环境问题，让学生在听说方面有突破性的进步；再次，多媒体便于提供真实材料，而且操作灵活，可以做到资源共享，运用多媒体搜索和下载相关教学资料，在课堂上适当引入英语歌曲影视、艺术图片、新闻视频、报纸杂志等，英语教学将不再局限于书本，变得开放且与日常生活接轨；最后，有了适合的学习材料再借助先进的多媒体技术，并辅以恰当的方法，学生的学习焦虑度降低，自主性增强，学习与教学的过程就变得轻松快乐起来，教学效果自然而然就提高了。［注释］①何克抗.建构主义――革新传统教学的理论基础［M］.北京：中央广播电视大学出版社，1998：85.②王湘玲，宁春岩.基于建构主义理论的网络英语教学研究［J］.外语电化教学，2002（6）：22.③洪流.多媒体技术在英美文学教学中的运用［J］.安徽工业大学学报（社会科学版），2005（6）：81.36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得1中脊和脊神经根胸神经S1~5及2unle腰神经尾神经中2脊髓内部结构:中央管、灰质、白质后角边绿核asciculusgratisNucleuspropriuscornuopridorsales脊随小脑后束eretcllaeisctusrubrospinalc网状脊髓求小题斧随丘脑随束IsspinothalamicuslateralisE中装、蔡洋形梨orbcoscinalisventral、内渊纵stibulospinadiscactustectospinaldinalismedials管随丘脑TractusspinothalamicuscentralisNucleusmotoriusmedialis脊髓内部结构:中央管、灰质、白质3胶状质后角固有核中间外侧柱运动核C7、8腰髓T12低髓腰骶膨大部中胸部脊髓小脑后束脊髓灰质S4间外侧柱胶状质4hpMm、ascarisaneMucksteracicupfurieindoradofracasbntoosanw脊髓灰质CanAisceralsfarsnsomausmiaisbaton名品出ae体rdhs221.青简颈段切TransversesectionthroughcervicalsegmentofspinalcordhpMm、ascarisane5脊髓白质分前索、外侧索、后索,含上、下行纤维束及固有束。薄束楔束固有束后外束中缝脊髓纤维皮质脊髓侧束脊髓小脑后束红核脊髓束脊髓小脑前束网状脊髓束(来自延髓)前庭脊髓束脊髓丘脑束及一些脊髓网状脊髓束闻网状结构投射的纤维皮质脊髓前束(来自脑桥)顶盖脊髓束内侧纵束脊髓白质6脊髓白质后根外侧部后根内侧部(含有细纤维)含有粗纤维)薄、楔束sauer后外束1层中胶状质细胞后索中的下行纤维V层中的脊髓丘脑東起始细胞,其树突伸入灰质浅层脊丘脑束纤维在白质前连合中交又行于前根中的运动神经元轴突脊髓白质7品(mN感;waePathway品(m8脊髓功能:传导、反射。感觉纤维ADAM脊髓功能:传导、反射。9脑干brainstem脑干分延髓、脑桥和中脑三部。额上回拼体膝顶枕沟饼低体暗松果体视交又F脑水管动眼神经第四脑室脉络丛ADAam.Ce脑干brainstem10脑的正中矢状面脑的正中矢状面11脊髓灰质脊髓灰质脊髓白质课件12脊髓灰质脊髓灰质脊髓白质课件13脊髓灰质脊髓灰质脊髓白质课件14脊髓灰质脊髓灰质脊髓白质课件15脊髓灰质脊髓灰质脊髓白质课件16脊髓灰质脊髓灰质脊髓白质课件17脊髓灰质脊髓灰质脊髓白质课件18脊髓灰质脊髓灰质脊髓白质课件19脊髓灰质脊髓灰质脊髓白质课件20脊髓灰质脊髓灰质脊髓白质课件21脊髓灰质脊髓灰质脊髓白质课件22脊髓灰质脊髓灰质脊髓白质课件23脊髓灰质脊髓灰质脊髓白质课件24脊髓灰质脊髓灰质脊髓白质课件25脊髓灰质脊髓灰质脊髓白质课件26脊髓灰质脊髓灰质脊髓白质课件27脊髓灰质脊髓灰质脊髓白质课件28脊髓灰质脊髓灰质脊髓白质课件29脊髓灰质脊髓灰质脊髓白质课件30脊髓灰质脊髓灰质脊髓白质课件31END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿

17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克

18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云

19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋

