药品不良反应评价和上报剖析课件

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。药品不良反应评价和上报剖析药品不良反应评价和上报剖析36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。药品不良反应评价和上报剖析药品不良反应评价和报告深圳曙光医院2016年6月25日主要内容药品不良反应的风险一一几个案例药品不良反应的突义、分型、判断药品不良反应的报告和注意寡项任务型语言教学（TBLT）是近20年来汉语言教学的发展成果。它强调语言形式和语言意义和语言学习目标的交际活动（Skehan，2002），以促进第二语言习得。任务型语言教学方法，基于传统的教学理论和方法，结合现代语言教学研究的成果，使学生学习和使用语言的一系列交互任务的交际活动看起来像真正的情境下。学生可以学习、分析、理解和使用语言自主学习。在学习过程中，重点是理解的意义而不是形式。倾向于从“doing-it”（做）是学习语言的关键。互动的学习方式将会提升，即从经验学习、实践、参与、交流和合作。学生可以学习语言通过使用语言，发现和解决问题，理解语言，因此，感知和体验学习的成功的完成任务。本文的目的是检测TBLT的假设，作为一种教学方法，是比其他先前使用的教学方法更有效。我相信，随着任务型语言教学在商务英语中的应用，可以提高商务知识学习和教学，本研究将对任务型教学法进行初探，整合任务学习的方法，并应用到大学的商务英语课程当中。一、什么是任务型教学法（TBLT）根据杰克?理查兹（2005），TBLT教学的方法是基于使用交际和互动任务作为中央单位规划和交付的指令。这样的任务是为语言学习提供一个有效的依据。任务型语言教学是交际语言教学的原则的延伸，它的支持者试图运用第二语言学习的教学原则。在这里，杰克?理查兹给了我们三个重要点对TBLT的特点，和他们沟通和互动，谈判和真实的语言使用。二、任务型教学法（TBLT）的特点1.给任务一个适当的定义并不容易，同样定义TBLT也有一定的难度。然而，不难总结出大家普遍认同的TBLT的共同特性。任务型教学法是以任务为导向，例如，学习者对于一个目标进行有目标的活动。2.任务型教学法不是以语法教学为目标的，因为任务型教学法的目标是以语言为目标，例如，探索语法规则。3.在任务型教学法的课堂实践当中，学习者的注意力原则上被集中在方法而不是在形式，例如，在绝大多数的时间里，学习者的注意力是在被表达什么上。4.交际任务承担的是与人们在日常的生活相似的活动。5.任务在与他人交际中进行。6.结果是对任务型教学法成效的重要评估。7.结果应该是一些实在的东西，比如，时间表，报告，或者是协议或对某一问题的解决办法等无形的东西。三、任务型教学法（TBLT）的优势与其他传统的语言教学方法相比，TBLT有许多优点。回顾了前部分，TBLT是为了更好地理解语言的学习方式。首先，它体现了一个根本性的改变的“焦点”――从“教学视角”到“学习视角”。在语言教学课程，教师应该考虑如何为学生提供机会，形成假说对外语以及如何在实践中测试假说。强调学习过程与传统教学方法相比有所区分。TBLT是基于其教学大纲和学生的需求的设计过程。Skehan（1998）指出，任务难度应该严格控制，学生可以适当关注语言形式，以防止石化TBLT过程。理查兹和罗杰斯（2001）使用TBLT解释的目的：促进学生交互执行任务提供了自然语言学习环境，在此过程中表达自己，并试图了解他人，自然互动帮助他们检查和纠正他的假设。其次，学生获取新知识输入时更有效地理解他们在教室里通过谈判和相互作用过程。任务型教学法把有意义的学习过程放在第一位，而不是结果。把交际任务成为语言程序的重要组成部分，从而提高语言学习的过程的意义性。四、任务型教学法（TBLT）的可行性探究1.在执行任务的过程中，一方面，学习者可以通过自主学习创造性地使用语言。另一方面，学习者也受益很多从互动学习和合作学习。因此，它有助于培养学习者的学习技能，建立学习信心。最后，学习者的综合语言能力可以极大地增强。任务的例子包括写支票，字母排序，找到一个街头目的地和帮助他人十字街，酒店预订，或进行机票预订等。换句话说，任务意味着人们在每一个生活在起作用，在工作中，在两者之间。