病理心理学课件

病理心理学幽默来自智慧，恶语来自无能病理心理学病理心理学幽默来自智慧，恶语来自无能病理(变态)心理学林榕发病理心理学的概念其心理活动的“变态”和“常态”是相对的。其病理心理指人的心理与行为的异常。其病理心理学是研究病理心理发生、发展、变化的原因及其规律的科学现代素质教育理念提倡营造高效课堂，初三思想品德复习课同样也不例外。那么，初三思想品德学科教师如何构建高效的复习教学活动，并确保学生真正从复习学习活动中达到复习旧知、获取新知的预期良好目的呢？笔者认为，初三思想品德教师可以尝试从以下三个方面着手：一、初三思想品德课的复习导入要简练、高效在新课教学中，教师为了调动学生对新知识、新内容的学习兴趣与积极性，往往会采取繁杂、冗长的导入语言或者活动，以期借此最大限度地调动学生对新知识、新内容的学习兴趣。但是，不同于新课，复习课的目的在于帮助学生及时复习、巩固之前所学的相关知识，因此，学生对于复习课上要学习的内容基本上已具备了初步的认知与理解。从课堂教学内容的性质来看，笔者认为初三思想品德教师不宜再向新课教学那样过分注重课堂导入的新奇化、别致化，因为这将严重浪费复习课的宝贵时间与精力，而应当力求课堂导入的简练化、高效化。这将为初三思想品德复习课的高效教学坚定重要的基础。笔者在初三思想品德复习课的教学中通常会采用直接式的导入形式。如，在“学会拒绝不良诱惑”的复习教学活动中，笔者就在上课一开始就向学生抛出了几个问题：我们的身边存在哪些诱惑？其中有哪些美好的诱惑？又有哪些不良诱惑？面对美好的诱惑，我们如何才能获得？而面对不良诱惑，我们又当如何拒绝？如此，通过这一系列的问题，不但快速且有效的为学生明确了本节课将要复习的内容，同时，还充分集中了学生的学习思维及注意力，而这些很显然都充分奠定了高效思想品德复习课的基调。二、初三思想品德课的复习讲解要框架化、脉络化初三思想品德复习课的宗旨在于帮助学生将以往学过的知识系统化、脉络化，进而帮助他们逐渐构建起完善而合理的学科知识结构体系。这样，他们才能在日后的中考考试中进行更好地应对。三、初三思想品德课的复习练习要经过精心挑选课后练习是辅助学生进一步深化课堂所学知识的必要补充。因此，初三思想品德复习课要想切实获取高效的复习效果，教师还必须为学生精心挑选恰当、适宜的课后练习题。教师可以选取平时学习活动中学生容易混淆出错的知识点，像“权利”和“权力”、“公有制经济”和“非公有制经济”、“人民代表大会”和“人民代表大会制度”等等，这类题目的选择有利于学生明确其所存在的区别与差异。教师所选题目的材料还应当跟最新的时政热点话题等相关，这样有利于学生在掌握时政新闻的基础上深化对所学思想品德知识的深刻认知。此外，教师在为学生设置练习题目不能一味追求多，避免使得学生陷入“题海”之中，而应当格外注重题目的质量，即在尊重学生实际基础之上，灵活选择那些既与学习内容密切相关，同时又稍具开放性质的题目，以此促进学生思维智慧的活跃、创新能力的发展以及对所学知识的深化理解。实践表明，经过精心挑选的复习练习对于学生获取高质量的复习效果有着积极的影响。总而言之，高效是初三思想品德复习课教学致力于实现的教学目标。初中思想品德学科教师应当结合自身的实际情况，积极探索更多符合学生主观实际情况的教学策略与方式方法，并将其进行灵活地实践与运用。如此，才能在不断创新复习教学形式及途径的同时，最大限度上优化初三思想品德课的复习效率及质量，而这恰恰正是学生轻松应对中考挑战，获取更高中考分数的重要基础。