北京某高层综合楼工程管理总结课件

北京某高层综合楼工程管理总结46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔北京某高层综合楼工程管理总结北京某高层综合楼工程管理总结46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔**来米*大厦工程总结工程概况我们所说的语文探究性学习，就是在教师的适当指导下，以先进的教育教学理论为指导，依据汉语言文学的特点，主动发现问题乃至生成问题，掌握其中规律，综合运用语文知识、技能去解决语文学习以及现实生活中的问题，以获取语文知识，创造性地表达交流，培养语文技能，增加体验感悟，增强语文素养，培养科学态度，增强探究意识，培养创新精神和实践能力的学习方式。因此，在落实新课程新理念的背景下，倡导和探索探究性学习，对语文阅读教学更有着十分重要的现实意义。长期以来，所谓的语文阅读教学法，一是从文章结构入手解释范文，强调学生记住中心思想、段落大意、写作特点以及重点语段的标准理解；二是从读写结合入手，把对范文的解析同时扩展为模仿范文的写法来进行作文指导。这种教学法曲解了语文阅读教学法的本意。我认为阅读是以准确、具体获取文章有用信息为目的的思维活动，阅读不是为了追求标准答案，而恰恰是为了培养学生探求正确结论，准确获取信息的能力。那么，在语文阅读教学中如何进行探究性学习呢？多年的语文教学实践，使我对此有了新的认识：一、让学生自主阅读在语文教学中，阅读占了很大的比重。其内容可以是自读课本，也可以是课外读物，也可以是教师印发的阅读材料，内容不确定。这就要求教师先不要提出问题和框框，完全放手让学生自己阅读。让他们自己在阅读中自主探索，自我构建知识，自我完善和提高，有不懂的问题可以让老师提供资料或让老师解答。老师要指导学生写好读书笔记，并作为自主探索学习效果评价的依据。这应是学生自主学习的重要形式。要让学生通过自学课文,从中获得知识。自学前要明确提出自学的目标：看什么？怎么看？解决什么问题？让学生自己寻找问题，带着问题去阅读，并思考探究。要求学生说说自己阅读后的感受；或者读了这篇文章，你最强烈的感受是什么？以往，我们在学生朗读或默读前总布置几个问题供学生思考，美其名曰“整体感知”，这种方法固然有它的优点，但它有时却限制了学生思考的空间，剥夺了学生自由感知的权利。再说，学生平时课外阅读时，难道有人给他们布置整体感知的问题？也许阅读教学有时应该返朴归真，追求本色的东西，因为简单就是美啊！二、让学生质疑问题有问题才会思考，有思考才会有创造。有问题的学生才是好学生，老师和同学应该为有问题的学生鼓掌，这是自主探究教学实验应该贯穿始终的一个新理念。学生提出问题，是他们积极思考的结果，应多加鼓励。让学生形成一个共识：肯于思考问题，敢于提出问题。在特定的问题情境中，在民主和谐的氛围中，学生们确定探究的方式，增强了学生探究问题的能力。当然，问题还可以结合课文内容来确定。如学习《变色龙》一课时，可以提出几个问题：(1)找出环境描写的句子，体会其作用。(2)奥楚蔑洛夫再审“案”过程中做了几次判定，几次变色，每次判定的依据是什么？(3)奥楚蔑洛夫具有怎样的性格等。根据课文内容，创设问题情境，经过学生的探究，更有助于学生把握文中的人物形象，更有助于学生理解原文的思想内容。我们知道，学生在自由品味后，对课文肯定有疑难未解之处，这时要求学生说说心中的疑问，去寻得同学们的帮助和老师的指点。三、让学生合作探究组织学生探究，可以进行小组探究，既能调动学生的积极性，又能发挥学生之间的互补作用，给学生创造主动参与的机会。小组可以品味课文的写作方法、语言文字、思想情感、谋篇布局等等。问题可以这样设计：这篇文章你最喜欢的是什么？为什么？你认为这篇文章在写作上对你有什么启发？你认为作品的文字有什么特点？作品中哪些语言富有表现力，为什么？或者哪些语句你想替换成新的语句？学生也可以不按上述问题思考，可以提出自己独特的欣赏角度。这就是要特别注重开掘学生独特的个人(小组)体验。我们知道，以往的教学是传授--接受式，即使有启发，大多数情况下也都是教师设计一个又一个圈套让学生钻，得出的结论也是大同小异，学生很少有自己的顿悟，学生的思想是教师设计好的模式，学生就像工厂加工后的形态单调刻板的相同产品，这不能不说是教育的悲哀。