项目六-革兰阳性需氧杆菌课件

项目六革兰阳性需氧杆菌项目六革兰阳性需氧杆菌项目六革兰阳性需氧杆菌项目六革兰阳性需氧杆菌需氧芽胞杄菌属(Bacillus)48个种与医学有关5个种炭疽芽胞杆菌(B:anthracis)蜡样芽胞杆菌(B.cereus)蕈状芽胞杆菌(B.mycoides)巨大芽胞杆菌(Bmegaterium)苏云金芽胞杆菌(B.thuringiensis)一、提高教学活动的合理性教师课堂教学活动的开展情况，直接影响着学生学习有效性的好坏，因此，对小学数学教学活动的开展，教师应该在上课之前进行充分的备课，在明确教学任务目标的前提下，使学生能够在课堂开始后的二十分钟内快速进入数学学习的状态中。小学生正处于思维最为活跃的年纪，注意力不集中将直接影响教师教学活动的开展。因此，教师在进行数学的教学活动前，要合理设计课堂教学内容，教师在把数学教材进行通读之后，理清教学内容的大体构架，然后把握住教学内容中的难点以及重点，通过充分考虑到学生的接受能力之后，合理安排教学内容的广度以及深度。二、引导学生主动参与学习学生主动参与学习是学习数学的一种有意义的行为，这种行为要有推动他们学习的内部动力，在学习过程中，要给他们设置一种问题的情景和悬念，让他们带着问题去思考和探究，?主动参与学习，从中获得成功的喜悦。例如，我在讲圆锥的体积时，我会找来一个圆锥和一个和它等底等高的圆柱，把这个圆柱中的水往圆锥了倒能倒几杯呢？每一杯都是满的吗？让学生带着这个问题去实践操作。动手操作的过程是一个手脑并用的过程，其目的是借助直观的活动来促进学生对数学知识的理解，并能用数学的语言、符号进行表达和交流。教学中，教师应多为学生提供动手操作的机会。如在学习“圆柱的周长”时，通过“说一说”“量一量”“画一画”等活动，让学生既动口，又动手，多种感官协同活动。培养学生自行发现，自我学习，自行抽象、概括的能力，这样，学生不但学会了知识，还学会了如何获取知识。同时，也提高了学生的参与能力。根据学生心理特点，创设数学教学情境。《义务教育数学课程标准（2011年版）》强调：“让学生在生动具体的情境中学习数学”。要构建小学数学高效课堂，教师必须结合学生心理特点，从学生已有的经验和知识出发，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的一系列学习情境，将数学知识直观化、情境化，还原知识形成和应用的生动场景，使定性的知识呈现灵动的状态。通过这一系列有序的提问，不仅将学生的思维向目标层层推进，而且更重要的是让学生学会了解决问题的策略。教师应善于从不同的角度去发现学生的“闪光点”，并给予及时的肯定、鼓励。多创造机会让学生从不同方面展现自己的优点和特长，帮助他们树立自信，感受成功。因为追求成功是每名学生的学习愿望，体验成功能帮助学生建立自信，形成自我学习、自我教育的动力，激发学生强烈的学习愿望和学习热情。三、为学生精心挑选数学习题精选数学习题，需要小学教师根据教学进度，通过多方面查找资料，给学生精心挑选作业题。教师可以先自己做一下挑选出来的题目，看是否适合学生，也可以通过查找资料，为学生编写一些合适的习题。要想做到真正的“减负增效”，小学数学教师要高度重视当堂作业的设计。因为当堂数学作业能反映出学生的学习水平和学习进度。在小学数学课堂中，教师要尽量多留一些时间给学生，以便完成当堂作业，这样可以减少学生在课下的作业任务量。当然，小学数学教师要为学生合理设计当堂数学作业，习题的内容要与小学数学教学的要求相符合，要有明确的针对性和目的性。根据小学生的自身特点，多设计一些有趣的练习题，精心设计每一个层次的练习难度，做到由易到难。总之，减负应?c提高教学质量同行。虽然在“减负增效”新的教学理念的推动下，有些教师会感到有一定的困难，但是我相信，只要我们教师不断学习借鉴先进典型，结合所教学生的特点，不断改进现有教学模式，狠抓课堂教学中的效率，合理设计练习，优化评价机制，就能真正做到减负增效。