Long（1985：89）定义了一个任务从非技术和非语言的观点：一个任务是一项工作开展为自己或为他人，自由或者一些奖励。然而，从一开始，任务型教学法就不时受到了挑战和批评，多元化和不确定的定义在“任务”。定义的任务包括“一块解决要做的事。”（牛津英语在线词典）”“任务是一个通常分配的工作，经常与一定时间或完成一些困难的事情。”（韦氏在线词典）“一个具体项目的工作分配给一个人或去做某些事的时候，通常是非常困难或乏味的”。（Wordsmyth的解释）第二个和第三个定义意味着工作由权威或雇主的一个人或情况。乍一看，“任务”似乎不太可能担当这一任务，基础主张教育学旨在终身学习的动机，因为它是不情愿地协同和实施。（2004年Littlewood）然而，由于“任务”已经成为一种时尚在英语教学领域的今天，有必要密切关注它。英语教学研究人员提出的“任务”的定义范围，连续根据他们坚持交际目的的程度作为一个基本准则。虽然在语言教学领域的专家和研究人员努力使事情清楚，“任务”的定义，很明显，有时他们让别人和自己都不知所措。虽然他们给“任务”的定义是不同的重点和角度来看，有一个共同点：任务应该涉及现实的交际语言的使用。对于本文，目的不是使一个清晰定义的术语“任务”，而是要找出“TBLT”的本质，寻求更好地利用我们的商务英语教学。本文中定义的任务是根据那些Skehan（1996）”的任务是一个活动：意思是主要的；有一些与现实世界的关系；任务完成有一些优先；和任务绩效的评估任务的结果。”2.任务型教学法在商务英语课堂中的应用。事实上，商务英语教学在一定程度上也是一种语言教学。在课堂中，不仅引进业务知识本身，而且还有语言知识等。尽管任务型语言教学在中国近年来练习，一些调查表明，在中国很传统的商务英语课堂教学方式并不难找到。在新的世界环境下，大学商务英语教学应逐步采用任务型语言教学方法。然而，在我们的商务英语班，缺乏教学经验，语言能力发展之间的冲突和考试成绩，不切实际的期望，都被认为是壁垒阻碍这种方法付诸实践。因此，进行研究任务型教学的方法是重要的，要从传统教学过渡到任务型教学。五、总结任务型教学提供学生更多的机会去思考和沟通。自由、轻松、和谐的环境可以使学生产生很大的学习兴趣。学生被要求强调互动，学习与他人互动交流，并使用他们学会与别人交流想法和意见，并建立和维护与人的关系。学生可以利用经验和知识在交际环境中运用任务型教学方法来学习商务英语。任务型语言教学法是商务英语教学的创新和有效的方法。要有效地使用它，关键是改革和改变国内在商务英语教学中的不合理的元素。（责编田彩霞）一、问题的提出教师考核是教师队伍管理的重要环节，对于促进教师专业化，提高教师队伍整体素质，以及教育事业可持续发展具有重大的意义。农村中小学教师是我国教师中最庞大的一支队伍，因此，对他们的考核至关重要。农村中小学教师考核实施的现状如何?本文对西部某省农村中小学教师考核现状作相关调查进行分析，希冀发现存在的问题，提出相关建议。二、数据与方法本研究采用的是2006年对西部某省农村基础教育调查的一部分数据，获得农村中小学教师样本801个和学校样本128个。在分析时，采用教师问卷和学校问卷数据相结合的方式。三、农村中小学教师考核现状分析(一)考核组织者在所调查的学校中，有13.3％的学校教师年终考核是由学校组织的，有45.3％的学校是由学区组织实施的，有34.4％的学校是由学校和学区综合实施的，还有7％的学校是由教育局或者学区和教育局一起负责的。就是说大多数学校是由学区参与组织教师考核的，究其原因主要是被调查地区的中小学基本上都实行学区管理的模式。在接受调查的教师中，53.7％的教师认为应该由学校来负责教师的年终考核，29.2％的教师认为应由学区来负责，12.3％的教师认为应由教育局来负责，2.6％的教师认为应由学校和学区共同负责，还有2.2％的教师认为应由教师评议或自己自评。可见，一半多的教师认为教师考核应该由学校来负责。(二)考核内容在所列的21项考核内容中，选择最重要的考核内容，排在前五位的是“学生成绩”、“师风师德”、“出勤率”、“教学计划完成情况”以及“备课、教案和作业批改”。从这些考核可以看出在对教师进行“德能勤绩”的考核中，大多数学校特别重视“绩”的考核，而且把学生的学习成绩作为主要的指标。有64.3％的学校把师风师德作为重要的考核内容，但与“学生成绩”相比，这一比例要低许多，这一方面说明一些学校对教师的“德”方面的考核重视不够，另一方面也反映出由于师风师德的考核弹性较大，操作起来困难。