脊髓电刺激在慢性疼痛的应用课件整理

脊髓电刺激在慢性疼痛的应用41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔脊髓电刺激在慢性疼痛的应用脊髓电刺激在慢性疼痛的应用41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔脊髓电刺激在慢性疼痛的应用卫生部中日友好医院疼痛科樊碧发疼痛■疼痛一身体受到伤害性刺激的主观感觉与神经反射、心理和情绪反应相交织高等教育的目标是培养具有创新思维和专业素质强的社会急需人才，教育的本质更重要在于培养学生的思维能力和创造能力。一种教育如果缺乏对学生思维能力和创新能力的培养，那么这种教育是失败的。随着经济高速发展，社会对人才需求量的增多，从而促使高等教育飞速发展，高等教育已经由精英教育模式转化成为大众教育，使人们得到更多受教育的机会，但是教育的高速发展同时也带来了一系列问题，如师资缺乏，硬件设施跟不上需求，教育发展理念缺乏更新，教育资源缺乏整合等。艺术教育也是随着这浪高等教育发展而蓬勃发展起来的一支新秀，由于此专业经费和设施投入相对理工科较少，并且社会对艺术类毕业生需求量增大，生源充足，鼓励很多院校都开设艺术设计专业。但由于对艺术类人才培养缺乏办学经验，有些院校只是简单的通过一些调研和向兄弟院校学习，招聘一些缺乏教学和现场工作经验的教师，参照其他院校的课程设置，就进行招生办学，这样的办学情况和培养思路对学生思维的培养是非常之不利的。艺术设计基础教学作为艺术设计专业教学中的一个重要环节，在整个的教学过程中对学生专业基础的培养和学生思维的训练起到很大的作用，作为一直从事基础课程教学的教师，通过这篇论文谈谈艺术设计基础教学中学生思维训练的培养，给从事艺术基础教学的老师和同学有一定的理论借鉴。一、何为思维训练思维一词按照新华词典里的解释为：在表象，概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程。思维是人类特有的一种精神活动，是人类社会实践中产生的。训练的解释为：有计划有步骤地使具有某种特长或技能。而设计思维是将思维的理性概念、意义、思想、精神通过设计的表现形式加以实现的过程，具体体现在设计中，是通过运用各种思维方法和创新手段实现的最终目的的思考过程。设计思维有多种的思维模式：逆向思维、发散与聚集思维、换位思维、跳跃性与线性思维等等。如果没有训练意识和合理的训练方法，很难充分挖掘人类现有创造潜力。实践证明，通过训练可以提高设计思维能力，其自身特点也是我们确定教学思路的依据之一。设计思维训练是种训练课程，但是我们艺术设计类专业的学生思维训练要融入到具体的设计基础课程和专业课程中去。教学中训练课题的类型选择要多维度并有针对性，力求有效地促使学生突破障碍、发散思维、提高联想与想象能力，加强思维的缜密性。此外，设计思维的训练是一个复杂的过程，训练不仅要有序、合理地按照先易后难、先平面后多维的顺序进行，而且方法要多样，操作过程要灵活，因人而宜地适时调整策略。二、当前艺术设计类学生思维训练现状分析艺术设计类学生的思维应该是活跃的，但是由于招生量的增多，有许多对艺术设计并不是感兴趣的同学也进入到了这个专业中来，很大一部分同学学习艺术的时间非常的短，更多的是为了很好的升学所用，考试考什么，他们就学什么，对艺术本质更多的缺乏思考，又由于多年的传统艺术教育模式，艺术教育体系本身存在很多的问题，许多院校还是受到先前苏联的教学体系的影响非常注重艺术教育的学科体系的教学，把艺术的模式分隔成很多模块进行教学，艺术教育过于的理性化，像数学那样可以相加、可以乘除。从主题、内容、构图、轮廓、结构、色彩、影调到质感、量感、线条、笔触，都分割构成单元递进式。但是艺术的创造利用人为分割的基础单元这种加法是加不起来的，只强调各学科教育，缺乏联系各专业的教育，知识是单列的，学习是枯燥的，学生对事物的联想和想象力非常的缺乏，更不要谈学生对设计思维能力的培养了。由于整个教学体系在对学生思维能力培养上很缺乏，教书育人的教师在这一方面也非常之欠缺，如在具体的教学过程中，老师在用课题形式让学生做相应的创意性设计或者是造型训练中的意向与想象的训练，学生懒于思考，更多的是参考别人的或者是直接的抄袭，这对艺术设计人才的培养是非常的不利的。再举例，中国的动漫产业的发展，近几年中国大力发展动漫产业，很多艺术院校都开设了动漫设计专业，但是这个专业并非得到很好的起色。