20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿3236、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。脊髓灰质脊髓灰质脊髓白质脊髓灰质脊髓灰质脊髓白质36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。脊髓灰质脊髓灰质脊髓白质中脊和脊神经根胸神经S1~5及2unle腰神经尾神经脊髓内部结构:中央管、灰质、白质后角边绿核asciculusgratisNucleuspropriuscornuopridorsales脊随小脑后束eretcllaeisctusrubrospinalc网状脊髓求小题斧随丘脑随束IsspinothalamicuslateralisE中装、蔡洋形梨orbcoscinalisventral、内渊纵stibulospinadiscactustectospinaldinalismedials管随丘脑TractusspinothalamicuscentralisNucleusmotoriusmedialis随着社会对外语的广泛重视，英语目前已成为小学教育一个重要的科目。英语教学也走进了农村小学的课堂。许多农村小学没有专业的英语教师，有的只有一点英语基础，有相当一部分完全不懂英语，这一切都给英语教学带来了诸多不便。我有幸成为了一名农村小学英语教师。从教以来，体会农村教师的艰辛与奉献；接触农村的孩子，感受他们的淳朴与好奇。与城里小孩相比，这边的学生视野狭窄，信息闭塞。导致学生在学习英语时存在不少的困难。一、农村小学英语教学面临的困难1.农村孩子比较胆小，怯于说英语农村小学的学生土生土长，从小受周围特定环境与家庭教育的影响，往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈，缺少自信心理，又害怕会说错被老师批评，会遭人笑。口语基本处于被动位置。2.缺乏学习英语的环境氛围在课堂上，学生很少听到英语教师较流利的口语，而且每周一般只能接触两到三次，每次仅四十分钟，其他任课老师则都是用汉语教学。而且，目前社会上，尤其是农村，用英语交流的环境很少，甚至可说是没有。因此，学生听英语、说英语、练英语的机会很少，他们缺少一个学习英语的语言环境。3.农村小学教法比较落后在农村小学中还存在使用传统的英语教学方法的情况，主要是“满堂灌、英译汉”的教学方法，不仅课堂气氛沉闷，学生处于被动接受状态，而且根本不符合小学生的生理、心理特征和年龄特征，也无法满足他们的学习兴趣，以致于学生产生厌倦心理，不愿意继续学习英语，敷衍了事。4.家庭教育与环境的负面影响很多家长认为学习英语是初中的事，小学里只要学好语文、数学等最基础的科目就足够了，有的家长虽然认识到从小学开始学英语的重要性，但自己本身没有较高的文化水平，对英语也是一知半解，甚至一窍不通，也无法在家中为孩子创设一个良好的学习环境。但是遇到困难，我们不应选择逃避和埋怨，而是要积极的克服它，勇敢的战胜它。根据多年来的教学实践，我总结了我在英语教学中一些有用的经验和方法。二、农村小学英语教学解决对策1.培养自信，滋养学习动力之源当今农村小学英语教学面对的是一群很少接触英语的小学生，如何使他们喜欢上英语、学好英语，首要问题就是要培养学生对于学习英语的自信心。实践表明：英语学习困难的学生都存在着一种学不会的消极心态，学习内部动力不足，他们的学习积极性也就差。对学生中存在的消极的学习心理，我在教学中运用成功激励法加以引导，在培养学生自信心方面做了大量工作，收到显著效果。我在教学中根据每个学生的学习情况，要求学生制定适合自己的目标，并以此目标来激励自己走向成功。事实证明，小学生学习英语的信心树立与否，是小学英语教学成败的关键。2.建立平等的师生关系，创造和谐的课堂教学气氛教学活动是师生的双边活动，要使之有效地进行，就要建立起学生对教师的信任感。尤其是对农村学生来说。要改变传统的师道尊严的旧思想，建立平等的师生关系。要尊重热爱学生，对学生持肯定的态度，能缓解学生内心的紧张，对学习有心理障碍的学生更要善于培养他们的自信心和学习热情。3.活动激“趣”，寓学于乐兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。我想学生都是一样的，无论是城市还是农村，如果只有填鸭式的灌输，任何学生都提不起学习的兴趣，不能取得好的学习效果。