对现有教材进行适当的延伸探究，对课文涉及的社会风俗、文化生活、乃至科学现象进行探讨，则有点小课题探究的意味。比如学到《中国石拱桥》，课文作者认为石拱桥比平板桥坚固美观，要求学生结合美学、力学进行实验探究。这些小课题要求综合运用学到的各科知识，实现了各学科的融合，很有综合性学习的意味，极大地培养了学生的综合分析和应用能力。在学生的自主学习过程中，老师要把教会学生的学习方法贯穿始终，并把培养学生良好的学习习惯和提高学生的自学能力作为教学重点。同时还要求学生学会合作，在合作中发现问题，解决问题，共同进步。也要通过各种形式让学生体验到自主探究学习的乐趣，享受成功的喜悦，为自主探究的进一步深入提供了保障。实践证明，在语文阅读教学中，探究性学习把语文课堂还给了学生，把思维空间留给了学生，既遵循了学生是课堂教学主体的原则，又符合创新型学习的规律，学生的收益也是多方面的。语文探究性学习在实施过程中，将会改变教师单方面控制课堂的预设式教学现状，代之以学生自主参与、师生平等对话的自然情境教学，这有助于培养学生的自主意识。因此，在语文阅读教学中，应鼓励教师在教学实践中进行大胆尝试、探索和创新，不断地积累、总结成功经验。继续教育模式是继续教育目标与内容落到实处的具体组织形式。从调查中看到，农村中小学英语教师的来源呈现“多样化”的特点。这种“多样化”导致农村中小学英语教师各方面素质参差不齐，反映到继续教育培训需求上，自然呈现出“多元化”，因而过去那种“齐步走”的继续教育培训模式已不能适应与满足农村中小学教师在继续教育上的需求。另外，农村中小学英语教师教育教学现状、教育管理机制、经费状况、交通、放假时间等情况也是影响教师培训模式的客观因素。因此，农村中小学英语教师的培训应当充分考虑教师的多种情况和农村中小学的特点，本着“拾遗补缺”的原则，因人施教，实行具有针对性的、行之有效的培养模式。一、目前教师继续教育培训中存在的主要问题（一）信息渠道不畅，教学内容和实际需求脱节培训单位与培训管理部门以及中小学校三者之间信息渠道不畅，造成培训者与被培训者“供需不见面”。培训教师不知道参训教师需要什么知识，因而只有按自己的主观认识安排培训内容。这些课程忽视了中小学教师的个体差异和个性化需求，忽视了中小学英语教师不同层次的不同学习需求，导致了知识重复和内容上整体划一的“一刀切”的局面。许多教师感到所学的内容与实际教学相差太远，进而采取消极的学习方式，致使培训效果欠佳。（二）集中培训，方式单一，难以反映不同教师专业成长的需要理想的培训要关注每一个教师专业成长的需要。同一所学校，教师的兴趣，学校确定的发展方向，教师年龄、教龄、学历、职称结构不同，素养基础、人生经验不同，最终的发展目标不同，培养内容和方式自然不尽相同。但是，目前教师的培训方式单一，要求集中，失去了对教师“自我意识”的尊重，脱离了教师个体的兴趣和需要，对教师而言大多是“要我培训”而不是“我要培训”。（三）记忆性教学不适合成人特点作为成人教师，记忆力相对减弱，理解、应用、分析、综合能力较强。基于成人的学习心理、人生经验设计探究性活动应是成人课程的主要内容。但是，目前的继续教育课程大多为学术式讲座，课程实施以记忆为主要特征的授受式教学，很难调动参训教师的学习动机和欲望，无从体现成人从经验中学习的必要性，无从反映教学理论与实践的相互作用与影响。（四）缺乏培训质量评估机制目前，教师继续教育一般是由教育行政相关部门按照常规培训安排，向当地师资培训机构如教育学院、师范院校进修学校等单位提出培训计划，由培训机构制定课程培训计划。培训结束后则由教育行政部门颁发继续教育培训证，而对于培训的质量如何，没有可行的信息反馈机制；培训单位在安排好教师进行授课之外没有相应的教学质量监督和评价措施。这样，造成许多培训流于形式，教师抱怨收效不大。因此，建立一套有效的、操作性强的、具有权威性的中小学英语教师继续教育培训质量评估机制是十分必要的。二、农村中小学英语教师继续教育的主要具体模式（一）教育机构的培训这是我国多年来一直实施的一种主要模式。从中央到地方，各地基本上已建立了一个完整的培训网络，包括县（区）进修学校、教育学院和师范学院。它们承担着学历培训、新教师培训、职务培训和骨干教师培训等任务。