素质教育阶段，语文学习的重点在于知识结构的构成，国家教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”因此，我国各个地区的义务教育语文教材中，都对语文阅读技能的培养进行了细化和指导。本文针对苏教版初中语文教材，对初中语文教材阅读技能培养体系的构建进行了分析。一.阅读技能培养的新思路阅读认知的过程是一个对文字进行辨识、对词义进行理解、对语句进行酝酿、对篇章进行分析的活动，需要运用哲学的眼光对其进行审视，改变传统阅读教学中将繁琐的分析和机械的训练当做技能培养的错误认识。苏教版初中语文教材中，针对传统语文教学中存在的缺陷和不足，采用新的编写方法，进行整体训练，在整合优化教学内容的同时，对阅读技能的培养体系进行构建。首先，苏教版教材在编写过程中，将听、说、读、写的训练进行有机的结合，形成了一个相对完整的教学体系，教材中各个单元相互连贯，处处体现出综合实践，以书写促进阅读，以阅读推动写作和口语交际等活动，从而优化对于阅读技能的培养。其次，苏教版教材的主体结构包括了范文、知识、辅助阅读和作业等多个系统，对相同题材的课文进行了归纳和整合，便于学生对同类作品的理解和感悟。同时，将知识系统融入课前导读和课后训练中，可以有效引导学生进行阅读，促进其阅读技能的提升。辅助阅读系统，包括课文中的注释、评论等，可以帮助学生更好地理解文章，直接帮助培养学生的阅读技能。而作业系统是对于课文知识的总结，也有着阅读训练的因素，甚至明确了训练的方法和标准。然后，苏教版教材对语文教学的方法进行了充分细致的研究，对于语文教学中的各种矛盾进行了分析和研究。注重对于课文难度的把握和分配，并根据学生自身的年龄特点、认知规律等，注重教学以学生为主体。在一个单元的课文安排上，将需要精读、诵读和略读的文章结合起来，兼顾数量与质量，使学生可以获得显著的提高，逐步培养学生的阅读技能。二.阅读技能培养的新方法对于文章阅读而言，其文体是反映客观事物，表达主观情感的具体表现形式。正确的阅读方法，需要关注文体特征的规范性，根据问题的不同，选择不同的阅读方法。苏教版初中语文教材注重文体阅读技能的培养，主要是通过以写促读、读中评注的方式来实现。首先，苏教版初中语文教材中，根据年级的不同，对于单元的编排也存在一定的差别。其中，七、八年级的单元课文以统一的主题为核心进行整合，而九年级的课文则是以阅读技法为核心，单元内对于文体的体现似乎并不十分明显。但是，从总体的教材阅读技能培养来看，在单元中对于文体意识有一定地体现，同类文体的阅读技能培养被集中放在一起，初中三年的六个学期，前三个学期侧重说明文和记叙文，后三个学期则侧重议论文，七、八年级侧重散文和诗歌，九年级则侧重小说，并增加了一定比例的戏剧。其次，对于文学作品的阅读技能培养，可以使用诵读欣赏的方法实现，这也是苏教版教材在单元合成中的固定部分。初中全套语文教材一共可以分为35个单元，也就是可以进行35次的诵读欣赏，可以保证学生诵读习惯的培养和巩固。其内容包含散文、小说、戏剧、诗歌等多种形式，便于学生在诵读中对文体之间的差异进行感知。同时，教材中的课文评注，可以提高学生对于课文的理解，对学生进行引领。不仅可以加深学生对于阅读的理解，还可以培养对于不同文体的阅读技能。然后，可以通过以写促读等方式，增强学生在语文教材阅读中的文体意识。苏教版教材并没有单独列出相应的文体知识，而是将其融入了写作训练中。七、八年级教材主要侧重于对记叙文和说明文等文体的训练，并将其需要注意的关键问题在教材中以单元系列的形式显示出来。而九年级下册的教材中，对戏剧的写作进行了比较全面的分析和探究，同样将需要注意的重点进行介绍。