而“教学计划完成情况”和“备课、教案和作业批改”这两个指标之所以成为最重要的考核内容，一方面这两个指标在一定程度上可以反映教师的教学能力、教学态度和勤奋程度，另一方面这两个指标是比较容易量化、容易操作的指标。值得注意的是，只有23.8％的学校重视对教师的“教研和教育教学方法改革”的考核，这与课程改革要求很不相称。(三)考核的方法和考核主体调查发现，有83.3％的学校对教师考核时，进行民主测评，16.7％的学校则没有进行民主测评。从关于民主测评的参与者的统计来看，几乎所有的学校教师是最主要的评价者，而在62.9％的学校中学校领导是民主测评的主要参与者，学生参与测评的学校只占37.1％，学生家长参与测评的则仅占25.7％，树干部参与测评的学校更少，仅占11.4％。这些数字表明，目前中小学教师考核中的民主测评还极不完善，真正最有发言权的学生或学生家长参与测评的比例偏低，这必然影响到民主测评的公正和公平，而且不利于学校和家长的交流与联系；村干部参与测评的比例太低，这既不利于更全面地考核教师，也不利于调动村干部支持学校工作的积极性。哪些人员的民主测评会影响到教师的考核结果?有46.9％的教师认为其他教师的民主测评对考核结果有影响，有33.7％的教师认为学生的民主测评会影响考核结果，有19.9％的教师认为学生家长的民主测评会影响。这和上述的民主测评的参与者的构成情况是密切相关的。此外，有25.9％的教师认为虽有测评但不影响考核结果，也就是说在一些学校民主测评可能只是流于形式，没有真正发挥作用。在调查中还发现，有65.1％的教师清楚地知道自己的考核等级和分数是如何评定的，而另外34.9％的教师则不知道。这在一定程度上说明，目前的教师考核等级和分数的评定还不够透明。总之，从以上分析可以看出，中小学教师考核方法还不够规范，民主测评在教师考核中作用还没有充分发挥，考核主体也比较单一。(四)考核结果的反馈和使用教师考核的根本目的在于通过考核增强教师的工作能力，提高他们的教学质量，因而考核要重视考核结果的反馈。调查中发现，91.3％的教师知道最近两年的年终考核结果，有1.9％的教师只知道其中1年的考核结果，6.9％的教师则都不知道。而从获得考核结果的途径来看，72.8％的教师是学校统一公布结果，O.3％的教师是学区公布，还有11.6％的教师是由学校通知教师个人，而不是由统一公布得知，此外还有15.3％的教师则是靠打听才得知。可见，有些学校在考核结束后，对考核结果进行保密，这种做法既不利于调动教师参与考核的积极性，也违背了考核的初衷。调查还发现，59.2％的教师认为可以申请复议评定结果，40.8％的教师则认为不可以申请复议评定结果，这说明一些地方教师考核结果的反馈机制还不健全。奖惩制度是学校常用的一种管理制度，也是大多数学校激励教9币的重要手段。奖惩所依据的标准一般是学校对教师的综合考评或年终考核结果。对奖惩制度的激励作用的调查表明，61.2％的教师认为奖惩有很大作用或较大作用，23.6％的教师认为作用不大，4.4％的教师则认为没有作用，还有10.8％的教师认为奖惩会起到一定的负面作用。四、对策及建议首先，严格操作，规范教师考核方法。农村中小学教师的考核应主要由学校来组织，学区和教育局主要负责监督考核工作公正、公开、公平地进行，并提供相应的指导。对教师的民主测评要公开公正，充分发挥民主测评的功能，而不流于形式。其次，全面考核，定性与定量考核相结合。对教师的考核不应只盯在学生成绩上，应该从德、能、勤、绩等多方面去考核，尤其要重视教师的专业成长、教师对新知识的摄取、教学科研等方面的考核，而农村教师由于特殊的地理环境和社会环境，在这些方面明显落后于城市，所以更需要努力赶上。再次，考核主体多元化。单靠学校领导及教师互评的方式是远远无法评价教师工作的全部的，把学生、学生家长、村干部或专家等人员纳入考核主体，则更能增强教师考核评价的客观公正性。最后，完善考核结果的反馈机制，慎用奖惩手段。考核结果本身并不是目的，考核真正的目的在于通过考核结果的反馈，促进教师教学水平和学校教育质量的提高。如果将考评结果保密，那么考核就失去了意义。建立教师考核的申诉制度是保护教师权益，提高考核公正性的一个重要措施。此外，在使用考核结果对教师进行奖惩时，一定要慎重，应注意避免引起教师的逆反心理。