培训机构的培训一般可根据具体情况采取不同的教学形式或培训形式，如：1.课程培训形式。课程是教师培训的基础。可根据教师的各种需要和教学目标的要求，建立各类层次的课程，用于英语教师继续教育。国外在这方面已取得不少经验，他们开设的课程类型有学历课程、学科课程特殊教育课程、补充性课程、临时性进修课程等等。这些课程有长期的，有短期的，问题是必须适应实际需要。2.案例教学形式。这是近几年来从国外教育实践中引进来的继续教育教学形式。要求应用案例作为教师继续教育的范例，让教师充分开展学习、分析和讨论，从中得到提高。这种教学形式的优点是案例来源于教育教学实践，容易引起学员的关注，全身心地投入研讨，因而体会较深。（二）远程（网络）教育随着信息网络的发展，利用信息网络培训教师已成为一个新的手段。通过网站向教师提供各类备课包，正在成为远程教育的一种新形式。目前，我国一些经济发展快的地区已着手建立中小学校校通网络工程。在条件成熟时，农村也可以利用这种现代化教育信息交流平台，实现对每一个农村英语教师进行点对点的培训和指导。（三）导师带教模式近年来，一些中小学也借鉴高等院校的导师制，采用导师带教的教师培养模式。为了更好地培养高质量的教师，各地由师德优秀、教有专长、在本地区有很高知名度的教师组成导师团，负责对该地区的各类教师（尤其是骨干教师）进行培训。（四）校本培训模式校本培训是指教师任职的学校自主确定培训计划，设计培训形式、培训内容的继续教育的新的培训模式。这种学校本位的培训模式越来越成为当前国际性的发展趋势，也可以说它是学校自发性的在职进修，是教师、学校的共同之作。（五）专题研究模式结合教育教学实践中所遇到的问题，加以提炼，形成专题，然后以专题研究为中心成立课题组开展研究，激发教师学习理论，掌握科研方法。其优点是专题来自于教学实践，又可指导实践。（六）研训一体化模式这是将课题研究与师资培训结合起来的新模式。它将在教育教学实践过程中所遇到的具有代表性的问题进行科研课题立项，组织教师共同研究，在教育教学实践中经过资料收集、分析研究，形成科研成果，然后再将科研成果转化为师资培训的课程。将科研论文改写为培训教材，向更多的教师推广科研成果，让更多的教师在教育教学实践中加以应用。这种培训模式有别于一般以理论学习为主的教师职务培训，更多地结合实践，结合教师工作实际，是一种实效性很强的培训模式。这种模式的关键是培训教师善于进行教学研究，并将科研成果转化为教师继续教育的课程和教材。（七）教师自学模式只有树立终身学习的理念，才能提高自身素质。教师自学，作为教师继续教育的一种重要途径，包括三种类型：函授进修、自学考试和个人自学。个人自学的形式十分灵活，内容更为广泛，可以参加研讨会、读书班、听报告、系统读书等；可以是兴趣性自学，亦可以是研究性自学。（八）教育考察参加国内外的教育考察也是继续教育的一种途径或模式。各地都出现不少先进学校和学科带头人，组织教师参加教育考察，吸取教学改革的先进经验，并将其精神带回本校，也是一种教学进修。这种跨地区的交流对于促进各地教育教学的改革发展十分必要。另外，有条件的学校适当派出英语骨干教师到国外学习考察，也是提高教师各方面水平的一个重要方式。教师的专业成长过程是教师自我提高和社会培养的整合过程，一些地方教育机构将教师继续教育的培养模式简化为培训方式，以为仅仅通过（集中）培训就可以提高教师的教学能力，这是非常片面的。事实上，从培训到培训教师的转变体现出对教师继续教育或者说教师职业发展的观念上的跨越。教师培训只是教师继续教育的培养模式的一种形式。农村中小学英语教师继续教育培养模式具有多样性的特点。对于具体培养模式的选择，首先应考虑其实际效果如何，要因地、因人、因内容等而异，一切从效果出发，讲究实效性；其次，教师继续教育具有成人、在职、业余等特点，在确定具体培养模式时，应充分尊重参加继续教育的教师的个人意愿；同时，学校可以根据本校的情况，针对不同教师的教育需求，在征求教师意见的基础上，确立本校长期的继续教育计划，包括培养模式，以谋求理想的教育效果。（宋时春摘自《吉林省教育学院学报》，2008年第5期。有删略。中央教育科学研究所供稿。）北京某高层综合楼工程管理总结46、法律有权打破平静。