精彩的动态生成来源于课前的精心预设，教师要认真解读新课程标准，深入钻研教材，并针对实际情况精心设计教案。精心预设并不是按照教案一成不变，而是为了更好地促进有效生成。例如，在《可能性》一课教学时，我预设将学生分成8组，先将黄、白两种不同颜色的乒乓球放入8个箱子内，其中2个箱子里全放白球，2个箱子里全放黄球，其余4个箱子黄、白球混放。课堂上，让每组学生分别从各自箱子里摸球，比较摸出黄球的情况。当学生摸完后发现，其中2组根本摸不出黄球，而其中另2组则全是黄球。其余4组黄白球都摸出来了。这时，教师让学生思考为什么会出现这样的情况。学生大胆猜测放球的情况，因势引导。教师再打开箱子揭秘真相。游戏结束后，问答方式深刻理解可能性。师：在只放了黄球的箱子里去摸会怎样？学生十分肯定：只能摸出黄球。师：能摸出白球吗？学生异口同声：不可能。师：在只放了白球的箱子里去摸又会怎样呢？学生根据前面的做法得出：在只放了白球的箱子里去摸只能摸出白球，不可能摸出黄球。师：将黄球、白球混合后。这时再去摸，猜猜看结果会怎样？学生非常肯定：可能摸出黄球，也可能摸出白球。通过摸球活动，让学生熟悉了“一定”“不可能”和“可能”的概念。教学心得：没有高质量的预设，就不可能有有效的课堂生成。进行教学预设时要精心但环节不要太多，要便于学生在较短的时间内，有多向的交流互动，要在预设中体现教师的用心。二、灵巧预设，使课堂生成更具生命力课本知识就像一颗种子，如果把它放在盆里会死的；如果把它放在肥沃的土地上，那将蓓蕾嫩芽满枝株，这就需要教师把知识激活。例如，在教学《有余数的除法》时，如果不灵活运用教材，让学生纯粹经历数学计算练习达到熟练掌握，学生会感到枯燥、乏味，他们根本不知道算理，只顾以葫芦画瓢。这样的课如何让它焕发出生命的活力，让学生明白算理，熟练掌握算法呢？我是这样做的：以生活中分糖果为主线教学。一开始，我让学生把20颗糖果平均分在5个瓶里，再把20颗糖果平均分在6个瓶里，问有什么不一样？从而揭示课题。板演：20÷6=2……8。又问有不一样的吗？一生反馈：20÷6=3……2。针对反馈，教师组织讨论，最后得出结论：余下的8颗糖果还可以每个瓶放一颗，还可以分，最后多出2颗没办法再分了。所以余数必须比除数小。这样，学生在玩游戏中，充分理解了算理。教学心得：在备课的过程中，教师必须认真研究新课程标准，刻苦钻研教材，实现教材的二次开发，精心预设为学生的思维种子提供沃土，为实现高效的课堂生成服务。三、全面预设，多种方式优化生成预设是生成的基础，生成是预设的升华，没有预设时的全面考虑，就不会有课堂上的高效生成。教学中教师不但要预设学生的“已知”，还应该注重预设学生的“未知”，尽可能多地了解学生、预测学生自主学习的方式和解题的思路。例如，教学《梯形的面积》时，合作探索环节是这样的：1.首先让学生拿出准备好的梯形分小组进行画、剪、拼、摆等操作活动，让学生通过讨论，自主探索梯形的面积公式。2.师：同学们已经用不同的方法把梯形转化成了多种图形，并推导出了梯形面积的计算公式，真是了不起！现在让我们共同来欣赏每个小组的成果。3.有意识地按学生的认知规律进行展示。4.学生一边展示拼过程，一边介绍方法步骤。方法一：梯形面积公式的推导方法与三角形面积公式的推导方法相同，运用“拼”的方法，选择两个形状相同、大小相等（完全一样）的梯形可以拼成一个平行四边形，每个梯形的面积就是所拼成的平行四边形面积的一半。