通过这样的形式，以写作的方式，对文体阅读技能进行训练，培养学生的阅读技能体系，保障其全面性和完整性。三.结语总之，阅读技能的培养，必须向着有利于学生语文素养提高和创造性思维培养的方向。同时，要从阅读量、阅读速度、阅读习惯等方面，对学生的阅读技能进行评价，构建一个相对完整的阅读技能培养体系。郑志薇，教师，现居江苏南通。项目六革兰阳性需氧杆菌项目六革兰阳性需氧杆菌项目六革兰1项目六革兰阳性需氧杆菌项目六2需氧芽胞杄菌属(Bacillus)48个种与医学有关5个种炭疽芽胞杆菌(B:anthracis)蜡样芽胞杆菌(B.cereus)蕈状芽胞杆菌(B.mycoides)巨大芽胞杆菌(Bmegaterium)苏云金芽胞杆菌(B.thuringiensis)需氧芽胞杄菌属(Bacillus)48个种3任务一炭疽芽胞杆菌(Bacillusanthracis,Banthraci临床意义炭疽是人畜共患的急性传染病主要是牛、羊等食草类动物的传染病,人可通过接触或摄食病畜及畜产品而感染皮肤炭疽、肠炭疽、肺炭疽等,并发败血症,甚至炭疽性脑膜炎任务一炭疽芽胞杆菌4致病物质膜:■抗吞噬,有利于细菌在组织内繁殖扩散炭疽毒素:■保护性抗原、致死因子、水肿因子致病物质5所致疾病炭疽病:■传染源:患病食草动物及其制品或被污染物■传播途径:接触—皮肤炭疽食用肠炭疽吸入肺炭疽■可并发败血症,死亡率极高所致疾病6乙类传染病发生肺炭疽按甲类处理病后可获得持久免疫力乙类传染病7二、微生物特性形态染色致病菌中最大的G杆菌两有炭疽芽胞杆菌亚甲基蓝染色×1000革兰染色×1000二、微生物特性8芽胞—椭圆形,小于菌体,位于菌体中央多在有氧条件下形成,25~30°C,在培养基中、土壤内、动物尸体解剖后暴露在空气中都易形成芽胞在活体或完整未解剖尸体内不形成芽胞,尸体严禁解剖芽胞—椭圆形,小于菌体,位于菌体中央9培养特性:需氧或兼性厌氧,生长条件不严格,最适温度30~35°C·普通培养基一扁平、粗糙、不透明、灰白色、无光泽,边缘不整齐的菌落,低倍镜下菌落边缘呈卷发状培养特性:10■BAP:12~15h不溶血,18~24h轻微溶血■其他需氧芽胞杆菌大多溶血明显而快速炭疽杆菌在血琼脂平板中菌落■BAP:12~15h不溶血,18~24h轻微溶血11项目六-革兰阳性需氧杆菌课件12项目六-革兰阳性需氧杆菌课件13项目六-革兰阳性需氧杆菌课件14项目六-革兰阳性需氧杆菌课件15项目六-革兰阳性需氧杆菌课件16项目六-革兰阳性需氧杆菌课件17项目六-革兰阳性需氧杆菌课件18项目六-革兰阳性需氧杆菌课件19项目六-革兰阳性需氧杆菌课件20项目六-革兰阳性需氧杆菌课件21项目六-革兰阳性需氧杆菌课件22项目六-革兰阳性需氧杆菌课件23项目六-革兰阳性需氧杆菌课件24项目六-革兰阳性需氧杆菌课件25项目六-革兰阳性需氧杆菌课件26项目六-革兰阳性需氧杆菌课件27项目六-革兰阳性需氧杆菌课件28项目六-革兰阳性需氧杆菌课件29项目六-革兰阳性需氧杆菌课件30项目六-革兰阳性需氧杆菌课件31项目六-革兰阳性需氧杆菌课件32项目六-革兰阳性需氧杆菌课件33项目六-革兰阳性需氧杆菌课件34项目六-革兰阳性需氧杆菌课件35项目六-革兰阳性需氧杆菌课件36项目六-革兰阳性需氧杆菌课件37项目六-革兰阳性需氧杆菌课件38项目六-革兰阳性需氧杆菌课件39项目六-革兰阳性需氧杆菌课件40项目六-革兰阳性需氧杆菌课件41项目六-革兰阳性需氧杆菌课件42项目六-革兰阳性需氧杆菌课件43项目六-革兰阳性需氧杆菌课件44项目六-革兰阳性需氧杆菌课件45项目六-革兰阳性需氧杆菌课件46项目六-革兰阳性需氧杆菌课件47项目六-革兰阳性需氧杆菌课件48项目六-革兰阳性需氧杆菌课件49项目六-革兰阳性需氧杆菌课件50项目六-革兰阳性需氧杆菌课件51项目六-革兰阳性需氧杆菌课件52项目六-革兰阳性需氧杆菌课