在公正公平的前提下，多采用非物质奖励，而对考核不理想者要给予帮助与指导，找到原因，寻求改进。36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得1药品不良反应评价和报告深圳曙光医院2016年6月25日药品不良反应评价和报告2主要内容药品不良反应的风险一一几个案例药品不良反应的突义、分型、判断药品不良反应的报告和注意寡项主要内容3药品安全认知生命周期批准时间研发阶段上市后/真实世界中使用常见的不良事件不常见的不良事件其他不良事件的信号细化特殊不良事件认知理解药品使用情况说明书药物警戒计划说明书风险管理药物警戒计划上市后研究风险管理上市后研究这是一个反复递增的过程药品安全认知生命周期4如何正确认识药品不良反应药品不良反应是药品的固有属性√药物是双刃剑药物治病致病如何正确认识药品不良反应5药品不良反应的风险案例氨基比林事件1957年20世纪后期沙利度胺事件苯甲醇臀肌挛缩症药品不良反应的风险6国内外药品不良反应危軎事件启示●提高临床前研究水平,完善相关资料;●加强药品上市前的严格审查;加强药品不良反应监测和上市后再评价国内外药品不良反应危軎事件7主要内容药品不良反应的风险一一几个案例药品不良反应的定义、分型、判斷药品不良反应的报告和注意寡项主要内容8药品不良反应的定义●药品不良反应(ADR)●指合格药品在正常用法用量下出现的与用药目的无关的有害反应。(说明书范围外使用药品,其中包括药物过量、超适应症用药、误用、滥用和用药错误,职业暴露)新的药品不良反应指药品说明书中未载明的不良反应。说明书中已有描述,但不良反应发生的性质、程度、后果或者频率与说明书描述不一致或者更严重的,按照新的药品不良反应处理。药品不良反应的定义9药品不良反应的定义可疑的、非预期的严重不良反应(SUSARSuspectedUnexpectedSeriousAdverseReaction指致死或危及生命的可疑且非预期的严重不良反应。何谓“非预期”:指不良事件的性质、严重程度或频率超出现有的临床试验资料信息1、未上市药物的研究者手册、药品说明书、试验方案、IB、知情同意书中所提及的已知的或可预计的风险2、已上市的药品说明书等信息与所研究的疾病自然病程,受试者发生不良事件的转归等药品不良反应的定义10药品不良事件的定义●药品不良事件(ADE)指药物治疗过程中出现的不良临床事件,它不一定与该药有因果关系●药品群体不良事件指同一药品在使用过程中,在相对集中的时间、区域内,对一定数量人群的身体健康或者生命安全造成损害或者威胁,需要予以紧急处置的事件。药品不良事件的定义11药品不良反应评价和上报剖析课件12药品不良反应评价和上报剖析课件13药品不良反应评价和上报剖析课件14药品不良反应评价和上报剖析课件15药品不良反应评价和上报剖析课件16药品不良反应评价和上报剖析课件17药品不良反应评价和上报剖析课件18药品不良反应评价和上报剖析课件19药品不良反应评价和上报剖析课件20药品不良反应评价和上报剖析课件21药品不良反应评价和上报剖析课件22药品不良反应评价和上报剖析课件23药品不良反应评价和上报剖析课件24药品不良反应评价和上报剖析课件25药品不良反应评价和上报剖析课件26药品不良反应评价和上报剖析课件27药品不良反应评价和上报剖析课件28药品不良反应评价和上报剖析课件29药品不良反应评价和上报剖析课件30药品不良反应评价和上报剖析课件31药品不良反应评价和上报剖析课件32药品不良反应评价和上报剖析课件33药品不良反应评价和上报剖析课件34药品不良反应评价和上报剖析课件35药品不良反应评价和上报剖析课件36药品不良反应评价和上报剖析课件37药品不良反应评价和上报剖析课件38药品不良反应评价和上报剖析课件39药品不良反应评价和上报剖析课件40药品不良反应评价和上报剖析课件41药品不良反应评价和上报剖析课件42药品不良反应评价和上报剖析课件43药品不良反应评价和上报剖析课件44药品不良反应评价和上报剖析课件45药品不良反应评价和上报剖析课件46药品不良反应评价和上报剖析课件47药品不良反应评价和上报剖析课件48药品不良反应评价和上报剖析课件49药品不良反应评价和上报剖析课件50药品不良反应评价和上报剖析课件51药品不良反应评价和上报剖析课件52药品不良反应评价和上报剖析课件53药品不良反应评价和上报剖析课件54