梯形上底与下底的和等于拼成的平行四边形的底，梯形的高等于平行四边形的高，由此得出：梯形的面积=平行四边形的面积÷2=底×高÷2=（上底+下底）×高÷2方法二：可以把一个梯形分割成两个三角形，根据三角形的面积公式就可以推导出梯形的面积计算公式：梯形的面积=三角形A的面积+三角形B的面积=上底×高÷2+下底×高÷2=（上底+下底）×高÷2方法三：把一个梯形分割成一个平行四边形和一个三角形方法四：把一个梯形沿高的一半剪成两个梯形再拼成一个平行四边形。5.最后教师针对学生的汇报进行归纳总结得出梯形的面积计算公式为：梯形的面积=（上底+下底）×高÷2这一结论，这是本节课的重点及难点。教学心得：在整个操作过程中，教师已经预设出学生能探究出四种方法。给他们提供足够的时间和空间互动交流。启迪学生深思，引发争论，并碰撞思维火花，让学生在合作交流的过程中达到意义的理解和方法的掌握。从而获取这一知识，弄清知识的来龙去脉，既培养了学生能力，又让学生感受到了成功的喜悦，优化了课堂生成。四、预设错误，生成课堂资源在课堂中，学生经常会出错，这很正常，这就要求教师要有全面的智慧，能够预设出学生在课堂上可能出现的各种错误，教师如果能巧用课堂中动态生成的错误资源，往往会获得意外的收获。文例如，教学《认识几分之一》时，学生初步认识把一块月饼平均分成两份，其中一份就是这块月饼的1/2后，我让学生用纸再创造出一个1/2，并涂上颜色。学生操作结束后，让大家把自己创造的1/2贴到黑板上。我通过巡视发现两位学生创造得不对，一位是没有平均分；一位是创造出了1/4。我就让这两位学生把他们的作品贴在黑板的最上方。全班交流的时候，我有意地把这两位学生的作品放在最后讲评，让学生找出错因，并得出结论：一定是要“平均分”才能得到分数。接着，我指着表示1/4的图，问：“这个涂色部分表示的不是1/2，是几分之一呢，为什么？”一个学生回答：“是这个图形的1/4，因为他把这个图形平均分成了四份，其中的一份就是1/4。”其他学生纷纷点头。我故意说：“这可是某某同学创造出来的哟，我们还要感谢他呢，他引导我们认识了1/4。”那位学生还不好意思的笑了。接着我又问：“你们会利用手中的纸再创造一个新的几分之一吗？”孩子们兴高采烈的进入了下一个环节。教学心得：教师提前预设出学生可能出现的错误，并巧妙合理地借用了这一生成性的错误资源，使学生掌握了教学重点，理解了教学难点，实现了毫无痕迹的教学进程，同时保护了学生的自尊心。动态生成的课堂教学追求真实自然，课堂再现的应该是师生“原汁原味”的互动交流。学生的错误也是一种很好的教学资源，处理得好，会使整节课锦上添花。总之，课堂预设和有效生成是辩证的统一体。提高小学数学课堂的有效性，必须正确处理好预?O与生成的关系。教师要认真学习新课程，细细品味新理念，用发展的眼光来看待预设与生成的关系，使课堂预设与有效生成相得益彰，从而构建更加高效的小学数学课堂。病理心理学幽默来自智慧，恶语来自无能病理心理学病理心理学幽默1病理(变态)心理学林榕发病理(变态)心理学2病理心理学的概念其心理活动的“变态”和“常态”是相对的。其病理心理指人的心理与行为的异常。其病理心理学是研究病理心理发生、发展、变化的原因及其规律的科学病理心理学的概念3、产生病理心理的原因其【生物医学的观点】t产生病理心理的主要因素是生物学因素:其中包括:遗传、生化、素质、脑与机体损伤等等。其1、遗传:特别是内因性精神病:精神分裂症、躁郁性精神病等等。、产生病理心理的原因42、生化改变:血清肌酸磷酸激酶(CPK)与精神程度有关,CPK越高精神症状越严重。神经介质对心理影响已被肯定:胆硷类的乙酰胆硷(ACH);单胺类的5羟色胺(5HT),去甲肾上腺素(NE)和多巴胺(DA)氨基酸中的r一氨基丁酸和谷氨酸等物质代谢异常,均可诱发心理改变。