件53项目六-革兰阳性需氧杆菌课件54项目六-革兰阳性需氧杆菌课件55项目六-革兰阳性需氧杆菌课件56项目六-革兰阳性需氧杆菌课件57项目六-革兰阳性需氧杆菌课件58项目六-革兰阳性需氧杆菌课件59项目六-革兰阳性需氧杆菌课件60项目六-革兰阳性需氧杆菌课件61项目六-革兰阳性需氧杆菌课件62项目六-革兰阳性需氧杆菌课件63项目六-革兰阳性需氧杆菌课件64项目六-革兰阳性需氧杆菌课件65项目六-革兰阳性需氧杆菌课件66项目六-革兰阳性需氧杆菌课件67项目六-革兰阳性需氧杆菌课件68项目六-革兰阳性需氧杆菌课件69项目六-革兰阳性需氧杆菌课件70项目六-革兰阳性需氧杆菌课件71项目六-革兰阳性需氧杆菌课件72项目六-革兰阳性需氧杆菌课件73项目六-革兰阳性需氧杆菌课件74项目六-革兰阳性需氧杆菌课件75项目六-革兰阳性需氧杆菌课件76谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基77项目六革兰阳性需氧杆菌项目六革兰阳性需氧杆菌项目六革兰阳性需氧杆菌项目六革兰阳性需氧杆菌需氧芽胞杄菌属(Bacillus)48个种与医学有关5个种炭疽芽胞杆菌(B:anthracis)蜡样芽胞杆菌(B.cereus)蕈状芽胞杆菌(B.mycoides)巨大芽胞杆菌(Bmegaterium)苏云金芽胞杆菌(B.thuringiensis)一、提高教学活动的合理性教师课堂教学活动的开展情况，直接影响着学生学习有效性的好坏，因此，对小学数学教学活动的开展，教师应该在上课之前进行充分的备课，在明确教学任务目标的前提下，使学生能够在课堂开始后的二十分钟内快速进入数学学习的状态中。小学生正处于思维最为活跃的年纪，注意力不集中将直接影响教师教学活动的开展。因此，教师在进行数学的教学活动前，要合理设计课堂教学内容，教师在把数学教材进行通读之后，理清教学内容的大体构架，然后把握住教学内容中的难点以及重点，通过充分考虑到学生的接受能力之后，合理安排教学内容的广度以及深度。二、引导学生主动参与学习学生主动参与学习是学习数学的一种有意义的行为，这种行为要有推动他们学习的内部动力，在学习过程中，要给他们设置一种问题的情景和悬念，让他们带着问题去思考和探究，?主动参与学习，从中获得成功的喜悦。例如，我在讲圆锥的体积时，我会找来一个圆锥和一个和它等底等高的圆柱，把这个圆柱中的水往圆锥了倒能倒几杯呢？每一杯都是满的吗？让学生带着这个问题去实践操作。动手操作的过程是一个手脑并用的过程，其目的是借助直观的活动来促进学生对数学知识的理解，并能用数学的语言、符号进行表达和交流。教学中，教师应多为学生提供动手操作的机会。如在学习“圆柱的周长”时，通过“说一说”“量一量”“画一画”等活动，让学生既动口，又动手，多种感官协同活动。培养学生自行发现，自我学习，自行抽象、概括的能力，这样，学生不但学会了知识，还学会了如何获取知识。同时，也提高了学生的参与能力。根据学生心理特点，创设数学教学情境。《义务教育数学课程标准（2011年版）》强调：“让学生在生动具体的情境中学习数学”。要构建小学数学高效课堂，教师必须结合学生心理特点，从学生已有的经验和知识出发，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的一系列学习情境，将数学知识直观化、情境化，还原知识形成和应用的生动场景，使定性的知识呈现灵动的状态。通过这一系列有序的提问，不仅将学生的思维向目标层层推进，而且更重要的是让学生学会了解决问题的策略。教师应善于从不同的角度去发现学生的“闪光点”，并给予及时的肯定、鼓励。多创造机会让学生从不同方面展现自己的优点和特长，帮助他们树立自信，感受成功。因为追求成功是每名学生的学习愿望，体验成功能帮助学生建立自信，形成自我学习、自我教育的动力，激发学生强烈的学习愿望和学习热情。