现在电视荧屏上还是大量的播放着日本和欧美国家的动画作品，中国优秀的作品很少见，特别体现中国文化的作品更是少见，为什么呢？很大一个问题是中国的原画创作很少，中国动漫企业更多的是为别人做外包，更多的是为别人做嫁衣，这跟我们的教育有很大的关系，因为中国的动漫教育缺乏对学生的思维训练的培养，培养出来的人才脑子里只有空白或是只会一些简单的设计软件，而缺乏很好的创意和创作能力。例子很多，如中国的工业设计、服装设计等等，泱泱大国，要的是创造而不是制造。所以现在艺术设计人才培养对思维训练的培养是非常的缺乏，整个艺术教育要把这个课题放在非常重要的位置，那我们的艺术教育就有救了，我们的中国创造就快实现了。三、怎样在艺术设计基础课程中培养学生的设计思维能力艺术设计基础课程作为专业基础课程，更多是要训练学生的造型、色彩、创造、联想、意向、空间等专业能力，在基础课程的教学中更多是要培养学生的思维能力，专业学习好坏很大一部分取决于基础课程学习的好坏。下面对怎样培养学生的思维能力作以介绍:1、培养学生的逆向思维逆向思维是一种思维能力，它通常是针对顺向思维而论的，运用逆向思维能够让人有新的收获，特别是在设计过程中，能够让人恍然大悟的感觉，特别在造型训练中，我们通过逆向思维去思考，运用特殊的角度去进行造型，创造出反常规的图形，不仅在视觉生理、心理上给观者带来强烈的震撼，而且为图形设计拓宽了想象空间，最终达到准确而深刻地传达信息的目的。在具体的教学过程中，要打破常规思考方式，要求学生对具体的课题作以逆向的思维进行思考，如在色彩设计、造型设计、空间设计、装饰设计、材料设计等基础课程设计上要求学生要用怀疑和不常规的思维方式去进行思维和实践，在实践过程中能够体会到不同的效果和让人得到意想不到的收获。2、培养学生的发散与聚集性思维发散是指思维朝不同的角度和方向扩散，是由美国心理学家吉尔福特在1950年的一次关于创造的演讲中提出来的。发散的目的是使人提出更多的设想和解决问题的方案，使人获得更多的构思和创意。而聚集则是通过比较分析，从中找出最好的解决方案，二者缺一不可。发散思维与聚集思维是互相互补、转化和融合，能构建创新思维的运行模式，产生并带给观者全新的视觉享受和有视觉冲击力的图像。发散思维对创新性思维有直接的影响，它能够使人的思维更开阔，让人的思维更加的活跃。而聚集性思维使人思维更加的理性和有条理。特别在我们的基础教学中，如在造型教学中要求学生进行造型的想象和联想就要求有很好的发散思维，要求学生去思考事物是相互联系的，要用发散性思维进行联系和创作，在动画人物造型上更需要发散性思维的培养，在对人物造型要发挥个人的想象力，使造型更加的符合人的审美和主题的需求。而在对构成的设计过程中要很好的运用聚集性思维，通过理性的，条理的训练使构成更加的有次序美和层次美。3、培养学生转换与移位的思维常规的思维可以通过对事物性质的转换加以打破，也就是不相信事物的特点只能单一的解释和常规的定义。思维的认识呈现对事物性质进行自觉转换的特性，比如，把背景与图形部分进行转换。在进行艺术设计基础教学过程中要培养学生的思维的转换，如在做空间设计的时候，我们要把自己当做一个普通的观众去思考问题，让自己能够去深刻体会到做的空间训练去打动观者，再如我们在做色彩设计的时候，我们也要通过不同的角度进行思维转换，对色彩的研究要多方位多角度的去思考，做出来的色彩训练才有新意和动人。如美国DBB恒美广告传媒集团刚卸任的首席执行官基思在1971年为麦当劳撰写了一句广告语：“今天你理应休息下。”这句话成为当年最佳广告语，他解释说：“消费者寻求的不是最好的汉堡，而是小憩一下。”这就是对产品的准确转换。4、培养学生的跳跃性思维一个人的思维要有跳跃性，就像人的脑电图，如果脑电图呈现一条直线的话，那们这就代表人的死亡。经过多年的教学经验可以看出，思维跳跃的学生在后续的个人职业发展中，都有很好的发展，作为基础课程教师在大一年级时期的基础课程教学中要大力培养学生的跳跃思维，举例：如在进行新形创作时候，以圆为基本形进行创作，很多学生只能想到球类等最常见的类似形体，对跨越性形体思考的较少，所以做创作的时候都比较单一，没有很能打动人的作品。在教学过程中要充分发挥学生的想象力，鼓励跳跃思维，打破常规逻辑关系，促进灵感的产生。设计思维不仅仅只是沿一根线深入下去，不是互不相干的此在或彼在，而是要有纵横交错的经线和纬线，是彼此同在，因此存在如何理解设计对象也就是设计思维深入程度的问题。