2、生化改变:53、素质:如体型、气质、内分泌及其他生理功能等等。体型可分为:矮胖型:躁郁症患者多见;瘦长型:精神分裂症患者多见;力士型:癫痫患者多见。3、素质:64、脑或机体损伤常见的有颅脑损伤、传染、中毒、脑组织代谢障碍、营养缺乏、疲劳或衰竭、中枢神精系统的变性、脑肿瘤、脑血管疾病、躯体疾病等等。4、脑或机体损伤7【心理学因素】1、以弗洛伊德为代表的“心理动力学理论”认为:被压抑的情绪和心理活动的矛盾冲突是心理变态的动力因素。2、以华生为代表的“心理学行为模式”认为人的行为异常都是通过学习了不正常的行为和没有学习正常行为而产生的。【心理学因素】8社会一文化因素】人的社会文化关系内容十分广泛,包括:阶级、经济、宗教、民族、伦理、婚姻各种关系。个体在所有社会一文化的综合影响下,形成刺激,其强度和速度使人无法承受,就会出现个体与社会一文化关系失调,引发心理变态。社会一文化因素】9【以变态心理为主要症状的疾病分类其1、重症精神病:精神分裂症、躁狂抑郁性精神病、反应性精神病等等其2、轻性精神病:以神经症为代表:癔症、神经衰弱、焦虑症、强迫症、抑郁症、疑病症、恐怖症等等。其3、器质性精神病:有各类脑器质性精神病、各类躯体疾病所伴发的精神障碍,各种中毒性精神障碍等等其4、儿童心理行为障碍:问题儿童、多动症、孤独症、儿童精神病、儿童神经症等等其5、变态人格:癔病型人格、分裂型人格、强迫型人格、偏执型人格、反社会型人格其6、性变态:异装癖、恋物癖、露阴癖、窥阴癖等等。【以变态心理为主要症状的疾病分类10第一节错觉与幻觉其一、错觉(illusion)是由于感受客体刺激时与心理印象结合而产生的一种歪曲知觉。其错觉通常在以下几种情况产生:其1、感知清晰度降低。其2、视觉或听觉功能减弱其3、处于某种强烈的情绪之下。其4、通过想象和暗示的作用。箕5、意识模糊时常常出现大量的错觉。第一节错觉与幻觉11病理心理学课件12病理心理学课件13病理心理学课件14病理心理学课件15病理心理学课件16病理心理学课件17病理心理学课件18病理心理学课件19病理心理学课件20病理心理学课件21病理心理学课件22病理心理学课件23病理心理学课件24病理心理学课件25病理心理学课件26病理心理学课件27病理心理学课件28病理心理学课件29病理心理学课件30病理心理学课件31病理心理学课件32病理心理学课件33病理心理学课件34病理心理学课件35病理心理学课件36病理心理学课件37病理心理学课件38病理心理学课件39病理心理学课件40病理心理学课件41病理心理学课件42病理心理学课件43病理心理学课件44病理心理学课件45病理心理学课件46病理心理学课件47病理心理学课件48谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基49病理心理学幽默来自智慧，恶语来自无能病理心理学病理心理学幽默来自智慧，恶语来自无能病理(变态)心理学林榕发病理心理学的概念其心理活动的“变态”和“常态”是相对的。其病理心理指人的心理与行为的异常。其病理心理学是研究病理心理发生、发展、变化的原因及其规律的科学现代素质教育理念提倡营造高效课堂，初三思想品德复习课同样也不例外。那么，初三思想品德学科教师如何构建高效的复习教学活动，并确保学生真正从复习学习活动中达到复习旧知、获取新知的预期良好目的呢？