药品不良反应评价和上报剖析课件55药品不良反应评价和上报剖析课件56药品不良反应评价和上报剖析课件57药品不良反应评价和上报剖析课件58药品不良反应评价和上报剖析课件59药品不良反应评价和上报剖析课件60药品不良反应评价和上报剖析课件61药品不良反应评价和上报剖析课件62药品不良反应评价和上报剖析课件63药品不良反应评价和上报剖析课件64药品不良反应评价和上报剖析课件65药品不良反应评价和上报剖析课件66药品不良反应评价和上报剖析课件67药品不良反应评价和上报剖析课件68药品不良反应评价和上报剖析课件69药品不良反应评价和上报剖析课件70药品不良反应评价和上报剖析课件71药品不良反应评价和上报剖析课件72药品不良反应评价和上报剖析课件73药品不良反应评价和上报剖析课件74药品不良反应评价和上报剖析课件75药品不良反应评价和上报剖析课件76药品不良反应评价和上报剖析课件77药品不良反应评价和上报剖析课件78药品不良反应评价和上报剖析课件79药品不良反应评价和上报剖析课件80药品不良反应评价和上报剖析课件81药品不良反应评价和上报剖析课件82药品不良反应评价和上报剖析课件83药品不良反应评价和上报剖析课件84药品不良反应评价和上报剖析课件85药品不良反应评价和上报剖析课件86药品不良反应评价和上报剖析课件87药品不良反应评价和上报剖析课件88药品不良反应评价和上报剖析课件89药品不良反应评价和上报剖析课件90药品不良反应评价和上报剖析课件91药品不良反应评价和上报剖析课件9231、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里9336、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。药品不良反应评价和上报剖析药品不良反应评价和上报剖析36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。药品不良反应评价和上报剖析药品不良反应评价和报告深圳曙光医院2016年6月25日主要内容药品不良反应的风险一一几个案例药品不良反应的突义、分型、判断药品不良反应的报告和注意寡项任务型语言教学（TBLT）是近20年来汉语言教学的发展成果。它强调语言形式和语言意义和语言学习目标的交际活动（Skehan，2002），以促进第二语言习得。任务型语言教学方法，基于传统的教学理论和方法，结合现代语言教学研究的成果，使学生学习和使用语言的一系列交互任务的交际活动看起来像真正的情境下。学生可以学习、分析、理解和使用语言自主学习。在学习过程中，重点是理解的意义而不是形式。倾向于从“doing-it”（做）是学习语言的关键。互动的学习方式将会提升，即从经验学习、实践、参与、交流和合作。学生可以学习语言通过使用语言，发现和解决问题，理解语言，因此，感知和体验学习的成功的完成任务。本文的目的是检测TBLT的假设，作为一种教学方法，是比其他先前使用的教学方法更有效。我相信，随着任务型语言教学在商务英语中的应用，可以提高商务知识学习和教学，本研究将对任务型教学法进行初探，整合任务学习的方法，并应用到大学的商务英语课程当中。一、什么是任务型教学法（TBLT）根据杰克?理查兹（2005），TBLT教学的方法是基于使用交际和互动任务作为中央单位规划和交付的指令。这样的任务是为语言学习提供一个有效的依据。任务型语言教学是交际语言教学的原则的延伸，它的支持者试图运用第二语言学习的教学原则。在这里，杰克?理查兹给了我们三个重要点对TBLT的特点，和他们沟通和互动，谈判和真实的语言使用。二、任务型教学法（TBLT）的特点1.给任务一个适当的定义并不容易，同样定义TBLT也有一定的难度。然而，不难总结出大家普遍认同的TBLT的共同特性。任务型教学法是以任务为导向，例如，学习者对于一个目标进行有目标的活动。2.任务型教学法不是以语法教学为目标的，因为任务型教学法的目标是以语言为目标，例如，探索语法规则。3.在任务型教学法的课堂实践当中，学习者的注意力原则上被集中在方法而不是在形式，例如，在绝大多数的时间里，学习者的注意力是在被表达什么上。4.交际任务承担的是与人们在日常的生活相似的活动。5.任务在与他人交际中进行。6.结果是对任务型教学法成效的重要评估。7.