小结一个成功的设计师，必须具备很好的设计思维，这样才能在后续发展中有很大的潜能，所以作为设计艺术的教师在教学过程中要不断地改变教学手段，改进教学思路，积极的为学生设计思维的培养做出更大的努力。本论文是南京铁道职业技术学院2011―2012年院级文科类重点课题《高职院校艺术类专业基础课程平台建设研究》成果，课题编号Y11009“请停一下，我发现一位同学正在做一件事情，读第二遍的时候，他拿起笔来画，把这五种事物的名字都给画下来。”这是一位教师在学生学习过程中的随机评价。表面看是中断了学生的学习进程，实际上却是用心良苦。老师从整个班级里面“捕捉”出了这么个“典型”；接着以一种非常珍视的态度，特别提醒全班同学注意，能得到老师如此的重视，那名同学该有多么自豪！语文教学要重视学习方法的指导，但这种指导不是老师灌输的，而是来源于同班同学的“尝试”和“发现”，其他学生会觉得这种“典型经验”亲切可学。这就是新课程的教学评价中采用的一种新的方法——情境性评价。情境是指对学生学习效果产生直接影响的、由特定要素构成的、有一定教育意义的氛围和环境。而情境性评价，是指在日常学习活动和真实情境中对被评价者进行的随机性的质性评价。这种评价的真实情境可以是在语文教学课堂，也可以是在家庭学习，还可以是在课外学习的任何情境。这种评价的主体，可以是教师，可以是家长，可以是其他同学，也可以是学生本人。这种评价的结论的表现媒体，可以是激励性评语，可以是动作，可以是实物，可以是象征性物品，还可以是符号；既可用传统媒体，也可用现代信息技术媒体，这种评价的对象，可以是学生个体，还可以是学生群体。在多年的语文教学中，我感受到情境性评价具有以下几个特点。一、评价带有问题性学生的语文学习，很多都是在“提出问题—分析问题—寻找解决问题的方法—解决问题”的问题情境中进行的，在问题情境进程的四个阶段，都可以采用情境性评价。比如，当学生阅读课文时，发现了一个有价值的问题，分析这个问题的思路正确或者有创见，找到了解决这个问题的恰当方法，通过自己的思考解决了问题，自己得到了问题的答案，都可以使用情境性评价。二、评价显现灵活性情境性评价可以在学生语文学习的任何情境使用，可以在学生语文学习过程的任何环节使用，可以由任何人使用，可以用任何形式来表现，可以对任何学生使用。例如：当学生自由朗读课文或独立作业时，教师告诉学生“哪个小朋友学得认真，老师会轻轻地抚摸一下他的头”，巡视过程中，教师悄悄地巡视，时不时温柔地抚摸一下孩子们的头。又如：当小朋友们精彩的回答出乎老师的意料之外时，老师情不自禁地与他握握手；当学生认识到自己的回答不够正确，不够完整并随机改正时，老师轻轻地点点头，抱以一个会心的微笑，一个赞许的眼神——这样在学生语文学习的真实情境中，教师一举手一投足，都点燃了孩子们学习的火花，使学生尝到学习的愉悦，师生之间产生了一种心心相印的情绪体验，这种评价技术的灵活性，是其他评价技术所不能比拟的。三、评价具有即时性学生语文学习过程的每个具体环节，如学生的朗读、提问、答问、活动等，都可以用情境性评价进行在真实情境中的即时评价。这种即时评价更具有针对性（针对学生个别差别，针对学生学习成果等），更具有实效性（能及时调控、组织，指导学生学习），如支玉恒老师在一节公开课上，对一名学生发言是这样评价的“这位同学的发言非常好。我在备课时也没有考虑到这一点，这位同学帮助了我，谢谢他！”支老师关注了主体的成功体验，善于发现不平凡而有价值的问题或意见，给予坦诚，真切的鼓励，发挥教学“促进者”的作用。我们都说教育是一门艺术，之所以称之为艺术，就在于它能激励受教育者，它能唤醒他们的智慧。支老师热情洋溢的话告诉学生：你成功了，你的成功超过了老师！每个人都希望成功，每个人都需要成功，何况是求知的孩子们。还有什么比强烈的成功感更能激起孩子们对学习的兴趣呢？学习上的某一点成功给学生带来愉悦，使学生对学习有了强烈的兴趣，他会觉得学习是一种快乐的事，对自己充满信心。因此，情境性评价具有其他延时评价（如综合评价、阶段评价），所没有的优势。四、评价突出激励性因为情境性评价是在真实情境中进行的，所以其作用一是可以对个体学习和发展进行深度的激励和开发，既鼓励和保护了学生已有主动性，积极性，还激发了学生进一步思考、探索，表现的学习主动性和积极性，使学生能长时间地保持学习热情，进而形成荣誉感。二是对学生群体互助合作具有较大的激励作用。我在教学《家》一课时，引导学生说说“还有哪些地方是谁的家”，学生一边表演，一边练习说话时我随机进行激励性的评价：“看，多可爱的一只小鸭子啊！