笔者认为，初三思想品德教师可以尝试从以下三个方面着手：一、初三思想品德课的复习导入要简练、高效在新课教学中，教师为了调动学生对新知识、新内容的学习兴趣与积极性，往往会采取繁杂、冗长的导入语言或者活动，以期借此最大限度地调动学生对新知识、新内容的学习兴趣。但是，不同于新课，复习课的目的在于帮助学生及时复习、巩固之前所学的相关知识，因此，学生对于复习课上要学习的内容基本上已具备了初步的认知与理解。从课堂教学内容的性质来看，笔者认为初三思想品德教师不宜再向新课教学那样过分注重课堂导入的新奇化、别致化，因为这将严重浪费复习课的宝贵时间与精力，而应当力求课堂导入的简练化、高效化。这将为初三思想品德复习课的高效教学坚定重要的基础。笔者在初三思想品德复习课的教学中通常会采用直接式的导入形式。如，在“学会拒绝不良诱惑”的复习教学活动中，笔者就在上课一开始就向学生抛出了几个问题：我们的身边存在哪些诱惑？其中有哪些美好的诱惑？又有哪些不良诱惑？面对美好的诱惑，我们如何才能获得？而面对不良诱惑，我们又当如何拒绝？如此，通过这一系列的问题，不但快速且有效的为学生明确了本节课将要复习的内容，同时，还充分集中了学生的学习思维及注意力，而这些很显然都充分奠定了高效思想品德复习课的基调。二、初三思想品德课的复习讲解要框架化、脉络化初三思想品德复习课的宗旨在于帮助学生将以往学过的知识系统化、脉络化，进而帮助他们逐渐构建起完善而合理的学科知识结构体系。这样，他们才能在日后的中考考试中进行更好地应对。三、初三思想品德课的复习练习要经过精心挑选课后练习是辅助学生进一步深化课堂所学知识的必要补充。因此，初三思想品德复习课要想切实获取高效的复习效果，教师还必须为学生精心挑选恰当、适宜的课后练习题。教师可以选取平时学习活动中学生容易混淆出错的知识点，像“权利”和“权力”、“公有制经济”和“非公有制经济”、“人民代表大会”和“人民代表大会制度”等等，这类题目的选择有利于学生明确其所存在的区别与差异。教师所选题目的材料还应当跟最新的时政热点话题等相关，这样有利于学生在掌握时政新闻的基础上深化对所学思想品德知识的深刻认知。此外，教师在为学生设置练习题目不能一味追求多，避免使得学生陷入“题海”之中，而应当格外注重题目的质量，即在尊重学生实际基础之上，灵活选择那些既与学习内容密切相关，同时又稍具开放性质的题目，以此促进学生思维智慧的活跃、创新能力的发展以及对所学知识的深化理解。实践表明，经过精心挑选的复习练习对于学生获取高质量的复习效果有着积极的影响。总而言之，高效是初三思想品德复习课教学致力于实现的教学目标。初中思想品德学科教师应当结合自身的实际情况，积极探索更多符合学生主观实际情况的教学策略与方式方法，并将其进行灵活地实践与运用。如此，才能在不断创新复习教学形式及途径的同时，最大限度上优化初三思想品德课的复习效率及质量，而这恰恰正是学生轻松应对中考挑战，获取更高中考分数的重要基础。精彩的动态生成来源于课前的精心预设，教师要认真解读新课程标准，深入钻研教材，并针对实际情况精心设计教案。精心预设并不是按照教案一成不变，而是为了更好地促进有效生成。例如，在《可能性》一课教学时，我预设将学生分成8组，先将黄、白两种不同颜色的乒乓球放入8个箱子内，其中2个箱子里全放白球，2个箱子里全放黄球，其余4个箱子黄、白球混放。课堂上，让每组学生分别从各自箱子里摸球，比较摸出黄球的情况。当学生摸完后发现，其中2组根本摸不出黄球，而其中另2组则全是黄球。其余4组黄白球都摸出来了。这时，教师让学生思考为什么会出现这样的情况。学生大胆猜测放球的情况，因势引导。