三、为学生精心挑选数学习题精选数学习题，需要小学教师根据教学进度，通过多方面查找资料，给学生精心挑选作业题。教师可以先自己做一下挑选出来的题目，看是否适合学生，也可以通过查找资料，为学生编写一些合适的习题。要想做到真正的“减负增效”，小学数学教师要高度重视当堂作业的设计。因为当堂数学作业能反映出学生的学习水平和学习进度。在小学数学课堂中，教师要尽量多留一些时间给学生，以便完成当堂作业，这样可以减少学生在课下的作业任务量。当然，小学数学教师要为学生合理设计当堂数学作业，习题的内容要与小学数学教学的要求相符合，要有明确的针对性和目的性。根据小学生的自身特点，多设计一些有趣的练习题，精心设计每一个层次的练习难度，做到由易到难。总之，减负应?c提高教学质量同行。虽然在“减负增效”新的教学理念的推动下，有些教师会感到有一定的困难，但是我相信，只要我们教师不断学习借鉴先进典型，结合所教学生的特点，不断改进现有教学模式，狠抓课堂教学中的效率，合理设计练习，优化评价机制，就能真正做到减负增效。素质教育阶段，语文学习的重点在于知识结构的构成，国家教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”因此，我国各个地区的义务教育语文教材中，都对语文阅读技能的培养进行了细化和指导。本文针对苏教版初中语文教材，对初中语文教材阅读技能培养体系的构建进行了分析。一.阅读技能培养的新思路阅读认知的过程是一个对文字进行辨识、对词义进行理解、对语句进行酝酿、对篇章进行分析的活动，需要运用哲学的眼光对其进行审视，改变传统阅读教学中将繁琐的分析和机械的训练当做技能培养的错误认识。苏教版初中语文教材中，针对传统语文教学中存在的缺陷和不足，采用新的编写方法，进行整体训练，在整合优化教学内容的同时，对阅读技能的培养体系进行构建。首先，苏教版教材在编写过程中，将听、说、读、写的训练进行有机的结合，形成了一个相对完整的教学体系，教材中各个单元相互连贯，处处体现出综合实践，以书写促进阅读，以阅读推动写作和口语交际等活动，从而优化对于阅读技能的培养。其次，苏教版教材的主体结构包括了范文、知识、辅助阅读和作业等多个系统，对相同题材的课文进行了归纳和整合，便于学生对同类作品的理解和感悟。同时，将知识系统融入课前导读和课后训练中，可以有效引导学生进行阅读，促进其阅读技能的提升。辅助阅读系统，包括课文中的注释、评论等，可以帮助学生更好地理解文章，直接帮助培养学生的阅读技能。而作业系统是对于课文知识的总结，也有着阅读训练的因素，甚至明确了训练的方法和标准。然后，苏教版教材对语文教学的方法进行了充分细致的研究，对于语文教学中的各种矛盾进行了分析和研究。注重对于课文难度的把握和分配，并根据学生自身的年龄特点、认知规律等，注重教学以学生为主体。在一个单元的课文安排上，将需要精读、诵读和略读的文章结合起来，兼顾数量与质量，使学生可以获得显著的提高，逐步培养学生的阅读技能。二.阅读技能培养的新方法对于文章阅读而言，其文体是反映客观事物，表达主观情感的具体表现形式。正确的阅读方法，需要关注文体特征的规范性，根据问题的不同，选择不同的阅读方法。苏教版初中语文教材注重文体阅读技能的培养，主要是通过以写促读、读中评注的方式来实现。首先，苏教版初中语文教材中，根据年级的不同，对于单元的编排也存在一定的差别。其中，七、八年级的单元课文以统一的主题为核心进行整合，而九年级的课文则是以阅读技法为核心，单元内对于文体的体现似乎并不十分明显。但是，从总体的教材阅读技能培养来看，在单元中对于文体意识有一定地体现，同类文体的阅读技能培养被集中放在一起，初中三年的六个学期，前三个学期侧重说明文和记叙文，后三个学期则侧重议论文，七、八年级侧重散文和诗歌，九年级则侧重小说，并增加了一定比例的戏剧。