小学生有意注意时间短、好奇心强、模仿力强，我们可以抓住注意力集中的短暂时刻，组织形式多样的课堂活动，如游戏、表演、比赛、唱歌、看英语动画片等，培养学生对英语的兴趣，使学生在轻松愉快而又紧张刺激的氛围中学习，学生的学习积极性高，不会感到厌倦，学到的知识记忆得特别牢固，教学效果大大提高。另外，还可以通过一些自编的顺口溜帮助学生快速记忆。4.利用实物、玩具、教具等创设情景小学英语教学内容紧密联系小学生的生活和学习实际，如：学校、玩具、饮食、动物、颜色、书包等，老师在教学中完全可以结合实物、玩具、教具等创设情景。在上英语课时，要自己或是学生作好准备。如在学习一些文具单词时，可让学生迅速展示相应的文具。在学习我们的教室时，指指相应的实物。老师还可以自制教具，如在学习颜色、时间等时，可以自制颜色转盘、时钟。老师要因地制宜，利用实物、玩具、教具等加强学生的感知能力。我认为只有和学生成为了朋友，取得了学生的认同和尊重，深入了解学生的兴趣和需求，再运用适当的方法因材施教，一定能取得好的教学效果。以上是我一点点浅见和大家共享，希望对同行有些借鉴意义。也希望各位同仁不吝赐教，以求在以后的英语教学工作中取得进步，使英语的教学得到长足的发展。建构主义学习理论是近年来在世界教育领域日益流行的一种学习理论，随着多媒体的广泛使用和Internet网络技术的飞速发展，建构主义学习理论与多媒体的结合正愈来愈显示出其强大的优势，对改革英语课堂教学、提高英语教学效果非常重要。一、建构主义学习理论的主要观点1.建构主义理论的主要思想。学习者对于客观存在的外部世界，是根据自身的经验来理解并赋予意义的；该理论强调了学习的主动性、社会性和情境性，确认了学生、教师、任务、环境四个方面的多种因素对学习过程的影响，处在中心位置的是学生，后三者则构成学习的中介因素和外围环境，对学习者的个人知识建构起极其重要的作用；该理论还汲取了人本主义的思想精华，特别注重学习者的全面发展――除认知发展外，还有学习能力的发展、积极的自我概念和个性品质的发展。2.建构主义理论的学习观。（1）学习过程是学生主动建构认知结构的过程。建构主义认为学生的知识不是通过教师传授得到，“学习不再简单地是信息由外而内的输入，而是通过新信息与学习者原有知识经验的双向的交互作用实现的”，“知识是作为认知主体的学生主动建构的”①。学生获得知识的多少，取决于学生根据自身经验去建构有关知识的意义和能力，而不取决于学生记忆和背诵教师讲授内容的能力。（2）学习环境中的四大要素。由于学习是学习者在一定的情境即社会文化背景下借助他人帮助，通过协作活动，利用各种资源，实现意义建构的过程，因此建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”“意义建构”是学习环境中的四大要素。（3）以学习者为中心的学习方法。建构主义提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。学生是信息加工的主体，是学习过程的主人，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。因此，在学习过程中应充分发挥主体作用，通常运用探索法、发现法容易建构起知识的意义；同时善于将所学的新内容与自己已有的认知结构相联系并对这种联系加以认真的思考。3.建构主义的教学模式。目前，在建构主义学习理论影响下形成的比较成熟的教学模式主要有：（1）随机通达式：是指对同一教学内容通过不同的途径、用不同的方式开展的教学过程，从而让学生获得对同一问题或同一事物的多方面认知。（2）支架式：指在教学中将复杂的学习任务加以分解，为学习者提供一种有助于理解知识的概念框架，通过先小后大的步骤，以便于把学习者的理解逐步引向深入，从而达到深刻全面的认知。（3）抛锚式：以有趣、有感染力的真实事例或问题为基础（作为“锚”），帮助学生认识事物性质规律及其相互关系。二、建构主义理论对高职英语教学的指导意义建构主义理论强调知识的动态性，强调学习是一个主动建构的过程，强调学习的社会性和情境性，试图实现学习的广泛而灵活的迁移，这些观点对改革传统教学具有重大意义。1.从观念上实现从“教师中心”向“学生中心”的转变。建构主义学习理论认为学生的知识是其主动建构的结果，这就要求我们摒弃“以教师为中心”的观念，树立“以学生为中心”的现代教育理念。组织实施的学习活动，学习材料的选定、学习计划的制订、信息资料的搜集和处理等组织与实施都要从学生的角度出发，以学生的感受和经验为基础，以学生的思考和理解为前提，从而达到学生对知识自主建构的目的。2.