教师再打开箱子揭秘真相。游戏结束后，问答方式深刻理解可能性。师：在只放了黄球的箱子里去摸会怎样？学生十分肯定：只能摸出黄球。师：能摸出白球吗？学生异口同声：不可能。师：在只放了白球的箱子里去摸又会怎样呢？学生根据前面的做法得出：在只放了白球的箱子里去摸只能摸出白球，不可能摸出黄球。师：将黄球、白球混合后。这时再去摸，猜猜看结果会怎样？学生非常肯定：可能摸出黄球，也可能摸出白球。通过摸球活动，让学生熟悉了“一定”“不可能”和“可能”的概念。教学心得：没有高质量的预设，就不可能有有效的课堂生成。进行教学预设时要精心但环节不要太多，要便于学生在较短的时间内，有多向的交流互动，要在预设中体现教师的用心。二、灵巧预设，使课堂生成更具生命力课本知识就像一颗种子，如果把它放在盆里会死的；如果把它放在肥沃的土地上，那将蓓蕾嫩芽满枝株，这就需要教师把知识激活。例如，在教学《有余数的除法》时，如果不灵活运用教材，让学生纯粹经历数学计算练习达到熟练掌握，学生会感到枯燥、乏味，他们根本不知道算理，只顾以葫芦画瓢。这样的课如何让它焕发出生命的活力，让学生明白算理，熟练掌握算法呢？我是这样做的：以生活中分糖果为主线教学。一开始，我让学生把20颗糖果平均分在5个瓶里，再把20颗糖果平均分在6个瓶里，问有什么不一样？从而揭示课题。板演：20÷6=2……8。又问有不一样的吗？一生反馈：20÷6=3……2。针对反馈，教师组织讨论，最后得出结论：余下的8颗糖果还可以每个瓶放一颗，还可以分，最后多出2颗没办法再分了。所以余数必须比除数小。这样，学生在玩游戏中，充分理解了算理。教学心得：在备课的过程中，教师必须认真研究新课程标准，刻苦钻研教材，实现教材的二次开发，精心预设为学生的思维种子提供沃土，为实现高效的课堂生成服务。三、全面预设，多种方式优化生成预设是生成的基础，生成是预设的升华，没有预设时的全面考虑，就不会有课堂上的高效生成。教学中教师不但要预设学生的“已知”，还应该注重预设学生的“未知”，尽可能多地了解学生、预测学生自主学习的方式和解题的思路。例如，教学《梯形的面积》时，合作探索环节是这样的：1.首先让学生拿出准备好的梯形分小组进行画、剪、拼、摆等操作活动，让学生通过讨论，自主探索梯形的面积公式。2.师：同学们已经用不同的方法把梯形转化成了多种图形，并推导出了梯形面积的计算公式，真是了不起！现在让我们共同来欣赏每个小组的成果。3.有意识地按学生的认知规律进行展示。4.学生一边展示拼过程，一边介绍方法步骤。方法一：梯形面积公式的推导方法与三角形面积公式的推导方法相同，运用“拼”的方法，选择两个形状相同、大小相等（完全一样）的梯形可以拼成一个平行四边形，每个梯形的面积就是所拼成的平行四边形面积的一半。梯形上底与下底的和等于拼成的平行四边形的底，梯形的高等于平行四边形的高，由此得出：梯形的面积=平行四边形的面积÷2=底×高÷2=（上底+下底）×高÷2方法二：可以把一个梯形分割成两个三角形，根据三角形的面积公式就可以推导出梯形的面积计算公式：梯形的面积=三角形A的面积+三角形B的面积=上底×高÷2+下底×高÷2=（上底+下底）×高÷2方法三：把一个梯形分割成一个平行四边形和一个三角形方法四：把一个梯形沿高的一半剪成两个梯形再拼成一个平行四边形。5.最后教师针对学生的汇报进行归纳总结得出梯形的面积计算公式为：梯形的面积=（上底+下底）×高÷2这一结论，这是本节课的重点及难点。教学心得：在整个操作过程中，教师已经预设出学生能探究出四种方法。给他们提供足够的时间和空间互动交流。