其次，对于文学作品的阅读技能培养，可以使用诵读欣赏的方法实现，这也是苏教版教材在单元合成中的固定部分。初中全套语文教材一共可以分为35个单元，也就是可以进行35次的诵读欣赏，可以保证学生诵读习惯的培养和巩固。其内容包含散文、小说、戏剧、诗歌等多种形式，便于学生在诵读中对文体之间的差异进行感知。同时，教材中的课文评注，可以提高学生对于课文的理解，对学生进行引领。不仅可以加深学生对于阅读的理解，还可以培养对于不同文体的阅读技能。然后，可以通过以写促读等方式，增强学生在语文教材阅读中的文体意识。苏教版教材并没有单独列出相应的文体知识，而是将其融入了写作训练中。七、八年级教材主要侧重于对记叙文和说明文等文体的训练，并将其需要注意的关键问题在教材中以单元系列的形式显示出来。而九年级下册的教材中，对戏剧的写作进行了比较全面的分析和探究，同样将需要注意的重点进行介绍。通过这样的形式，以写作的方式，对文体阅读技能进行训练，培养学生的阅读技能体系，保障其全面性和完整性。三.结语总之，阅读技能的培养，必须向着有利于学生语文素养提高和创造性思维培养的方向。同时，要从阅读量、阅读速度、阅读习惯等方面，对学生的阅读技能进行评价，构建一个相对完整的阅读技能培养体系。郑志薇，教师，现居江苏南通。项目六革兰阳性需氧杆菌项目六革兰阳性需氧杆菌项目六革兰78项目六革兰阳性需氧杆菌项目六79需氧芽胞杄菌属(Bacillus)48个种与医学有关5个种炭疽芽胞杆菌(B:anthracis)蜡样芽胞杆菌(B.cereus)蕈状芽胞杆菌(B.mycoides)巨大芽胞杆菌(Bmegaterium)苏云金芽胞杆菌(B.thuringiensis)需氧芽胞杄菌属(Bacillus)48个种80任务一炭疽芽胞杆菌(Bacillusanthracis,Banthraci临床意义炭疽是人畜共患的急性传染病主要是牛、羊等食草类动物的传染病,人可通过接触或摄食病畜及畜产品而感染皮肤炭疽、肠炭疽、肺炭疽等,并发败血症,甚至炭疽性脑膜炎任务一炭疽芽胞杆菌81致病物质膜:■抗吞噬,有利于细菌在组织内繁殖扩散炭疽毒素:■保护性抗原、致死因子、水肿因子致病物质82所致疾病炭疽病:■传染源:患病食草动物及其制品或被污染物■传播途径:接触—皮肤炭疽食用肠炭疽吸入肺炭疽■可并发败血症,死亡率极高所致疾病83乙类传染病发生肺炭疽按甲类处理病后可获得持久免疫力乙类传染病84二、微生物特性形态染色致病菌中最大的G杆菌两有炭疽芽胞杆菌亚甲基蓝染色×1000革兰染色×1000二、微生物特性85芽胞—椭圆形,小于菌体,位于菌体中央多在有氧条件下形成,25~30°C,在培养基中、土壤内、动物尸体解剖后暴露在空气中都易形成芽胞在活体或完整未解剖尸体内不形成芽胞,尸体严禁解剖芽胞—椭圆形,小于菌体,位于菌体中央86培养特性:需氧或兼性厌氧,生长条件不严格,最适温度30~35°C·普通培养基一扁平、粗糙、不透明、灰白色、无光泽,边缘不整齐的菌落,低倍镜下菌落边缘呈卷发状培养特性:87■BAP:12~15h不溶血,18~24h轻微溶血■其他需氧芽胞杆菌大多溶血明显而快速炭疽杆菌在血琼脂平板中菌落■BAP:12~15h不溶血,18~24h轻微溶血88项目六-革兰阳性需氧杆菌课件89项目六-革兰阳性需氧杆菌课件90项目六-革兰阳性需氧杆菌课件91项目六-革兰阳性需氧杆菌课件92项目六-革兰阳性需氧杆菌课件93项目六-革兰阳性需氧杆菌课件94项目六-革兰阳性需氧杆菌课件95项目六-革兰阳性需氧杆菌课件96项目六-革兰阳性需氧杆菌课件97项目六-革兰阳性需氧杆菌课件98项目六-革兰阳性需氧杆菌课件99项目六-革兰阳性需氧杆菌课件100项目六-革兰阳性需氧杆菌课件101项目六-革兰阳性需氧杆菌课件102项目六-革兰阳性需氧杆菌课件103项目六