——马·1**来米*大厦工程总结**来米*大厦2工程概况工程概况3建筑概况建筑功能集高档写字楼、高级公寓、商业、餐饮、车库于一体的综合性建建筑面积12258m地下建筑面积38397m建筑层数写字楼为18层,公寓为6层,地下均为(4061m占地面积11781.3m地上建筑面积地下四层地下一层士0.00相当于绝对标高3.55~6.20m不等建筑层高标准层写宁楼390m建筑总高80.537m标准层公寓基底标高21.06--19.86m首层5.80m室内外高差150-500m建筑高度写字楼7430m防火等级级防水等级地下室一级集水坑深度屋面二级建筑概况4结构概况主体结构形式框架一核心简、框架剪力基础结构形式筋级别HPB235级、HRB335级IRB400级抗震等级力墙的框架为二级楼梯坡道楼梯结构形式板式楼梯坡道结构形式板式结构构件最大几何尺柱截面100n断500n25m,某础底板厚度地下防水混凝士自防水S8防水混凝士,(4+3)聚脂型SBS改进型沥青卷材外防水础垫丿地下室设备基础C20混凝土强度等级基和、地梁、筏板、地下室外墙C40梁、板C40、C35柱、墙C40、C45、C50钢筋接头形式「直径≥18m的釆用剥肋滚压直螺纹套筒连接,其余采用搭接结构概况5项目内容专生活给水系统*(2)1,(2)2公设饮水,由大厦动热源由市政热媒及大厦热力系统提供下一层的换热站进行换热和循环,分高、中,低概况消防挂烟统选在最末一级配电箱处设双电源自投,自投方式为自投自复。配电箱为落地式和挂墙式相结合项目6实景照片实景照片7实景照片实景照片8现已获得(奖项略)现已获得(奖项略)9长城杯(照片略)长城杯(照片略)10北京市文明安全工地(奖状略)北京市文明安全工地(奖状略)11北京某高层综合楼工程管理总结课件12北京某高层综合楼工程管理总结课件13北京某高层综合楼工程管理总结课件14北京某高层综合楼工程管理总结课件15北京某高层综合楼工程管理总结课件16北京某高层综合楼工程管理总结课件17北京某高层综合楼工程管理总结课件18北京某高层综合楼工程管理总结课件19北京某高层综合楼工程管理总结课件20北京某高层综合楼工程管理总结课件21北京某高层综合楼工程管理总结课件22北京某高层综合楼工程管理总结课件23北京某高层综合楼工程管理总结课件24北京某高层综合楼工程管理总结课件25北京某高层综合楼工程管理总结课件26北京某高层综合楼工程管理总结课件27北京某高层综合楼工程管理总结课件28北京某高层综合楼工程管理总结课件29北京某高层综合楼工程管理总结课件30北京某高层综合楼工程管理总结课件31北京某高层综合楼工程管理总结课件32北京某高层综合楼工程管理总结课件33北京某高层综合楼工程管理总结课件34北京某高层综合楼工程管理总结课件35北京某高层综合楼工程管理总结课件36北京某高层综合楼工程管理总结课件37北京某高层综合楼工程管理总结课件38北京某高层综合楼工程管理总结课件39北京某高层综合楼工程管理总结课件40北京某高层综合楼工程管理总结课件41北京某高层综合楼工程管理总结课件42北京某高层综合楼工程管理总结课件43北京某高层综合楼工程管理总结课件44北京某高层综合楼工程管理总结课件45北京某高层综合楼工程管理总结课件46北京某高层综合楼工程管理总结课件47北京某高层综合楼工程管理总结课件48北京某高层综合楼工程管理总结课件49北京某高层综合楼工程管理总结课件50北京某高层综合楼工程管理总结课件51北京某高层综合楼工程管理总结课件52北京某高层综合楼工程管理总结课件53北京某高层综合楼工程管理总结课件54北京某高层综合楼工程管理总结课件55北京某高层综合楼工程管理总结课件56北京某高层综合楼工程管理总结课件57北京某高层综合楼工程管理总结课件58北京某高层综合楼工程管理总结课件59北京某高层综合楼工程管理总结课件60北京某高层综合楼工程管理总结课件61北京某高层综合楼工程管理总结课件62北京某高层综合楼工程管理总结课件63北京某高层综合楼工程管理总结课件64北京某高层综合楼工程管理总结课件65北京某高层综合楼工程管理总结课件66北京某高层综合楼工程管理总结课件67北京某高层综合楼工程管理总结课件68北京某高层综合楼工程管理总结课件69北京某高层综合楼工程管理总结课件70北京某高层综合楼工程管理总结课件71北京某高层综合楼工程管理总结课件72