结果应该是一些实在的东西，比如，时间表，报告，或者是协议或对某一问题的解决办法等无形的东西。三、任务型教学法（TBLT）的优势与其他传统的语言教学方法相比，TBLT有许多优点。回顾了前部分，TBLT是为了更好地理解语言的学习方式。首先，它体现了一个根本性的改变的“焦点”――从“教学视角”到“学习视角”。在语言教学课程，教师应该考虑如何为学生提供机会，形成假说对外语以及如何在实践中测试假说。强调学习过程与传统教学方法相比有所区分。TBLT是基于其教学大纲和学生的需求的设计过程。Skehan（1998）指出，任务难度应该严格控制，学生可以适当关注语言形式，以防止石化TBLT过程。理查兹和罗杰斯（2001）使用TBLT解释的目的：促进学生交互执行任务提供了自然语言学习环境，在此过程中表达自己，并试图了解他人，自然互动帮助他们检查和纠正他的假设。其次，学生获取新知识输入时更有效地理解他们在教室里通过谈判和相互作用过程。任务型教学法把有意义的学习过程放在第一位，而不是结果。把交际任务成为语言程序的重要组成部分，从而提高语言学习的过程的意义性。四、任务型教学法（TBLT）的可行性探究1.在执行任务的过程中，一方面，学习者可以通过自主学习创造性地使用语言。另一方面，学习者也受益很多从互动学习和合作学习。因此，它有助于培养学习者的学习技能，建立学习信心。最后，学习者的综合语言能力可以极大地增强。任务的例子包括写支票，字母排序，找到一个街头目的地和帮助他人十字街，酒店预订，或进行机票预订等。换句话说，任务意味着人们在每一个生活在起作用，在工作中，在两者之间。Long（1985：89）定义了一个任务从非技术和非语言的观点：一个任务是一项工作开展为自己或为他人，自由或者一些奖励。然而，从一开始，任务型教学法就不时受到了挑战和批评，多元化和不确定的定义在“任务”。定义的任务包括“一块解决要做的事。”（牛津英语在线词典）”“任务是一个通常分配的工作，经常与一定时间或完成一些困难的事情。”（韦氏在线词典）“一个具体项目的工作分配给一个人或去做某些事的时候，通常是非常困难或乏味的”。（Wordsmyth的解释）第二个和第三个定义意味着工作由权威或雇主的一个人或情况。乍一看，“任务”似乎不太可能担当这一任务，基础主张教育学旨在终身学习的动机，因为它是不情愿地协同和实施。（2004年Littlewood）然而，由于“任务”已经成为一种时尚在英语教学领域的今天，有必要密切关注它。英语教学研究人员提出的“任务”的定义范围，连续根据他们坚持交际目的的程度作为一个基本准则。虽然在语言教学领域的专家和研究人员努力使事情清楚，“任务”的定义，很明显，有时他们让别人和自己都不知所措。虽然他们给“任务”的定义是不同的重点和角度来看，有一个共同点：任务应该涉及现实的交际语言的使用。对于本文，目的不是使一个清晰定义的术语“任务”，而是要找出“TBLT”的本质，寻求更好地利用我们的商务英语教学。本文中定义的任务是根据那些Skehan（1996）”的任务是一个活动：意思是主要的；有一些与现实世界的关系；任务完成有一些优先；和任务绩效的评估任务的结果。”2.任务型教学法在商务英语课堂中的应用。事实上，商务英语教学在一定程度上也是一种语言教学。在课堂中，不仅引进业务知识本身，而且还有语言知识等。尽管任务型语言教学在中国近年来练习，一些调查表明，在中国很传统的商务英语课堂教学方式并不难找到。在新的世界环境下，大学商务英语教学应逐步采用任务型语言教学方法。然而，在我们的商务英语班，缺乏教学经验，语言能力发展之间的冲突和考试成绩，不切实际的期望，都被认为是壁垒阻碍这种方法付诸实践。因此，进行研究任务型教学的方法是重要的，要从传统教学过渡到任务型教学。五、总结任务型教学提供学生更多的机会去思考和沟通。自由、轻松、和谐的环境可以使学生产生很大的学习兴趣。学生被要求强调互动，学习与他人互动交流，并使用他们学会与别人交流想法和意见，并建立和维护与人的关系。学生可以利用经验和知识在交际环境中运用任务型教学方法来学习商务英语。任务型语言教学法是商务英语教学的创新和有效的方法。要有效地使用它，关键是改革和改变国内在商务英语教学中的不合理的元素。（责编田彩霞）一、问题的提出教师考核是教师队伍管理的重要环节，对于促进教师专业化，提高教师队伍整体素质，以及教育事业可持续发展具有重大的意义。农村中小学教师是我国教师中最庞大的一支队伍，因此，对他们的考核至关重要。