它正在游泳呢！你表演得真不错。”“你们听，这位同学说话说得多完整啊！老师真佩服你。”“你真会表演，如果声音再响亮些，就更好了。”“太棒了还有谁能超过他？”教师激励性语言使全班学生都兴趣盎然，跃跃欲试，完全沉浸在无拘无束的宽松环境中，都积极主动地参与到了课堂的实践活动中。整堂课学生理解了内容，练习了说话，陶冶了情感。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，重视语文的熏陶感染作用，尊重学生的独立体验，培养学生的语文实践能力。语文应该成为学生生活的需要，语文教学应该让每个学生的个性得到充分张扬，在教学中教师不失时机的利用情境性评价，让他们享受语文学习的乐趣，感受到自己的智慧和力量。从而实现学生认为学语文是快乐的，是一种享受。我们教师认为教语文也同样快乐的，是一种享受的最高境界。脊髓电刺激在慢性疼痛的应用41、实际上，我们想要的不是针对犯1脊髓电刺激在慢性疼痛的应用卫生部中日友好医院疼痛科樊碧发脊髓电刺激在慢性疼痛的应用2疼痛■疼痛一身体受到伤害性刺激的主观感觉与神经反射、心理和情绪反应相交织疼痛3痛觉的传递大脑皮层丘脑c脊髓神经周围神经末梢神经[感受器痛觉的传递4神经病理性疼痛由于中枢神经或周围神经的损伤或病理改变引起疼痛的性质为烧灼样痛、刺痛、射击痛、电击痛、闪电样疼痛■阿片类药物可能无效或需要较高的剂量才有作用神经病理性疼痛5脊髓电刺激在慢性疼痛的应用课件整理6脊髓电刺激在慢性疼痛的应用课件整理7脊髓电刺激在慢性疼痛的应用课件整理8慢性疼痛的治疗■需不同专科的协作药物治疗神经阻滞物理治疗心理治疗针灸治疗手术治疗慢性疼痛的治疗9疼痛治疗流程顽固性疼痛治疗神经刺激治疗鞘内药物输注治疗疼痛治疗流程10脊髓电刺激在慢性疼痛的应用课件整理11脊髓电刺激在慢性疼痛的应用课件整理12脊髓电刺激在慢性疼痛的应用课件整理13脊髓电刺激在慢性疼痛的应用课件整理14脊髓电刺激在慢性疼痛的应用课件整理15脊髓电刺激在慢性疼痛的应用课件整理16脊髓电刺激在慢性疼痛的应用课件整理17脊髓电刺激在慢性疼痛的应用课件整理18脊髓电刺激在慢性疼痛的应用课件整理19脊髓电刺激在慢性疼痛的应用课件整理20脊髓电刺激在慢性疼痛的应用课件整理21脊髓电刺激在慢性疼痛的应用课件整理22脊髓电刺激在慢性疼痛的应用课件整理23脊髓电刺激在慢性疼痛的应用课件整理24脊髓电刺激在慢性疼痛的应用课件整理25脊髓电刺激在慢性疼痛的应用课件整理26脊髓电刺激在慢性疼痛的应用课件整理27脊髓电刺激在慢性疼痛的应用课件整理28脊髓电刺激在慢性疼痛的应用课件整理29脊髓电刺激在慢性疼痛的应用课件整理30脊髓电刺激在慢性疼痛的应用课件整理31脊髓电刺激在慢性疼痛的应用课件整理32脊髓电刺激在慢性疼痛的应用课件整理33脊髓电刺激在慢性疼痛的应用课件整理34脊髓电刺激在慢性疼痛的应用课件整理35脊髓电刺激在慢性疼痛的应用课件整理36脊髓电刺激在慢性疼痛的应用课件整理37脊髓电刺激在慢性疼痛的应用课件整理38脊髓电刺激在慢性疼痛的应用课件整理39脊髓电刺激在慢性疼痛的应用课件整理40脊髓电刺激在慢性疼痛的应用课件整理41脊髓电刺激在慢性疼痛的应用课件整理42脊髓电刺激在慢性疼痛的应用课件整理43脊髓电刺激在慢性疼痛的应用课件整理44脊髓电刺激在慢性疼痛的应用课件整理45脊髓电刺激在慢性疼痛的应用课件整理46脊髓电刺激在慢性疼痛的应用课件整理47脊髓电刺激在慢性疼痛的应用课件整理48脊髓电刺激在慢性疼痛的应用课件整理49脊髓电刺激在慢性疼痛的应用课件整理50脊髓电刺激在慢性疼痛的应用课件整理51脊髓电刺激在慢性疼痛的应用课件整理52脊髓电刺激在慢性疼痛的应用课件整理53脊髓电刺激在慢性疼痛的应用课件整理54脊髓电刺激在慢性疼痛的应用课件整理55脊髓电刺激在慢性疼痛的应用课件整理56脊髓电刺激在慢性疼痛的应用课件整理57脊髓电刺激在慢性疼痛的应用课件整理58脊髓电刺激在慢性疼痛的应用课件整理59脊髓电刺激在慢性疼痛的应用课件整理60脊髓电刺激在慢性疼痛的应用课件整理61脊髓电刺激在慢性疼痛的应用课件整理62脊髓电刺激在慢性疼痛的应用课件整理63脊髓电刺激在慢性疼痛的应用课件整理64脊髓电刺激在慢性疼痛的应用课件整理65脊髓电刺激在慢性疼痛的应用课件整理66脊髓电刺激在慢性疼痛的应用课件整理67脊髓电刺激在慢性疼痛的应用课件整理68脊髓电刺激在慢性疼痛的应用课件整理69脊髓电刺激在慢性疼痛的应