北京某高层综合楼工程管理总结课件73北京某高层综合楼工程管理总结课件74北京某高层综合楼工程管理总结课件75北京某高层综合楼工程管理总结课件76北京某高层综合楼工程管理总结课件77北京某高层综合楼工程管理总结课件78北京某高层综合楼工程管理总结课件79北京某高层综合楼工程管理总结课件80北京某高层综合楼工程管理总结课件81北京某高层综合楼工程管理总结课件82北京某高层综合楼工程管理总结课件83北京某高层综合楼工程管理总结课件84北京某高层综合楼工程管理总结课件85北京某高层综合楼工程管理总结课件86北京某高层综合楼工程管理总结课件87北京某高层综合楼工程管理总结课件88北京某高层综合楼工程管理总结课件89北京某高层综合楼工程管理总结课件90北京某高层综合楼工程管理总结课件91北京某高层综合楼工程管理总结课件92北京某高层综合楼工程管理总结课件93北京某高层综合楼工程管理总结课件94北京某高层综合楼工程管理总结课件95北京某高层综合楼工程管理总结课件96北京某高层综合楼工程管理总结课件97北京某高层综合楼工程管理总结课件98谢谢你的阅读知识就是财富丰富你的人生71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德

72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗

73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰

74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原

75、内外相应，言行相称。——韩非谢谢你的阅读知识就是财富71、既然我已经踏上这条道路，那么，99北京某高层综合楼工程管理总结46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔北京某高层综合楼工程管理总结北京某高层综合楼工程管理总结46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔**来米*大厦工程总结工程概况我们所说的语文探究性学习，就是在教师的适当指导下，以先进的教育教学理论为指导，依据汉语言文学的特点，主动发现问题乃至生成问题，掌握其中规律，综合运用语文知识、技能去解决语文学习以及现实生活中的问题，以获取语文知识，创造性地表达交流，培养语文技能，增加体验感悟，增强语文素养，培养科学态度，增强探究意识，培养创新精神和实践能力的学习方式。因此，在落实新课程新理念的背景下，倡导和探索探究性学习，对语文阅读教学更有着十分重要的现实意义。长期以来，所谓的语文阅读教学法，一是从文章结构入手解释范文，强调学生记住中心思想、段落大意、写作特点以及重点语段的标准理解；二是从读写结合入手，把对范文的解析同时扩展为模仿范文的写法来进行作文指导。这种教学法曲解了语文阅读教学法的本意。我认为阅读是以准确、具体获取文章有用信息为目的的思维活动，阅读不是为了追求标准答案，而恰恰是为了培养学生探求正确结论，准确获取信息的能力。那么，在语文阅读教学中如何进行探究性学习呢？多年的语文教学实践，使我对此有了新的认识：一、让学生自主阅读在语文教学中，阅读占了很大的比重。其内容可以是自读课本，也可以是课外读物，也可以是教师印发的阅读材料，内容不确定。这就要求教师先不要提出问题和框框，完全放手让学生自己阅读。让他们自己在阅读中自主探索，自我构建知识，自我完善和提高，有不懂的问题可以让老师提供资料或让老师解答。老师要指导学生写好读书笔记，并作为自主探索学习效果评价的依据。这应是学生自主学习的重要形式。要让学生通过自学课文,从中获得知识。自学前要明确提出自学的目标：看什么？怎么看？解决什么问题？让学生自己寻找问题，带着问题去阅读，并思考探究。要求学生说说自己阅读后的感受；或者读了这篇文章，你最强烈的感受是什么？以往，我们在学生朗读或默读前总布置几个问题供学生思考，美其名曰“整体感知”，这种方法固然有它的优点，但它有时却限制了学生思考的空间，剥夺了学生自由感知的权利。再说，学生平时课外阅读时，难道有人给他们布置整体感知的问题？