充分利用多媒体等信息技术等手段，为学生的英语学习创设情境。信息时代丰富的信息源，使运用计算机多媒体等信息技术手段来创设大量学习所需要的情境成为可能，使学生便于在生动、丰富的情境中根据原有的知识储备建构自己的知识。3.自主性英语课堂教学模式。即以学生为中心，教学过程中侧重学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，教师利用多媒体创设情境、组织学生进行协作、会话等教学活动，以指导、帮助和促进学生自主建构良好的认知结构。英语教学活动中文化背景知识的介绍，符合建构主义主张――学习总是与一定的社会文化背景即情境相联系。教师设计并在英语课堂教学中呈现与学习主题相关的文化背景知识，运用多媒体创设情境，有效地激发学生的学习兴趣。同时，教师根据学习内容，提出相关问题，激发学生的兴趣和探索精神。文化背景的引入以及问题的提出是英语阅读教学环节常用的方法，而以小组讨论、协作学习是英语口语教学的重点环节。三、多媒体技术应用对高职英语教学的影响20世纪50年代中期以前，占主导地位的行为主义学习理论强调以教师为主体和知识传授，忽视了学生的主观能动性，形成“应试型”模式。这种理论与模式应该被主张为学生主动探索的“研究型”学习模式，即建构主义学习理论所代替。高职院校中的学生普遍英语基础较差，部分学生学习兴趣淡薄。多媒体增加了教学和学习的趣味性，拓宽了英语教学的时空限制，同时多媒体信息载体的多样性、集成性、交互性、分布性和数字化等主要特征，也完全符合现代教育思想和理念。②1.多媒体英语课件的设计和制作。设计课件要坚持以学生为中心的原则，从学生的需求出发，选择学生乐于接受的材料，充分调动学生的自主性、能动性和创造性，使学习者主动参与教学活动。同时，多媒体英语课件的设计和制作也要体现“交互性原则”③。制作英语课件应该有利于教师与学生、学生之间、小组与小组之间进行实时语言交流，有利于学生个人自由选择学习内容、自由支配学习过程等，有利于教和学的及时反馈。教师可以从网站搜索和下载相关教学资料，并提供讨论题，组织学生积极思考，展开讨论，并由教师或学生自己对过程和结果进行总结和评价，使师生之间、学习者之间达到最大程度的互动。2.多媒体的运用有助于形成多样化的课堂教学活动。在英语课的教学中，教师应结合目的和要求，针对不同的教学活动、教学内容以及学生的实际需要灵活采用不同的媒体形式，展开丰富多彩的课堂活动。文本页面在阅读和练习课件中占有较大的比重，在需要清楚地说明阅读背景或有关信息方面，文本是首选媒体。图片在应用写作方面会给学生留下深刻印象；声音在篇章朗读及听说训练方面都是必需的媒介；视频包括动画和影像，是表现力极强的媒体形式，适当地选择有关的视频媒体材料可以多层次、立体地加深学生对把英语作为载体所体现出的政治经济、风俗习惯、思想人文、艺术哲学、语言文学等这个大的文化的理解和吸收。3.多媒体的运用将高职英语教学变得寓教于乐。多媒体的运用使得高职英语教学活动形式多样，充满愉悦和趣味。首先，多媒体提供的文本图文并茂，易记忆，学生接受起来不感到枯燥；其次，多媒体所提供的纯正的发音和原生态的情景对话以及极具视听冲击的画面，让学生置身于纯粹的外语学习的环境，尽可能地淡化了外语学习的语言环境问题，让学生在听说方面有突破性的进步；再次，多媒体便于提供真实材料，而且操作灵活，可以做到资源共享，运用多媒体搜索和下载相关教学资料，在课堂上适当引入英语歌曲影视、艺术图片、新闻视频、报纸杂志等，英语教学将不再局限于书本，变得开放且与日常生活接轨；最后，有了适合的学习材料再借助先进的多媒体技术，并辅以恰当的方法，学生的学习焦虑度降低，自主性增强，学习与教学的过程就变得轻松快乐起来，教学效果自然而然就提高了。［注释］①何克抗.建构主义――革新传统教学的理论基础［M］.北京：中央广播电视大学出版社，1998：85.②王湘玲，宁春岩.基于建构主义理论的网络英语教学研究［J］.外语电化教学，2002（6）：22.③洪流.多媒体技术在英美文学教学中的运用［J］.安徽工业大学学报（社会科学版），2005（6）：81.36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得33中脊和脊神经根胸神经S1~5及2unle腰神经尾神经中34脊髓内部结构:中央管、灰质、白质后角边绿核asciculusgratisNucleuspropriuscornuopridorsales脊随小脑后束eretcllaeisctusrubrospinalc网状脊髓求小题斧随丘脑随束Is