用课件整理70脊髓电刺激在慢性疼痛的应用课件整理71脊髓电刺激在慢性疼痛的应用课件整理72脊髓电刺激在慢性疼痛的应用课件整理73脊髓电刺激在慢性疼痛的应用课件整理74脊髓电刺激在慢性疼痛的应用课件整理75脊髓电刺激在慢性疼痛的应用课件整理76脊髓电刺激在慢性疼痛的应用课件整理77脊髓电刺激在慢性疼痛的应用课件整理78脊髓电刺激在慢性疼痛的应用课件整理79脊髓电刺激在慢性疼痛的应用课件整理80脊髓电刺激在慢性疼痛的应用课件整理81脊髓电刺激在慢性疼痛的应用课件整理82脊髓电刺激在慢性疼痛的应用课件整理83脊髓电刺激在慢性疼痛的应用课件整理84脊髓电刺激在慢性疼痛的应用课件整理85脊髓电刺激在慢性疼痛的应用课件整理86脊髓电刺激在慢性疼痛的应用课件整理87脊髓电刺激在慢性疼痛的应用课件整理88脊髓电刺激在慢性疼痛的应用课件整理89脊髓电刺激在慢性疼痛的应用课件整理90脊髓电刺激在慢性疼痛的应用课件整理91脊髓电刺激在慢性疼痛的应用课件整理92脊髓电刺激在慢性疼痛的应用课件整理93脊髓电刺激在慢性疼痛的应用课件整理94脊髓电刺激在慢性疼痛的应用课件整理95脊髓电刺激在慢性疼痛的应用课件整理96谢谢你的阅读知识就是财富丰富你的人生71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德

72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗

73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰

74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原

75、内外相应，言行相称。——韩非谢谢你的阅读知识就是财富71、既然我已经踏上这条道路，那么，97脊髓电刺激在慢性疼痛的应用41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔脊髓电刺激在慢性疼痛的应用脊髓电刺激在慢性疼痛的应用41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔脊髓电刺激在慢性疼痛的应用卫生部中日友好医院疼痛科樊碧发疼痛■疼痛一身体受到伤害性刺激的主观感觉与神经反射、心理和情绪反应相交织高等教育的目标是培养具有创新思维和专业素质强的社会急需人才，教育的本质更重要在于培养学生的思维能力和创造能力。一种教育如果缺乏对学生思维能力和创新能力的培养，那么这种教育是失败的。随着经济高速发展，社会对人才需求量的增多，从而促使高等教育飞速发展，高等教育已经由精英教育模式转化成为大众教育，使人们得到更多受教育的机会，但是教育的高速发展同时也带来了一系列问题，如师资缺乏，硬件设施跟不上需求，教育发展理念缺乏更新，教育资源缺乏整合等。艺术教育也是随着这浪高等教育发展而蓬勃发展起来的一支新秀，由于此专业经费和设施投入相对理工科较少，并且社会对艺术类毕业生需求量增大，生源充足，鼓励很多院校都开设艺术设计专业。但由于对艺术类人才培养缺乏办学经验，有些院校只是简单的通过一些调研和向兄弟院校学习，招聘一些缺乏教学和现场工作经验的教师，参照其他院校的课程设置，就进行招生办学，这样的办学情况和培养思路对学生思维的培养是非常之不利的。艺术设计基础教学作为艺术设计专业教学中的一个重要环节，在整个的教学过程中对学生专业基础的培养和学生思维的训练起到很大的作用，作为一直从事基础课程教学的教师，通过这篇论文谈谈艺术设计基础教学中学生思维训练的培养，给从事艺术基础教学的老师和同学有一定的理论借鉴。一、何为思维训练思维一词按照新华词典里的解释为：在表象，概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程。思维是人类特有的一种精神活动，是人类社会实践中产生的。训练的解释为：有计划有步骤地使具有某种特长或技能。而设计思维是将思维的理性概念、意义、思想、精神通过设计的表现形式加以实现的过程，具体体现在设计中，是通过运用各种思维方法和创新手段实现的最终目的的思考过程。设计思维有多种的思维模式：逆向思维、发散与聚集思维、换位思维、跳跃性与线性思维等等。如果没有训练意识和合理的训练方法，很难充分挖掘人类现有创造潜力。实践证明，通过训练可以提高设计思维能力，其自身特点也是我们确定教学思路的依据之一。