也许阅读教学有时应该返朴归真，追求本色的东西，因为简单就是美啊！二、让学生质疑问题有问题才会思考，有思考才会有创造。有问题的学生才是好学生，老师和同学应该为有问题的学生鼓掌，这是自主探究教学实验应该贯穿始终的一个新理念。学生提出问题，是他们积极思考的结果，应多加鼓励。让学生形成一个共识：肯于思考问题，敢于提出问题。在特定的问题情境中，在民主和谐的氛围中，学生们确定探究的方式，增强了学生探究问题的能力。当然，问题还可以结合课文内容来确定。如学习《变色龙》一课时，可以提出几个问题：(1)找出环境描写的句子，体会其作用。(2)奥楚蔑洛夫再审“案”过程中做了几次判定，几次变色，每次判定的依据是什么？(3)奥楚蔑洛夫具有怎样的性格等。根据课文内容，创设问题情境，经过学生的探究，更有助于学生把握文中的人物形象，更有助于学生理解原文的思想内容。我们知道，学生在自由品味后，对课文肯定有疑难未解之处，这时要求学生说说心中的疑问，去寻得同学们的帮助和老师的指点。三、让学生合作探究组织学生探究，可以进行小组探究，既能调动学生的积极性，又能发挥学生之间的互补作用，给学生创造主动参与的机会。小组可以品味课文的写作方法、语言文字、思想情感、谋篇布局等等。问题可以这样设计：这篇文章你最喜欢的是什么？为什么？你认为这篇文章在写作上对你有什么启发？你认为作品的文字有什么特点？作品中哪些语言富有表现力，为什么？或者哪些语句你想替换成新的语句？学生也可以不按上述问题思考，可以提出自己独特的欣赏角度。这就是要特别注重开掘学生独特的个人(小组)体验。我们知道，以往的教学是传授--接受式，即使有启发，大多数情况下也都是教师设计一个又一个圈套让学生钻，得出的结论也是大同小异，学生很少有自己的顿悟，学生的思想是教师设计好的模式，学生就像工厂加工后的形态单调刻板的相同产品，这不能不说是教育的悲哀。对现有教材进行适当的延伸探究，对课文涉及的社会风俗、文化生活、乃至科学现象进行探讨，则有点小课题探究的意味。比如学到《中国石拱桥》，课文作者认为石拱桥比平板桥坚固美观，要求学生结合美学、力学进行实验探究。这些小课题要求综合运用学到的各科知识，实现了各学科的融合，很有综合性学习的意味，极大地培养了学生的综合分析和应用能力。在学生的自主学习过程中，老师要把教会学生的学习方法贯穿始终，并把培养学生良好的学习习惯和提高学生的自学能力作为教学重点。同时还要求学生学会合作，在合作中发现问题，解决问题，共同进步。也要通过各种形式让学生体验到自主探究学习的乐趣，享受成功的喜悦，为自主探究的进一步深入提供了保障。实践证明，在语文阅读教学中，探究性学习把语文课堂还给了学生，把思维空间留给了学生，既遵循了学生是课堂教学主体的原则，又符合创新型学习的规律，学生的收益也是多方面的。语文探究性学习在实施过程中，将会改变教师单方面控制课堂的预设式教学现状，代之以学生自主参与、师生平等对话的自然情境教学，这有助于培养学生的自主意识。因此，在语文阅读教学中，应鼓励教师在教学实践中进行大胆尝试、探索和创新，不断地积累、总结成功经验。继续教育模式是继续教育目标与内容落到实处的具体组织形式。从调查中看到，农村中小学英语教师的来源呈现“多样化”的特点。这种“多样化”导致农村中小学英语教师各方面素质参差不齐，反映到继续教育培训需求上，自然呈现出“多元化”，因而过去那种“齐步走”的继续教育培训模式已不能适应与满足农村中小学教师在继续教育上的需求。另外，农村中小学英语教师教育教学现状、教育管理机制、经费状况、交通、放假时间等情况也是影响教师培训模式的客观因素。因此，农村中小学英语教师的培训应当充分考虑教师的多种情况和农村中小学的特点，本着“拾遗补缺”的原则，因人施教，实行具有针对性的、行之有效的培养模式。一、目前教师继续教育培训中存在的主要问题（一）信息渠道不畅，教学内容和实际需求脱节培训单位与培训管理部门以及中小学校三者之间信息渠道不畅，造成培训者与被培训者“供需不见面”。培训教师不知道参训教师需要什么知识，因而只有按自己的主观认识安排培训内容。这些课程忽视了中小学教师的个体差异和个性化需求，忽视了中小学英语教师不同层次的不同学习需求，导致了知识重复和内容上整体划一的“一刀切”的局面。许多教师感到所学的内容与实际教学相差太远，进而采取消极的学习方式，致使培训效果欠佳。