启迪学生深思，引发争论，并碰撞思维火花，让学生在合作交流的过程中达到意义的理解和方法的掌握。从而获取这一知识，弄清知识的来龙去脉，既培养了学生能力，又让学生感受到了成功的喜悦，优化了课堂生成。四、预设错误，生成课堂资源在课堂中，学生经常会出错，这很正常，这就要求教师要有全面的智慧，能够预设出学生在课堂上可能出现的各种错误，教师如果能巧用课堂中动态生成的错误资源，往往会获得意外的收获。文例如，教学《认识几分之一》时，学生初步认识把一块月饼平均分成两份，其中一份就是这块月饼的1/2后，我让学生用纸再创造出一个1/2，并涂上颜色。学生操作结束后，让大家把自己创造的1/2贴到黑板上。我通过巡视发现两位学生创造得不对，一位是没有平均分；一位是创造出了1/4。我就让这两位学生把他们的作品贴在黑板的最上方。全班交流的时候，我有意地把这两位学生的作品放在最后讲评，让学生找出错因，并得出结论：一定是要“平均分”才能得到分数。接着，我指着表示1/4的图，问：“这个涂色部分表示的不是1/2，是几分之一呢，为什么？”一个学生回答：“是这个图形的1/4，因为他把这个图形平均分成了四份，其中的一份就是1/4。”其他学生纷纷点头。我故意说：“这可是某某同学创造出来的哟，我们还要感谢他呢，他引导我们认识了1/4。”那位学生还不好意思的笑了。接着我又问：“你们会利用手中的纸再创造一个新的几分之一吗？”孩子们兴高采烈的进入了下一个环节。教学心得：教师提前预设出学生可能出现的错误，并巧妙合理地借用了这一生成性的错误资源，使学生掌握了教学重点，理解了教学难点，实现了毫无痕迹的教学进程，同时保护了学生的自尊心。动态生成的课堂教学追求真实自然，课堂再现的应该是师生“原汁原味”的互动交流。学生的错误也是一种很好的教学资源，处理得好，会使整节课锦上添花。总之，课堂预设和有效生成是辩证的统一体。提高小学数学课堂的有效性，必须正确处理好预?O与生成的关系。教师要认真学习新课程，细细品味新理念，用发展的眼光来看待预设与生成的关系，使课堂预设与有效生成相得益彰，从而构建更加高效的小学数学课堂。病理心理学幽默来自智慧，恶语来自无能病理心理学病理心理学幽默50病理(变态)心理学林榕发病理(变态)心理学51病理心理学的概念其心理活动的“变态”和“常态”是相对的。其病理心理指人的心理与行为的异常。其病理心理学是研究病理心理发生、发展、变化的原因及其规律的科学病理心理学的概念52、产生病理心理的原因其【生物医学的观点】t产生病理心理的主要因素是生物学因素:其中包括:遗传、生化、素质、脑与机体损伤等等。其1、遗传:特别是内因性精神病:精神分裂症、躁郁性精神病等等。、产生病理心理的原因532、生化改变:血清肌酸磷酸激酶(CPK)与精神程度有关,CPK越高精神症状越严重。神经介质对心理影响已被肯定:胆硷类的乙酰胆硷(ACH);单胺类的5羟色胺(5HT),去甲肾上腺素(NE)和多巴胺(DA)氨基酸中的r一氨基丁酸和谷氨酸等物质代谢异常,均可诱发心理改变。2、生化改变:543、素质:如体型、气质、内分泌及其他生理功能等等。体型可分为:矮胖型:躁郁症患者多见;瘦长型:精神分裂症患者多见;力士型:癫痫患者多见。3、素质:554、脑或机体损伤常见的有颅脑损伤、传染、中毒、脑组织代谢障碍、营养缺乏、疲劳或衰竭、中枢神精系统的变性、脑肿瘤、脑血管疾病、躯体疾病等等。4、脑或机体损伤56【心理学因素】1、以弗洛伊德为代表的“心理动力学理论”认为:被压抑的情绪和心理活动的矛盾冲突是心理变态的动力因素