设计思维训练是种训练课程，但是我们艺术设计类专业的学生思维训练要融入到具体的设计基础课程和专业课程中去。教学中训练课题的类型选择要多维度并有针对性，力求有效地促使学生突破障碍、发散思维、提高联想与想象能力，加强思维的缜密性。此外，设计思维的训练是一个复杂的过程，训练不仅要有序、合理地按照先易后难、先平面后多维的顺序进行，而且方法要多样，操作过程要灵活，因人而宜地适时调整策略。二、当前艺术设计类学生思维训练现状分析艺术设计类学生的思维应该是活跃的，但是由于招生量的增多，有许多对艺术设计并不是感兴趣的同学也进入到了这个专业中来，很大一部分同学学习艺术的时间非常的短，更多的是为了很好的升学所用，考试考什么，他们就学什么，对艺术本质更多的缺乏思考，又由于多年的传统艺术教育模式，艺术教育体系本身存在很多的问题，许多院校还是受到先前苏联的教学体系的影响非常注重艺术教育的学科体系的教学，把艺术的模式分隔成很多模块进行教学，艺术教育过于的理性化，像数学那样可以相加、可以乘除。从主题、内容、构图、轮廓、结构、色彩、影调到质感、量感、线条、笔触，都分割构成单元递进式。但是艺术的创造利用人为分割的基础单元这种加法是加不起来的，只强调各学科教育，缺乏联系各专业的教育，知识是单列的，学习是枯燥的，学生对事物的联想和想象力非常的缺乏，更不要谈学生对设计思维能力的培养了。由于整个教学体系在对学生思维能力培养上很缺乏，教书育人的教师在这一方面也非常之欠缺，如在具体的教学过程中，老师在用课题形式让学生做相应的创意性设计或者是造型训练中的意向与想象的训练，学生懒于思考，更多的是参考别人的或者是直接的抄袭，这对艺术设计人才的培养是非常的不利的。再举例，中国的动漫产业的发展，近几年中国大力发展动漫产业，很多艺术院校都开设了动漫设计专业，但是这个专业并非得到很好的起色。现在电视荧屏上还是大量的播放着日本和欧美国家的动画作品，中国优秀的作品很少见，特别体现中国文化的作品更是少见，为什么呢？很大一个问题是中国的原画创作很少，中国动漫企业更多的是为别人做外包，更多的是为别人做嫁衣，这跟我们的教育有很大的关系，因为中国的动漫教育缺乏对学生的思维训练的培养，培养出来的人才脑子里只有空白或是只会一些简单的设计软件，而缺乏很好的创意和创作能力。例子很多，如中国的工业设计、服装设计等等，泱泱大国，要的是创造而不是制造。所以现在艺术设计人才培养对思维训练的培养是非常的缺乏，整个艺术教育要把这个课题放在非常重要的位置，那我们的艺术教育就有救了，我们的中国创造就快实现了。三、怎样在艺术设计基础课程中培养学生的设计思维能力艺术设计基础课程作为专业基础课程，更多是要训练学生的造型、色彩、创造、联想、意向、空间等专业能力，在基础课程的教学中更多是要培养学生的思维能力，专业学习好坏很大一部分取决于基础课程学习的好坏。下面对怎样培养学生的思维能力作以介绍:1、培养学生的逆向思维逆向思维是一种思维能力，它通常是针对顺向思维而论的，运用逆向思维能够让人有新的收获，特别是在设计过程中，能够让人恍然大悟的感觉，特别在造型训练中，我们通过逆向思维去思考，运用特殊的角度去进行造型，创造出反常规的图形，不仅在视觉生理、心理上给观者带来强烈的震撼，而且为图形设计拓宽了想象空间，最终达到准确而深刻地传达信息的目的。在具体的教学过程中，要打破常规思考方式，要求学生对具体的课题作以逆向的思维进行思考，如在色彩设计、造型设计、空间设计、装饰设计、材料设计等基础课程设计上要求学生要用怀疑和不常规的思维方式去进行思维和实践，在实践过程中能够体会到不同的效果和让人得到意想不到的收获。2、培养学生的发散与聚集性思维发散是指思维朝不同的角度和方向扩散，是由美国心理学家吉尔福特在1950年的一次关于创造的演讲中提出来的。发散的目的是使人提出更多的设想和解决问题的方案，使人获得更多的构思和创意。而聚集则是通过比较分析，从中找出最好的解决方案，二者缺一不可。发散思维与聚集思维是互相互补、转化和融合，能构建创新思维的运行模式，产生并带给观者全新的视觉享受和有视觉冲击力的图像。发散思维对创新性思维有直接的影响，它能够使人的思维更开阔，让人的思维更加的活跃。而聚集性思维使人思维更加的理性和有条理。特别在我们的基础教学中，如在造型教学中要求学生进行造型的想象和联想就要求有很好的发散思维，要求学生去思考事物是相互联系的，要用发散性思维进行联系和创作，在动画人物造型上更需要发散性思维的培养，在对人物造型要发挥个人的想象力，使造型更加的符合人的审美和主题的需求。