（二）集中培训，方式单一，难以反映不同教师专业成长的需要理想的培训要关注每一个教师专业成长的需要。同一所学校，教师的兴趣，学校确定的发展方向，教师年龄、教龄、学历、职称结构不同，素养基础、人生经验不同，最终的发展目标不同，培养内容和方式自然不尽相同。但是，目前教师的培训方式单一，要求集中，失去了对教师“自我意识”的尊重，脱离了教师个体的兴趣和需要，对教师而言大多是“要我培训”而不是“我要培训”。（三）记忆性教学不适合成人特点作为成人教师，记忆力相对减弱，理解、应用、分析、综合能力较强。基于成人的学习心理、人生经验设计探究性活动应是成人课程的主要内容。但是，目前的继续教育课程大多为学术式讲座，课程实施以记忆为主要特征的授受式教学，很难调动参训教师的学习动机和欲望，无从体现成人从经验中学习的必要性，无从反映教学理论与实践的相互作用与影响。（四）缺乏培训质量评估机制目前，教师继续教育一般是由教育行政相关部门按照常规培训安排，向当地师资培训机构如教育学院、师范院校进修学校等单位提出培训计划，由培训机构制定课程培训计划。培训结束后则由教育行政部门颁发继续教育培训证，而对于培训的质量如何，没有可行的信息反馈机制；培训单位在安排好教师进行授课之外没有相应的教学质量监督和评价措施。这样，造成许多培训流于形式，教师抱怨收效不大。因此，建立一套有效的、操作性强的、具有权威性的中小学英语教师继续教育培训质量评估机制是十分必要的。二、农村中小学英语教师继续教育的主要具体模式（一）教育机构的培训这是我国多年来一直实施的一种主要模式。从中央到地方，各地基本上已建立了一个完整的培训网络，包括县（区）进修学校、教育学院和师范学院。它们承担着学历培训、新教师培训、职务培训和骨干教师培训等任务。培训机构的培训一般可根据具体情况采取不同的教学形式或培训形式，如：1.课程培训形式。课程是教师培训的基础。可根据教师的各种需要和教学目标的要求，建立各类层次的课程，用于英语教师继续教育。国外在这方面已取得不少经验，他们开设的课程类型有学历课程、学科课程特殊教育课程、补充性课程、临时性进修课程等等。这些课程有长期的，有短期的，问题是必须适应实际需要。2.案例教学形式。这是近几年来从国外教育实践中引进来的继续教育教学形式。要求应用案例作为教师继续教育的范例，让教师充分开展学习、分析和讨论，从中得到提高。这种教学形式的优点是案例来源于教育教学实践，容易引起学员的关注，全身心地投入研讨，因而体会较深。（二）远程（网络）教育随着信息网络的发展，利用信息网络培训教师已成为一个新的手段。通过网站向教师提供各类备课包，正在成为远程教育的一种新形式。目前，我国一些经济发展快的地区已着手建立中小学校校通网络工程。在条件成熟时，农村也可以利用这种现代化教育信息交流平台，实现对每一个农村英语教师进行点对点的培训和指导。（三）导师带教模式近年来，一些中小学也借鉴高等院校的导师制，采用导师带教的教师培养模式。为了更好地培养高质量的教师，各地由师德优秀、教有专长、在本地区有很高知名度的教师组成导师团，负责对该地区的各类教师（尤其是骨干教师）进行培训。（四）校本培训模式校本培训是指教师任职的学校自主确定培训计划，设计培训形式、培训内容的继续教育的新的培训模式。这种学校本位的培训模式越来越成为当前国际性的发展趋势，也可以说它是学校自发性的在职进修，是教师、学校的共同之作。（五）专题研究模式结合教育教学实践中所遇到的问题，加以提炼，形成专题，然后以专题研究为中心成立课题组开展研究，激发教师学习理论，掌握科研方法。其优点是专题来自于教学实践，又可指导实践。（六）研训一体化模式这是将课题研究与师资培训结合起来的新模式。它将在教育教学实践过程中所遇到的具有代表性的问题进行科研课题立项，组织教师共同研究，在教育教学实践中经过资料收集、分析研究，形成科研成果，然后再将科研成果转化为师资培训的课程。将科研论文改写为培训教材，向更多的教师推广科研成果，让更多的教师在教育教学实践中加以应用。这种培训模式有别于一般以理论学习为主的教师职务培训，更多地结合实践，结合教师工作实际，是一种实效性很强的培训模式。这种模式的关键是培训教师善于进行教学研究，并将科研成果转化为教师继续教育的课程和教材。