农村中小学教师考核实施的现状如何?本文对西部某省农村中小学教师考核现状作相关调查进行分析，希冀发现存在的问题，提出相关建议。二、数据与方法本研究采用的是2006年对西部某省农村基础教育调查的一部分数据，获得农村中小学教师样本801个和学校样本128个。在分析时，采用教师问卷和学校问卷数据相结合的方式。三、农村中小学教师考核现状分析(一)考核组织者在所调查的学校中，有13.3％的学校教师年终考核是由学校组织的，有45.3％的学校是由学区组织实施的，有34.4％的学校是由学校和学区综合实施的，还有7％的学校是由教育局或者学区和教育局一起负责的。就是说大多数学校是由学区参与组织教师考核的，究其原因主要是被调查地区的中小学基本上都实行学区管理的模式。在接受调查的教师中，53.7％的教师认为应该由学校来负责教师的年终考核，29.2％的教师认为应由学区来负责，12.3％的教师认为应由教育局来负责，2.6％的教师认为应由学校和学区共同负责，还有2.2％的教师认为应由教师评议或自己自评。可见，一半多的教师认为教师考核应该由学校来负责。(二)考核内容在所列的21项考核内容中，选择最重要的考核内容，排在前五位的是“学生成绩”、“师风师德”、“出勤率”、“教学计划完成情况”以及“备课、教案和作业批改”。从这些考核可以看出在对教师进行“德能勤绩”的考核中，大多数学校特别重视“绩”的考核，而且把学生的学习成绩作为主要的指标。有64.3％的学校把师风师德作为重要的考核内容，但与“学生成绩”相比，这一比例要低许多，这一方面说明一些学校对教师的“德”方面的考核重视不够，另一方面也反映出由于师风师德的考核弹性较大，操作起来困难。而“教学计划完成情况”和“备课、教案和作业批改”这两个指标之所以成为最重要的考核内容，一方面这两个指标在一定程度上可以反映教师的教学能力、教学态度和勤奋程度，另一方面这两个指标是比较容易量化、容易操作的指标。值得注意的是，只有23.8％的学校重视对教师的“教研和教育教学方法改革”的考核，这与课程改革要求很不相称。(三)考核的方法和考核主体调查发现，有83.3％的学校对教师考核时，进行民主测评，16.7％的学校则没有进行民主测评。从关于民主测评的参与者的统计来看，几乎所有的学校教师是最主要的评价者，而在62.9％的学校中学校领导是民主测评的主要参与者，学生参与测评的学校只占37.1％，学生家长参与测评的则仅占25.7％，树干部参与测评的学校更少，仅占11.4％。这些数字表明，目前中小学教师考核中的民主测评还极不完善，真正最有发言权的学生或学生家长参与测评的比例偏低，这必然影响到民主测评的公正和公平，而且不利于学校和家长的交流与联系；村干部参与测评的比例太低，这既不利于更全面地考核教师，也不利于调动村干部支持学校工作的积极性。哪些人员的民主测评会影响到教师的考核结果?有46.9％的教师认为其他教师的民主测评对考核结果有影响，有33.7％的教师认为学生的民主测评会影响考核结果，有19.9％的教师认为学生家长的民主测评会影响。这和上述的民主测评的参与者的构成情况是密切相关的。此外，有25.9％的教师认为虽有测评但不影响考核结果，也就是说在一些学校民主测评可能只是流于形式，没有真正发挥作用。在调查中还发现，有65.1％的教师清楚地知道自己的考核等级和分数是如何评定的，而另外34.9％的教师则不知道。这在一定程度上说明，目前的教师考核等级和分数的评定还不够透明。总之，从以上分析可以看出，中小学教师考核方法还不够规范，民主测评在教师考核中作用还没有充分发挥，考核主体也比较单一。(四)考核结果的反馈和使用教师考核的根本目的在于通过考核增强教师的工作能力，提高他们的教学质量，因而考核要重视考核结果的反馈。调查中发现，91.3％的教师知道最近两年的年终考核结果，有1.9％的教师只知道其中1年的考核结果，6.9％的教师则都不知道。而从获得考核结果的途径来看，72.8％的教师是学校统一公布结果，O.3％的教师是学区公布，还有11.6％的教师是由学校通知教师个人，而不是由统一公布得知，此外还有15.3％的教师则是靠打听才得知。可见，有些学校在考核结束后，对考核结果进行保密，这种做法既不利于调动教师参与考核的积极性，也违背了考核的初衷。调查还发现，59.2％的教师认为可以申请复议评定结果，40.8％的教师则认为不可以申请复议评定结果，这说明一些地方教师考核结果的反馈机制还不健全。