而在对构成的设计过程中要很好的运用聚集性思维，通过理性的，条理的训练使构成更加的有次序美和层次美。3、培养学生转换与移位的思维常规的思维可以通过对事物性质的转换加以打破，也就是不相信事物的特点只能单一的解释和常规的定义。思维的认识呈现对事物性质进行自觉转换的特性，比如，把背景与图形部分进行转换。在进行艺术设计基础教学过程中要培养学生的思维的转换，如在做空间设计的时候，我们要把自己当做一个普通的观众去思考问题，让自己能够去深刻体会到做的空间训练去打动观者，再如我们在做色彩设计的时候，我们也要通过不同的角度进行思维转换，对色彩的研究要多方位多角度的去思考，做出来的色彩训练才有新意和动人。如美国DBB恒美广告传媒集团刚卸任的首席执行官基思在1971年为麦当劳撰写了一句广告语：“今天你理应休息下。”这句话成为当年最佳广告语，他解释说：“消费者寻求的不是最好的汉堡，而是小憩一下。”这就是对产品的准确转换。4、培养学生的跳跃性思维一个人的思维要有跳跃性，就像人的脑电图，如果脑电图呈现一条直线的话，那们这就代表人的死亡。经过多年的教学经验可以看出，思维跳跃的学生在后续的个人职业发展中，都有很好的发展，作为基础课程教师在大一年级时期的基础课程教学中要大力培养学生的跳跃思维，举例：如在进行新形创作时候，以圆为基本形进行创作，很多学生只能想到球类等最常见的类似形体，对跨越性形体思考的较少，所以做创作的时候都比较单一，没有很能打动人的作品。在教学过程中要充分发挥学生的想象力，鼓励跳跃思维，打破常规逻辑关系，促进灵感的产生。设计思维不仅仅只是沿一根线深入下去，不是互不相干的此在或彼在，而是要有纵横交错的经线和纬线，是彼此同在，因此存在如何理解设计对象也就是设计思维深入程度的问题。小结一个成功的设计师，必须具备很好的设计思维，这样才能在后续发展中有很大的潜能，所以作为设计艺术的教师在教学过程中要不断地改变教学手段，改进教学思路，积极的为学生设计思维的培养做出更大的努力。本论文是南京铁道职业技术学院2011―2012年院级文科类重点课题《高职院校艺术类专业基础课程平台建设研究》成果，课题编号Y11009“请停一下，我发现一位同学正在做一件事情，读第二遍的时候，他拿起笔来画，把这五种事物的名字都给画下来。”这是一位教师在学生学习过程中的随机评价。表面看是中断了学生的学习进程，实际上却是用心良苦。老师从整个班级里面“捕捉”出了这么个“典型”；接着以一种非常珍视的态度，特别提醒全班同学注意，能得到老师如此的重视，那名同学该有多么自豪！语文教学要重视学习方法的指导，但这种指导不是老师灌输的，而是来源于同班同学的“尝试”和“发现”，其他学生会觉得这种“典型经验”亲切可学。这就是新课程的教学评价中采用的一种新的方法——情境性评价。情境是指对学生学习效果产生直接影响的、由特定要素构成的、有一定教育意义的氛围和环境。而情境性评价，是指在日常学习活动和真实情境中对被评价者进行的随机性的质性评价。这种评价的真实情境可以是在语文教学课堂，也可以是在家庭学习，还可以是在课外学习的任何情境。这种评价的主体，可以是教师，可以是家长，可以是其他同学，也可以是学生本人。这种评价的结论的表现媒体，可以是激励性评语，可以是动作，可以是实物，可以是象征性物品，还可以是符号；既可用传统媒体，也可用现代信息技术媒体，这种评价的对象，可以是学生个体，还可以是学生群体。在多年的语文教学中，我感受到情境性评价具有以下几个特点。一、评价带有问题性学生的语文学习，很多都是在“提出问题—分析问题—寻找解决问题的方法—解决问题”的问题情境中进行的，在问题情境进程的四个阶段，都可以采用情境性评价。比如，当学生阅读课文时，发现了一个有价值的问题，分析这个问题的思路正确或者有创见，找到了解决这个问题的恰当方法，通过自己的思考解决了问题，自己得到了问题的答案，都可以使用情境性评价。二、评价显现灵活性情境性评价可以在学生语文学习的任何情境使用，可以在学生语文学习过程的任何环节使用，可以由任何人使用，可以用任何形式来表现，可以对任何学生使用。例如：当学生自由朗读课文或独立作业时，教师告诉学生“哪个小朋友学得认真，老师会轻轻地抚摸一下他的头”，巡视过程中，教师悄悄地巡视，时不时温柔地抚摸一下孩子们的头。