（七）教师自学模式只有树立终身学习的理念，才能提高自身素质。教师自学，作为教师继续教育的一种重要途径，包括三种类型：函授进修、自学考试和个人自学。个人自学的形式十分灵活，内容更为广泛，可以参加研讨会、读书班、听报告、系统读书等；可以是兴趣性自学，亦可以是研究性自学。（八）教育考察参加国内外的教育考察也是继续教育的一种途径或模式。各地都出现不少先进学校和学科带头人，组织教师参加教育考察，吸取教学改革的先进经验，并将其精神带回本校，也是一种教学进修。这种跨地区的交流对于促进各地教育教学的改革发展十分必要。另外，有条件的学校适当派出英语骨干教师到国外学习考察，也是提高教师各方面水平的一个重要方式。教师的专业成长过程是教师自我提高和社会培养的整合过程，一些地方教育机构将教师继续教育的培养模式简化为培训方式，以为仅仅通过（集中）培训就可以提高教师的教学能力，这是非常片面的。事实上，从培训到培训教师的转变体现出对教师继续教育或者说教师职业发展的观念上的跨越。教师培训只是教师继续教育的培养模式的一种形式。农村中小学英语教师继续教育培养模式具有多样性的特点。对于具体培养模式的选择，首先应考虑其实际效果如何，要因地、因人、因内容等而异，一切从效果出发，讲究实效性；其次，教师继续教育具有成人、在职、业余等特点，在确定具体培养模式时，应充分尊重参加继续教育的教师的个人意愿；同时，学校可以根据本校的情况，针对不同教师的教育需求，在征求教师意见的基础上，确立本校长期的继续教育计划，包括培养模式，以谋求理想的教育效果。（宋时春摘自《吉林省教育学院学报》，2008年第5期。有删略。中央教育科学研究所供稿。）北京某高层综合楼工程管理总结46、法律有权打破平静。——马·100**来米*大厦工程总结**来米*大厦101工程概况工程概况102建筑概况建筑功能集高档写字楼、高级公寓、商业、餐饮、车库于一体的综合性建建筑面积12258m地下建筑面积38397m建筑层数写字楼为18层,公寓为6层,地下均为(4061m占地面积11781.3m地上建筑面积地下四层地下一层士0.00相当于绝对标高3.55~6.20m不等建筑层高标准层写宁楼390m建筑总高80.537m标准层公寓基底标高21.06--19.86m首层5.80m室内外高差150-500m建筑高度写字楼7430m防火等级级防水等级地下室一级集水坑深度屋面二级建筑概况103结构概况主体结构形式框架一核心简、框架剪力基础结构形式筋级别HPB235级、HRB335级IRB400级抗震等级力墙的框架为二级楼梯坡道楼梯结构形式板式楼梯坡道结构形式板式结构构件最大几何尺柱截面100n断500n25m,某础底板厚度地下防水混凝士自防水S8防水混凝士,(4+3)聚脂型SBS改进型沥青卷材外防水础垫丿地下室设备基础C20混凝土强度等级基和、地梁、筏板、地下室外墙C40梁、板C40、C35柱、墙C40、C45、C50钢筋接头形式「直径≥18m的釆用剥肋滚压直螺纹套筒连接,其余采用搭接结构概况104项目内容专生活给水系统*(2)1,(2)2公设饮水,由大厦动热源由市政热媒及大厦热力系统提供下一层的换热站进行换热和循环,分高、中,低概况消防挂烟统选在最末一级配电箱处设双电源自投,自投方式为自投自复。配电箱为落地式和挂墙式相结合项目105实景照片实景照片106实景照片实景照片107现已获得(奖项略)现已获得(奖项略)108长城杯(照片略)长城杯(照片略)109北京市文明安全工地(奖状略)北京市文明安全工地(奖状略)110北京某高层综合楼工程管理总结课件111北京某高层综合楼工程管理总结课件112北京某高层综合楼工程管理总结课件113北京某高层综合楼工程管理总结课件114北京某高层综合楼工程管理总结课件115北京某高层综合楼工程管理总结课件116北京某高层综合楼工程管理总结课件117北京某高层综合楼工程管理总结课件118北京某高层综合楼工程管理总结课件119北京某高层综合楼工程管理总结课件120北京某高层综合楼工程管理总结课件121北京某高层综合楼工程管理总结课件122北京某高层综合楼工程管理总结课件123北京某高层综合楼工程管理总结课件124北京某高层综合楼工程管理总结课件125北京某高层综合楼工程管理总结课件126北京某高层综合楼工程管理总结课件127北京某