奖惩制度是学校常用的一种管理制度，也是大多数学校激励教9币的重要手段。奖惩所依据的标准一般是学校对教师的综合考评或年终考核结果。对奖惩制度的激励作用的调查表明，61.2％的教师认为奖惩有很大作用或较大作用，23.6％的教师认为作用不大，4.4％的教师则认为没有作用，还有10.8％的教师认为奖惩会起到一定的负面作用。四、对策及建议首先，严格操作，规范教师考核方法。农村中小学教师的考核应主要由学校来组织，学区和教育局主要负责监督考核工作公正、公开、公平地进行，并提供相应的指导。对教师的民主测评要公开公正，充分发挥民主测评的功能，而不流于形式。其次，全面考核，定性与定量考核相结合。对教师的考核不应只盯在学生成绩上，应该从德、能、勤、绩等多方面去考核，尤其要重视教师的专业成长、教师对新知识的摄取、教学科研等方面的考核，而农村教师由于特殊的地理环境和社会环境，在这些方面明显落后于城市，所以更需要努力赶上。再次，考核主体多元化。单靠学校领导及教师互评的方式是远远无法评价教师工作的全部的，把学生、学生家长、村干部或专家等人员纳入考核主体，则更能增强教师考核评价的客观公正性。最后，完善考核结果的反馈机制，慎用奖惩手段。考核结果本身并不是目的，考核真正的目的在于通过考核结果的反馈，促进教师教学水平和学校教育质量的提高。如果将考评结果保密，那么考核就失去了意义。建立教师考核的申诉制度是保护教师权益，提高考核公正性的一个重要措施。此外，在使用考核结果对教师进行奖惩时，一定要慎重，应注意避免引起教师的逆反心理。在公正公平的前提下，多采用非物质奖励，而对考核不理想者要给予帮助与指导，找到原因，寻求改进。36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得94药品不良反应评价和报告深圳曙光医院2016年6月25日药品不良反应评价和报告95主要内容药品不良反应的风险一一几个案例药品不良反应的突义、分型、判断药品不良反应的报告和注意寡项主要内容96药品安全认知生命周期批准时间研发阶段上市后/真实世界中使用常见的不良事件不常见的不良事件其他不良事件的信号细化特殊不良事件认知理解药品使用情况说明书药物警戒计划说明书风险管理药物警戒计划上市后研究风险管理上市后研究这是一个反复递增的过程药品安全认知生命周期97如何正确认识药品不良反应药品不良反应是药品的固有属性√药物是双刃剑药物治病致病如何正确认识药品不良反应98药品不良反应的风险案例氨基比林事件1957年20世纪后期沙利度胺事件苯甲醇臀肌挛缩症药品不良反应的风险99国内外药品不良反应危軎事件启示●提高临床前研究水平,完善相关资料;●加强药品上市前的严格审查;加强药品不良反应监测和上市后再评价国内外药品不良反应危軎事件100主要内容药品不良反应的风险一一几个案例药品不良反应的定义、分型、判斷药品不良反应的报告和注意寡项主要内容101药品不良反应的定义●药品不良反应(ADR)●指合格药品在正常用法用量下出现的与用药目的无关的有害反应。(说明书范围外使用药品,其中包括药物过量、超适应症用药、误用、滥用和用药错误,职业暴露)新的药品不良反应指药品说明书中未载明的不良反应。说明书中已有描述,但不良反应发生的性质、程度、后果或者频率与说明书描述不一致或者更严重的,按照新的药品不良反应处理。药品不良反应的定义102药品不良反应的定义可疑的、非预期的严重不良反应(SUSARSuspectedUnexpectedSeriousAdverseReaction指致死或危及生命的可疑且非预期的严重不良反应。何谓“非预期”:指不良事件的性质、严重程度或频率超出现有的临床试验资料信息1、未上市药物的研究者手册、药品说明书、试验方案、IB、知情同意书中所提及的已知的或可预计的风险2、已上市的药品说明书等信息与所研究的疾病自然病程,受试者发生不良事件的转归等药品不良反应的定义103药品不良事件的定义●药品不良事件(ADE)指药物治疗过程中出现的不良临床事件,它不一定与该药有因果关系●药品群体不良事件指同一药品在使用过程中,在相对集中的时间、区域内,对一定数量人群的身体健康或者生命安全造成损害或者威胁,需要予以紧急处置的事件。药品不良事件的定义104药品不良反应评价和上报剖析课件105药品不良反应评价和