又如：当小朋友们精彩的回答出乎老师的意料之外时，老师情不自禁地与他握握手；当学生认识到自己的回答不够正确，不够完整并随机改正时，老师轻轻地点点头，抱以一个会心的微笑，一个赞许的眼神——这样在学生语文学习的真实情境中，教师一举手一投足，都点燃了孩子们学习的火花，使学生尝到学习的愉悦，师生之间产生了一种心心相印的情绪体验，这种评价技术的灵活性，是其他评价技术所不能比拟的。三、评价具有即时性学生语文学习过程的每个具体环节，如学生的朗读、提问、答问、活动等，都可以用情境性评价进行在真实情境中的即时评价。这种即时评价更具有针对性（针对学生个别差别，针对学生学习成果等），更具有实效性（能及时调控、组织，指导学生学习），如支玉恒老师在一节公开课上，对一名学生发言是这样评价的“这位同学的发言非常好。我在备课时也没有考虑到这一点，这位同学帮助了我，谢谢他！”支老师关注了主体的成功体验，善于发现不平凡而有价值的问题或意见，给予坦诚，真切的鼓励，发挥教学“促进者”的作用。我们都说教育是一门艺术，之所以称之为艺术，就在于它能激励受教育者，它能唤醒他们的智慧。支老师热情洋溢的话告诉学生：你成功了，你的成功超过了老师！每个人都希望成功，每个人都需要成功，何况是求知的孩子们。还有什么比强烈的成功感更能激起孩子们对学习的兴趣呢？学习上的某一点成功给学生带来愉悦，使学生对学习有了强烈的兴趣，他会觉得学习是一种快乐的事，对自己充满信心。因此，情境性评价具有其他延时评价（如综合评价、阶段评价），所没有的优势。四、评价突出激励性因为情境性评价是在真实情境中进行的，所以其作用一是可以对个体学习和发展进行深度的激励和开发，既鼓励和保护了学生已有主动性，积极性，还激发了学生进一步思考、探索，表现的学习主动性和积极性，使学生能长时间地保持学习热情，进而形成荣誉感。二是对学生群体互助合作具有较大的激励作用。我在教学《家》一课时，引导学生说说“还有哪些地方是谁的家”，学生一边表演，一边练习说话时我随机进行激励性的评价：“看，多可爱的一只小鸭子啊！它正在游泳呢！你表演得真不错。”“你们听，这位同学说话说得多完整啊！老师真佩服你。”“你真会表演，如果声音再响亮些，就更好了。”“太棒了还有谁能超过他？”教师激励性语言使全班学生都兴趣盎然，跃跃欲试，完全沉浸在无拘无束的宽松环境中，都积极主动地参与到了课堂的实践活动中。整堂课学生理解了内容，练习了说话，陶冶了情感。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，重视语文的熏陶感染作用，尊重学生的独立体验，培养学生的语文实践能力。语文应该成为学生生活的需要，语文教学应该让每个学生的个性得到充分张扬，在教学中教师不失时机的利用情境性评价，让他们享受语文学习的乐趣，感受到自己的智慧和力量。从而实现学生认为学语文是快乐的，是一种享受。我们教师认为教语文也同样快乐的，是一种享受的最高境界。脊髓电刺激在慢性疼痛的应用41、实际上，我们想要的不是针对犯98脊髓电刺激在慢性疼痛的应用卫生部中日友好医院疼痛科樊碧发脊髓电刺激在慢性疼痛的应用99疼痛■疼痛一身体受到伤害性刺激的主观感觉与神经反射、心理和情绪反应相交织疼痛100痛觉的传递大脑皮层丘脑c脊髓神经周围神经末梢神经[感受器痛觉的传递101神经病理性疼痛由于中枢神经或周围神经的损伤或病理改变引起疼痛的性质为烧灼样痛、刺痛、射击痛、电击痛、闪电样疼痛■阿片类药物可能无效或需要较高的剂量才有作用神经病理性疼痛102脊髓电刺激在慢性疼痛的应用课件整理103脊髓电刺激在慢性疼痛的应用课件整理104脊髓电刺激在慢性疼痛的应用课件整理105慢性疼痛的治疗■需不同专科的协作药物治疗神经阻滞物理治疗心理治疗针灸治疗手术治疗慢性疼痛的治疗106疼痛治疗流程顽固性疼痛治疗神经刺激治疗鞘内药物输注治疗疼痛治疗流程107脊髓电刺激在慢性疼痛的应用课件整理108脊髓电刺激在慢性疼痛的应用课件整理109脊髓电刺激在慢性疼痛的应用课件整理110脊髓电刺激在慢性疼痛的应用课件整理111脊髓电刺激在慢性疼痛的应用课件整理112脊髓电刺激在慢性疼痛的应用课件整理113脊髓电刺激在慢性疼痛的应用课件整理114脊髓电刺激在慢性疼痛的应用课件整理115脊髓电刺激在慢性疼痛的应用课件整理116脊髓电刺激在慢性疼痛的应用课件整理117脊髓电刺激在慢性疼痛的应用课件整理118脊髓电刺激在慢性疼痛的应用课件整理119脊髓电刺激在慢性疼痛的应用课件整理120脊髓电刺激在慢性疼痛的应用课件整理121脊髓电刺激在慢性疼痛的应用课件整理122脊髓电刺激在慢性疼痛的应用课件整理123脊髓电刺激在慢性疼痛的应用课件整